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LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO.

La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo…).

En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en el currículo de nuestros Centros un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. Ya en los Decretos de los diferentes Currículos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria se han introducido estos temas a través de los denominados Temas Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental, del consumidor, educación vial, sin olvidar la necesaria educación moral y cívica.)

Pudiera pensarse que la introducción de estos temas en nuestro currículo supone el cubrir las necesidades que en estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexión sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto real de la vida de los Centros.

Los temas transversales responden a capacidades desarrollables como imperativo de una dinámica social que nos envuelve y, a veces, nos arrolla.

Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones.

No es lo mismo introducir un contenido relativo a la “renta per cápita” desde un contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relación entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo Desarrollado. La intención educativa es necesariamente diferente.

El desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales. Es también, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Trabajar en el aula la problemática de determinada situación medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos geográficos, culturales, económicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentren con “herramientas” que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia.

El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculación con la realidad social y por el

10convencimiento de que es la educación un camino básico para promover las más importantes mejoras sociales.

Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ahí su denominación de “transversales”) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los enseñantes del Centro. Por último, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del Centro. No es muy congruente el que el currículo aparezca determinados valores y que la organización del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democráticos, si en el Centro no se propicia la participación de padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje será claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el “currículo oculto” acaba imponiéndose, anulando el discurso teórico.

¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD?Una de las propuestas más innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporación al

currículo educativo de los llamados “contenidos o temas transversales” desde la Educación Infantil al Bachillerato.Las preguntas más acuciantes sobre la transversalidad son:

¿Cómo trabajar en el aula los contenidos transversales? ¿Se trata de crear nuevas asignaturas o de engrosar los contenidos de las asignaturas tradicionales? ¿Cómo “impregnar” el currículo de esos contenidos transversales? ¿Qué tienen que ver los contenidos transversales con las distintas áreas o asignaturas?…

Los documentos oficiales emanados de la Administración dejan abierta la interpretación de la transversalidad: “Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo curricular, MEC, 1.993).

Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de

10informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

PROGRESIÓN DE LA LOE EN EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

1) En el preambulo: "El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar (...) a los

jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad (párrafo, 2).

En la educación se transmiten y se ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática, y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria (párrafo, 3)

La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, u opinión, ya tenga un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad (párraf. 5).

En esa sociedad del futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información, y conocimientos, pero adquirirá aún mayor relevancia su capacidad para ordenarlos críticamente, para darles un sentido personal y moral para generar actitudes y hábitos individuales y colectivos, para desarrollar aptitudes, para preservar su esencia, adaptándolos a las situaciones emergentes, los valores con los que nos identificamos individual y colectivamente. (párraf. 28).

Art.1: FINES:a.1: El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y asentado en los derechos y libertades, reconocidos en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia. e) La formación en el respeto a la pluralidad lingüística. f) Preparación para participar activamente en la vida social y cultural. g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Art.2: PRINCIPIOS:

10a) La actividad educativa será una formación personalizada, que propicie una formación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas. e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. k) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

PROCESO PARA SU INCLUSIÓN Y TRATAMIENTO

Partiendo de los Objetivos Generales los Temas Transversales y la Educación en Valores han de concretarse y especificarse en el PROYECTO EDUCATIVO, definiendo su sistema de valores en su Carácter Propio y se desarrollará a través de las FINALIDADES del PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA, y en sus correspondientes AREAS Y CICLOS hasta perfilarse en las respectivas programaciones de AULA.

En los documentos del M.E.C. las enseñanzas o temas transversales impregnan el curriculum establecido en sus distintas áreas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La impregnación tiene que ser recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas se hallan presentes en los Temas Transversales. Hablar de enseñanzas transversales no es hablar de contenidos nuevos que no estén ya reflejados en los contenidos de las áreas, sino que simplemente se trata de organizar algunos de esos contenidos alrededor de alguno de los temas transversales.

Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales, hay conocimientos conceptuales, procedimentales pero sobre todo, actitudes y valores, ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y muy especialmente del equipo docente. En particular, debemos repetir, han de estar presentes EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EN EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA, EN LAS PROGRAMACIONES DE AREA Y EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA que cada profesor realice.

AMBITOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORESToda acción educativa es ya una actividad cargada de valor, por lo que, en cierto modo,

es redundante hablar de "Educación en Valores", salvo que se quiera hacer hincapié en una educación explícitamente cargada de valores educativos, debidamente planificados en conjunción con las restantes áreas y tareas del centro.

El Curriculum de la Reforma propone inscribir la educación en valores y actitudes en todos los ámbitos de la acción educativa.

10De este modo los contenidos actitudinales forman parte de los componentes curriculares

de todas las áreas/materias de la educación obligatoria y la educación moral y cívica queda como tarea de la acción conjunta del Centro Escolar por el Proyecto de Centro, y más ampliamente:

LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES COMPLETARÍAN ESTA FORMACIÓN EN CAMPOS ESPECÍFICOS:

a) COEDUCACIÓN. b) EDUCACIÓN VIAL. c) EDUCACIÓN AMBIENTAL. d) EDUCACIÓN PARA LA SALUD. e) EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Y DE LUSUARIO. f) EDUCACIÓN PARA LA PAZ. g) EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. h) DERECHOS HUMANOS. i) etc.

Cuando ampliamos la noción de enseñanza por CURRICULUM queremos significar que la Educación no se limita a las dimensiones conceptuales, si no que incluimos las habilidades o procedimientos obviamente un conjunto de pautas de conducta y normas morales o sociales vigentes en dicho grupo social y aquellas otras que sería razonable aspirar. De hecho la escuela transmite, aún sin proponérselo explícitamente, estos contenidos normativos y actitudinales, por lo que más vale planteárselos crítica y reflexivamente que dejarlos al arbitrio del azar.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

1) Su propio carácter transversal decide el hecho de que no aparezcan asociadas a algunas áreas de conocimiento, sino a todas ellas y a todos sus elementos prescriptivos (Objetivos, Contenidos, y Criterios de Evaluación). 2) La indudable relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran. 3) La ineludible carga valorativa (de índole predominantemente moral), que su tratamiento conlleva.

Las dos primeras características están íntimamente relacionadas, pues la propia transcendencia social que en nuestro mundo tienen, por ejemplo, las cuestiones ambientales, como las relacionadas con la salud, la paz y la solidaridad, el consumo o la igualdad de oportunidades, reclaman del medio escolar que las incorpore a la acción educativa, que constituyan uno de los ejes de la formación de los alumnos y alumnas desde todos los frentes curriculares.

10Por su parte la tercera característica señalada pone su acento en la finalidad que se

persigue con el tratamiento educativo de estos temas: que el alumnado no sólo tenga la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas sino que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes y a desarrollar comportamientos basados en valores libremente asumidos.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos y, en consecuencia, a la formación integral de los estudiantes.

En última instancia contribuyen a formar personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

Los Temas Transversales se presentan con un carácter abierto, no son inamovibles. En tonto señalan y recogen determinados aspectos problemáticos y/o controvertidos de la realidad, pueden y deben ser enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan a nuevas demandas de la realidad social. Es decir, a nuevas preocupaciones y problemas colectivos que reclamen atención prioritaria en diferentes instancias sociales, incluido el medio escolar, como ocurre en la actualidad con el alarmante deterioro del medio ambiente, con la violencia sistemática de los derechos de las personas, con la pobreza y el hambre de unos frente a la opulencia y el despilfarro de otros, como y/o la discriminación de la mujer y de otros colectivos marginados, con los brotes de racismo, xenofobia, con el consumo de sustancias nocivas para la salud y el equilibrio personal y un largo etcétera ante el cual el Sistema Educativo no debe, ni puede, permanecer ajeno.

PROCESO DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El hecho de que los temas transversales estén presentes en el curriculum oficial de las diferentes etapas y áreas de conocimiento es "condición necesaria pero no suficiente" para que IMPREGNEN la acción educativa de un centro en su conjunto.

Para lograr este objetivo conviene seguir un proceso paralelo al que se desprende del carácter abierto y flexible del nuevo modelo curricular. Dicho modelo apuesta claramente por la autonomía pedagógica del profesorado en aras de facilitar respuestas educativas ajustadas a las características de cada centro y a las peculiaridades de sus alumnos y alumnas. Para que ello sea posible, el curriculum establecido por la Administración Educativa sólo prescribe los elementos básicos que integran cada etapa educativa, de forma que sean los Equipos Docentes de cada Centro los que los desarrollen y concreten.

Desde este punto de vista, los Temas Transversales, al igual que el resto de los componentes del curriculum, han de ser tomados en consideración a lo largo de todo el proceso de desarrollo curricular. Es decir, estas enseñanzas también han de ser planificadas para hacer explícitas las intenciones educativas de cada Centro respecto de las mismas; así como para que se vayan concretando progresivamente esas intenciones o propósitos u objetivos-finalidades, mediante la adopción de acuerdos y la determinación de las actuaciones que se piensan llevar a

10cabo. Para ello es necesario que la comunidad educativa de cada centro reflexione, seriamente, sobre estos dos puntos:

1) Sobre la importancia de los temas transversales en la formación de los alumnos. 2) Sobre que den lugar a decisiones compartidas que se incorporen al Proyecto Educativo, al proyecto curricular de cada etapa, a las programaciones de las áreas y, lo que es más importante, a la práctica cotidiana del aula.

Los ejes transversales del currículo se conciben como unos complementos de formación que contribuyen a la educación global e integral del alumnado. Incluyen una temática muy diversa relacionada con la educación para la salud, la educación ambiental, las nuevas tecnologías, la educación para la paz, la coeducación: educación sexual y educación para la igualdad, educación del consumidor, educación vial, educación intercultural y otras áreas temáticas que no se suelen cubrir por medio de los contenidos de las áreas curriculares oficiales, pero que es necesario integrar en cada una de ellas.

La "filosofía" curricular de la transversalidad puede aportar innumerables ventajas y puede mejorar la calidad de la educación en varios frentes:

- Diversifica el desarrollo curricular, lo enriquece y actualiza incluyendo otros muchos elementos: los medios de comunicación, las nuevas tecnologías, etc.

- Actúa como elemento aglutinador del conocimiento científico, incorporando sistemas extradisciplinares que permiten la creación de invariantes culturales.

- Permite el desarrollo de contenidos de alta funcionalidad y utilidad social, actuando de puente entre el conocimiento científico codificado y las aportaciones más recientes.

- Desarrolla fórmulas alternativas de organización escolar para el desarrollo curricular.

Esta innovación de la Reforma de 1990, a pesar de su importancia, no está exenta de complejidades y problemas a la hora de llevarla a la práctica por varias razones:

Estos contenidos no tienen una ubicación precisa en las áreas curriculares oficiales y por eso se olvidan con frecuencia.

Son áreas del saber que aparecen un tanto difusas y que carecen de una epistemología consolidada. Conviene darles consistencia mediante su aplicación y desarrollo a través de distintos medios.

Su realización efectiva conlleva modificaciones en el horario y flexibilidad organizativa. Conviene poner en práctica iniciativas y ofrecer al profesorado modelos de intervención para facilitar la transversalidad en la escuela.

En una época de gran desarrollo tecnológico, como la nuestra, gracias a la Red Internet, en la sociedad actual, conviene no ignorar esta realidad, y explorar su posible uso y utilidad en beneficio del sistema educativo, en su conjunto y potencialidad. Este, al fin, es nuestro objetivo.

Ante un deterioro generalizado de múltiples comportamientos que se observan a todos los niveles de la sociedad: agresiones entre grupos étnicos, manifestaciones de disconformidad social y diversas formas de violencia real y simbólica en el ámbito familiar o escolar, se cuestiona, cada vez con más frecuencia, hasta dónde corresponde a la escuela y a los proyectos curriculares impulsar la formación en valores.

10El debate se ha trasladado a la calle como resultado de la toma de conciencia por parte

de la sociedad y de los mismos responsables de la política educativa de una crisis de valores en el seno de la sociedad.

Los valores se venían transmitiendo, hasta ahora, de la generación adulta a la joven; sin embargo, en este proceso se ha producido una ruptura, posiblemente, como resultado de la invasión de las tecnologías de la comunicación y de las nuevas tecnologías de la información, los programas de televisión o los nuevos centros de reunión de los jóvenes que pregonan un pragmatismo exacerbado, un estado de “placer” o “satisfacción” inmediato y una visión de lo útil. Estos espacios se han proclamado promotores de patrones de comportamiento entre la juventud dejando a un lado los que se derivan del ambiente familiar.

Es por ello, que surge la necesidad, en el establecimiento de los fines de la educación, de que comprenda el desarrollo integral de la persona: atender no sólo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino también a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

La acción educativa ha de apuntar necesariamente a la humanización de los alumnos, es decir, la prioridad debe fijarse en reconstruir la educación en un proceso integral de aprender, que ligue la escuela con la vida y los valores y actitudes más adecuados para vivir mejor en convivencia con los demás. Esto es especialmente importante en un momento en que el impacto del desarrollo científico-tecnológico en las instituciones educativas parece relegar la formación humanística, que le debiera dar sentido a toda formación profesional. Reyzabal y Sanz planteaba lo siguiente:

"Dentro del ámbito académico el endiosamiento vigente hasta el momento de los contenidos científicos y técnicos ha tenido consecuencias bastante negativas tanto para el individuo como para la colectividad, ya que un individuo que sólo domina habilidades técnicas y carece de la humanidad suficiente (…) como para reflexionar sobre su vida personal y socia es (…) ese hombre masa totalmente incapaz de diseñar proyectos de futuro, y que, siempre corre el riesgo de dejarse domesticar por cualquiera que le someta con una ideología.

Son planteamientos de esta índole los que provocan que en 1991, en el contexto de la reforma educativa española se incorporen, por primera vez, en el currículo, los temas trasversales, y lo hacen de la mano de César Coll. Son temas que atraviesan el currículo tanto de forma horizontal como vertical. El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

1. Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. 2. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Son temas que pueden constituirse como ejes vertebradores del trabajo académico en un mismo ciclo escolar (trimestre, semestre o curso anual), por la posibilidad de ser trabajados, como se ha mencionado, en diversas asignaturas en un mismo lapso de tiempo escolar, de ahí su horizontalidad. O bien, pueden constituirse en elementos que atraviesen varios ciclos de organización curricular, lo que significa que se pueden trabajar en el primer semestre o trimestre y luego en los posteriores; de ahí también su verticalidad

10Transversalidad que cruza todas las dimensiones de la persona dándole integralidad y

sentido, no un curiculum dividido en parcelas artificiales del conocimiento, sino hacia un conocimiento global, en el que se entienda que la separación en campos es sólo con propósitos de estudio, no con el propósito de un conocimiento fraccionado.

Además, estos temas reclaman ser trabajados desde una perspectiva cognitiva y actitudinal. No se trata de crear un mero adoctrinamiento de los estudiantes, sino de establecer en el currículo los engarces naturales que permitan el tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseñanza que permitan explotar la articulación de ambos aspectos (el contenido de la asignatura y el tema transversal).

El interjuego entre los elementos cognoscitivos y actitudinales, le da un sentido singular a su tratamiento. No basta con mostrar, reconocer, entender o retener un contenido en su nivel cognoscitivo, aunque ciertamente se requiere. Es necesario entender cuándo se da una violación individual o social de un derecho humano, comprender que una democracia significa el gobierno de todos, etcétera.

Decía Zúñiga que los principios y valores son algo abstracto que se aprende e incorpora axiológica y racionalmente, conceptual e intelectualmente en la estructura del conocimiento. Los derechos, valores y principios se aprenden cuando se traducen en actitudes y comportamientos, es decir, son integrados a una forma de vida, a un proyecto de vida.

Una orientación clara es que el desarrollo de actitudes y hábitos en los alumnos se haga tomando en consideración un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares de su vida personal y social.

El carácter transversal de los temas aconseja que sea el propio centro educativo el que, por medio de todos sus profesores, se ocupe de hacer efectiva su presencia en las enseñanzas que en él se imparten.

El tratamiento que en un centro docente dé a los temas transversales está íntimamente ligado con las opciones básicas que la comunidad educativa haya adoptado. Por ello, a través del proyecto educativo los colegios, escuelas e institutos podrán impulsar aquellos aspectos que en cada caso y para cada edad consideren más adecuados para la formación de los alumnos y sobre los que es preciso incidir en mayor medida, teniendo en cuenta el contexto socioeducativo del centro, así como las acciones que se puedan desarrollar para favorecer e impulsar el tratamiento de estos temas.

La escuela puede y debe contribuir con eficacia y valentía a que el rumbo de nuestra personalidad sea el adecuado. El trabajo junto a la familia puede llegar a ser una gran obra y de ambos depende enormemente la salud psicológica, física y moral de niños y niñas. La escuela necesita abrirse a la vida y dejarse penetrar por ella.

En este objetivo, los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.

Y aunque empezamos a ser conscientes de que no es fácil ni teórica ni metodológicamente, y menos actitudinalmente, introducir el enfoque transversal en el currículo, esto no debe suponer un freno definitivo en nuestro propósito; hemos de comprender la

10verdadera esencia de los ejes transversales y no abordarlos, simplemente, como nuevos contenidos o temas añadidos a los ya existentes; esto sólo implicaría una sobrecarga de los programas dificultando la tarea del docente y no reportando ningún beneficio para el alumnado.

Para que la transversalidad cumpla sus objetivos, todo el currículo ha de tender a la plasmación de dicha aspiración educativa, lo cual será posible únicamente si se integran los aspectos parciales en un plan de trabajo global propio del centro en su conjunto.

Siguiendo este camino, y en un deseo de contribuir a la educación en valores, las últimas reformas educativas de nuestro país, a través de sus Reales Decretos, han establecido los currículos de las distintas etapas educativas y en ellos las enseñanzas o temas transversales que deben estar presentes en las diferentes áreas. Son considerados temas transversales:

• Educación Moral y Cívica • Educación para la Paz • Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos • Educación Ambiental • Educación para la Salud y Educación Sexual • Educación Vial • Educación del Consumidor

• Educación Ambiental Los alumnos deben de adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una

comprensión de los principales problemas ambientales; desarrollar conciencia de responsabilidad global y desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro.

• Educación para la Paz La escuela es un espacio en el que conviven muchas personas con intereses no siempre

similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia:

10solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social. La creación de actividades que estimulen el diálogo es un objetivo básico de la educación

• Educación del Consumidor El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos en que se

hace necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

• Educación Vial El conocimiento y la utilización de la vía pública son de una gran importancia, por lo que

su educación tiene que comenzar en la escuela. Los escolares deben desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación y adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

• Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde

la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están el desarrollo de la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad; el análisis crítico de la realidad y la corrección de prejuicios sexistas y la consolidación de hábitos no discriminatorios.

• Educación para la Salud y Educación Sexual La educación sexual se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. Sus objetivos fundamentales van encaminados al conocimiento de la anatomía y la fisiología de ambos sexos, el conocimiento de enfermedades de transmisión sexual y la capacitación para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la pornografía, etc.

En lo que respecta a la educación para la salud, en la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida. Plantea como objetivos la adquisición de un conocimiento del cuerpo, de las principales enfermedades y su prevención, así como el desarrollo de hábitos de salud.

• Educación Moral y Cívica Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya

que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

10BIBLIOGRAFÍA

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