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Los MOOC como espacio de aprendizaje abierto y a distancia: UNID- Académica Comunidad Digital de Conocimiento.

Mireya García Rangel

Universidad Interamericana para el Desarrollo

2. Foro Educación Superior, Innovación e Internacionalización

Seminario Recursos Educativos Abiertos (REA) y MOOC.

Resumen

Una tecnología de aprendizaje abierto y a distancia que rompe el paradigma de que solo la escuela podía brindarlo en un espacio físico y sujeto a costos y un grupo limitado de personas, son los MOOC (Massive Open Online Course), los cuales ponen en jaque a las Universidades al retarlas y cambiarles las bases de organización al ofrecer formación; motivo por el que surge la propuesta de vincular a la Universidad Interamericana para el Desarrollo con Académica Comunidad Digital de Conocimiento y ofrecer a través de la modalidad MOOC, cursos de formación abiertos a México y el mundo, siendo la presente investigación un estudio descriptivo de la Implantación del MOOC, “Desarrollo de ideas innovadoras para la docencia efectiva”, el cual tuvo una matrícula inicial de 1329 alumnos de diferentes edades, puntos geográficos, perfiles académicos e instituciones educativas y fue medido en sus diferentes dimensiones, con la intención de aportar evidencias reales de su efectividad para su implantación reflexiva y crítica en el ámbito educativo.

Palabras Clava: MOOC, aprendizaje abierto y a distancia, dimensiones MOOC.

Introducción

El término MOOC (Massive Open Online Course) surge como una tendencia introducida en Canadá en el 2007/2008 por Dave Cormirer y Bryan Alexander quienes acuñaron el término para designar un curso en línea realizado por George Siemens y Stephen Downes, “Connectivism and Connective Knowledge”, dicho curso contó con 25 alumnos que pagaron su inscripción y obtuvieron certificado, pero fue seguido de forma gratuita por 2300 alumnos si acreditación y público general a través de internet. A partir de entonces se dieron otras experiencias de implantación de MOOC, en el 2011 la Universidad de Stanford con el curso de Inteligencia artificial con una matrícula de 160 000 personas, uno de los involucrados en este proyecto fue Sebastián Thrun quien posteriormente fundó la plataforma MOOC Udacity; posteriormente el Tecnológico de Massachussets (MIT) creó la plataforma MITx para MOOC, la cual evolucionó a una plataforma conjunta con la Universidad de Harvard UC Berkley y MIT pasaron a edx, Aguaded y Medina (2014) y (García, 2014).

Por su parte Llorente, Vázquez y Cabero (2014) en su artículo “Las Tipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educativas” señalan diversos datos sobre éstos, citando a Fenn y Raskino (2008), “todas las universidades quieren un MOOC”; asimismo apuntan que existen diversos artículos en revistas científicas sobre dicho tema; que el New York Times en el 2012 lo llamó el año de los MOOC, y Brooks en un artículo del mismo diario el 3 de mayo de 2012 auguro que éstos serían considerados como un tsunami que barrería las Universidades tradicionales; citan a (Chamberlin y Parish, 2011 y Scopeo (2013) como fuertes críticos de los fracasos de la puesta en acción de los MOOC, donde no queda claro su papel ni como modelo educativo, ni como modelo de negocio, poniendo en jaque su posicionamiento.

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Con respeto a la anterior, Cabero (2015, 53), en el artículo “Visiones educativas sobre los MOOC”, señala la siguiente gráfica sobre el hiperciclo de los MOOC hasta el 2014, en la que se aprecia el lanzamiento de la tecnología en el 2012 y todas las expectativas sobredimensionadas de los MOOC en el 2013, después en el 2014 el abismo de la desilusión que pasa una rampa de consolidación y meseta de productividad, reflexionando pudiéramos esperar que los siguientes años sea para alcanzar esta última etapa.

Figura 1. Hiperciclo de las tecnologías de Gartner y posicionamiento de los MOOC en los años 2012-2014.

AL buscar sobre el interés de los MOOC a lo largo del tiempo, encontramos que para marzo de 2016 el mismo sube en un 100%, y que las principales plataformas que se buscan son: Coursera, considerada la reyna de los MOOC, seguida por edx del MIT y la Universidad de Harvard, Udacity, Uni MOOC y Miriada X.

Figura 2. Interés de los MOOC a lo largo del tiempo en. https://www.google.com/trends/explore#q=mooc

Pero, ¿qué ha pasado en México con los MOOC?, en el reporte de Edu Trends del Instituto Tecnológico de Monterrey (2014) dedicado a los MOOC, señala la incorporación de dicha institución a Coursera, para compartir cursos al mundo, llegar a

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nuevas audiencias y potenciar la atracción de estudiantes, reforzar el posicionamiento como líderes y experimentar modelo de aprendizaje híbridos.

Otra de la instituciones pioneras en México con los MOOC fue la UNAM quien realizó una alianza con Coursera en el 2013, siendo la 1era institución pública de educación superior en la región de Iberoamérica al ofrecer 3 cursos dirigidos al público en general, no sólo a la comunidad de la UNAM.

Aparte de Coursera, a través de Universia la Red Universitaria más grande del mundo que alberga 1,345 universidades de 23 países de Iberoamérica, crea la plataforma para MOOC Miriada X, en colaboración con Telefónica, Telefónica Educación Digital, Santander y Universidades Socias, siendo la primer plataforma en español y portugués para Universidades Iberoamericanas con la insignia de implantar tecnologías digitales en la Universidades, las instituciones participantes de México para el 2016: Universidad de Celaya, UNAM, la Anáhuac y otras que buscan incorporarse.

Asimismo el gobierno de la República de México y la Secretaría de Educación Pública anuncian la plataforma México X de cursos MOOC en el XVI encuentro de Virtual Educa 2015, y lanzan 10 cursos en el 2016, dicha plataforma es operada por la Dirección General de Televisión Mexicana e instituciones de prestigio como la UNAM, IPN, UnADM, UPN entre otras, ofertando cursos de alta calidad educativa con la plataforma edx del M IT y Harvard.

En consecuencia la Universidad Interamericana para el Desarrollo siempre interesada en estar a la vanguardia en Formación Docente y en líneas de investigación sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación para mediar el aprendizaje, se vincula con Académica Digital de Conocimiento en el 2015, para ofrecer los cursos creados en el Centro Interamericano de Excelencia Docente, el cual surgió en el año 2009 y tiene por objetivo: establecer y supervisar los criterios del programa de desarrollo profesional y personal de todos los miembros del claustro de profesores UNID, http://cied.unid.mx/my/. El CIED oferta cursos a los docentes bajo la modalidad presencial, conocidas como Jornadas Pedagógicas, pero su línea de formación más fuerte es bajo la modalidad e-learning, (Ramírez y García, 2015), precisamente 3 de estos cursos se han montado en Académica Comunidad Digital de Conocimiento: siendo el primero de ellos: “Lo que hacen los mejores profesores”, el 2do “Competencias Digitales”, y el 3ero “Manejo Docente de la Motivación Escolar”; y el curso “Desarrollo de ideas innovadoras para la Docencia Efectiva” objeto de estudio en la presente investigación, el cual fue ajustado en su diseño instruccional para tener las características de un tMOOC. Por otro lado Académica Comunidad Digital de Conocimiento es una plataforma interactiva, impulsada por TELMEX, que reúne contenidos educativos de prestigiadas instituciones de Educación Superior y Centros de Investigación internacionales, con quienes trabaja para compartir el conocimiento y hacerlo accesible a todo aquel que desea aprender y desarrollar su potencial; mantiene alianzas aproximadamente con 450 instituciones de nivel superior, de acuerdo a la consulta en http://academica.mx/#/instituciones en 2016, es a través de la alianza con la ANUIES que lanza el curso “Crea tu MOOC” a través del cual se crean cursos en dicha modalidad que posteriormente son abiertos al público de forma gratuita, una característica de los mismos es que seleccionan a expertos de cada área para desarrollarlos con experiencia en Investigación.

Al vincularse la UNID con Académica cumple con la misión que tiene como Universidad, de generación de conocimiento y difusión de una cultura de trabajo mediada por las TIC. Siendo la implantación del tMOOC “Desarrollo de ideas innovadoras para la Docencia

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Efectiva” una oportunidad de medir dicha tecnología, en sus diferentes dimensiones, con la intención de aportar evidencias reales de su efectividad para su implantación reflexiva y crítica en el ámbito educativo.

La implantación del MOOC, se sustenta en la siguientes bases teóricas, los MOOC, son una nueva tecnología de mediación de aprendizajes y son una oportunidad de posicionamiento para la universidades y acercamiento a las masas, “son clases impartidas a través de plataformas tecnológicas que habilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a miles de estudiantes, surgieron como respuestas a los retos que enfrentan instituciones educativas en tiempos de sobre carga de información, hay una necesidad de una población que enfrenta una necesidad de formación de calidad a bajo costo (Cormier, 2010) citado por Ortiz en Reporte de Edu Trends (2014, p.3).

Los MOOC están basados en el paradigma conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el aprendizaje radica en construir y conectar el conocimiento que está distribuido en una red de conexiones. García (2014) y Cabero (2014) resaltan de los MOOC en relación a la teoría conectivista lo siguiente:

La información la encontramos con facilidad.

Las personas de las que queremos aprender y otras con las que queremos compartir las tenemos a nuestra alcance con un clic.

El potencial de los MOOC es que toman la red como estructura, pero adoptan una concepción abierta del aprendizaje.

Acceder de forma libre a contenidos y materiales es una gran ventaja, pero lo son más las interacciones que se convierten en el centro de aprendizajes

Amplían la posibilidad de formación y son masivos.

Asimismo los principios básicos de los MOOC de acuerdo con Medina (2014) son: gratuidad, masividad y ubicuidad; al respeto Castaño y Cabero (2013) citado por Llorente, Vázquez y Cabero (2014) presentan las siguientes características, que desde luego están asociados a los principios:

“Es un recurso que tiene semejanza con una clase, con un aula”.

Con fechas de comienzo y finalización.

Cuenta con mecanismos de evaluación,

Es online.

De uso gratuito.

Es abierto a través de la Web, y no tiene criterio de admisión.

Permite la participación interactiva a gran escala de cientos de estudiantes”.

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En cuanto a tu tipología (García, 2014) señala los anexar el diagrama.

Pregunta de Investigación

Para la presente investigación se planteó la siguiente pregunta:

¿Qué valoración dieron los participantes al MOOC “desarrollo de ideas innovadoras para la docencia efectiva”, como espacio de aprendizaje abierto?

Hipótesis de Investigación:

Hi: Los MOOC representan un espacio efectivo para el aprendizaje abierto por las características que poseen.

Ho: Los MOOC no representan un espacio efectivo para el aprendizaje abierto por las características que poseen.

Objetivos General y específicos.

Evaluar la efectividad del MOOC como espacio de aprendizaje abierto desde la perspectiva de los participantes.

Específicos:

Analizar las características principales del MOOC como espacio de aprendizaje abierto: gratuidad, masividad y ubicuidad.

Estimar la efectividad de los elementos de diseño del MOOC: materiales, evaluación, acreditación, planificación y acreditación.

Estimar el MOOC como espacio de potenciación de aprendizaje.

Metodología:

La implantación del MOOC “Desarrollo de ideas innovadoras para la Docencia Efectiva”, fue a través de las siguientes etapas:

tMooc: Enfocado hacia trabajos colaborativos de calidad.

Modelo Híbrido

Contructivista, Conectivista(inteligencia colectiva)

Conductista

xMooc: Contenidos y actividades

Tradicional

Cognitivo-conductista

cMooc: Aprendizaje en red y tareas .

Constructivismosocial y conectivismo

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1. Participación del Centro Interamericano de Excelencia Docente en “Crea tu MOOC de Académica, a través del mismo se hizo el diseño. Desarrollo y montaje del curso acorde a un tMOOC, modelo híbrido de MOOC.

2. Se promocionó el curso por parte de UNID y Académica a través de redes sociales y página de Académica.

3. Implantación del curso con participantes y seguimiento por parte del instructor del grupo, así como del asesor adjunto de Académica.

4. Al cierre del curso se procedió a la Evaluación del mismo.

El tipo de investigación en el que se apoyó fue aplicada, “la que se desarrolla a partir de un objetivo en términos del diseño y validación de un modelo, sistema, metodología; tendiente a mejorar procesos, actividades o "formas de hacer "de una organización u otra clase de sistemas” (Edel, 2007, p.11), se consideró de corte mixto, debido a que se apoyó del paradigma cuantitativo en la medición de datos respecto de la implantación del MOOC desde la perspectiva de los estudiantes, así como el número de alumnos inscritos y el número de alumnos que lograron concretar el curso.

En tanto el paradigma cualitativo aporta la interpretación del Instructor del curso respeto de la experiencia de monitorear un MOOC, la calidad de los productos logrados por los alumnos, la participación y construcción de conocimiento en los foros y otras actividades de aprendizaje, así como la realización del proceso de evaluación.

Para medir los resultados de la implantación del MOOC se colocó un instrumento de medición tipo escala Likert con 53 ítems en la plataforma de Académica donde estaba montado el curso, diseñado en Google formularios, los 3 primeros ítems recolectaron la edades, puesto desempeñado e institución de procedencia y lugar de origen de los participantes, las preguntas midieron las siguientes dimensiones 1-3 gratuidad, 4-6 masividad, 7-9 ubicuidad, elementos del MOOC que incluyó: 10-12 materiales iniciales, 13-19 material audiovisual, 19-27 evaluación, 28-30 materiales generados por el alumno; 31-36 planificación, 37-39 acreditación, 40-50 potenciación de un MOOC.

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Muestra de participantes:

Se buscó aplicar la escala a una muestra de 225 participantes, para alcanzar un nivel de 95 % de confianza y 5 % de error, sin embargo la participación fue mayor de los 1329 participantes 472 contestaron la escala.

Análisis de los datos cuantitativos.

Los siguientes gráficos reflejan los resultados obtenidos de la escala aplicada a los estudiantes del MOOC, solo se hará mención de los porcentajes en completamente de acuerdo y de acuerdo respectivamente; en la dimensión de gratuidad de las 3 preguntas que se hicieron 54.2 % y 17.6% consideró tomar el MOOC por ser gratis, pero aparte de ser gratis 84.7 % y 11 % para seguirse formando y el 75.2 % y el 11 % que consideran que esa es una ventaja de los MOOC.

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En la dimensión de masividad el 59.7 % y 26.3 % opinó que los diferentes usuarios enriquecieron el aprendizaje, pero solo el 48.7 % y 27.8 que dicha diversidad de usuarios propiciara el trabajo colaborativo, y el 47.7 % y el 27.3 % que la masividad de los MOOC es una ventaja.

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En la dimensión de ubicuidad los estudiantes del MOOC consideraron: 77.1 % y 13.1 % que pudieron acceder a éste en cualquier momento, y en cuanto a acceder en cualquier lugar 80.3% y 13.6 %, y opinaron 78.4 % y 14.2 % que esas dos características son una gran ventaja para aprender en los MOOC.

En cuanto a los elementos del MOOC de acuerdo con (Medina, 2014), se tomaron las dimensiones de: materiales, planificación, acreditación y potenciación de un MOOC.

En cuanto a los materiales iniciales se valoró si los estudiantes se percataron que había logos de identificación de las instituciones que desarrollaron el MOOC 74.2 % y 19.2 % lo identificó, el 75.6 % y 16.3 identificó el video de presentación y 54.7 % y 201.6 % que contaba con una autoevaluación diagnóstica. (Se omiten los gráficos).

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En cuanto a la dimensión del material audiovisual se valoraron los videos en cuanto al fundamento teórico que brindaron 77.3 % y 17.6 % para completamente de acuerdo y de acuerdo, fundamento práctico 68% y 23.5 %, calidad 73.1 % y 21. 6 %. (Se omiten los gráficos).

En cuanto a la dimensión de evaluación se abordaron las preferencias de los estudiantes el 71.2 % y 18.6 % prefieren las evaluaciones atomatizadas en el MOOC por obtener de forma inmedianta la calificación.

En cuanto a los foros el 62.9 % y 24.2 % consideran los foros estrategia potencial de aprendizaje colaborativo, el 56.8 % y 29 % que promueven la inteligencia colectiva, el 56.4 y 27.5 % que los foros promueven aprender de las aportaciones propias y de los compañeros; el 50.6 % y 32 % opinó que aprendió al retroalimentar a sus compañeros, el 50.2 % y 27.1 % que aprendió de la retroalimentación que le dieron sus compañeros, el 63.3 % y 26.9 % opinó que en el MOOC pudieron compartir lo que saben y recibir saber. (Se omiten gráficos).

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Solo el 18.2 % y el 18.9 % opinó que no le agradó que el profesor no se involucrara en el proceso de evaluación de las actividades; y el 32.8 % y 27.1 % que le hubiera gustado más interactuar con el docente en el MOOC.

En cuanto a los productos o materiales generados por los compañeros el 41.7 % opinó que fueron de calidad y el 55.7 % y 33.5 % qué éstos enriquecieron el MOOC, en cuanto a si dichos productos rebasaron las expectativas del MOOC se alcanzó el 35.6 % y 38.8 %.

En cuanto a la Planeación el 71.2 % y el 21.8 % opinaron que el MOOC si tenía una planeación adecuada, en cuanto al diseño instruccional del MOOC 73.3 % y 20.6 % opinó que fue claro y preciso, 74.2 % y 21 % que el objetivo del curso se alcanzó al finalizar el curso.

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En cuanto al tiempo asignado al curso 76.3 % y 17.2 % opinó que fue apropiado, el 74.1% % y 20 % que la plataforma Moodle fue también apropiada.

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Se les preguntó si les interesó entrar al MOOC porque recibirían una constancia 74.8 % y 15.9 % estuvieron completamente de acuerdo y de acuerdo respectivamente; aparte de la constancia el 35.2 % y 23.1 % estarían dispuestos a pagar por una certificación dando un pago adicional.

En cuanto a la potenciación del aprendizaje sobre el uso de correos masivos por parte del docente el 47.9 % y el 27.5 % opinaron que éstos apoyaron su avance, el 45.8 % y el 29 % que los correos les motivaron para aprender.

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Los participantes opinaron un 57.8 % y 27.5 % que los foros propician el aprendizaje autónomo. De la Wiki que se implantó sobre el tema de técnicas grupales y que no se pudo concretar el 51.5 % y 26.5 % opinó que les hubiera gustado concretarla. Así como el 35 % y 24.6 % que les hubiera gustado apoyarse en otras redes como Facebook, twitter y YouTube.

El 76.1 % y 20.1 % opina que los MOOC promueven la auto-organización del alumno, el 67.5 % y 25.9 % que promueven la conectividad y la inteligencia colectiva.

El 58.7 % y 25.4 % que el MOOC coloca en el centro del proceso de aprendizaje a los alumnos. El 79 % y 16.3 % opina que los MOOC permiten redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar lo aprendido.

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La mayoría de participantes del MOOC coincidieron en que son una alternativa de formación continua.

Discusión:

Es importante destacar que los participantes de este MOOC matriculados fueron 1329, oscilaron en una edad de 20 a 68 años, de diferentes lugares de la República por citar algunos: Cuernavaca, Morelia, Monterrey, México, Mérida Yucatán, Tuxpan Veracruz, Mazatlán, Sinaloa, Coahuila, Oaxaca, Acapulco, Aguascalientes, Colima, Tlaxcala, Cancún, La Paz B.C., entre otros y de otros países como Colombia, Ecuador, República Dominicana y Francia; con diferentes perfiles y puestos directivos y administrativos, de variadas instituciones educativas, datos que dan para ser analizados en otro artículo como parte de la masividad del MOOC.

En consecuencia y dando respuesta a la pregunta de investigación ¿Qué valoración dieron los participantes al MOOC “Desarrollo de ideas innovadoras para la docencia efectiva”, como espacio de aprendizaje abierto?, y para aceptar o rechazar la Hipótesis planteada, Hi: “ Los MOOC representan un espacio efectivo para el aprendizaje abierto

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por las características que poseen”, se considera primeramente la valoración de las tres características que distinguen a los MOOC: gratuidad, masividad y ubicuidad, dando cumplimiento el 1er objetivo específico, se encontró que los MOOC al ser gratis tienen una gran ventaja respecto de otros cursos en línea y que representan una gran oportunidad para seguirse formando, siendo esta la principal razón por la que decidieron tomar el curso más que por ser gratis; en cuanto a la masividad los participantes consideraron que los diferentes usuarios enriquecen el aprendizaje, sin embargo al cuestionarles si dicha diversidad propició el trabajo colaborativo se obtuvo un porcentaje de 48.7 % para el completamente de acuerdo y de 27.8 % para el de acuerdo, lo cual significa que consideraron que la masividad no garantizó el trabajo colaborativo, y otro dato importante es que solo el 47.7% y 27.3% en completamente y de acuerdo respectivamente, consideraron que la masividad sea una ventaja de los MOOC; en cuanto a la ubicuidad opinaron que una gran ventaja para aprender fue el acceder al curso en cualquier momento y en cualquier lugar; cabe señalar que de las 3 características del MOOC consideraron como mayor ventaja la ubicuidad, en 2do la gratuidad y en 3er lugar la masividad.

Para alcanzar el 2do objetivo “estimar la efectividad de los elementos de diseño del MOOC: materiales, evaluación, acreditación, planificación y acreditación”, se encontró que los materiales iniciales o de presentación fueron identificados, los logos de las instituciones participantes, asimismo el vídeo de presentación del curso, sin embargo la evaluación diagnóstica en menos porcentaje; en cuanto a los materiales audiovisuales consideraron que los videos tenían fundamento teórico y práctico y calidad, que los PDF fueron pertinentes en contenido, sin embargo el gusto por el recurso libro obtuvo un porcentaje bajo.

Un punto sumamente importante en los MOOC es el proceso de evaluación, es increíble pero los participantes siguen prefiriendo la evaluaciones automatizadas porque les brinda la calificación de forma inmediata, y aún más interesante fue que al preguntarles si no les agradó que el profesor no se involucrará en el proceso de aprendizaje solo el 18.2 % y 18.9 % estuvo completamente de acuerdo y de acuerdo respectivamente, también se obtuvo un porcentaje bajo para la pregunta me hubiera gustado más interactuar con el docente.

En cuanto a los foros consideraron que representan una estrategia potencial de aprendizaje colaborativo del MOOC, promueven la inteligencia colectiva, permiten aprender de las aportaciones propias y de los compañeros y de la realimentación en doble dirección. Sobre los productos generados por los participantes del MOOC menos del 50 % opinó que fueron de calidad, pero que enriquecieron el MOOC.

Respecto de la Planeación del MOOC la encontraron adecuada, asimismo el diseño instruccional como claro y preciso, el 74.2 % coincidió en completamente de acuerdo en que se alcanzó el objetivo del MOOC al finalizar. Asimismo la mayoría opinó que el tiempo para el curso y la plataforma Moodle fueron apropiadas.

En cuanto a la acreditación la mayoría coincidió en que entraron por obtener una constancia, pero solo el 35.2 % estaría completamente de acuerdo en realizar un pago adicional por una certificación.

La dimensión de potenciar el aprendizaje en los MOOC, que fue el 3er objetivo planteado, se encontró que los correos masivos del docente resultaron de apoyo en un término medio; que los foros son la estrategia que consideraron genera aprendizaje autónomo; que los MOOC promueven la auto-organización, la inteligencia colectiva, la diversidad de usuarios y coincidieron en 58.7 % en completamente de acuerdo en que a través del MOOC el docente deja de estar al centro del proceso de enseñanza-

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aprendizaje; además consideraron en un 79 % estar completamente de acuerdo que un MOOC si permite redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información.

Y el 87 % coincidió en completamente de acuerdo en que recomiendan el MOOC como espacio de formación continua.

Como parte de la experiencia docente respeto de ser instructor de un MOOC, es muy enriquecedora y a pesar de haber impartido clases en línea que se limita y depende de una institución, el ser docente de un MOOC es diferente, pues es solo un curso, pero sin límites de espacio y te lleva a reflexionar sobre la gran variedad de contextos a los que llegas, interactuar con distintas edades e ideologías y perfiles de los estudiantes es efectivamente multicultural y multidisciplinar en lo virtual, como un tsunami que arrasa y no lo puedes detener; la tarea de planearlo es pensando en esa gran diversidad de usuarios y que recursos serán potenciales para el aprendizaje y de las habilidades docentes que te implica; pero sin duda el dedo en la llaga de los MOOC para el docente es enfrentar un proceso evaluación diferente, pues es una locura pensar que un solo docente logre llevar el proceso de evaluación de tal cantidad de alumnos, los cuales si reclaman la participación del docente en los foros, y una calificación para las tareas realizadas, es como perder el control que tenías en la modalidad presencial, incluso en línea, resulta sorprendente ver que en un MOOC hay alumnos que asumen un liderazgo para aprender y que el resto los sigue, quitando al docente el control de enseñar y aprender.

Conclusión:

Derivado de la discusión anterior y desde la perspectiva docente del investigador, se asevera que el tema de los MOOC no es algo que se pueda concluir, más bien es un tecnología que dará mucho de qué hablar todavía en el ámbito educativo, de acuerdo al hiperciclo de Gartner de las tecnologías, citado por Cabero (2015) estaremos esperando en este 2016 y los siguientes años la meseta de la productividad de los MOOC, misma que deberá ser respaldada por la puesta en práctica de los mismos, y mejora sustanciosa de su implantación; es importante señalar entonces que los MOOC como espacio de aprendizaje abierto y a distancia representan una gran oportunidad para acceder a educación de calidad sin costo, donde se puede aprender de expertos de algún tema en específico, que son un reto y oportunidad para las instituciones educativas para que rompan el paradigma tradicional de formación, pero que también les dará la oportunidad de romper barreras de espacio geográficos y obtener posicionamiento.

Respecto de la aportación que hace la Universidad Interamericana para el Desarrollo a través del Centro Interamericano de Excelencia Docente, y de la vinculación con Académica Comunidad Digital de Conocimiento en esta implantación del MOOC “Desarrollo de ideas innovadoras para la docencia efectiva”, resulta gratificante que los cursos que son pensados para la formación docente del Sistema UNID, trasciendan fronteras a través de un MOOC, como un nueva posibilidad de formación masiva y gratuita; y como parte reflexiva y crítica de las aportaciones de los participantes de este MOOC, se asevera que la gratuidad, masividad y ubicuidad son características que le dan ventajas a los MOOC como espacio de aprendizaje abierto y a distancia, y que su potencial para el aprendizaje radica si en la masividad pero más en la interacciones que tienen los participantes a través de las conexiones que establecen, pero no basta esa conexión, sino el querer aportar y recibir y poseer las habilidades para ello.

En consecuencia como el acto educativo no es azaroso, y reafirmando que la tecnología MOOC en un medio y no un fin, pues el fine es el aprendizaje, es fundamental que se planee su implantación y esto implica conocer la bases teórico-práctico que lo sustentan: el tipo de MOOC a desarrollar, objetivos de aprendizaje que persigue, contenidos

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pertinentes, tiempos, recursos de introducción, evaluación diagnóstica, estrategias como foros, wikis, lecturas, vídeos interactivos o grabaciones de clases que hagan fácil y motivante el aprender, en consecuencia la efectividad del MOOC dependerá de una planeación pensada para un público multicultural y multidisciplinario virtual y desde luego la elección de una plataforma propia para ello.

Hay un punto que se abre para posteriores investigaciones y es que el proceso de Evaluación en un MOOC es digno de analizarse y evaluarse para su replanteamiento en la práctica, en este MOOC hubo evaluaciones automatizadas pero si queremos fomentar pensamiento crítico a través del aprendizaje social y colaborativo no son las adecuadas, sino la coevaluación en pares que sería lo más apropiado, y autoevaluaciones y como cita Ortiz(2014) grupos de autoestudio a través de redes auto-gestionadas; es en los MOOC donde el docente ya no tiene el control directo de la evaluación para asentar nota, sino que comparte dicha responsabilidad con los estudiantes; respecto a esto se percibe que si bien se ha planteado que el rol del docente cambia constantemente en la educación, es cierto, pero no solo cambia se diversifica un docente que es bueno en una modalidad presencial, no garantiza que lo sea en línea o e-learning , o en modalidad mixta o b-learning, en aula invertida o en un MOOC, dichos modelos reclaman la formación docente.

Luego entonces la efectividad de los MOOC como espacios de aprendizaje abierto y a distancia depende de muchas variables asociados: la Planeación, Infraestructura, el docente y las habilidades que posea para ser mediador, la conectividad, pero más depende de las interacciones que se den entre sus participantes, y la apertura que éstos tengan para recibir y compartir información y de las habilidades que posean para aprender de forma autónoma y de otros, y este es un punto importante la efectividad de un mismo MOOC para aprender puede ser distinta para cada usuario, pues la masividad, gratuidad y ubicuidad siendo ventajas de los MOOC, si el usuario no rompe el paradigma tradicional de aprendizaje nada pueden garantizar.

Los MOOC para la Universidad Interamericana para el Desarrollo representan una gran oportunidad de formación continua y de calidad en la educación, abierta al mundo, y de aportar a través de esta investigación como la tecnología MOOC puede mediar el aprendizaje y brindar evidencias que permitan su implantación crítica y reflexiva en la educación.

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