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Leire Betelu Gorostegui Asunción Barreras Gómez Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2016-2017 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico Los cuentos y las canciones para trabajar las destrezas orales y escritas en los últimos cursos de la Educación Primaria Autor/es
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Leire Betelu Gorostegui
Asunción Barreras Gómez
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Los cuentos y las canciones para trabajar las destrezasorales y escritas en los últimos cursos de la Educación
Primaria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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Los cuentos y las canciones para trabajar las destrezas orales y escritas en losúltimos cursos de la Educación Primaria, trabajo fin de grado de Leire Betelu
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TRABAJO FIN DE GRADO
Título Los cuentos y las canciones para trabajar las destrezas orales y escritas
en los últimos cursos de la Educación Primaria
Autor/es Leire Betelu Gorostegui
Director/es Mª Asunción Barreras Gómez
Facultad Facultad de Letras y de la Educación
Titulación Grado en Educación Primaria
Curso académico 2016-2017
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ÍNDICE
1. Resumen……………………………………………………………………….……3
2. Introducción…………………………………………………………………………5
3. Justificación………………………………………………………….……………...7
4. Objetivo del TFG……………………………………………………………………9
5. Marco teórico: El uso del cuento para el aprendizaje del Inglés en los últimos
curdos de la Educación Primaria (Storytelling)……………………………………11
5.1. Características de los niños de los últimos cursos de la Educación Primaria…11
5.2.Razones por las que resulta beneficioso el uso del storytelling y el uso de las
canciones en la enseñanza del Inglés…………………………………….….…13
5.3.Aspectos a tener en cuenta para la selección de cuentos y canciones…………15
5.4.Aspectos a tener en cuenta a la hora de poner en práctica el storytelling y las
canciones………………………………………………………………………17
5.5.Cómo mejorar las destrezas a través del storytelling y las canciones…………20
5.5.1. La destreza oral……………………………………………………………20
5.5.2. La destreza escrita……………………………………………..…………..22
6. Propuesta práctica………………………………………………………………….25
6.1.Propuesta práctica haciendo uso de la canción………………………………25
6.2.Propuesta práctica haciendo uso del cuento…………………………………30
7. Conclusión…………………………………………………………………………35
8. Referencias bibliográficas…………………………………………….….....……..37
9. Referencias electrónicas………………………………………….…..……...…….39
10. Anexos……………………………………………………………………..………41
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1. RESUMEN
En este trabajo de fin de grado se van a presentar dos recursos para la enseñanza
del inglés en los últimos cursos de la Educación Primaria, con el objetivo de mejorar las
destrezas orales y escritas del alumnado.
Hoy en día la lengua inglesa tiene mucha importancia, por ello, esta debe ser
enseñada correctamente. Para ello, se tienen que utilizar recursos que motiven su
aprendizaje, y al mismo tiempo, que no sean monótonos en el aula de inglés. Debido a
esto, se van a proponer el uso de los cuentos y las canciones para la correcta y
motivadora enseñanza y aprendizaje de esta lengua extranjera. Estas contienen una
variedad de beneficios, ya que a través de estas se pueden trabajar problemáticas del
alumnado y, al mismo tiempo, estimular la creatividad y la imaginación del alumnado.
Además, se van a presentar los aspectos que se deben tener en cuenta para su
selección y puesta en marcha en el aula así como se va a hablar de las destrezas orales y
escritas.
Finalmente, se van a exponer dos propuestas prácticas dirigidas al alumnado de los
últimos cursos de la Educación Primaria con cada recurso.
De esta manera, se pretende hacer ver la gran aportación que tienen los cuentos y
las canciones para el aprendizaje de una lengua.
Palabras claves: cuentos, canciones, enseñanza del inglés, Educación Primaria,
motivación, destrezas orales, destrezas escritas.
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ABSTRACT
This end-of-degree project will present two resources for the teaching of English
in the last years of Primary Education with the aim of improving pupils’ oral and written
skills.
Nowadays English is very important, therefore, it must be taught correctly. To do
so, Motivating learning resources have to be used. Consequently, teachers have to avoid
monotony in the English class. Because of that, tales and songs will be proposed so as to
achieve the correct and motivating way of teaching and learning the language. These
contain a variety of benefits, since teachers can solve several of the students’ problems
and they can stimulate the students’ creativity and imagination.
Moreover, the aspects to select the correct song or tale will be introduced, and
also, the aspects related to the implementation of songs and tales in a classroom will be
discussed. Besides, the oral and written skills will be explained.
Finally, two practical proposals for the students of the last years of Primary
Education will be proposed.
In this way, it is intended to show the great contribution of stories and songs for
learning a language.
Key words: Primary Education, tales, songs, oral and written skills, teaching of
English, resources.
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2. INTRODUCCIÓN
En este trabajo se van a presentar dos herramientas que resultan interesantes para
la enseñanza de las destrezas orales y escritas en inglés, especialmente en los últimos
cursos de la Educación Primaria.
Este trabajo se va a estructurar en dos partes, por una parte contará con un marco
teórico sobre el cuento y la canción para el aprendizaje del inglés y, por otra, se
propondrán dos sesiones prácticas incluyendo estas dos.
En relación al marco teórico, en primer lugar, es fundamental explicar las
características que tienen los niños/as de esta etapa. Debido a que estas se tienen que
tener en cuenta para programar actividades adecuadas.
Por otra parte, se van a describir los beneficios que estas herramientas tienen, qué
se tiene considerar para la adecuada selección de estas y qué aspectos se deben tener en
cuenta cuando estas se pongan en práctica.
Consecutivamente, se va a especificar cómo mejorar las destrezas orales y
escritas haciendo uso de estas herramientas.
Por último, en lo relativo a la propuesta práctica, se van a presentar dos posibles
propuestas aplicables en los últimos cursos de la Educación Primaria, asimismo,
haciendo uso de las dos herramientas mencionadas.
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3. JUSTIFICACIÓN
Actualmente el inglés ocupa un lugar importante en la educación, ya que en
España encontramos muchos colegios que proporcionan una enseñanza bilingüe, o bien,
imparten varias asignaturas en inglés, como pueden ser: Educación Física, Plástica,… y
es la primera lengua extranjera que se estudia. Esto se debe a que el inglés es exigido
para adquirir muchos puestos de trabajo, por ello, está adquiriendo importancia.
Las etapas de la Educación Infantil y la Educación Primaria son las mejores para
la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Pero cabe destacar que es importante que se
utilicen metodologías y recursos, innovadores y motivadores. Esto se debe a que los
niños aprenden mejor, si tienen interés y motivación respecto al contenido a enseñar.
Por ello, hay que fomentar ese interés y esa motivación, utilizando una variedad de
herramientas y metodologías, diferentes y adecuadas a las edades y a los intereses del
alumnado.
Se puede observar que el alumnado muestra dificultades a la hora de aprender un
segundo idioma y, además, las metodologías y herramientas empleadas no han sido
suficientemente adecuadas e interesantes. Por ello, en este trabajo se pretende tratar dos
recursos, el cuento y la canción, que presentan muchos beneficios en la enseñanza del
inglés en las aulas.
Los cuentos y las canciones están presentes en nuestras vidas, ya que desde que
nacemos escuchamos diferentes cuentos y canciones en nuestra lengua materna, por lo
que estos son parte de nuestra vida.
Con estos, el alumnado va a adquirir vocabulario y estructuras gramaticales sin
apenas darse cuenta y, al mismo tiempo, se estarán divirtiendo. Además, a partir de
estas se pueden plantear actividades para la mejora de las destrezas orales y escritas en
la lengua inglesa, que es otro de los objetivos de este trabajo.
En un futuro, el inglés no va a ser una simple lengua que se necesite hablar para
adquirir un puesto de trabajo, sino que va a ser la que ayude a que las personas de
diferentes países a que se comuniquen. Por ello, es imprescindible seguir innovando en
su enseñanza para conseguir una enseñanza de calidad en esta asignatura y, al mismo
tiempo, un aprendizaje significativo.
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4. OBJETIVOS DEL TFG
El objetivo principal de este trabajo es facilitar información sobre la influencia
que tienen los cuentos y las canciones en la enseñanza y aprendizaje de las destrezas
orales y escritas en la lengua inglesa. Además, se verán los beneficios que estas
herramientas tienen para la enseñanza de las lenguas y qué se debe tener en cuenta a la
hora de seleccionar una de estas herramientas y ponerla en práctica en el aula de los
últimos cursos de la Educación Primaria. Teniendo en cuenta el objetivo principal del
trabajo y la información que se va a proporcionar sobre estas herramientas, he
desarrollado dos propuesta prácticas haciendo uso de las previas. Las dos propuestas
están dirigidas al alumnado de los últimos cursos de la Educación Primaria, y en ellas se
van a trabajar las destrezas orales y escritas.
Cabe destacar que mediante este trabajo se quieren perseguir los siguientes
objetivos específicos:
Conocer las características del alumnado de los últimos cursos de la Educación
Primaria.
Enumerar los beneficios que tienen los cuentos y las canciones en el aula para el
aprendizaje del inglés.
Comentar los aspectos que se deben tener en cuenta para la elección de estas
herramientas y su puesta en práctica en el aula.
Proporcionar información de cómo mejorar las destrezas orales y escritas en la
lengua inglesa mediante el uso de estas herramientas.
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5. MARCO TEÓRICO: EL USO DEL CUENTO (STORYTELLING) Y LAS
CANCIONES PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ÚLTIMOS
CURSOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El Storytelling se trata de una herramienta común que se utiliza dentro y fuera del
aula, ya que profesores y familia tienen como objetivo que el niño se divierta, aprenda y
se cree una atmosfera donde se aprenda inconscientemente, haciendo uso de historias
(Salaberri, 2001, p. 19). De esta manera, podemos decir que si la historia se cuenta en
inglés, puede tratarse de una herramienta positiva para la enseñanza de esta.
Respecto a la canción en la lengua inglesa, este es un instrumento con el que se
puede desarrollar la personalidad y la creatividad del alumnado. Además, a través de
esta se esta se puede trabajar sentimientos, emociones e ideas del alumnado (Epelde,
2001, p. 175). Asimismo, se trata de un instrumento que puede tratar las problemáticas
del alumnado del último curso de la Educación Primaria y además, sirva para el
desarrollo de conocimientos de la lengua inglesa y su cultura.
Para emplear el storytelling y la canción en el aula, tenemos que tener en cuenta
diversos puntos. Para empezar, conocer las características e intereses del alumnado de
los últimos cursos de la Educación Primaria, ya que estos varían según la edad que estos
tengan. Después, tenemos que saber por qué son herramientas positivas, por lo que
analizaremos los beneficios que estas tienen cuando se aplican en el aula. A
continuación, se deben que conocer los aspectos que hay que tener en cuenta para elegir
una historia o una canción y cómo trabajarlas dentro del aula. Finalmente, tenemos que
centrarnos en cómo vamos a fomentar las destrezas orales y escritas haciendo uso de
estas herramientas.
5.1.CARÁCTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE LOS ÚLTIMOS CURSOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Los niños de los últimos cursos de primaria se encuentran en la fase de la tercera
infancia, teniendo en cuenta los diferentes cambios neurológicos y psicológicos que
presentan en relación a otras fases evolutivas (Dobles 1981, p.91).
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En esta fase, como resultado de investigaciones psicológicas, los niños se
preparan para iniciar las operaciones concretas según Piaget. Esto significa que el niño
empezará a pensar de manera más lógica. En esta etapa el niño mostrará interés por la
poesía y cuentos más realistas, aunque todavía sentirá interés por cuentos maravillosos,
como los cuentos de hadas; introduciendo así leyendas,… (Dobles 1981, p.93). Por ello,
cuando el profesor elija cuentos para el alumnado, va a tener en cuenta los intereses que
estos tienen. En este caso, los niños de la edad de 10-12 años son atraídos por leyendas,
novelas, cuentos de hadas,…
El niño de esta edad, sigue teniendo inclinación por sus intereses previos, como
son el juego, el teatro, el canto (Jiménez, 2006, p.67). De esta manera, ayudaremos a la
maduración emocional y social del niño, ya que atenderemos los intereses
correspondientes a su edad.
Los alumnos de 10-12 años van a sufrir cambios en el peso y estatura. Además,
van a desarrollar rasgos sexuales secundarios. Por ello, el profesorado tiene que tener en
cuenta estos aspectos. Cabe destacar que los niños y niñas a esta edad tienen inquietud
por su apariencia física, debido a que pueden presentar sobrepeso, acné,… En
consecuencia a estas problemáticas, pueden aparecer burlas por parte de otros
compañeros (Bembibre, 2010, p. 70-74; Jiménez 2006, p. 67-68). Teniendo en cuenta
esto, el profesorado podría elegir cuentos o canciones relacionados con estas
problemáticas.
El alumnado de esta edad comienza a distinguir lo que está bien hecho y lo que
está mal, debido a que este ha aceptado la autoridad y las normas de la comunidad.
Además, dejarán su egocentrismo a un lado, dándose cuenta de que existen más puntos
de vista (Piaget y Inhelder, 1969, p. 128). Comenzarán a mostrar interés por aquellos de
su misma edad y querrán estar rodeados de gente. Considerando estas características,
podemos trabajar la importancia de la amistad.
En lo relacionado a los cambios de la personalidad, los niños de esta edad han
dejado de confiar en el profesor y han comenzado a pensar y a tomar decisiones por sí
mismos. Además, estos son capaces de producir juicios propios, pues están
desarrollando conocimientos y capacidades intelectuales con el objetivo de hacer frente
a nuevas situaciones. Sin embargo, en esta fase de independencia en relación a la toma
de decisiones, el pensar por sí solos y el producir propios juicios, se pueden encontrar
con experiencias de fracaso, la falta de motivación y el sentimiento de inferioridad que
les llevará a la crisis. Debido a que en muchos casos estos no saben si tienen la razón o
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no, pueden perder seguridad y volverse agresivos (Benítez y Fernández, 2010, p.121;
Jimenéz 2006, p.68). Por ello, estos muestran una personalidad y teniéndola en cuenta,
deberemos elegir un material u otro.
El alumnado de los últimos cursos de la Educación Primaria, tiene mucha energía
física y no pueden estar quietos. Debido a esto, a la hora de hacer una tarea, su tiempo
de concentración es corto (Jimenéz 2006, p.69). Estas características son muy
importantes, puesto que el profesor deberá diseñar tareas cortas relacionadas con el
storytelling. Además, podemos pensar en cuentos o canciones en los que el alumnado
realice acciones.
En la etapa de los 10-12 años, los niños se sentirán orgullosos de no haber hecho
los deberes y avergonzados si son alabados por el profesorado. A medida que estos van
haciéndose mayores, los amigos van ganando importancia y la familia y la escuela van
perdiéndola. Esto se debe a que los amigos cumplen las funciones similares al de los
padres (Benítez y Fernández, 2010, p. 128-135; Jimenéz, 2006, p.69). Teniendo en
cuenta esta característica, el profesor puede elegir cuentos o canciones relacionados con
la importancia de la familia, de la escuela,…
5.2. RAZONES POR LAS QUE RESULTA BENEFICIOSO EL USO DEL
STORYTELLING Y EL USO DE LAS CANCIONES EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS
El uso del cuento y de las canciones resulta beneficioso en la Educación Primaria.
Se trata de dos recursos motivadores, divertidos y que generan entre los estudiantes el
deseo de comunicación en inglés.
En lo relativo al cuento, este es un medio que resulta motivador. “Los niños tienen
una necesidad constante de cuentos y siempre estarán dispuestos a escucharlos o leerlos,
si se elige el momento adecuado” (Wright, 1995, p.6). Este genera en el alumnado el
deseo de comunicarse en la lengua inglesa. Al mismo tiempo, storytelling ejercita la
imaginación de los niños: ellos imaginan a los personajes de la narración,
identificándose con ellos y estableciendo relación con su vida (Ellis y Brewster, 1991,
p. 1-2). Como bien hemos dicho antes, los cuentos por los que sentirá interés el
alumnado son aquellos cuentos realistas, maravillosos…
El cuento es una herramienta que proporciona recursos útiles para la educación en
la sociedad, presentando al alumnado diferentes culturas. Además, esta es apropiada
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para unir la fantasía y la imaginación con el mundo real, de esta manera, ayudándoles a
entender el mundo que les rodea (Barreras, 2010, p. 32-33). Así, estos entenderán mejor
a los demás, pues a estas edades los niños resultan egoístas y algunos muestran baja
autoestima.
Los niños gozan de la escucha de cuentos una y otra vez, y esto hace posible que
el profesor introduzca nuevo vocabulario (Ellis y Brewster, 1991, p.1-2). Además,
como hemos mencionado anteriormente, el niño tiene mucha energía física y poca
capacidad de concentración. Por ello, es conveniente que el profesor facilite a los niños
su colaboración, preguntándoles qué va a pasar después,... Con esta participación, el
alumnado adquirirá mejor el input del cuento, y además ayudará en la mejora de la
concentración y la comprensión de la historia relatada (Barreras, 2010, p. 33-34)
“Los cuentos, al basarse principalmente en palabras, ofrecen una fuente constante
de experiencias lingüísticas a los niños” (Wright, 1995, p.6). Además, podemos decir
que, con la ayuda de los cuentos, los niños aprenden por si solos. Por una parte, estos
van reforzando su capacidad de pensamiento, averiguando los significados de las
palabras de las narraciones e incorporan esas palabras en su memoria. Por otra parte,
también refuerzan estrategias de pensamiento, puesto que comparan, analizan,… (Ellis
y Brewster, 1991, p.2-3).
Respecto a las canciones, hay varias razones por las que estas resultan
herramientas beneficiosas. En primer lugar, la música tiene relación con el contexto
social en el que estamos desenvueltos. En segundo lugar, las canciones cambian el
estado de humor del alumnado. En tercer lugar, la música estimula y entretiene a los
niños, pues estas al igual que los cuentos, también resultan motivadoras En cuarto lugar,
la música está relacionada con la felicidad y da la oportunidad al niño de soñar y
recordar momentos (Lopera, 2003, p.136).
Las canciones nos comunican la realidad cultural que nos rodea. Nos pueden
hablar de igualdad y respeto, de tradiciones y festividades,… (Chunxuan, 2009, p.88).
Como hemos dicho anteriormente, nos hablan del contexto social en el que estamos o de
contextos sociales de otros países.
El uso de las canciones en el aula de Primaria proporciona una atmosfera
armoniosa, reduciendo la ansiedad del alumnado, promoviendo sus intereses y
motivando a estos a aprender el inglés. Para ellos, el uso de las canciones es un juego
divertido y relajado (Chunxuan, 2009, p.90). Por lo tanto, la música motiva al
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alumnado, los entretiene y les proporciona felicidad a la hora de aprender una nueva
lengua.
Estas deben ser seleccionadas de manera cuidadosa al tratarse de materiales
auténticos y que se utilizan en contextos reales (Lopera, 2003, p.138). Debido a esto, el
docente va a seleccionar canciones con vocabulario simple y sencillo, apropiado para
los alumnos de un determinado nivel, pero siempre incorporando alguna nueva palabra
o expresión más difícil.
Las canciones son un buen recurso para introducir y reforzar expresiones,
vocabulario, estructuras gramaticales y sonidos de la lengua inglesa (Lopera, 2003, p.
137). “Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico
incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la
velocidad y la pronunciación correcta... además, como actividad lúdica, las canciones
suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores …” (Cassany,
1994, p. 409). Teniendo en cuenta los beneficios que tiene esta herramienta, se
considera adecuada para la enseñanza del inglés en todos sus aspectos:
pronunciación,… Y al mismo tiempo, resulta innovadora y divertida para el alumnado,
ya que se pueden realizar gran variedad de actividades.
Por lo tanto, los cuentos y canciones, son elementos beneficiosos para el
aprendizaje de una nueva lengua. Como se ha mencionado, estos resultan motivantes y
un buen recurso para trabajar las cuatro destrezas: la lectura, la comprensión auditiva, el
habla y la escritura. Puesto que el niño escucha la lengua, reforzando su compresión
auditiva; lee letras o fragmentos de cuentos, así, reforzando la lectura y la escritura en la
lengua inglesa. Además, tienen oportunidades para interaccionar con sus compañeros y
profesores en inglés.
5.3.ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA SELECCIÓN DE CUENTOS Y
CANCIONES
Los cuentos y las canciones se deben elegir teniendo en cuenta la edad y el nivel
lingüístico del alumnado. En lo relacionado con el cuento, este tiene que tener un
objetivo a cumplir por el que haya sido elegido, o bien, aparezca gramática o
vocabulario que estén trabajando durante ese trimestre (Barreras, 2010, p. 38). Así, el
cuento servirá de ayuda para el desarrollo de los objetivos del semestre y para su
afianzamiento.
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Además, es importante que el cuento repita el vocabulario principal, ideas,... Al
mismo tiempo, este debe seguir la estructura que siguen los cuentos: con una
introducción, un desarrollo y un desenlace (Salaberri, 2001, p. 20). De esta manera, el
alumno adquirirá más fácilmente el contenido del cuento, pues este se repite varias
veces a lo largo de la historia.
Cuando seleccionemos un cuento para nuestro alumnado, podemos elegir cuentos
modificados, simplificados y adaptados para niños que estén aprendiendo inglés, o bien,
libros auténticos, que nos ofrecen un input real de la lengua (Ellis y Brewster, 1991, p.
9-18). El profesorado siempre tiene que tener en cuenta lo determinado en la LOMCE,
en los últimos cursos de Primaria el alumnado ya es capaz de identificar vocabulario y
expresiones en textos orales que sean breves y sencillos, con estructuras simples y
léxico de uso habitual, transmitidos claramente y lentamente utilizando imágenes,
medios técnicos… (BOR, 2014, p. 257).
Los libros auténticos pueden ser una herramienta apropiada para trabajar el inglés
en el aula, aunque pueden contener gramática, vocabulario… que puede resultar difícil.
Por ello, resulta más fácil, hacer uso de libros que han sido transformados y sintetizados
al nivel del alumnado (Barreras, 2010, p.38-39). En esta etapa educativa, el profesor
debería introducir léxico desconocido por el alumnado, además del conocido, con
temática relacionada con las rutinas y hábitos cotidianos; actividades de ocio… (BOR,
2014, p.257).
El cuento seleccionado podría tratarse de un cuento existente en español y
conocido por el alumnado (Barreras, 2010, p.38-39). “Los cuentos conocidos por los
niños en su lengua materna van a ayudarnos a construir el aprendizaje partiendo de algo
que les es familiar, de manera que les será más fácil participar de forma lingüística y no
lingüística en su narración” (González-Martín y Querol-Julián, 2016, p. 105). Por otra
parte, podría tratarse de un cuento desconocido por el alumnado. Por ello, el profesor
debe pensar en técnicas para que el alumnado comprenda lo contado: utilizar la
expresión corporal, así estos conectarán los movimientos con lo narrado;… (Barreras,
2010, p.38-39). El alumnado de estos cursos, se apoya en los gestos que pueda realizar
el profesorado para comprender el significado del texto oral (BOR, 2014, p. 257).
En la selección del cuento, es importante que este contenga fotos, colores,… que
atraigan a los niños y les ayude para la comprensión de la historia. Además, es
imprescindible que el cuento tenga una pronunciación fácil y que ayuden a desarrollar
actitudes positivas en el alumnado (Barreras, 2010, p.38-39). El alumnado tiene baja
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capacidad de concentración en esta etapa, como bien hemos mencionado. Por ello, es
importante que estos participen repitiendo lo dicho por el profesor. Así, mantendrán la
concentración en el cuento. Asimismo, los niños presentan cambios en el peso,… Por
ello, es importante que el cuento fomente conductas positivas.
Además, también es esencial que los cuentos sigan un orden para que estos
participen, anticipando y prediciendo lo que pasará (Parker, 1984, p. 184). Como hemos
dicho anteriormente, los niños de esta edad tienen mucha energía física y su tiempo de
concentración es corto. Por lo tanto, si participan en el storytelling los niños no perderán
tan fácilmente su atención.
Respecto a la selección de la canción para niños de los últimos cursos de
Primaria, las rimas y canciones tradicionales que estén relacionadas con celebraciones
son apropiadas para este curso. A través de estas, hay que hacer hincapié en el
acercamiento al ritmo y la sonoridad de la lengua inglesa (BOR, 2014, p. 257).
Los niños tienen que mantenerse motivados cuando aprenden inglés, por eso, el
profesor debe elegir una canción que guste al alumnado, pero siempre teniendo en
cuenta la gramática, vocabulario… que se adecue al nivel del alumnado (Lopera, 2003,
p.139). Los niños de 5º y 6º de Primaria, son capaces de expresar sus sentimientos, sus
gustos,… Por ello, el profesor podría realizar estas preguntas en inglés y el alumnado
podría responder en inglés, ya que son capaces de hacerlo (BOR, 2014, p. 261).
Además, es importante que estos participen respondiendo a preguntas, que bailen,…
Así, manteniéndose concentrados.
Las canciones se pueden escuchar y pueden ser vistas a través de videoclips. Estos
últimos, nos presentan información del contexto de la canción y ayudarán a que el
alumnado exprese sus sentimientos y opiniones (Lopera, 2003, p.139-140). Los niños de
esta etapa educativa deben identificar el sentido general, el vocabulario y expresiones
principales de textos que hayan escuchado de manera oral. Estos deben tener una
estructura simple y un léxico que sea habitual (BOR, 2014, P. 258-260). Se considera
importante que, además de escuchar la canción o ver el videoclip, el alumnado participe
durante las actividades expresando sus sentimientos, o bien, se utilicen objetos como
imágenes durante ellas, debido a que a esta edad estos tienen poca capacidad de
concentración.
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5.4.ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE PONER EN PRÁCTICA EL
STORYTELLING Y LAS CANCIONES EN EL AULA
Cuando el profesor decida que quiere poner en práctica el storytelling o la canción
en el aula, debe tener en cuenta diferentes aspectos. Para empezar, en relación al cuento,
el profesor debe decidir si va a leerlo o si va a poner un audio (CD o DVD) (Barreras,
2010, p. 40).
Respecto a la primera opción, cuando este dé paso a la lectura, puede adoptar
diferentes papeles dependiendo del personaje del que esté hablando o al que está
interpretando. Además, es importante que este describa el contexto, no suprima
información que resulte importante para la comprensión de la historia y que destaque
aquello que sea relevante para que los niños presten atención a esa información. El
storyteller puede repetir aquel contenido que resulte confuso o puede realizar
ejemplificaciones y clarificaciones (Salaberri, 2001, p. 21-22). Cabe destacar que,
como es el profesor quién cuenta la historia, este puede formular preguntas, enseñar las
imágenes correspondientes a lo que cuenta,… (Barreras, 2010, p. 41-42). Además,
también puede utilizar objetos reales, de manera que le da un aire de autenticidad a la
historia, así podrán comprender mejor lo que sucede en la historia y saber cómo son los
personajes realmente (Ellis y Brewster, 1991, p. 70-71).
Respecto a la segunda opción, el CD o el DVD son herramientas que van a
contener un audio con una pronunciación perfecta y que van a presentarnos sonidos u
imágenes que van a hacer el storytelling más divertido para el alumnado (Ellis y
Brewster, 1991, p. 69). Los niños de esta etapa, tienen interés por escuchar audios y ver
vídeos relacionados con aspectos socioculturales (BOR, 2014, p. 255). El uso del CD o
el DVD, resulta una herramienta que se debe utilizar teniendo en cuenta los intereses del
alumnado, ya que si es así, estos mostrarán intereses hacia esta herramienta y se
mantendrán motivados durante su reproducción.
En la selección del cuento, el profesor deberá elegir un cuento teniendo en cuenta
las características e intereses del alumnado, que son aquellas de las que hemos hablado
en capítulos previos. Para que de esta manera sea más fácil que estos estén interesados y
motivados desde el principio (Barreras, 2010, p. 42).
Además, el profesor deberá pensar en actividades que llevará a cabo en el aula y
las puede dividir en tres grupos: las actividades previas, donde el profesor introducirá al
alumnado en el cuentacuentos para que estos tengan interés desde el principio
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(preguntarles sobre qué hicieron ayer por la tarde o el fin de semana, explicar qué se va
a hacer en esta sesión brevemente, introducir y familiarizar al alumnado con los
contenidos clave del cuento); Actividades durante el cuento, donde se va a hacer
hincapié en la comprensión del orden de los sucesos y los acontecimientos importantes;
Actividades posteriores, que tienen como objetivo afianzar los conceptos clave. A
continuación, este deberá pensar en cómo va a situar al alumnado y en materiales que va
a utilizar y los elegirá: preguntas... (Ellis y Brewster, 1991, p. 23-27 ;Salaberri, 2001, p.
25-32).
Respecto al uso de la canción en clase, esta también se trata de una herramienta
muy útil y que estimula al alumnado para el aprendizaje de una segunda lengua.
Asimismo, enriqueciendo al alumnado con vocabulario, gramática y sonidos propios del
inglés.
Para llevar a cabo una práctica con una canción en clase, el profesor considerar lo
que dice la BOR en el caso de La Rioja, pues los niños de esta etapa educativa deben
estudiar canciones relacionadas con celebraciones de países anglosajones, y además
acercarse al ritmo y sonoridad de la lengua a través de ellas (BOR, 2014, p. 255-257).
Además, tenemos que tener en cuenta el interés y las características que tiene el
alumnado. Son niños que tienen mucha energía física y que les cuesta estar quietos,
presentan cambios corporales y empiezan a tener problemas debido a ellos. Por lo
tanto, el profesor puede tener estos aspectos en cuenta y elegir una canción donde el
alumno pueda realizar acciones o relacionadas con esta problemática para ayudar al
alumnado.
Una vez que el maestro haya elegido la canción, puede presentar el vocabulario
principal a sus estudiantes. Más tarde, se puede poner la canción por primera vez para
familiarizarse con ella. En esta primera escucha, los alumnos pueden ir identificando
esas palabras trabajadas previamente. Después, el profesor puede preguntarles si alguna
vez habían escuchado antes la canción o sobre el título de la canción uno por uno
(Simpson, 2015, p.1). Además, los niños a esta edad ya son capaces de expresar su
opinión, su gusto,…con claridad y siguiendo una estructura (BOR, 2014, p. 255).
Más tarde se podría hacer una segunda escucha con la letra, pero con espacios en
blanco, para que estos escriban las palabras que faltan. Seguidamente, el profesor podría
facilitar diferentes palabras, sinónimas a las palabras que previamente estaban en
blanco. Entonces, el alumnado tendría que situarlas junto a sus sinónimos, de esta
20
manera entendiendo mejor el significado de esas palabras y ampliando su vocabulario
(Castro, 2010, p.5-6).
Como anteriormente hemos dicho, con una canción también se pueden trabajar la
gramática, vocabulario y expresiones típicas del inglés (Simpson, 2015, p.1). Para
trabajar léxico de la canción, el profesor podría reunir el léxico más difícil o importante
y hacer diferentes tarjetas. Después, podría repartir estas entre el alumnado y cada uno
de ellos debería explicar mediante mímica la palabra que le haya tocado (Castro, 2010,
p.6). Los alumnos de esta etapa tienen poca capacidad de concentración y son muy
movidos, por lo que este tipo de actividades podrían ayudar a mantener su
concentración.
Para desarrollar la creatividad de los educando, estos pueden realizar varios
ejercicios. Por ejemplo: por grupos pueden hacer un videoclip (Simpson, 2015, p.1).
Haciendo uso de la canción se pueden trabajar otros aspectos como la creatividad, que
resulta importante para diferentes ámbitos de la vida.
5.5.CÓMO MEJORAR LAS DESTREZAS A TRAVÉS DE STORYTELLING Y LAS
CACIONES
Mediante diferentes actividades con el uso del cuento y la canción, se pueden
desarrollar las destrezas orales y escritas en la lengua inglesa. En lo relativo al cuento,
este motiva a que los alumnos den respuestas orales y escritas. Los alumnos tienden a
querer expresar si algo les gusta o no, e intercambiar ideas y opiniones relacionadas con
los cuentos a sus compañeros (Wright, 1996, p. 7).
Respecto a las canciones, estas pueden presentar, practicar o afianzar el lenguaje
meta y pueden utilizarse para desarrollar las cuatro destrezas (Hearn y Garcés, 2003, p.
204).
5.5.1. LA DESTREZA ORAL
Para empezar, vamos a conocer el significado de la destreza o expresión oral. “La
expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del discurso oral.
Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del
léxico y la gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos
socioculturales y pragmáticos” (Centro virtual Cervantes, 2016, p.1). La destreza o
21
expresión oral por una parte requiere de conocimientos socioculturales y pragmáticos,
adecuando la emisión al contexto en el que está envuelto el hablante, además de conocer
la gramática, el vocabulario y la pronunciación de la lengua que se está aprendiendo.
“La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene
sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado”
(Baralo, 2000, p. 164). La expresión oral requiere de la comprensión, el procesamiento
y la interpretación de lo que ha sido oído, para que así sea posible construir una
respuesta adecuada.
Teniendo todo esto en cuenta, podemos decir que a medida que estos van
aprendiendo vocabulario: cómo se pronuncian y cómo se escriben. También, están
desarrollando la destreza de comprensión auditiva. Esta es fundamental para desarrollar
la destreza oral, puesto que tenemos que comprender lo dicho por los demás para poder
responder.
Se puede decir que el cuento ayuda en la mejora de las destrezas orales, pues
cuando los niños escuchan cuentos en inglés, rápidamente empezarán a hacer uso de
ella. Para reforzar este aprendizaje, el profesor puede proponer diversas actividades
orales que estén relacionados con el storytelling trabajado. El cuento elegido puede
estar relacionado con problemáticas que sufren niños de su edad: peso, altura… y a
partir de eso el profesor puede hacer diferentes preguntas sobre el cuento durante su
lectura y al final, y que los alumnos las respondan y den su opinión acerca del tema, de
manera que mantendrán una conversación en inglés con el profesor. Pronto, el
alumnado presentará progresos en el aprendizaje del inglés, haciendo uso de él y
debido a sus avances, seguirán motivados (Sealey, 2013, p. 19).
En lo relacionado a las canciones en el aula de inglés, estas también ayudan en la
mejora de la destreza oral y crean un ambiente relajado, trasmitiendo al alumnado
confianza para que practiquen inglés de forma oral y logren una mayor fluidez. Además,
también ayudan a que los niños se informen de aspectos culturales de los países
anglosajones (Coronado González y García, 1990, p. 227). Esto se trata de un aspecto
importante cuando se aprende una lengua, ya que de esta manera se eliminan tópicos y
prejuicios de los países anglosajones, se adquieren conocimientos de otras culturas y se
reflexiona de la propia (Díaz, 2004, p. 9). El profesor debe elegir una canción que
permita dar opiniones a los niños o en el que puedan hablar sobre el tipo de música, el
contexto cultural y el artista.
22
Para trabajar esta destreza con la canción, el profesor puede plantear diversos
ejercicios. Este puede empezar mostrando una foto del cantante y que estos intenten
predecir qué tipo de música puede cantar. Después, estos pueden cantar la canción,
interiorizando así los sonidos de la lengua, que será importante para que hablen
correctamente. Seguidamente, el alumnado puede expresar cómo se ha sentido al
escuchar la canción, si les ha gustado o no… (Coronado y García, 1990, p. 228-233). Al
principio, el alumno no utilizará la lengua en su perfección, pero a medida que se vayan
desarrollando las actividades los alumnos empezarán a mejorar su expresión oral. .
5.5.2. LA DESTREZA ESCRITA
La destreza escrita se trata de una habilidad compleja y difícil, debido a que en él
inciden muchas variables, pues en un aula podemos encontrar alumnos heterogéneos de
nivel de lengua, de ritmos de aprendizaje… (Martínez, 2004, p. 68). Dentro de un aula
los estudiantes aprenden de manera diferente, teniendo algunos más facilidades que
otros en algunas destrezas o asignaturas. Por ello, el profesor tiene que tener en cuenta
las maneras de aprender de cada educando.
Esta no se trata de una habilidad que tiene que ser enseñada, puesto que cuando se
escribe un texto, hay que tener en cuenta para qué se escribe, para quién va dirigido y
que este escrita de manera coherente, apropiada y eficaz (Saorín, 2003, p. 114). No
existen simples fórmulas para enseñar al alumnado cómo escribir sin esfuerzo y
adecuadamente. Por ello, es necesario realizar una serie de actividades preparatorias
para la adquisición de esta destreza, programadas de forma gradual (Martínez, 2004, p.
81). Es importante que esta destreza se vaya enseñando poco a poco, desde actividades
con un nivel bajo a actividades con niveles más altos de dificultad. Además, estas deben
ser amenas proporcionando ideas y estructuras al alumnado para que se desarrolle una
redacción no suponiendo un gran esfuerzo.
En lo relacionado al storytelling, este se trata de una herramienta importante que
ayuda a la destreza escrita, motivando al alumnado a que escriban sus propias historias,
cuentos relacionados con sus experiencias… (Sealey, 2013, p. 21). Cuando se cuentan
historias a los niños y estas les gustan y motivan, estos querrán escribir historias
similares a las escuchadas, por lo que tendrán en cuenta los acontecimientos que se
narran en la historia cuando escriban las suyas.
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Contando cuentos en clase, el alumno interioriza el vocabulario y la gramática de
la lengua inglesa. La adquisición de estas dos es imprescindible para escribir, ya que
cuando se redacta un texto, este tiene que contener vocabulario y una gramática
perfecta. En esta etapa educativa, el niño tiene que ser capaz de crear textos utilizando
las estructuras sintácticas que domina (BOR, 2014, p. 255-257). Por lo que la escucha
del storytelling ayudará a interiorizar mejor la gramática que necesita para escribir
correctamente.
Además, para mejorar esta destreza, el profesor puede plantear diversas
actividades de escritura partiendo del storytelling trabajado. Por una parte, estos pueden
copiar fragmentos del cuento leído que contengan elementos útiles para la posterior
escritura, por ejemplo conectores. Por otra parte, estos pueden desarrollar su
creatividad cuando redacten una historia, escribiendo cuentos mágico, etc. (Sealey,
2013, p. 21).
Respecto al uso de la canción, esta también puede ser una buena herramienta para
trabajar las destrezas escritas, podemos decir que se trata de un recurso gratificante y
estimulante para aprendizaje del inglés. Además, gracias a esta nos podemos acercar a
las culturas de otros países, en el caso del inglés nos podemos acercar a las culturas de
los países anglosajones (Gonzalo, 2006, p. 1). Por lo que se puede decir que las
canciones motivan al alumnado en el aula, ya que es un recurso que se utiliza a todas
horas en la sociedad y hace que el alumnado sea más tolerantes con otras culturas.
Al mismo tiempo, con las escucha de la música se desarrolla la destreza escrita,
adquiriendo una variedad de frases típicas del inglés, por ejemplo: “once upon a
time…” Es importante que el profesor elija una canción adecuada al nivel del alumnado
y que proponga diferentes actividades con las que puede trabajar esta destreza. Por
ejemplo, el docente puede darles la letra de la canción con huecos en palabras que
conocen, y cuando la canción suene, estos deberán rellenar los huecos en blanco;…
(Gonzalo, 2006, p. 1-9). Si al alumnado le gusta la canción elegida y le parece sencilla,
estos van a interiorizar el contenido de la canción mejor.
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25
6. PROPUESTA PRÁCTICA
En este punto, se van a mostrar dos propuestas prácticas que están dirigidas a
alumnos/as de los últimos cursos de la Educación Primaria. En la primera propuesta se
va a utilizar la canción para mejorar las destrezas orales y escritas de la lengua inglesa.
En la segunda, se va a utilizar el cuento para obtener mejora en las destrezas
mencionadas también.
En ambas, en la metodología empleada y en las actividades elaboradas, se han
tenido en cuenta las características y las problemáticas que un alumno de estas edades
tiene y, así, elegir propuestas que resulten motivadoras para ellos. Asimismo, se deben
tener en cuenta el vocabulario, gramática y expresiones que aparecen en las canciones y
cuentos elegidos. Es verdad que el alumnado de esta edad tiene más conocimiento del
inglés que un alumno/a de cursos inferiores, pero aún y todo, se tienen que elegir
canciones sencillas y divertidas.
6.1.PROPUESTA PRÁCTICA HACIENDO USO DE LA CANCIÓN Título: “You´ve got a friend in me” - Randy Newman 1
Introducción:
Haciendo uso de la canción “You’ve got a friend in me” se van a plantear
diferentes actividades que durarán una hora y tendrán como objetivo la mejora de las
destrezas orales y escritas en la lengua inglesa. Asimismo, se van a tener en cuenta las
características y problemáticas de los niños de esta edad, en este caso “la amistad”.
Esta canción ha sido elegida porque se trata de una canción con una letra sencilla,
y además, con un ritmo apropiado para que se cante y se entienda bien. Esta es muy
conocida, debido a que aparece en la película “Toy Story”.
En lo relacionado a la gramática, en esta se repite el presente perfecto simple en el
estribillo, y el presente simple, el condicional y el futuro aparecen durante otros
fragmentos de la canción. Por ello, podemos decir que aunque encontramos gramática
que aún es desconocida por el alumnado, es muy útil para comprender realmente el
significado de estos tiempos verbales.
1 Canción “You’ve got a friend in me” https://www.youtube.com/watch?v=JbjIH5pvT5A
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En lo relativo al vocabulario de la canción, este está relacionado con la amistad,
ya que encontramos palabras como colegas, gente, amistad…
Los sonidos de la canción, son diferentes al español, puesto que la pronunciación
de las palabras no se parece a la del castellano, por ejemplo: trouble, miles,…
Objetivos:
Entender y usar expresiones, vocabulario y frases específicas para hablar y escribir
sobre la amistad
Aprovechar la escucha de la canción para mejorar la pronunciación y la escucha del
vocabulario referido a la amistad y diferentes estructuras gramaticales.
Comprender las estructuras gramaticales que aparecen durante la canción
Interesarse en las actividades y en el uso de la canción para el aprendizaje del
inglés.
Respetar y cooperar con los compañeros de clase para el desarrollo de las
actividades.
Contenidos:
Vocabulario sobre la amistad y su escritura (pal, flolk,…)
La comprensión y mejora de la pronunciación del vocabulario sobre la amistad
(troubles, classmate…)
Expresiones y frases para hablar y escribir sobre la amistad (I trust her/him…)
Estructuras gramaticales que aparecen durante la canción (“our friendship will
never die”…)
Interés en las actividades de la sesión y en el uso de la canción como herramienta
educativa y participación en clase.
Actitudes de respeto y cooperación hacia los compañeros de clase y el profesor.
Competencias generales:
Comunicación lingüística
Esta es la competencia más importante de la sesión, ya que el objetivo de esta
es la mejora de las destrezas escrita y oral. Para que esta sea de calidad, es
necesario que el alumnado adquiera vocabulario, expresiones y frases, si quieren
que el mensaje sea comprendido y transmitido.
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Aprender a aprender
Esta competencia es trabajada durante la sesión, debido a que el alumnado va
a tener que poner en práctica sus conocimientos previos de la lengua inglesa y los
aprendidos durante la sesión. Además, deben saber desarrollar interés y motivación
para aprender la lengua inglesa haciendo uso de la canción.
Competencias sociales y cívicas
Durante la sesión el alumnado va a respetar a sus compañeros y al profesor.
Además, cuando trabajen por grupos, deberán escuchar las opiniones de los demás
y respetarlas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cuando el alumnado trabaje de manera individual como grupalmente,
deberán tener iniciativa para desarrollar las actividades de manera favorable,
siempre poniendo en práctica los conocimientos previos y lo aprendido durante la
sesión.
Conciencia y expresiones culturales
La lengua inglesa es parte de la cultura anglosajona, por ello, el alumnado
desarrollara esta competencia haciendo uso de la lengua inglesa y la música de
manera conjunta.
Actividades:
Actividades introductorias o de antes de la escucha:
Actividad nº 1
En esta primera actividad se va a introducir el tema principal de la canción: la
Amistad. Para ello, el profesor formulará diferentes cuestiones acerca de la amistad y de
su importancia y el alumnado deberá responder a estas. En la mayoría de los casos, el
alumnado no sabrá expresar su opinión con claridad. Cuando el profesor haya visto que
se ha presentado esta problemática, repartirá un papel con diferentes expresiones y
frases que pueden utilizar (Anexo nº 1). De esta manera, estos serán capaces de expresar
varias ideas.
28
En esta actividad se ha tenido en cuenta la propuesta de (Badih, 2010, p.25-26), ya
que propone introducir el tema a partir de preguntas. Cabe destacar que se ha
considerado una actividad adecuada para introducir el tema y mediante esta, el
alumnado será capaz de hablar sobre la amistad en inglés. Mejorando así su destreza
oral en la lengua inglesa. Además, el alumnado también mejorará la destreza escrita al
ver diversas frases y expresiones escritas, alguna de ellas podrá ser utilizada
posteriormente.
Actividad nº 2
En esta segunda actividad, vamos a seguir introduciendo la canción, pero se va a
centrar en el vocabulario que aparece en ella. Por lo que el profesor elaborará diferentes
tarjetas con este (Anexo nº 2) y las repartirá. Cuando el alumnado tenga la tarjeta y no
sepa lo que significa, le preguntará al profesor. Una vez que estos conozcan lo que
significa, se llevará a cabo una mímica describiendo la palabra. Por lo que cada
alumnado saldrá delante de los demás a representar su palabra. Los demás tendrán que
adivinar qué es. Como estos no van a saberlo decir en inglés, se dará por válida la
respuesta en castellano. Cuando se haya adivinado la palabra, está será escrita en la
pizarra, y así se hará con todas.
Esta actividad surge de una propuesta de (Castro, 2010, p.6). Esta resulta
interesante, pues el alumnado desarrollará la destreza escrita, ya que tendrá que escribir
palabras en inglés y conocer el significado de estas mediante la representación que han
realizado.
Actividades durante la escucha:
Actividad nº 3
Esta actividad se va a desarrollar durante la escucha de la canción. Para ello,
vamos a repartir al alumnado la letra de esta pero con huecos (Anexo nº 3). Por lo que
estos deberán rellenarlos mientras escuchan. Las palabras de los huecos en blanco serán
las mismas que han sido trabajadas en la actividad previa. De esta manera, los
estudiantes encontrarán las palabras en la pizarra y las irán escribiendo. La canción
sonará dos veces y estos tendrán tiempo suficiente para rellenar los huecos si en la
primera escucha no ha podido. Cuando la canción se ponga por tercera vez, el profesor
la parará al finalizar cada hueco. Así, irán corrigiendo el ejercicio.
29
Con esta actividad (en Gonzalo, 2006, p. 6-9), se trabaja la destreza escrita y la
auditiva, puesto que los estudiantes tienen que escribir palabras en inglés que han
escuchado en la canción. Debido a esto, se ha considerado una actividad adecuada.
Actividad nº 4
Esta cuarta actividad, también se desarrollará durante la escucha de la canción. El
alumnado tiene la letra completa, por lo que ahora podrá cantarla. Esto se repetirá dos
veces, para que así, estos integren cómo se dicen las palabras de la canción.
Coronado y García (1990) proponen esta actividad que se considera adecuada, ya
que mediante esta los estudiantes van a mejorar la destreza oral, de manera que serán
capaz de pronunciar varias palabras mejor.
Actividades después de la escucha:
Actividad nº 5
En esta última actividad, el alumnado se va a dividir en grupos de 3-4 alumnos/as.
Cada grupo va a preparar un monologo sobre qué es para ellos la amistad. Cada grupo
va a preparar un monólogo que presentará un componente cualquiera del grupo, pero
tendrá que ser preparado mediante la participación de todos los miembros de cada
grupo.
Durante esta sesión se va a seguir una propuesta de (Fernández, 2013, p. 16), que
propone el monólogo en su propuesta didáctica. Su elección se debe a que se considera
una actividad apropiada, puesto que durante la actividad los estudiantes han adquirido
una serie de conocimientos acerca de la amistad. Por ello, preparar un monólogo por
grupos no será una tarea difícil.
Metodología:
Durante esta, vamos a encontrar actividades donde el alumnado esté colocado en
su sitio y se desarrolle la actividad teniendo como guía al profesor. En otras actividades,
el alumnado se va a situar de manera grupal o individual.
En la sesión, estos llevarán a cabo un aprendizaje significativo tanto constructivo,
puesto que los contenidos van a ser transmitidos teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes y cada uno construirá sus conocimientos de acuerdo a sus
concepciones básicas. Además, durante la sesión se va a seguir una metodología activa
y participativa, donde estos van a ser los protagonistas del proceso de enseñanza y
30
aprendizaje, realizando preguntas, monólogos,… Cuando trabajan de manera grupal,
están en continúa interacción con sus compañeros realizando un aprendizaje de
cooperación, aprendiendo uno de los otros, a respetarse, a ayudarse y a trabajar en
grupo.
Recursos:
Reproductor de música u ordenador.
Altavoces.
Canción “You´ve got a friend in me” de Randy Newman.
Letra de la canción impresa.
Diferentes fichas realizadas por el profesor.
Tarjetas de vocabulario realizadas por el profesor
Evaluación:
Para evaluar esta sesión, se van a llevar a cabo diferentes instrumentos y tipos de
evaluación. Para empezar la evaluación inicial, que se va a realizar mediante diferentes
preguntas sobre “la amistad”. De esta manera, conoceremos el nivel que el alumnado
tiene respecto a los contenidos a desarrollar (Siles, 2014, p. 216-217).
Durante la sesión, el profesor realizará una evaluación formativa2 mediante la
observación directa del alumnado teniendo en cuenta su participación, el uso del
inglés,... Al mismo tiempo, va a tener en cuenta las dificultades que se presentan en
relación a las actividades, y también, prestará más atención al alumnado que presenta
más dificultades en la asignatura. En las correcciones de las actividades, el profesor va a
fijarse si el alumnado realiza correctamente los ejercicios o si presenta una dificultad
generalizada. En el caso de las redacciones, el profesor tendrá en cuenta si el alumnado
ha utilizado vocabulario,… qué se ha aprendido durante la sesión, y la coherencia y la
estructura del texto (Siles, 2014, p. 216-219).
6.2.PROPUESTA PRÁCTICA HACIENDO USO DEL CUENTO
Título: “Fiona fabulous” 3
2 Procesamiento que tiene como objetivo obtener, recopilar e interpretar información para tomar
decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 3 El cuento “Fiona Fabulous” https://freestoriesforkids.com/audiostories/american-english/fiona-fabulous-
audio-story-kids-music-and-sound-effects
31
Introducción4
De duración de una hora y tendrán como objetivo mejorar las destrezas orales y
escritas en el inglés. Al mismo tiempo, se va a trabajar el significado de la verdadera
amistad, ya que en esta edad los amigos tienen mucha importancia en la vida del niño/a.
La elección de este cuento se debe a que es un cuento corto. Así, nos permite
poder llevar a cabo más actividades en una misma sesión. De esta manera, el alumnado
asimilará el cuento en su totalidad, ya que el cuento no es conocido y los niños
necesitan más tiempo para familiarizarse con él.
En lo relacionado al vocabulario del cuento, este no es difícil y, además, es
repetitivo. Cabe destacar que, antes de la escucha, se van a plantear actividades para
familiarizarse con el contenido de la historia, así, ayudando a que los educandos lo
entiendan mejor.
Objetivos
Entender y comprender vocabulario en la escucha del cuento.
Adquirir vocabulario sobre la amistad.
Utilizar frases aprendidos en la sesión para resumir el cuento.
Interesarse en desarrollar las actividades y en el uso del cuento como herramienta
apropiada para el aprendizaje del inglés.
Mostrar respeto y unas actitudes mínimas de comportamiento a la hora de escuchar
el cuento.
Contenidos
Vocabulario relacionado con la amistad (problems, share, playmates, affection,…)
Familiarización con la escucha del inglés por un nativo de la lengua.
Interés en las actividades de la sesión y en el uso del cuento como herramienta
educativa y participación en clase
Capacidad de resumir el cuento y el uso de frases para resumir el cuento oralmente.
Actitudes de respeto y cooperación hacia los compañeros de clase y el profesor.
Competencias
3 Fiona es una niña que tiene muchos amigos en el colegio, pero el día nacional de la amistad, se da cuenta de que no tiene amigos de verdad. Aunque ella se frustra al principio, al final, se da cuenta de que su verdadera amiga es su madre y se siente muy feliz.
32
Comunicación lingüística
El objetivo de esta sesión es la mejora de la destreza escrita y oral, por lo que,
esta competencia es la principal de todas.
Aprender a aprender
Esta competencia se trabajada con esta sesión, ya que los estudiantes deberán
relacionar los nuevos conocimientos con los previos y utilizarlos para poder desarrollar
las actividades.
Competencias sociales y cívicas
Durante la sesión el alumnado va a trabajar en la mayoría de las actividades de
manera cooperativa, por ello, tiene que respetar a sus compañeros y escuchar sus
opiniones, teniéndolas en cuenta. Al mismo tiempo tienen que respetar al profesor,
escuchando sus explicaciones y mostrando interés durante las actividades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cuando los educandos lleven a cabo las actividades tienen que tener iniciativa
para desarrollarlas de manera favorable, poniendo en práctica los conocimientos que
tienen y lo que han aprendido durante la sesión.
Conciencia y expresiones culturales
Durante la sesión trabajan la lengua inglesa que es parte de la cultura
anglosajona. De esta manera, empatizan con otras culturas, desarrollando
conocimientos de esta y siendo más tolerantes con las diferencias culturales.
Actividades
Actividades introductorias o de antes de storytelling
Actividad nº 1
En esta primera actividad, se va a proponer una actividad de (Wright, 1996, p.
35), donde se va a introducir el tema principal del cuento: la amistad verdadera. Para
ello, el profesor formulará diferentes preguntas con el objetivo de que estos desarrollen
el significado de una amistad verdadera (Anexo 4).
33
Se trata de una actividad adecuada para introducir el cuento, a eso se debe su
elección. Mediante esta, el educando será capaz de establecer una conversación con sus
compañeros teniendo como eje principal el tema del cuento. Al mismo tiempo,
mejorando su destreza oral en la lengua inglesa
Actividad nº 2
En esta actividad, el alumnado se va a dividir por parejas, y cada uno de ellos,
tendrá una serie de tarjetas con imágenes y otras con palabras escritas en inglés (Anexo
5). Para empezar a jugar, los estudiantes deberán poner las cartas boca abajo y uno de
ellos empezará a realizar parejas (una imagen con una palabra), si falla en su primer
intento, el siguiente componente tendrá que intentarlo. Así seguirán hasta que no haya
cartas, y ganará aquel que tenga más parejas.
Esta es una actividad (Wright 1996, p. 31) adecuada, debido a que los educandos
van a adquirir vocabulario relacionado con el tema eje y a desarrollar su destreza escrita
y comprensiva. Así, va a entender mejor el cuento que se va a contar.
Actividades durante el storytelling
Actividad nº 3
En esta sesión el alumnado va a escuchar la historia que será contada por el
profesor (Anexo 6). Para que estos entiendan los acontecimientos que se relatan, este
utilizará diferentes tarjetas. De esta manera, estos relacionaran lo contado con estas
últimas.
Esta actividad es una de las propuestas que (Barreras, 2010, p. 46-47) hace y que
se ha considerado adecuada dado que, mediante esta, los estudiantes mejorarán su
comprensión hacia el idioma, que será fundamental para el desarrollo de la destreza
oral.
Actividad nº 4
Durante esta sesión, el alumnado volverá a escuchar la historia pero mediante la
escucha de un audio (Anexo 7)
El uso de este recurso (Barreras, 2010, p. 47) es considerado interesante y
apropiada, puesto que haciendo uso de este los educandos se acostumbrarán a escuchar
el inglés de un hablante nativo. Así, estos establecerán relación entre lo escuchado
previamente y lo que están escuchando ahora.
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Actividades después de storytelling
Actividad nº 5
En esta actividad el alumnado se va a dividir por parejas y a cada uno de ellos se
les repartirá una ficha con diferentes dibujos y frases (Anexo 8). Cada grupo deberá
ordenar las imágenes teniendo en cuenta el transcurso de la historia. Después, deberán
buscar la frase que corresponde a cada imagen. Cuando todos hayan realizado el
ejercicio, se pasará a la corrección conjunta.
Esta actividad es una actividad (Wright, 1996, p. 97) en la que los estudiantes van
a desarrollar la destreza escrita, debido a que están leyendo diferentes frases en inglés y
asociándolas con imágenes. Además, estos van a comprender mejor la historia y sus
acontecimientos de manera ordenada. Por todo esto, se considera una actividad
apropiada para trabajar la historia en el aula.
Actividad nº 6
En esta actividad, el alumnado va a realizar un resumen oral teniendo en cuenta el
ejercicio anterior, puesto que podrán utilizar diferentes frases de este. Se trata de una
actividad (Wright, 1996, p. 35) que añade la posibilidad de resumirlo primero en
castellano. Su elección se debe a que se trata de una actividad mediante el cual el
alumnado puede trabajar la destreza oral.
Metodología
Durante la sesión, se van a encontrar actividades donde los estudiantes se van a
situar de manera grupal. Así, comprendiendo lo que significa trabajar con respeto a los
demás, teniendo en cuenta otros puntos de vista y conociendo el significado de “ayudar
a los demás”. Asimismo, se llevará a cabo un aprendizaje cooperativo, aprendiendo uno
del otro.
Por otra parte, los contenidos se van a transmitir teniendo en cuenta los
conocimientos que el alumnado ya tenía. Así cada uno construirá su propio saber de
acuerdo a esto, por lo que emplearán un aprendizaje significativo.
Además, el alumnado va a participar durante toda la sesión, es decir, va a ser el
protagonista en las actividades.
Recursos
Reproductor de música u ordenador.
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Altavoces.
Cuento “Fiona fabulous”
Tarjetas vocabulario-imágenes
Preguntas para dirigir la conversación.
Imágenes relacionadas con el cuento.
Fichas con fotos de la historia y distintas frases.
Evaluación
Para evaluar esta sesión, se van a llevar a cabo diferentes recursos y tipos de
evaluación. Para empezar la evaluación inicial, que se realizará mediante la
conversación que dirigirá el profesor sobre “la verdadera amistad”. Así, conoceremos
qué nivel tiene el alumnado sobre este contenido (Siles, 2014, p. 216-217).
Durante las diferentes actividades de la sesión, el profesor realizará una
evaluación formativa mediante una observación directa del alumnado, donde tendrá en
cuenta la participación, el interés, el uso del inglés, el interés en las actividades, la
comprensión que tienen del cuento,…. (Siles, 2014, p. 216-219).
7. CONCLUSIÓN
Después de la realización de este estudio, se puede decir que se han cumplido los
objetivos planteados en el apartado nº 4 y que estas herramientas resultan motivadoras y
apropiadas para el aprendizaje del inglés en los últimos cursos de la Educación
Primaria.
Para empezar, se ha profundizado en las características que el alumnado de estos
cursos tiene. Así, conocer sus intereses y rasgos de la personalidad para poder elegir
herramientas adecuadas.
En segundo lugar, se han presentado los beneficios que tienen las canciones y los
cuentos para el aprendizaje del inglés en estos cursos, tales como, apropiados para tratar
problemáticas de los estudiantes, y al mismo tiempo, programar actividades
innovadoras fuera de lo ordinario.
Seguidamente, se han comentado los aspectos que se deben considerar a la hora
de elegir una canción o un cuento. Asimismo, relacionándolo con las características del
36
alumnado propio de esta edad. De esta manera, atendiendo las necesidades, gustos y
problemáticas que estos tienen.
Más tarde, se han explicado los aspectos que se tienen que tener en cuenta cuando
las herramientas mencionadas se utilicen en el aula, debido a que es importante que
estas se relacionen con las características del alumnado. Así, conseguir controlar al
alumnado y mantenerlos motivados.
Después, se han explicado las destrezas orales y escritas, ya que pueden ser
trabajas y desarrolladas favorablemente mediante estas herramientas. Asimismo, se han
propuesto diferentes posibles actividades para poder mejorar estas habilidades de la
lengua.
Finalmente, teniendo todo esto en cuenta, se han propuesto dos sesiones con cada
herramienta destinadas a los alumnos de los últimos cursos de la Educación Primaria.
En estas se han incluido actividades planteadas por diferentes autores, pero siempre
teniendo en cuenta las características de los alumnos de esta etapa y las destrezas que se
quieren fomentar.
Cabe destacar la dificultad que tiene programar actividades innovadoras y
motivadoras y dejar atrás aquellas tradicionales. Sin embargo, la educación tiene que
mejorar e innovar y, al mismo tiempo, tiene que ser motivadora para que el alumnado
aprenda y disfrute haciéndolo. Por ello, considero que el uso de estas herramientas y la
propuesta práctica programada ayudan en esta progresión educativa y que los nuevos
docentes comienzan a proponer actividades utilizando diferentes recursos,
independientemente de los tradicionales, como pueden ser las nuevas tecnologías.
37
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnau, J. et al., (2001). Metodología de la enseñanza del inglés. Madrid: Instituto
Superior de Formación del Profesorado.
Aróstegui Plaza, J. L. (2010). La Música en Educación Primaria. Madrid: Dairea.
Balmaseda Maestu, E. Ed. (2006). Las destrezas orales en la enseñanza del español L2-
LE I. Logroño: ASELE.
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9. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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40
41
10. ANEXOS
Anexo nº 1. Papel con diferentes expresiones y frases sobre la amistad
FRIENDS
Expressions speak about friends:
He/she cares about me: Se preocupa de ti.
Put herself/ himself on your shoes: Ella/el se pone en mi lugar.
She/He never judges me: Ella/Él nunca me juzga.
I trust her/him: you confiar en ella/el.
Vocabulary related to friends:
Best friend: Mejor amigo
Classmate: Compañero de clase
Buddy: Colega
Gang: Pandilla
Adjectives to describe friends:
Kind: Amable
Fun: Divertido
Friendly: Amistoso
Generous: Generoso
Polite: Educado
Cheerful: Alegre
Loving: Cariñoso
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Anexo nº 2: Tarjetas de vocabulario
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Anexo nº 3: Letra de la canción con huecos.
RANDY NEWMAN LYRICS
"You've got a Friend in Me"
You've got a _______ in me You've got a friend in me When the road looks rough ahead And you're miles and miles From your nice warm bed You just remember what your old ____said Boy, you've got a friend in me Yeah, you've got a _______ in me You've got a friend in me You've got a friend in me You got _______, I've got 'em too There isn't anything I wouldn't do for you We _____________and see it through Cause you've got a friend in me You've got a friend in me Some other ______ might be A little bit smarter than I am Bigger and stronger too Maybe But none of them will ever _____ you The way I do It's me and you, boy And as the years go by Our _________ will never die You're gonna see it's our destiny You've got a friend in me You've got a friend in me You've got a friend in me
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Anexo 4: Preguntas para la conversación.
QUESTIONS ABOUT TRUE FRIENDSHIP:
What do you think is a true friendships?
What makes a friend a true friend?
Do you have a true friend?
How many true friends do you have?
Why do you consider him or her a true friend?
Do you think you are a true friend?
What do you do to be a true friend?
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Anexo 5: Tarjetas de vocabulario con imágenes y palabras.
BUSY
AFFECTION
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NEIGHBOURHOOD
FUN
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PLAYMATES
CLEVER
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PROBLEMS
PRESENT
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SHARE
PUDDLE
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Anexo 6: El cuento “Fiona Fabulous”.
Fiona Famous was a very popular girl at school. She was clever and fun, and got on well with everyone. It was no accident that Fiona was so popular. From an early age she had made an effort to be kind and friendly to everyone. She invited the whole class to her birthday party, and from time to time she would give presents to everybody. She was such a busy girl, with so many friends, that she hardly got a chance to spend time with individual friends. However, she felt very lucky; no other girl had so many friends at school and in the neighbourhood.
But everything changed on National Friendship Day. On that day, at school, everyone was having a great time, drawing, painting, and giving gifts… That day in class everyone had to make three presents to give to their three best friends. Fiona enjoyed the task of choosing three from amongst all the dozens of her friends.
However, when all the presents had been made and shared out among classmates, Fiona was the only one who had not received a present! She felt terrible, and spent hours crying. How could it be possible? So much effort to make so many friends, and in the end no one saw her as their best friend? Everyone came and tried to console her for a while. But each one only stayed for a short time before leaving.
This was exactly what Fiona had done so many times to others. She realized that she was a good companion and acquaintance, but she had not been a true friend to anyone. She had tried not to argue with anyone, she had tried to pay attention to everyone, but now she had found out that that was not enough to create true friendship.
When she got home that night, created quite a puddle with her tears, and Fiona asked her mother where she could find true friends. "Fiona, my dear," answered her mother, "you cannot buy friends with a smile or a few good words. If you really want true friends, you will have to give them real time and affection. For a true friend you must always be available, in good times and bad".
"But I want to be everybody's friend! I need to share my time among everyone!", Fiona protested.
"My dear, you're a lovely girl," said her mother, "but you can't be a close friend to everybody. There just isn't enough time to be available for everyone, so it's only possible to have a few true friends. The others will by playmates or acquaintances, but they won't be close friends".
Hearing this, Fiona decided to change her ways so that she could finally have some true friends. That night, in bed, she thought about what she could do to get them. She thought about her mother. Her mother was always willing to help her, she put up with all of Fiona's dislikes and problems, she always forgave her, she loved her a great deal... That was what makes friends!
And Fiona smiled from ear to ear, realizing that she already had the best friend anyone could ever want.
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Anexo 7: El audio del cuento “Fiona Fabulous”.
https://freestoriesforkids.com/audiostories/american-english/fiona-fabulous-audio-story-kids-music-and-sound-effects
Anexo 8: Ficha para ordenar imágenes y frases sobre el cuento.
Fiona Famous was a very popular girl at school, and she was such a busy girl, with so many friends.
On National Friendship Day, at school, everyone was having a great time, drawing, painting and giving gifts
Fiona was the only one who had not received a present! She felt terrible, and spent hours crying
When she got home that night, created quite a puddle with her tears, and Fiona asked her mother where she could find true friends.
Fiona smiled from ear to ear, realizing that she already had the best friend anyone could ever want.
That night, in bed, she thought about what she could do to get them. She thought about her mother.
