La ruta del aprendizaje a distancia
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La ruta del aprendizaje a distancia MARU BEHRENS
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La ruta del aprendizaje a distancia
MARU BEHRENS
MARU BEHRENS
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J - 0 0 1 1 0 5 7 4 - 3
Leonor Giménez de Mendoza Presidenta
Rafael Antonio Sucre Matos Vicepresidente
directores Leopoldo Márquez Áñez Vicente Pérez Dávila José Antonio Silva Manuel Felipe Larrazábal Leonor Mendoza de Gómez Morella Grossmann de Araya Luis Carmona Barbarrusa Leopoldo Rodríguez Crespo María Isabel Guinand de Patiño
gerentes Alicia Pimentel Gerente General
Daniela Egui Gerente de Desarrollo Comunitario
Johanna Behrens Gerente de Formulación y Evaluación de Proyectos
Rubén Montero Gerente de Administración y Servicios Compartidos
Laura Díaz Gerente de Programas Institucionales
centros especializados Casa de Estudio de la Historia de Venezuela Lorenzo A. Mendoza Quintero Directoras Elisa Mendoza de Pérez Leonor Mendoza de Gómez Coordinadora María Fernanda Mijares
Casa Alejo Zuloaga Coordinadora María Gabriela Arias
Centro de Capacitación y Promoción de la Artesanía Rogelio Quijada Coordinador
Coordinación de Ediciones Gisela Goyo
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PRESENTACIÓN
NTRODUCCIÓN
PARADA 1. EL CONDUCTOR Y EL MORRAL
El conductor
• Compromiso
• Reconocimiento
• Perfil del docente
• Estrategias
El morral
¿Qué debemos llevar en el morral?
La escucha activa
PARADA 2. EL PLAN ACADÉMICO
El currículum
Paso 1. Realizar diagnóstico inicial
Paso 2. Establecer prioridades
Paso 3. Considerar alcances individuales
Metodología de enseñanza
Paso 1. Horario académico
Paso 2. Plataformas y estrategias para comunicar
Paso 3. Plataformas y recursos para investigar
Paso 4. Tiempo de trabajo
Metodología de aprendizaje
Paso 1. La ruta del aprendizaje
Paso 2. Plataformas y estrategias para comunicar
Paso 3. Plataformas y recursos para investigar
La evaluación
Estrategias de evaluación
La evaluación: punto final y de inicio
PARADA 3. EL ALUMNO
La exploración del alumno
El rol del alumno
Consideraciones generales sobre el alumno
PARADA 4. LOS PADRES
La exploración de los padres
El rol de los padres
Consideraciones antes, durante y al final de la ruta
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
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PRESENTACIÓN
Con el interés de fomentar espacios dedicados a mejorar las prácticas pedagógicas y tomando en cuenta los cambios que ha traído la pandemia mundial, en el año 2020 Fundación Empresas Polar emprendió una serie de actividades en línea destinadas a actualizar las estrategias del proceso educativo.
En el empeño de continuar apostando por una educación de calidad, el equipo de la Gerencia de Formulación y Evaluación de Proyectos presentó a través de las redes sociales esta Ruta del aprendizaje a distancia, en la cual participaron por las plataformas digitales más de tres mil docentes.
Ante los requerimientos de los participantes y la necesidad de dejar registro de estas prácticas, se presenta esta edición, tanto en formato audiovisual como en pdf descargable en línea, dirigida a maestros y a padres o adultos mediadores del proceso de aprendizaje en el hogar. En palabras de su autora, Maru Behrens, se espera así mejorar el proceso de apoyo a la formación de alumnos e hijos, permitiendo mayor tranquilidad y fluidez, aun en el complejo contexto de nuestros días.
El cambio repentino de estudiar en casa tiene muchos retos, aunque también promueve una vuelta a lo básico de la educación, al propiciar que el educando aprenda, a partir de su curiosidad natural, otras formas de compartir, crear, convirtiéndose así en protagonista más activo de su propio aprendizaje.
Es nuestra intención que los actores del sector educativo revisen este material y mejoren sus nuevas funciones y prácticas deseables, enfocando sus esfuerzos a la consecución y mantenimiento de una educación de calidad para los niños venezolanos.
Leonor Giménez de Mendoza
Presidente de Fundación Empresas Polar
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Llevábamos meses escuchando sobre la amenaza de la pandemia, y de re-pente me encontré en casa atendiendo mi trabajo de educadora a distancia y a mis hijos académicamente de forma si-multánea.
Percibí mucha ansiedad en relación a los procesos académicos por parte de todos los miembros involucrados. Así comencé un trabajo de lectura e investigación.
Concebí esta propuesta de trabajo para que los docentes se organizaran y pudie-ran visualizar de una forma concreta todo aquello que, por naturaleza, se nos da en un programa presencial.
Esta propuesta es una ruta que recorre-remos junto con los alumnos y sus pa-dres como si fuéramos en bicicleta.
Haremos cuatro paradas. En la primera nos detendremos en nosotros, los do-centes, como líderes del proceso. Luego pararemos en el plan académico, pues es nuestro quehacer diario, la médula es-pinal de la formación. Después les tocará a los alumnos, desde una mirada de ma-yor empatía, pues su realidad también cambió drásticamente. Por último, consi-deraremos a los padres, quienes ahora deben ser agentes mucho más activos del proceso académico.
El propósito de este recorrido es generar calma, y aprender juntos técnicas de educación a distancia. Para ello utilizare-mos los recursos que tenemos y todo lo que sabemos, al mismo tiempo que va-mos aprendiendo y desarrollando nue-vas competencias.
¿Estás listo para comenzar tu pedaleo?
INTRODUCCIÓN
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El conductorEl conductor principal o líder es el do-cente. Los docentes son quienes han es-tudiado, conocen de pedagogía, y se han preparado y tienen la experiencia sobre los procesos de enseñanza-apren-dizaje en el aula.
El conductor, quien también está vivien-do los cambios en pandemia, debe verse a sí mismo y trabajarse de forma indivi-dual con el fin de reconocerse y validarse como líder de esta ruta de aprendizaje a distancia.
Para el conductor consideré cuatro as-pectos importantes que deben trabajar-se de forma individual:• Compromiso• Reconocimiento• Perfil del docente• Estrategias
COMPROMISO
Son tiempos difíciles en muchos aspec-tos; sin embargo, por decisión propia, por pasión o por oportunidades de vida, has asumido la responsabilidad de ejer-cer la profesión docente.
Es importante entonces que revises cómo está tu nivel de compromiso con-tigo mismo, con la educación, con la res-ponsabilidad que esto implica y con la sociedad en general.
RECONOCIMIENTO
El reconocimiento debe ser visto como un proceso de autoevaluación.
El docente tiene que hacer un análisis de sus emociones, así como de los recursos y redes de apoyo con los que cuenta.
También de sus habilidades, destrezas y oportunidades de mejorar para desarro-llar esta ruta.
Es válido preguntarse: ¿cómo me siento?, ¿qué me motiva?, ¿en qué soy bueno?, ¿qué debo aprender para potenciar el desarrollo de un aprendizaje a distancia?
PERFIL DEL DOCENTE
Son las habilidades del docente que le permitirán llevar a cabo las tareas que exi-gen la planificación y ejecución de la ruta.
Yo propongo seis habilidades o compe-tencias: creatividad, investigación, dispo-sición al cambio, actualización, organiza-ción y comunicación.
Creatividad. Se trata de ser creativo en la forma como me comunico, como desa-rrollo el plan académico, como me acer-co y reduzco la brecha entre el docente y el estudiante. Todos estos asuntos son clave durante “el pedaleo”.
Investigación. Un aspecto positivo de la situación actual educativa es el hecho de que está ocurriendo a nivel global. Por lo tanto, investigar cuáles son las ten-dencias educativas favorables a esta me-todología, nos beneficiará.
Disposición al cambio. En este momento debemos abrirnos a nuevas posibilidades de estrategias pedagógicas, estrategias de evaluación y formas de comunicación. Hay que mantener una apertura hacia el cambio de nuestras prácticas y romper con nuestras formas tradicionales.
Actualización. En la ruta del aprendizaje, el docente debe mantenerse actualizado en las noticias, saber qué está ocurriendo en el mundo, cuáles son las últimas ten-dencias tecnológicas y educativas. Esto favorecerá de forma positiva la conexión que debe establecer con sus alumnos y el enfoque que va a desarrollar en su plan académico.
Organización. Nos aporta estructura, or-den, establecimiento de rutinas y de há-bitos. Aquí el conductor debe desarrollar distintas estrategias para mantener el control tal como lo tenía en el aula pre-sencial.
Comunicación. Es una de las habilidades más demandantes en esta ruta, pues si no contamos con una estructura clara y con los recursos tecnológicos necesa-rios, tendremos que recurrir a la creativi-dad para desarrollar estrategias e incre-mentar nuestras habilidades.
El conductor de la ruta debe revisar sus habilidades o competencias de acuerdo con este perfil docente y establecer con claridad cuáles de ellas tiene que traba-jar con mayor consciencia y cuáles son las que reconoce como parte de sus for-talezas.
PARADA 1 EL CONDUCTOR Y EL MORRAL
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El morralNos revisamos como conductores, nos montamos en la bicicleta y comenza-mos a pedalear. Pero, ¿qué herramientas debemos llevar?
Te propongo llevar un morral cargado de habilidades blandas.
Las habilidades blandas son aquellas rela-cionadas con la formación del ser, dirigi-das a potenciar la inteligencia emocional, tales como la empatía o las aptitudes para la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, entre otras.
Para este pedaleo consideré cuatro habi-lidades importantes: creatividad, acom-pañamiento, flexibilidad y empatía.
Creatividad. Es la capacidad de tener muchas ideas para resolver distintos problemas, de poder brindar distintas soluciones. La creatividad también está considerada como parte del perfil del conductor (el docente).
Acompañamiento. Está relacionado con el trabajo en equipo que se realiza con los alumnos, compañeros de trabajo y familia. Es una sensación de apoyo que se proyecta hacia todos los del entorno a través de las acciones del docente, sus planes y formas de comunicarse.
Flexibilidad. Se relaciona con la compe-tencia de disposición al cambio del perfil del conductor (el docente). Se trata de desarrollar la capacidad de adaptación, de brindar oportunidades y aceptar op-ciones, ya que nuestra mirada no es úni-ca ni absoluta.
Empatía. Es la habilidad de entender el mundo del otro. Solo conocemos un pe-dacito de la vida de los demás, y a partir de ese pedacito tendemos a crear juicios de valor que muchas veces prevalecen aun sin ser correctos.
ESTRATEGIAS
Las estrategias que presento son ideas, algunas concretas y otras abstractas, que permitirán planificar la ruta, dirigirla y lle-varla a cabo con mayor claridad en cuan-to al propósito.
Estas estrategias son: generar calma, equilibrio entre lo urgente y lo importan-te, horario personal.
Generar calma. Para esto lo primero es reconocer que la metodología del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje a distan-cia tiene otros alcances y otros ritmos distintos a los del aula. El conductor, como líder del proceso, es el principal agente para generar ambiente de calma entre los alumnos y sus familias. Debe sensibilizarlos para que comprendan que no es mejor o peor. Es diferente.
Equilibrio entre lo urgente y lo impor-tante. Para mantener este equilibrio es necesario reconocer que debemos to-mar decisiones considerando tanto el área socio-emocional de nuestros alum-nos como de nuestra propia familia. Hay que acompañarlos en la toma de sus de-cisiones para ayudarlos a distinguir lo que realmente importa y tiene prelación, con el fin de lograr la efectividad en su aprendizaje.
Horario personal. Nuestro tiempo de trabajo estaba determinado por el hora-rio que nos daba la escuela; es decir, las horas presenciales y las horas adminis-trativas. Ahora, desde el hogar, tenemos que crear un horario para establecer el tiempo que dedicaremos a las tareas que debemos realizar: investigar, planifi-car, comunicarnos con nuestros alum-nos e impartir las clases sincrónicas.
¿QUÉ DEBEMOS LLEVAR EN EL MORRAL?
Fácil: lo que debemos llevar en nuestro morral será CAFE. Creatividad Acompañamiento Flexibilidad y Empatía.
LA ESCUCHA ACTIVA
Iremos pedaleando sobre la escucha ac-tiva. Hay que recorrer la ruta del aprendi-zaje siempre atentos a las interpretacio-nes y percepciones que están teniendo nuestros alumnos y nuestra familia, para lograr así una comunicación efectiva y poder hacer los ajusten necesarios, de manera que los esfuerzos de todos val-gan la pena.
Por último, en esta primera parada debe-mos tomar en cuenta el camino. Reco-nocer que durante la ruta nos encontra-remos con obstáculos e imprevistos. Es normal sentir incertidumbre o miedo ante lo diferente, lo nuevo, lo innovador.
Para eso nos estamos preparando.
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Vamos a realizar un recorrido por el plan académico. Haremos un diagnóstico y jerarquización del currículum. Luego de-sarrollaremos nuestra metodología de enseñanza, estableciendo un horario claro y rutas de comunicación e inter-cambio.
Cuando ejercemos el rol de docentes, nuestras prácticas se basan en las áreas de desarrollo, competencias, objetivos y aprendizajes. Planificamos e investiga-mos, luego ejecutamos y evaluamos.
Por eso hacemos esta segunda parada del plan académico. De repente sentire-mos que vamos pedaleando por una su-bida; sin embargo, todo valdrá la pena.
El primer punto para iniciar con nuestro plan académico es el currículum.
El currículumEl currículum está conformado por los contenidos programáticos desarrollados por áreas mediante competencias e indi-cadores de logro.
El currículum es una guía que permite a los docentes saber por dónde llevar a sus alumnos.
¿Qué hacer con el currículum que debe-mos cumplir?
Como respuesta a esta pregunta siga-mos los siguientes pasos.
PASO 1. REALIZAR DIAGNÓSTICO INICIAL
Para el diagnóstico podemos trabajar con distintos recursos que nos van a per-mitir recoger información sobre dónde se encuentran nuestros alumnos acadé-micamente y por áreas de desarrollo. Esto nos aportará algunos indicadores para establecer un punto de partida.
Este diagnóstico se puede realizar a tra-vés de entrevistas con docentes anterio-res, así como con padres y alumnos. También podemos valernos de cuestio-narios, actividades de impresión diag-nóstica e incluso de cuentos narrativos que desarrollen los alumnos.
PASO 2. ESTABLECER PRIORIDADES
Una vez que identifiquemos el currículum que vamos a desarrollar y tengamos claro el nivel donde se encuentran los alum-nos, debemos establecer prioridades.
Esto consiste no solo en jerarquizar las nuevas competencias que queremos de-sarrollar analizando cuáles son funda-mentales o imprescindibles, sino también en establecer una proyección del tiempo que nos tomaría trabajarlas en nuestro plan y a los alumnos consolidarlas.
Esta tarea de análisis y síntesis es mucho más enriquecedora cuando la hacemos con un equipo multifuncional, a través de un trabajo colaborativo con distintas miradas y apreciaciones.
PASO 3. CONSIDERAR ALCANCES INDIVIDUALES
Mucho hablamos de que los seres hu-manos somos únicos e irrepetibles. Conocemos las inteligencias múltiples, los distintos estilos de aprendizaje, e incluso que existen alumnos con con-diciones especiales. Por lo tanto, en nuestro plan académico es indispensa-ble considerar con mayor consciencia todos estos aspectos. Así podemos ha-cer ajustes en las metodologías de en-señanza y de aprendizaje, incremen-tando la atención individualizada. Por ejemplo, realizando adaptaciones cu-rriculares en el caso de aquellos alum-nos que sabemos invertirán más tiem-po en algunas tareas.
Una vez que tengamos la visión sobre el currículum, se debe trabajar en la metodología de enseñanza, que es la estrategia que implementa el conduc-tor para presentar sus contenidos aca-démicos y guiar el proceso que lleva-rán los alumnos.
Metodología de enseñanzaEs la estrategia que implementa el con-ductor para presentar sus contenidos académicos y guiar el proceso que lleva-rán los alumnos.
La metodología de enseñanza es lo que habitualmente llamamos planificación. En esta propuesta invito a verla con una nueva mirada, como a una metodología que nos lleva a reconsiderar algunos as-pectos que antes, en el salón de clases, resultaban obvios.
PARADA 2 EL PLAN ACADÉMICO
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Estos aspectos están contenidos en cua-tro pasos: horario académico, platafor-mas y estrategias para comunicarse, pla-taformas y recursos para investigar, y tiempo de trabajo.
PASO 1. HORARIO ACADÉMICO
Será el punto de partida de nuestra me-todología de enseñanza.
El horario académico lo establecía la ins-titución, pero ahora, a partir del análisis colaborativo hecho con el currículum, tenemos que crear una propuesta de horario que el alumno debe cumplir en casa. De esta forma no solo le brindamos estructura y orden al alumno, sino tam-bién a nuestra planificación.
Será una propuesta sugerida, no absolu-ta, pues sabemos que los ritmos de tra-bajo varían y también que existen nue-vos factores que intervienen en esta ruta de aprendizaje a distancia.
Una vez que tenemos claro el horario, hay que establecer las plataformas tec-nológicas o estrategias comunicaciona-les que vamos a utilizar para que abran puentes entre el conductor, los alumnos y los padres.
PASO 2. PLATAFORMAS Y ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR
A través de un diagnóstico de los alum-nos y sus familias, podemos saber si coincidimos en el acceso y uso de algu-na plataforma tecnológica para enviar y recibir información, revisar la metodolo-gía de enseñanza y organizar encuentros sincrónicos o asincrónicos.
Algunas de estas plataformas comunica-cionales son: correo electrónico, aplica-ciones para teléfonos inteligentes de foro chats, como WhatsApp, YouTube, Google Classroom o Zoom, entre otras.
Si llegamos a la conclusión de que los alumnos no cuentan con ciertos recursos tecnológicos, debemos sacar del morral la creatividad y establecer medios para co-municarnos de forma sistemática. Por ejemplo: mensajes de textos, llamadas te-lefónicas, cuadernos viajeros, guías, rotafo-lios, portafolios, carpetas del estudiante o encuentros en puntos acordados. Todos esto además de desarrollar redes de apoyo.
PASO 3. PLATAFORMAS Y RECURSOS PARA INVESTIGAR
Luego, como tercer paso en la construc-ción de la metodología de enseñanza, debemos identificar los medios con los que contamos para optimizar nuestro tiempo, apoyar los contenidos o temas a desarrollar, y ampliar las estrategias pe-dagógicas y de trabajo.
Se deben tomar en cuenta, por ejemplo, revistas digitales, libros, programas de te-levisión, bibliotecas en línea, videos, en-tre otros.
PASO 4. TIEMPO DE TRABAJO
Cuando educamos en presencialidad, cada docente desarrolla una planifica-ción bajo distintos esquemas de trabajo y tiempo. En algunos casos se planifica por horas, en otros por semanas, meses o trimestres.
La nueva propuesta para este pedaleo consiste en establecer períodos cortos para hacer ajustes de forma oportuna y a tiempo, en caso de ser necesario.
Metodología de aprendizajeSon las estrategias que desarrollará el conductor para guiar desde la distancia el proceso que realiza el alumno de for-ma autónoma.
Esto se traduce en aquellas tareas o asignaciones que el alumno debe eje-cutar para llevar a cabo su proceso de aprendizaje.
Personalmente recomiendo que nos enfoquemos de manera especial en este punto, que todos los esfuerzos de nuestro pedaleo se vean reflejados en esta parte.
Así que a partir de ahora el desafío está en cómo hacer para que todo aquello que he planificado tenga un impacto real en el alumno, que realmente le ge-nere un aprendizaje y no se convierta en un proceso administrativo que tiene que cumplir para recibir una nota y pasar la materia.
La metodología de aprendizaje tiene tres pasos.
PASO 1. LA RUTA DEL APRENDIZAJE
Esta será la ruta más importante que debe pedalear el alumno, ya que es la guía que desarrollamos los docentes para que él la recorra elaborando y en-tregando evidencias de su trabajo.
La propuesta de ruta se guiará por el ho-rario académico establecido y debe es-cribirse o planificarse a través de instruc-ciones claras, con un lenguaje horizontal, fresco, sencillo.
Esta propuesta dicta al alumno el paso a paso de la ruta.
Las palabras clave de este primer paso son: autonomía y autogestión.
Dentro de la metodología de enseñanza también es recomendable establecer con claridad cómo será la evaluación. Si será a través de evaluaciones sumativas, formativas o con las rúbricas que se de-ben elaborar en la parada de evaluación del plan académico.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Es importante incorporar nuevas estrate-gias de evaluación, tales como:• Portafolio o carpeta del alumno• Autoevaluación• Evaluación continua
Involucra y construye con el alumno.
Una sugerencia importante para los con-ductores durante el proceso de evalua-ción es construir formatos que les permi-tan llevar un control de las entregas y de las retroalimentaciones que se van reali-zando, pues ya no hay contacto inme-diato como en la formación presencial.
De esta manera seremos más eficaces al momento de hacer algún ajuste, llama-do cambio de estrategia o acompaña-miento.
LA EVALUACIÓN: PUNTO FINAL Y DE INICIO
La ruta es cíclica, pues estamos en peda-leo continuo y la revisión del plan acadé-mico es una tarea constante.
Parte de la ruta del aprendizaje a distan-cia es comprender que planificamos y ejecutamos algo al inicio del período y que cerramos cada vez que recibimos evidencias (o evaluamos), para ensegui-da comenzar nuevamente la revisión de todo el paso a paso del plan académico, desarrollarlo y volver a culminar.
evaluación solo como un hecho adminis-trativo que se debe cumplir.
Propongo la evaluación como parte im-portante de una parada que nos permite analizar si nuestra metodología de ense-ñanza y aprendizaje está dando resulta-dos, si el alumno está aprendiendo y res-ponde.
¿Por qué la invitación a ampliar la mirada más allá del solo hecho administrativo?
Porque necesitamos desarrollar estrate-gias para entender qué está ocurriendo en la ruta del alumno y saber cuáles fac-tores positivos o negativos podrían estar beneficiando o interfiriendo.
En muchas ocasiones, durante nuestras prácticas pedagógicas, no comunica-mos a los alumnos lo que esperamos de ellos, lo que deseamos que logren para obtener resultados positivos y valiosos. Por lo tanto, la invitación es a desarrollar indicadores de logro bien definidos en la ruta del aprendizaje. Es decir, en la meto-dología de aprendizaje.
Debemos dejar claro lo que esperamos que alcance el alumno cuando culmine las asignaciones, qué queremos recoger y cómo lo haremos.
Si vamos pedaleando con sentido, con consciencia, el camino será más sencillo, pues si tengo claro por qué y para qué quiero enseñar y cuál es el propósito de que mi alumno aprenda esa competen-cia que estoy desarrollando, tendré una visión precisa de por qué y qué voy a evaluar.
¿Me sigues? ¿Sientes que estamos peda-leando en subida?
Tranquilo, verás cómo poco a poco todo irá encajando.
Algunas sugerencias:
• Durante el desarrollo de la metodolo-gía de enseñanza no hay que dar por sentado que ya el alumno sabe o domi-na alguna competencia.
• Es recomendable trabajar y producir a partir de trabajos previos ya elaborados tanto por los alumnos como por noso-tros los conductores.
PASO 2. PLATAFORMAS Y ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR
Es indispensable que las plataformas y las estrategias que establecimos en nuestra metodología de enseñanza coincidan o sean las mismas que promo-vemos y utilizamos en la metodología de aprendizaje.
PASO 3. PLATAFORMAS Y RECURSOS PARA INVESTIGAR
De igual manera, los recursos para inves-tigar y ampliar los conocimientos, que fueron considerados dentro de la meto-dología de enseñanza, deben ser comu-nicados y establecidos en la ruta con la metodología de aprendizaje.
Es importante recalcar que estos recur-sos son los que utiliza el conductor en la metodología de enseñanza y los que usa el alumno en la metodología de aprendizaje.
Y para cerrar esta parada sobre el plan aca-démico, debemos trabajar la evaluación.
La evaluaciónDurante la ruta del aprendizaje a distancia la propuesta es invitar a todos los líderes del proceso a que amplíen su perspectiva al momento de dar una valoración al tra-bajo de los alumnos. Hay que evitar ver la
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El conductor líder, que es el docente, debe estar dispuesto a acompañar al alumno, atenderlo y guiarlo para asegu-rar el éxito de su aprendizaje.
Lo hemos dicho antes: sin duda el apren-dizaje a distancia demandará más de los docentes. Y es por eso que iniciamos esta ruta reafirmando nuestro compro-miso con la educación y con la responsa-bilidad que hemos asumido a pesar de la situación.
Consideraciones generales sobre el alumnoDe forma natural, los docentes reforza-mos durante la clase hábitos de trabajo, postura y lenguaje, entre otros.
Damos por sentado que establecer hábi-tos y rutina es del conocimiento y domi-nio de todos, pero no necesariamente es así. Por eso es importante formar y acom-pañar a los alumnos y a los padres para establecer espacios y prácticas en casa que fortalezcan estos hábitos.
Entonces, antes de iniciar la ruta hay que dar recomendaciones al alumno para tratar de que la ejecución de su trabajo se realice en las mejores condiciones. Por ejemplo: es importante determinar un espacio de trabajo fijo con buena luz y pocos estímulos; establecer una hora para levantarse y para acostarse, dismi-nuyendo así la sensación de encontrarse de vacaciones; cubrir sus necesidades antes de sentarse a trabajar, tal como ir al baño o tomar agua; tener todos los re-cursos a mano, por ejemplo: lápices de colores y cuadernos.
También debe quedar claro cuáles son las plataformas o medios para comuni-carse.
Durante la ruta tenemos que pedalear junto al alumno para ir monitoreando los
La exploración del alumnoPara explorar su área socioemocional hay preguntas básicas y sencillas, tales como: ¿cómo estás?, ¿qué ha sido lo más difícil durante esta situación?, ¿qué te an-gustia?, ¿qué te hace feliz?
Luego, para conocer su área académica no solo tenemos las pruebas de explora-ción, sino también preguntas indagato-rias como: ¿qué materia te gusta más?, ¿qué materias te dan más trabajo?, ¿qué lees o qué escuchas?
En cuanto al entorno actual, podemos preguntarle, por ejemplo: ¿con quién vi-ves?, ¿cuentas con recursos tecnológi-cos?, ¿tienes un espacio de trabajo?, ¿quién te apoya en casa?
Esta exploración la podemos realizar a través de llamadas telefónicas, cuestio-narios, entrevistas digitales o reproduc-ciones escritas. Después de hacerla, sin duda vamos a tener una visión más am-plia sobre ese alumno no presencial.
El rol del alumno¿Te has puesto a pensar cómo se en-cuentra el alumno en este momento?
El alumno ahora es un alumno virtual, lo que exige y demanda mayor organiza-ción y atención de su parte.
Debe ser consciente del manejo del tiem-po y de que es responsable de su propio aprendizaje. Ya no cuenta con la voz que lo guía hora tras hora para ir desarrollan-do o canalizando sus avances. Tampoco tiene a sus compañeros, que en muchas ocasiones son motivadores o motores en-tre ellos mismos. Por lo tanto, es necesario trabajar esta nueva situación con el alum-no para incrementar su consciencia en torno a la responsabilidad de su pedaleo y su autogestión, así como para brindarle estrategias de organización.
En el diseño de la ruta del aprendizaje a distancia, la parada del alumno es nues-tro principal motor, por eso debemos considerarlo con una mirada más pro-funda, consciente y empática.
Haremos un pedaleo de exploración con el fin de describir su rol desde la distan-cia y proponer algunas consideraciones para antes, durante y después de la ruta.
Una de los primeros aspectos que debe-mos considerar es que el alumno es res-ponsable de su pedaleo, pero para lo-grar eso hay que enseñarlo a pedalear. El nivel de responsabilidad y de autono-mía se incrementará o variará según la edad del alumno, el plan académico que desarrollemos y el acompañamien-to que le demos.
Estamos ante la oportunidad de rom-per algunos esquemas tradicionales a los cuales el alumno se encuentra con-dicionado.
Recordemos que viene de un sistema basado mayormente en la autoridad y obligatoriedad, y que ahora está en su casa con una lista de tareas y responsabi-lidades que nunca había tenido la opor-tunidad de autogestionar. Por lo tanto, es indispensable iniciar con la explora-ción de lo que ocurre con el alumno en su contexto y en su espacio personal.
PARADA 3 EL ALUMNO
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resultados de la metodología de ense-ñanza que desarrollamos y brindar las orientaciones de forma asertiva y pun-tual. Estas orientaciones deben tener sentido y ser cónsonas con el momento.
Haciendo uso de nuestro CAFE creare-mos la conexión que necesitamos para seguir juntos.
Hay que tomar en cuenta que en el ca-mino pueden presentarse diversidad de obstáculos, tanto para el conductor como para el alumno. Para superarlos es necesario tener claridad de hacia dónde vamos.
Al final de la ruta, recordando que la pau-sa la da la evaluación constante que pro-pongo, es importante realizar ajustes ge-nerales o individuales.
Respetar el ritmo del alumno será clave para no incrementar mayor estrés y an-siedad que los generados de forma na-tural por esta metodología.
Recuerda: escucha a tu alumno. Escu-cha activamente qué percibe, qué siente y qué resultados está obteniendo, para que tus esfuerzos se potencien y valgan la pena.
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Al hablar de padres, nos referimos a todo aquel adulto que acompaña al niño o adolescente en este proceso de la edu-cación a distancia.
¿Por qué considerar a los padres o repre-sentantes durante la ruta del aprendizaje a distancia? Porque ahora son parte mu-cho más activa en el proceso de forma-ción académica. Por eso el gran reto es hacer que ellos sean nuestros mejores aliados durante este pedaleo.
Los padres están involucrados emocio-nalmente con los hijos; por lo tanto, a tra-vés del apoyo que deben darles en casa pueden descubrir sus áreas menos fuer-tes, lo que en algunos casos les produce angustia porque lo consideran como “vacíos académicos” de sus hijos.
También es posible que la falta de herra-mientas para manejos conductuales o académicos, incremente la ansiedad y aumente los roces en las relaciones que se establecen en la casa.
PARADA 4 LOS PADRES
La exploración de los padresAl igual que con los alumnos, debemos tomar un tiempo para establecer con-tacto con los padres o adultos responsa-bles de los niños en casa y realizar una exploración.
¿Qué tipo de exploración?
Haremos una exploración en el área so-cioemocional y su entorno actual.
Es importante escuchar cómo se siente el padre, qué ha sido lo más difícil de ma-nejar en esta situación, cuáles son sus angustias y sobre qué áreas le gustaría recibir información. A través de él identi-ficaremos el estado emocional que ro-dea al alumno y qué tipo de acompaña-miento podemos ofrecer a la familia.
Con respecto a su entorno, hay que ex-plorar igualmente el tiempo que pueden dedicar al acompañamiento y orienta-ción de sus hijos, los recursos tecnológi-cos con los que cuentan y cómo es la di-námica en casa.
El rol de los padres
La participación de los padres será ma-yor o menor según la edad del alumno y la metodología de enseñanza que desa-rrollemos.
Es recomendable comunicarles cuál es su rol en este proceso, qué esperamos nosotros de ellos a través de esta meto-dología y, a partir de eso, establecer acuerdos claros.
El rol principal de los padres es supervi-sar y facilitar todos los instrumentos o re-cursos necesarios para la ejecución del plan académico.
¿Tienen claridad en lo que significa su-pervisar? Para que la tengan debemos orientarlos en su pedaleo. Supervisar es
acompañar, dirigir, motivar, guiar, cons-truir en conjunto con su hijo las posibles soluciones que se presenten durante la ejecución de la ruta.
El conductor principal tiene un poder importante aquí, y es el de generar un espacio seguro para el alumno y el padre donde puedan comunicar con sinceri-dad lo que perciben, un espacio seguro para equivocarse, para aprender. Si las formas del conductor son rígidas, la in-tervención del padre será igual.
Consideraciones antes, durante y al final de la rutaDurante todo el pedaleo propongo que el conductor establezca tres estrategias con los padres: comunicación, acuerdos y formación.
• Comunicación. Es una herramienta vi-tal para unir esfuerzos y disminuir la an-siedad. Hay que comunicarles cómo será la ruta, lo que se espera de ellos en su rol de padres, sensibilizarlos en cuanto a los alcances metodológicos y académicos. Comunicarles también los avances y lo-gros que vamos alcanzando.
En primer lugar, el propósito de nuestra comunicación con los padres es generar tranquilidad.
¿Recuerdan que la base de una comuni-cación exitosa es la “escucha activa”? La escucha que debe acompañarnos en todo el camino.
Otra estrategia en la comunicación con los padres consiste en indagar antes de juzgar, pues las realidades de los diferen-tes entornos son infinitas y nuestro rol es acompañar a la familia.
• Acuerdos. Establecer acuerdos es un principio fundamental para cualquier trabajo en equipo. La invitación es a que
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incluyamos a los padres y a los alumnos en la construcción de acuerdos relacio-nados con los medios para comunicarse, los tiempos de entrega o intercambio, las entregas de evidencias, formas de tra-bajo y horarios, entre otros.
Recuerden que esta es una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que to-dos estamos involucrados, y todas las miradas son válidas para mantener un pedaleo en conjunto.
• Formación. Siempre he pensado que parte de nuestra tarea como docentes es abrir espacios de formación e intercam-bio con los padres. Y esta es una oportu-nidad maravillosa para iniciar o profundi-zar esa tarea.
Una de las cosas importantes de resaltar es que hay que tener claro que el rol del pa-dre es motivar y supervisar. Y hago referen-cia a esto porque parte de las oportunida-des de formación contempla estrategias que potencian su verdadero rol, sin involu-crarlos en áreas que no les corresponden.
No podemos transferir nuestra respon-sabilidad de docentes a los padres.
Si nuestra metodología de enseñanza-aprendizaje comprende la tecnología, debemos brindarles herramientas a los padres no solo para que aprendan, sino también para que sirvan de soporte a sus hijos.
Parte de la formación de los padres inclu-ye igualmente recomendaciones sobre cómo fomentar hábitos y estructura, y la manera de organizar la dinámica de la casa. Por ejemplo: estrategias para esta-blecer y hacer cumplir las horas de levan-tarse y acostarse, para brindar los recursos y los espacios óptimos a los alumnos.
La formación de los padres debe contener también información acerca del proceso de evaluación, así como sobre el respeto al tiempo y al ritmo de trabajo de los hijos.
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El haberme dedicado a desarrollar pla-nes de formación durante la pandemia me ha hecho reflexionar mucho en cuanto a la manera cómo estamos lle-vando a cabo nuestras prácticas peda-gógicas. También acerca de las oportu-nidades que este siglo XXI nos brinda, tanto a nosotros como a nuestros alum-nos y sus padres, así como sobre la forma de aprovechar esta situación para dar un salto hacia los cambios que necesita la educación actual para alinearse con los tiempos.
La ruta del aprendizaje a distancia es una propuesta que aspira tomar esta pausa para reforzar aspectos importantes en la formación de los alumnos, los cuales de por sí son relevantes en una práctica pre-sencial, pero que ahora, dado el contex-to de aislamiento social, resultan funda-mentales.
También busca potenciar nuestro rol como docentes ante la sociedad y refor-zar la idea de que todas las situaciones son oportunidades de aprendizaje y cre-cimiento. Y ya sabemos que el aprendi-zaje es infinito.
CONCLUSIÓN
Sin duda saldremos transformados en nuevos educadores, nuevos alumnos y nuevos padres, dentro de una nueva sociedad.
Atrévete a pedalear por esta ruta.
Albert Einstein
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Diseño gráfico e ilustraciones
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