ETELVINA SANDOVAL FLORES

La vida escolar no es sólo unsistema de reglas y regulacionesunitario, monolítico y riguroso,sino un terreno culturalcaracterizado por diferentes yvariados grupos deacomodación, impugnación yresistencia.

McLaren

Reflexionar como viven losestudiantes en la escuela secundaria.

Como asumen o se enfrentan a lasnormas de la escuela.

Prácticas, las relaciones y saberesculturales de los actores escolares.

A la escuela como: Espacio de prácticas culturales y

tradiciones históricamente construidas. Como lugar de intercambio y

negociaciones de interés colectivo yparticular.

El enfoque antropológico para estudiarla escuela ha puesto en el centro de lacultura escolar considerando laexistencia de significados yconcepciones entre lo s grupos queconfluyen

Los estudios etnográficos de losestudiantes son vistos como portadoresde una cultura propia que choca con laque la escuela propugna.

El concepto de “CONFLICTO CULTURAL”,que permitió ver desde otra óptica laparticipación de los estudiantes en laescuela , es el mas representativo deesta posición que sostiene la separaciónde ambas y su convergencia en elchoque.

una variante de esta es el de resistenciacultural, donde se imbrican los saberesculturales de origen de los estudiantesgeneradas en la misma escuela .

Un estudio clásico de esta línea es el deWILLIS, que analiza la formas culturalesde oposición de muchachos de claseobrera anta la escuela.

Sus hallazgos son impactantes Sin embargo esta condena se

experimenta, paradójicamente.

Desde una perspectiva Marxista, el autorconsidera a la escuela como latransmisora de un conocimientoratificado, que apuntala el sostenimientodel sistema social.

El conocimiento regenerativo emergede los procesos interactivos entre lospropósitos formalizados y explícitos de laescuela y la vida que los estudiantescrean para si mismos dentro de loslimites establecidos por el centro.

Al mirar la escuela como la portadorade una cultura dominante, se minimizanprocesos diferentes a los de resistenciaen el transito de los estudiantes por laescuela.

La escuela secundaria es el mundoconstituido en el que los estudiantesrequieren reformular muchos de sussaberes adquiridos en su transito por laprimaria y adaptar otros.

Un breve acercamiento a laUn breve acercamiento a laescuela estudiadaescuela estudiada

Este capitulo habla del estudio de lasEste capitulo habla del estudio de lasdiferentes escuelas secundariasdiferentes escuelas secundarias““generales". Las modalidades quegenerales". Las modalidades queimparten educación secundaria sonimparten educación secundaria sontelesecundarias, secundaria técnica, paratelesecundarias, secundaria técnica, paratrabajadores y general .Esta últimatrabajadores y general .Esta últimaconstituye 68.9% del sistema en el D.F.constituye 68.9% del sistema en el D.F.Éstas se dividen en:Éstas se dividen en:

En estos momentos los alumnos sonconsiderados los sujetos centrales delesfuerzo educativo, y bajo esto seestructuran todas las actividades

Así mismo en la organización escolar, seles ubica en un papel subordinado: sonmenores bajo la conducción de adultos,en lo referente al conocimiento y a lasnormas pertinentes para su formación

Y estas concepciones desubordinación, son el sedimento sobreel cual se generan practicas y normas,que determinan la orientación de laescuela secundaria

En México los planes de estudio hanmantenido una constantehistóricamente:

- Teniendo un numero excesivo dematerias, que se traduce en unaacumulación de conocimientos (seespera que los alumnos asimilen unaenorme cantidad de conocimientos encada materia)

los diferentes planes de estudio oscilanentre las 10 y 12 materias entre 30 o 35horas a la semana.

El problema a fondo se encuentra en laindefinición respecto a los objetivos dela educación secundaria.

Además la educación secundaria esvinculada como la antesala de launiversidad, además que se le haconcebido como propedéutica, yterminal, y como espacio de formaciónpara el mundo del trabajo, ycontinuación de la primaria.

Y en la secundaria los alumnos seencuentran con la exigencia deresponder por igual a 11 o 12 maestrosdistintos.

los cuales al profundizar en suscontenidos y dejar trabajos y tareas lohacen sin considerar que hay otros 10que piden también tarea.

QUIROZ (1991) encuentra que esta situación, genera

obstáculos para la apropiación delconocimiento académico, pues existe unnivel de significación de contenidos muydiferentes, y en la misma transmisión deconocimientos se generan lógicasdistintas entre alumnos y maestros

Por lo tanto los alumnos cumplenformalmente en la escuela sin vincular elconocimiento formal con el

cotidiano

Por lo tanto la escuela busca formas deincentivar el cumplimiento de losalumnos atraves del cuadro de honor, ypidiendo el apoyo de los padres paravigilar en casa el trabajo de sus hijos yver su avance, también que acudancon regularidad a la escuela paraenterarse de sus calificaciones

ASI AL ESTAR MAS AL PENDIENTELOGRARAN LOS PADRESMEJORESRESULTADOS EN LA ESCUELA

DE ENTRADA UN REGLAMENTO ESCOLAR QUE DEBEN FIRMAR ALDE ENTRADA UN REGLAMENTO ESCOLAR QUE DEBEN FIRMAR ALMOMENTO DE FIRMAR AL IGUAL QUE SUS PADRES YMOMENTO DE FIRMAR AL IGUAL QUE SUS PADRES YCOMPROMETERSE A CUMPLIRLO.COMPROMETERSE A CUMPLIRLO.

EL REGLAMENTO ES EN REALIDAD UNA LARGA RELACION DEEL REGLAMENTO ES EN REALIDAD UNA LARGA RELACION DEOBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS , QUE VAN DESDE ; LOSOBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS , QUE VAN DESDE ; LOSHORARIOS QUE TIENE QUE CUMPLIR, CORTE E PELO, UNIFORME,HORARIOS QUE TIENE QUE CUMPLIR, CORTE E PELO, UNIFORME,ETC.ETC.

TAN SOLO UN PEQUEÑO APARTADO HABAL DE LOS DERECHOS QUETAN SOLO UN PEQUEÑO APARTADO HABAL DE LOS DERECHOS QUETIENE, AUNQUE EN REALIDAD PARECIERAN MAS BIENTIENE, AUNQUE EN REALIDAD PARECIERAN MAS BIENOBLIGACIONES CON OTRA REDACCION.OBLIGACIONES CON OTRA REDACCION.

EN REALIDAD AUNQUE LA MAYORIA FIRMA EL REGLAMENTO MUYEN REALIDAD AUNQUE LA MAYORIA FIRMA EL REGLAMENTO MUYPOCOS LO CONOCEN; SON MAS BIEN LA EXPERIENCIA O LAPOCOS LO CONOCEN; SON MAS BIEN LA EXPERIENCIA O LAFORMACION DE OTROS ALUMNOS Y EL TRATO CON LOSFORMACION DE OTROS ALUMNOS Y EL TRATO CON LOSMAESTROS Y OTRAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA, LOS QUEMAESTROS Y OTRAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA, LOS QUEHACEN TENER IDEA DE LAS REGLAS QUE DEBEN CUMPLIR YHACEN TENER IDEA DE LAS REGLAS QUE DEBEN CUMPLIR YCOMO OPERAR CON ELLAS.COMO OPERAR CON ELLAS.

EN LA VIDA DIARIA DE LA ESCUELAS , LAS REGLAS YLAS SANCIONES A SU VIOLACION NO SON IGUALES.

PODEMOS VER QUE LAS REGLAS SE APLICAN DEMANERA DIVERSA E INESTABLE, SU VARIACIONDEPENDE DE EL CONTEXTO EN QUE SE DE LAACCION Y DE LA PERSONA AQUIEN LECORRESPONDE TRATAR CADA CASO.

POR EXPERIENCIAS PROPIAS O DE SUS COMPAÑEROSAPRENDENA MANEJARSE DE MANERA DIFERENTEFRENTE A CADA A CADA AUTORIADA SEGÚNPERCIBAN QUE ES TOLERANTE O EXIGENTE.

PARA CONTROLAR LA CONDUCTA , LA ESCUAL CREAMECANISMOS ESPECIFICOS TALES COMOCUADERNOS DE CONDUCTA. CON REPORTES POCOCLAROS ,QUE NO PERMITEN REALMENTE SABER ENQUE CONSISTE LA MALA CONDUCTA Y MENOS SUSCAUSAS Y MOTIVACIONES.

LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAESCUELA

POSIBILIDAD DE TRASCENDER CAMINO A LA SUPERACION REQUISITO PARA UNA CARRERA CONSEGUIR UN EMPLEO “SER ALGUIEN EN LA VIDA”

UN ESPACIO QUE LES PERMITIRATRASCENDER SU NIVEL ACTUAL DE VIDA.

VISTA NO COMO EL PRESENTE SINOCOMO EL PASO NECESARIO AL FUTURO.

UTIL COMO EL REQUISITO PARA ENTRAR ALA PREPARATORIA.

AMIGOS HECHAR COTORREO APRENDER COSAS NUEVAS

EL PRESTAMO DE TAREAS LA PRESENTACION LA LIMPIEZA ILUSTRACIONES DAR RESPUESTAS APEGADAS AL TEXTO PRESTAMOS DE LIBROS Y MATERIALES A esta forma de proceder en la evaluación

que impera en la escuela secundaria se hadenominado como “un obstáculo para laapropiación del conocimiento”

Expresión concreta de la evaluación.Son manejadas por los alumnos nocomo producto de su aprendizaje, sinocomo el número que necesitan paraaprobar, ya que suman lascalificaciones que llevan y sacan lacuenta de lo mínimo que necesitanpara pasar cada materia.

Las exigencias escolares como parte de lasreglas.

Algunos consideran que deberían ser masestrictas

Se manifiestan en contra de algunas, sobretodo las que tienen que ver con su arreglopersonal.

La manera de asumir la norma influye en lasrelaciones y las valoraciones que seconstruyen entre los alumnos y sirve paracatalogarlos:

Los que las aceptan Los que se oponen a ellas Los que las aceptan o no, dependiendo de

las circunstancias.

IDENTIDAD Alumnos tienen un sentido de pertenencia

de su plantel.Quisiera que se “acabara con la mala fama”. Señalan cosas que quisieran cambiaran:Tener buenas bancasMejorar la limpieza de salones y baños.

Los grupos que se integran se basan en:Calificaciones de primariaExamen de admisión

Los grupos se: Conservan por 3 años Adquieren una fama (buenos o malos) Los profesores se forman una opinión de

cada alumno.

EXIGENCIAS El trabajo del maestro:Si ellos van a aprender el maestro debe

enseñar. No les gusta estar en clase sin hacer nada. Califican el trabajo del maestro como:“algunos no enseñan porque les gusta, sino

porque lo tienen que hacer”“entra tarde o falta muchas veces y le gusta

perder el tiempo para no dar clase”

Aceptan exigencias del maestrocuando las consideran eficaces.

El alumno no solo sigue reglas;también las construye para aplicarlasa los maestros.

A maestros novatos les hacen“groserías” para saber:

Que clase de maestro esY si cumple o no con sus expectativas

de superación.