Los jóvenes y la historia en la perspectiva de profesores de Brasil, Argentina y Uruguay

8/10/2019 Los jvenes y la historia en la perspectiva de profesores de Brasil, Argentina y Uruguay

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Dossier. los jvenes frente a la historia

Clo & Asociadosest indizada en LATINDEX (ndice de revistas cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal).

CLO & ASOCIADOSLA HISTORIA ENSEADA

N 14, AO 2010

SANTA FE / LA PLATA

REPBLICA ARGENTINA

ISSN 0328-8200


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Clo & Asociados.La Historia Enseada / nmero 14 2010

Los jvenes y la historia desde la perspectiva de profesoresde Brasil, Argentina y Uruguay

por Mara Paula GonzlezUniversidad Nacional de General Sarmiento - CONICET

ResumenEste trabajo presenta un anlisis de la encuesta realizada a profesores de nivel secundario en

2008 en el marco de la investigacin Los Jvenes y la Historia que ha involucrado a docentesde Brasil, Argentina y Uruguay. La intencin es articular los datos obtenidos con las inter-pretaciones que provisoriamente damos a los mismos no con afn de generalizacin sino convocacin de presentar indicios de una investigacin en curso. En trminos generales, el artculopresenta la perspectiva que un conjunto de profesores posee de la historia y su enseanza y,sobre todo, la mirada que tienen de su tarea en las aulas y de sus estudiantes, elementos queresultan claves en el oficio de ensear historia hoy.

Palabras claves

profesores, enseanza de la historia, jvenes.

Young people and history from the perspective of teachersin Brazil, Argentina and Uruguay

AbstractThis paper presents an analysis of the survey among secondary school teachers in Brazil,

Argentina and Uruguay in 2008. This work is part of the research entitled Youth and History.The intention is to articulate the data obtained with the interpretations that we have given.Therefore, this article has no desire to generalize but present some data from an investigationin process. The article aims to present the perspective that teachers have of their work andtheir students because they are key elements in the teaching history today.

Keywordsteachers, teaching history, young.

Los jvenes y la historia...Mara Paula Gonzlez


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IntroduccinMe propongo compartir aqu un anlisis de la encuesta realizada a profesores de nivel medio

en 2008 en el marco de la investigacin Los jvenes frente a la historia que ha involucrado

a docentes de Brasil, Argentina y Uruguay.Para ello, presentar la encuesta indicando sus finalidades y dando cuenta de algunos

datos que arroja, agrupando las respuestas en diversos apartados que no siguen el orden de laspreguntas sino que aluden a diversos campos temticos afines.

As, dar cuenta del perfil general de los docentes encuestados; presentar las opiniones delos docentes en torno a la tarea docente y sus principales problemas; exhibir las valoraciones delos profesores en torno a la importancia, inters y comprensin de la historia entre los jvenes;y analizar las preguntas dirigidas a relevar las prcticas de enseanza de historia en las aulas.

Para la presentacin, articular los datos obtenidos con las interpretaciones que provisoria-

mente podemos dar a los mismos. Por lo dicho, cabe advertir que este anlisis no ser presen-tado en trminos de representatividad ni con un afn de generalizacin sino como indiciospara la continuidad de la investigacin y reflexin desarrollada hasta ahora.1

En trminos generales, este trabajo invita a considerar la perspectiva que un conjunto deprofesores posee de la historia y su enseanza y, sobre todo, registrar la mirada que tienen desu tarea en las aulas y de sus estudiantes, elementos que resultan claves en el oficio de ensearhistoria hoy.

La encuesta a profesores.La encuesta de alumnos, contestada por 1472 jvenes de Brasil, Argentina y Uruguay fueacompaada por 66 encuestas a los profesores de los estudiantes participantes. Aunque cons-tituye una muestra menor dentro de la investigacin, aporta una serie de datos interesantespara analizar y valorar.

En trminos generales, la encuesta busc que los docentes sealaran: su formacin y expe-riencia docente; el inters y la importancia que le otorgan a la poltica y a la religin; la rele-vancia que le dan a la Historia en la formacin de sus alumnos; los principales objetivos quese proponen en la enseanza de la historia y las prcticas que despliegan para tal fin (lo quepermiti la comparacin con las opiniones vertidas por los alumnos); las caractersticas delcontexto escolar en el que toma lugar la enseanza de la historia; los principales problemasque a juicio de los docentes enfrenta su oficio; la valoracin que hacen de la comprensin einters de sus alumnos en torno a diversos temas de historia; los factores que consideran msimportantes para el cambio tanto en el pasado como en el futuro; y sus opiniones frente atemas puntuales tales como el lugar de la mujer en la sociedad actual, los gobiernos militaresy la relacin entre Brasil y Argentina.


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Algunos datos generales.De los 66 profesores de historia encuestados en los tres pases, casi la mitad (30 de ellos)

manifestaron haberse formado en institutos superiores de formacin mientras que 13 lo hicieron

en el mbito universitario. Asimismo, 19 de ellos sealaron haber realizado una formacinde posgrado entre los cuales su gran mayora (16) son profesores brasileros, dato que reflejala consolidacin de especializaciones y perfeccionamientos docentes en Brasil. Adems, y enrelacin con el rea de formacin, casi 8 de cada 10 profesores encuestados realizaron estudiosespecializados en historia.

En relacin con la experiencia de los profesores, si bien la muestra recogi las opiniones de todoel arco de antigedad en el oficio docente, qued levemente subrepresentada la opinin de los msnovatos (hasta 3 aos de antigedad) como puede observarse grficamente a continuacin.

La encuesta tambin consult a los profesores en relacin con su inters por la poltica y elsignificado de la religin en sus vidas, arrojando los resultados graficados seguidamente.

La pregunta sobre la religin polariz las opiniones de los docentes puesto que para losprofesores de Brasil el significado alcanz casi el rango de importante, para los de Argen-


Grfico 1

Grfico 2


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Dossier. los jvenes frente a la historiaVictoria Ocampo (1890-1979): cruces entre lo feminismo... Graciela Queirolo

tina el significado fue algo y para los de Uruguay fue poco importante. Distinto resulta laconsulta sobre el inters por la poltica donde la media se ubica en me interesa algo comolo plasma el siguiente grfico.

A este respecto, tambin se consult a los profesores acerca de cmo se consideraban pol-ticamente. All la media de profesores se autodefini como progresista.

Sobre la tarea de ensear historiaConsultados por los problemas del entorno donde se localiza la escuela donde trabajan,

los profesores coincidieron en sealar que la mayor dificultad refiere a las condiciones econ-micas y a la falta de empleo. En segundo trmino, indicaron las altas tasas de criminalidad ylos problemas ecolgicos. Por el contrario, los conflictos tnicos no parecieran ser una cues-

tin que los preocupe en demasa.

Grfico 3

Grfico 4

Grfico 5


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Esta opinin de los docentes es consistente con las tensiones advertidas por otros estudiossobre la profesin docente en Brasil, Argentina, Uruguay y Per (Tenti Fanfani, 2005). Enefecto, la pobreza y las desigualdades sociales no son slo fenmenos del afuera de la escuela

sino factores que repercuten en el seno de las instituciones en las que los profesores desarrollansu tarea. En este marco y como apunta Patricia Redondo (2004) para el caso argentino, lasescuelas, sus maestros y profesores quedan habitados por el desasosiego, el propio desamparo,la indiferencia, la parlisis y, en ocasiones tambin, la obstinacin. Ciertamente un estudiocualitativo podr dar cuenta de las implicancias subjetivas en los docentes y en su oficio (eneste caso el de ensear historia). Con todo, sera deseable que las situaciones de pobreza yexcusin no queden cristalizadas como datos de la realidad sino como procesos en los que lasociedad y el Estado tienen capacidad de intervenir.

Consultados luego por los problemas propios del oficio de ensear historia, entre las

opiniones de los profesores surgieron algunos datos muy interesantes como pueden verse enel grfico siguiente.

Los docentes de los tres pases coincidieron en sealar que los dos problemas ms acuciantesson los bajos salarios y la falta de tiempo para la preparacin de las clases.

Ambos son reclamos recurrentes en los colectivos docentes de los tres pases, especialmenteen lo que atae a la falta de tiempo para la planificacin de clases, preparacin de materiales,bsqueda de recursos, etc. Asimismo, y respecto a las aspiraciones salariales, la remuneracinque propondran los docentes por lo menos duplica la percibida (Tenti Fanfani, 2005:108).Como seala Marchesi (2008), el reducido compromiso presupuestario de las administra-ciones educativas han contribuido al malestar docente al tiempo que resulta innegable que eldesarrollo profesional de los profesores y la calidad de la enseanza depende, precisamente, deque los profesores se sientan comprendidos, valorados y apoyados siendo la dimensin salarial,aunque no la nica, una de las ms importantes.


Grfico 6


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En una valoracin anloga, aunque en menor intensidad, se encuentran los problemasasociados a la falta de materiales que apoyen y acompaen la enseanza y los inconvenientesvinculados a la falta de inters de los alumnos, cuestin, esta ltima, sobre la que luego volve-

remos puesto que la encuesta los consult en forma especfica.En contraposicin, resulta igualmente interesante sealar que, entre los tems menos elegidos,

destacan los asociados a la falta de claridad en la interpretacin de la historia y la presinde las autoridades educativas. Para este primer tem, se puede decir que probablemente losdocentes asuman que en la historia no puede haber una interpretacin del pasado sino quela multiperspectividad a nivel de las interpretaciones historiogrficas es rasgo constitutivo dela disciplina. Para el segundo, tal opinin podra dar cuenta de dos fenmenos: por un lado, lafalta de un efectivo alcance del Estado en la regulacin de la educacin y, por otro, el crecienteindividualismo docente basado en una mirada del oficio como profesin liberal.

Sobre la primera de las explicaciones, cabe sealar que el decaimiento del Estado comofactor regulador responde a la crisis del modelo societario en que se organizaron las sociedadeslatinoamericanas entre fines del siglo XIX y mediados del siglo XX que articularon el ordenmoderno basado en la escuela, el Estado y la familia. El desplazamiento del Estado comoarticulador del orden social y el gestor del inters comn, por ejemplo la educacin, es laherencia de dcadas de polticas neoliberales. Para el caso argentino, Guillermina Tiramonti(2004) seala que lo que antes se denominaba sistema educativo es hoy un agregado de frag-mentos institucionales que no responden al Estado como articulador sino que demuestran unaexplosin de sentidos, cada uno de los cuales se construye en el dilogo entre las expectativas

familiares, las estrategias sociales de los distintos grupos y los recursos institucionales. En elcaso de Brasil, esta diversidad es incluso apoyada por polticas educacionales que subrayan laidea de que es necesario que la escuela se adapte y responda a cada situacin contextual, ancuando las evaluaciones de rendimiento propongan estndares homogneos.

Sobre la segunda de las explicaciones posibles esto es que los docentes no perciban lapresin del Estado por medio del Ministerio/Secretara de Educacin por un creciente indi-vidualismo, diferentes autores en contextos diversos (Dubet, 2006; Tedesco y Tenti Fanfani,2002) sealan que la actividad de los profesores, caracterizada por el anonimato y la auto-noma, permite concebir la docencia como un oficio de individualistas toda vez que la imper-sonalidad burocrtica contribuye a la autonoma en la relacin pedaggica. En este esquema,

los docentes sienten que la unidad de trabajo es saln de clase y no la institucin escolar o elsistema educativo.

Finalmente, dos cuestiones ms que debemos resaltar. Por un lado, los profesores de Brasila diferencia de los de Uruguay y de Argentina no consideran un problema la falta de posi-bilidades para obtener capacitacin docente. Dicha respuesta parece correlacionarse con unmayor desarrollo y alcance de la formacin docente continua en Brasil respecto a otros dospases (tambin sealado ms arriba en otra pregunta). Por otro, que los docentes de Argen-tina son quienes sealan con mayor asiduidad que uno de los problemas de su oficio es la bajacarga horaria dentro del currculo escolar. En este sentido, pudo haber condicionado dicha


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respuesta los sucesivos cambios en los diseos curriculares desde la reforma de los 90 al menosa nivel nacional y de de provincia de Buenos Aires donde fueron tomadas las encuestas queincluy ms contenidos (referidos al siglo XX y la historia ms reciente) sin recortar otros ni

agregando horas clase.Hasta aqu hemos sealado los datos generales que arroja la encuesta referida a la valora-

cin de su oficio y de los problemas que preocupan a los profesores, tanto de su tarea comode su contexto. En el prximo apartado avanzaremos sobre opiniones docentes en relacincon los jvenes.

Sobre la importancia, inters y comprensin de la historia entre los jvenesEn este apartado nos proponemos analizar el resultado obtenido en un conjunto de preguntas

que recogieron las opiniones docentes en torno a la importancia, inters y comprensin de lahistoria entre los jvenes, dado el valor central que ello tiene en el oficio docente.

Actualmente, se acepta la idea de que la prctica profesional docente tiene que incluir laadhesin afectiva a ciertos principios claves que habitualmente son percibidos como dimen-siones ideolgicas, polticas o no-tcnicas. Al respecto, seala Juan Carlos Tedesco (2005)que la confianza en la capacidad de aprendizaje de todos los alumnos, el compromiso con latarea y la pasin por el conocimiento, entre otras cuestiones, son rasgos cruciales del desem-peo tcnico de los docentes y de la escuela en el marco de un proyecto poltico dirigido aconstruir sociedades cada vez ms justas.

Respecto de la importancia que los profesores le otorgan a la Historia en la formacin desus alumnos, la tendencia dibujada por los docentes de los tres pases muestra que su valora-cin es positiva. En una escala que va de muy pequea (-2) a muy grande (+2), los profe-sores de Brasil casi alcanzan el valor de muy grande; los profesores de Argentina la estimanentre grande y muy grande, siendo los profesores de Uruguay los ms escpticos aun enuna tendencia positiva- valundola entre razonable y grande. Los datos mencionados seencuentran graficados a continuacin.


Grfico 7


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Podramos agregar aqu que la importancia otorgada a la historia en la formacin de los jvenes condensa una valoracin

sobre el propio oficio, es decir, a la prctica de ensear historia. En este sentido, y como ya sealamos, esta cuestin resulta

central en el despliegue de prcticas docentes puesto que, como afirman diversos estudios sobre actitudes y expectativas de

los docentes respecto de su propio rol profesional, las emociones estn en el corazn de la docencia y el bienestar docentey la autoconfianza resultan cruciales (Marchesi, 2008; Tenti Fanfani, 2003).

En este mismo sentido pueden leerse los resultados referidos a cmo evalan el inters delos alumnos por la historia, cuestin para la que los profesores de los tres pases no muestran niun exacerbado optimismo ni un destacado pesimismo, centrndose la mayora de los docentesen considerar que el inters es igual a aos anteriores.

Una cuestin tambin importante, dentro del grupo de valoraciones de los docentes entorno a los jvenes y la enseanza-aprendizaje de la historia, es la de la pregunta referida algrado de comprensin de los estudiantes en relacin con una serie de temas de historia.

Las opiniones de los docentes de Brasil, Argentina y Uruguay no presentan diferencias nacio-nales remarcables y en general las valoraciones se ubican, en una escala que iba de ninguno(-2) a ptimo (+2), en el rango que va de poco (-1) a bueno (+1).

Grfico 8

Grfico 9


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Nos detendremos seguidamente en algunas de las respuestas obtenidas. De una parte,resultan sugerentes los datos que dan cuenta de la baja comprensin de los estudiantesuruguayos en torno a la dictadura militar y de la baja comprensin que encuentran los docentesargentinos en torno a temas como historia antigua, edad media y globalizacin. Es probableque esto manifieste ms una crtica dirigida a los diseos curriculares que a la comprensinde los estudiantes.

Para el caso del tema de la dictadura en Uruguay, Carlos Demasi (2004) seala que latendencia de la sociedad uruguaya ha sido la de instituir el olvido como manera de defendersu modelo de democracia perfecta construida a partir de resaltar la excepcionalidad de ladictadura en la historia de ese pas. En este escenario, la incorporacin de la dictadura militarcomo contenido especfico a los programas de enseanza (que se logr finalmente en 1996) fuevista con desconfianza por el poder poltico y tambin por vastos sectores de la sociedad. Pero

parece que este tema circula ms fragilidad en las aulas de historia de Uruguay respecto a otrospases y que esto responde a construcciones dismiles de la memoria social (AA.VV., 2004).

Para el caso de la baja comprensin estudiantil sobre temas de historia antigua, medievaly globalizacin sealado por los profesores argentinos es posible que esto denote el actualnfasis en la historia contempornea de los diseos curriculares as como la falta de trabajosobre los fenmenos sociales ms recientes. En particular, el tema globalizacin no es reade incumbencia de los historiadores sino de otros cientistas sociales como socilogos, polit-logos, etc. y, por lo mismo, no son trabajados en la disciplina de referencia.

Finalmente, resulta de especial inters sealar aqu tratndose de una encuesta a docentes

de distintos pases latinoamericanos la supuesta falta de comprensin de los estudiantes sobrela historia de otros pases de Amrica latina. Nuevamente, tal valoracin parece dar cuentade los lmites curriculares y de los puntos ciegos de la formacin y prcticas docentes que deun problema de comprensin de los alumnos. En efecto, una indagacin sobre las represen-taciones de un conjunto de capacitadores docentes sobre el proceso de integracin regionaly sus consecuencias para la enseanza de la Historia y la Geografa (Denkberg & FernandezCaso, 2004) seal que el Estado nacional y la nacin seguan siendo las referencias centralesde los diseos curriculares y las prcticas docentes. Asimismo, sealaba que varios capacitadoresdocentes manifestaban su preocupacin por la persistencia de miradas nacionalistas cerradas e

incluso prejuiciosas respecto de pases vecinos y declaraban la necesidad de orientar la educacinen general y la enseanza y la capacitacin del rea de ciencias sociales en particular haciapropuestas valorizadoras de la diversidad cultural y de la unidad latinoamericana.

Este dato sobre el que nos hemos detenido manifiesta en alguna medida que, a pesar delos esfuerzos realizados por el Mercosur educativo y de las propuestas realizadas por diversosespecialistas de Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Paraguay hace ya una dcada (Ministeriode de Cultura y Educacin, Argentina, 1999), la historia latinoamericana no pareciera tenerarraigo en la enseanza de la historia en la escuela media.

Para cerrar este apartado, resulta importante analizar qu temas creen los docentes que lesinteresan a los alumnos, comparando tal mirada con la de los propios estudiantes.



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Los datos que arroja la encuesta a profesores y alumnos sobre este punto resultan suma-mente interesantes. Por un lado, se puede advertir que las opiniones de docentes y estudiantesse ubican en un trmino medio: en una escala que iba de se interesan muy poco (-2) a seinteresan mucho (+2), las valoraciones se ubicaron en medianamente (0) a excepcin dedos tems que luego comentaremos. Por otro lado, se puede percibir una serie de acuerdos yun conjunto de desacuerdos entre docentes y estudiantes que resultan sugestivos.

Entre los acuerdos destacan el poco inters en temas relacionados con personas importantes

y la formacin de las naciones y, en contrapartida, la atraccin por temas relacionados conculturas de otros pases lejanos, los aventureros y grandes descubridores y la interferenciadel hombre con el medio ambiente.

Sobre los desacuerdos, resulta sugestivo que los profesores crean que la vida cotidiana de laspersonas comunes y el desarrollo de la democracia son temas atractivos que los estudiantesno valoran del mismo modo. Lo mismo para el caso de temas como guerras y dictadurasque son ms ponderados por profesores que por alumnos. Entre las discrepancias, tambines llamativo que los alumnos ponderan la historia de su familia como un tema interesantey que los profesores no lo estimen en igual medida.

Sobre los acuerdos mencionados ms arriba, surgen dos reflexiones ms. Por un lado, espositivo advertir que la historia escolar ha ido abandonando la transmisin de grandes relatosplagados de hroes, reyes y personas importantes caracterstica de la disciplina escolar desdeel siglo XIX ya que profesores y alumnos no se inclinan por estos temas. Por otro lado, y encontrapartida, los datos sugieren que en las aulas no parece haberse instalado el atractivo porconocer la formacin de las naciones, es decir, cmo nos constituimos como comunidades,como estados nacionales. Quizs, el mito de los orgenes siga repitindose con fuerza dentroy fuera de las escuelas dicindonos que la nacin es algo dado e inmutable y no fruto de unaconstruccin a pesar de los aportes de la historiografa latinoamericana de las ltimas dcadas(Murilo de Carvalho, 1993; Chiaramonte, 1997; 1993).

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Las prcticas que tuvieron valoracin negativa por parte de los alumnos fueron, por orden, lainterpretacin de la historia por parte del alumno; el trabajo con recursos audiovisuales; y trabajosgrupales fuera del aula como dramatizaciones, visita a museos y proyectos con la comunidad.

Profesores y estudiantes fueron consultados por los objetivos que se pretenden alcanzar enlas clases de Historia (pregunta 13). La misma interrogacin fue hecha para los dos grupos,con las alternativas formuladas para cada situacin (por ejemplo, los profesores evaluaron laintensidad con la que quieren que los alumnos utilicen la historia para explicar la situacindel mundo actual, en tanto que los alumnos debieron responder en qu medida sus clases seconcentran en ese mismo objetivo).

El dato ms significativo es que, al igual que en la pregunta 12 antes analizada, las opinionesde los docentes resultan ms optimistas que la de los estudiantes, excepto nuevamentepara el objetivo ms tradicional en la enseanza de la historia como es el conocimiento delos principales acontecimientos del pasado (tem 13a), valorado por los alumnos como lafinalidad principal. Asimismo, el objetivo ms ponderado por los docentes, esto es, usar laHistoria para explicar la situacin del mundo actual y descubrir las tendencias de cambio nofue igualmente jerarquizado por los estudiantes.

En cuanto al juicio moral de los acontecimientos histricos (tem 13b), si bien no presentauna media negativa, tiene una de las tasas ms bajas de aceptacin entre profesores (0,1) yalumnos (0,2). Al respecto, es interesante sealar que el citado estudio comparado sobredocentes de Argentina, Brasil, Uruguay y Per (Tenti Fanfani, 2005) mostr que la trans-misin de valores morales en la escuela suscita la adhesin de proporciones significativas deprofesores en todos los pases. Ahora bien, la transmisin de valores generales o universalespor parte de la escuela no parece estar acompaada por el ejercicio de juzgar moralmentelos conocimientos histricos en las aulas de historia segn muestra la encuesta que estamosanalizando. Esta tendencia parece remitir a una ilusin de neutralidad y de objetividad

que sustenta el oficio docente en historia. A este respecto, resulta interesante sealar lo que

Grfico 12


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Notas1Una versin preliminar de este anlisis fue presentado y discutido en la

Universidade Estadual de Ponta Grossa (Brasil) durante mi estancia en

noviembre de 2009 realizada en el marco del Proyecto Redes Interuniversitarias

III financiado por la Secretara de Polticas Universitarias de la Argentina.

En esa oportunidad, trabajamos conjuntamente con el Dr. Luis Cerri e

investigadores del GEDHI que integran el proyecto: Angela Ribeiro Ferreira,

Janana de Paula do Esprito Santo y Marcos Kusnick, entre otros.2Retomo y amplo aqu algunos anlisis realizados por el grupo de

investigacin, por ejemplo, los presentados en Cerri y Amzola (2009).


plantea Jaume Trilla (1992): pensar que la neutralidad y la beligerancia no son tanto manerasgenricas de ser o de pensar, sino maneras de actuar en determinadas situaciones. En cual-quier caso, resulta importante tener en cuenta que educar es un acto poltico ms evidente

en el caso de la enseanza de la historia y que mantener una posicin neutral (por ejemploomitiendo nuestros juicios de valor) no implica no intervenir.

Para seguir pensandoUna indagacin cuantitativa, como la que hemos presentado, permite sealar ciertas recu-

rrencias, advertir algunas tendencias e incluso dar cuenta de situaciones poco conocidas o nodocumentadas por la investigacin educativa.

En el caso de la enseanza de la historia en el mbito del Mercosur, y de Amrica latina engeneral, resulta de inters y necesidad contar con datos que nos permitan valorar situaciones

y proponer alternativas.La encuesta a docentes y el anlisis presentado por cierto no dan respuestas inequvocas

o definitivas. Por el contrario, invitan a ampliar la mirada, profundizando y expandiendo lainvestigacin iniciada para conocer ms profundamente las opiniones de profesores y estu-diantes sobre la enseanza de la historia.

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