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Pyramides Elemental Proyecto curricular 1 y 2 _____________________ Área de Lenguas Extranjeras Francés 1 Proyecto curricular - Pyramides
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PyramidesElemental
Proyecto curricular 1 y 2
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Área de Lenguas Extranjeras
Francés
PROYECTO CURRICULAR PYRAMIDES
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Proyecto curricular - Pyramides
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPONENTES DEL MÉTODO
4 METODOLOGÍA Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6 COMPETENCIAS BÁSICAS
7 CONTENIDOS
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Proyecto curricular - Pyramides
1 INTRODUCCIÓN
La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad actual, hay que preparar a alumnos y las alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
El área de Lengua extranjera en la Educación primaria tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje.
Pyramides es un método de francés para estudiantes que se inician en el estudio del francés a partir de los 10 años. Con él se pretende que los alumnos y alumnas aprendan a comunicarse de forma oral y escrita y desarrollen las competencias necesarias.
El método está estrechamente vinculado a las recomendaciones de la Comisión europea, sobre todo en lo que respecta a los principios del Marco de Referencia para las lenguas del Consejo de Europa, que establece directrices para el aprendizaje de las lenguas, y las competencias básicas.
En Pyramides se ofrece a los alumnos los medios para construir este aprendizaje. Se da prioridad a la comprensión y expresión orales, destrezas definidas por el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Y de acuerdo a dichas directrices, se busca capacitar, también, poco a poco al alumno para el reconocimiento de la lengua escrita y la práctica de algunos ejercicios de escritura.
Pyramides es un método integrador que tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje en el aula proponiendo una metodología de progresión en espiral en donde el reciclaje de los conceptos aprendidos es constante.
El método ofrece contenidos de lengua modestos dentro de una gran variedad de soportes y de actividades, que aseguran la integración de todos los parámetros que supone el acto de aprender.
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Proyecto curricular - Pyramides
2 OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS DEL MÉTODO
Uno de los objetivos del currículo del área de lenguas extranjeras es el desarrollo de una competencia comunicativa oral y escrita que permita a los alumnos y alumnas expresarse con eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
Pyramides pretende dotar a los alumnos y las alumnas de esa competencia acorde con su edad e intereses que permitirá a los alumnos comunicarse en la lengua extranjera y les servirá de base para aprendizajes posteriores.
Pyramides anima a los alumnos y las alumnas a participar en intercambios orales sencillos y a utilizar el lenguaje como un medio de comunicación con los demás explorando, así, nuevas posibilidades de comunicación.
Pyramides recurre de manera constante a las destrezas comunicativas al tiempo que proporciona un contexto motivador en el que el aprendizaje del idioma extranjero es estimulante y lúdico, a la vez que riguroso.
Pyramides es un método integrador que tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje en el aula proponiendo una metodología de progresión en espiral en donde el reciclaje de los conceptos aprendidos es constante.
Pyramides fomenta la socialización en el aula animando a los alumnos a participar de forma activa con sus compañeros al tiempo que les enseña a mantener una actitud de valoración y respeto por el trabajo en equipo.
Pyramides intenta aproximar al alumno a la cultura francesa. El entorno francés se muestra a través de diferentes soportes: imágenes, objetos, canciones, juegos… Participando y jugando los alumnos y las alumnas descubren la posibilidad de comunicarse en francés y se adentran de forma paulatina en la cultura francesa.
2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concreta diversas relacionadas con su experiencia.
Expresare e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
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Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua.
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como de estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extrajera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
3 COMPONENTES DEL MÉTODO
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Proyecto curricular - Pyramides
Pyramides presenta dos niveles: el nivel Iniciación y el nivel Elemental. Cada uno de los niveles se compone del siguiente material didáctico:
un libro del alumno un cuaderno de actividades un cuaderno de lectura y autoevaluación una guía para el profesor un CD audio individual y colectivo un CD-ROM para el alumno
Todos los componentes del método, con sus elementos visuales y sonoros, participan en el proyecto pedagógico de forma complementaria. Su aplicación en la clase es sencilla y presenta el aprendizaje como un juego de construcción colectiva. A pesar del aspecto lúdico que reviste cada uno de los elementos del método, sus contenidos han sido estructurados de manera rigurosa y muy progresiva a la vez que redundante, con el objetivo de que lo aprendido durante los dos años de Primaria constituya una base sólida para la adquisición de una verdadera competencia lingüística en francés al término de la Secundaria.
En todo momento, los componentes y el material presentado deben complementarse y corresponderse. Los contenidos de lengua se presentan de forma muy estructurada para permitir un aprendizaje eficaz y evitar el desconsuelo ligado a dificultades de comprensión o a actividades difíciles.
El libro del alumno
El libro del alumno contiene una pequeña introducción al método, un cuadro de contenidos simplificado que recoge los objetivos comunicativos, los temas de vocabulario, los sonidos estudiados y los temas de civilización, así como una mención de las competencias básicas que pueden desarrollarse en cada unidad; seis unidades de aprendizaje con siete apartados cada una que cubren las diferentes fases del aprendizaje: sensibilización, descubrimiento, percepción, comprensión, apropiación, entrenamiento y expresión; seguidas de reempleo, entrenamiento, consolidación y revisión. Se cubren así los cuatro objetivos principales de Comprensión oral y Comprensión escrita, de Expresión oral y Expresión escrita, dándose en este primer nivel un énfasis particular a la comprensión y expresión orales.
Estructura de cada unidad
Presentación de la unidad: « Ouverture »Se trata de una primera página que incluye el título de la unidad, los objetivos de aprendizaje y los contenidos de vocabulario. En esta primera, fase los alumnos descubren la nueva unidad y comprenden con facilidad los objetivos, pues todas las explicaciones vienen redactadas en castellano.
En esta fase se descubre, también, la situación que se desarrollará en las siguientes páginas. Se escucha la grabación y se observan las ilustraciones.
Fase de descubrimiento, de percepción y de comprensión: « Situations », « Mots » y « Sons ».
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« Situations »
Este apartado presenta, mediante imágenes, lo que ocurre a los personajes. Los alumnos escuchan la grabación mientras observan las ilustraciones, muy explícitas respecto a lo que oyen, y verdaderos soportes de la comprensión.
De esta primera fase de escucha, se pasa a las secciones siguientes a fin de que los alumnos descubran y comprendan poco a poco el vocabulario y las estructuras que no conocen.
« Mots »
Esta sección presenta el vocabulario de la unidad con actividades de reconocimiento de palabras y repetición de lo que se ha escuchado.
Las palabras que están contenidas en los diálogos de la rúbrica Situations se presentan de manera explícita en esta sección, acompañadas con ilustraciones que facilitan su comprensión. Los alumnos van señalando en el libro cada palabra que oyen y que luego repiten, descubriendo al mismo tiempo, de manera global, cómo se escriben.
« Sons »
En el apartado Sons se presentan casi exclusivamente los sonidos que no existen en el sistema fonológico del castellano, tanto vocálicos como consonánticos. Cada sonido va representado por una palabra monosilábica en francés, que contiene un sonido nuevo del francés acompañado por un sonido conocido del alumno.
La primera actividad de esta rúbrica invita al alumno a escuchar y percibir sonidos grabados en el CD. La segunda actividad tiene como objetivo la percepción y la discriminación de esos fonemas.
Fase de apropiación, de entrenamiento y de expresión oral: « À toi de parler »
Esta fase contiene el apartado À toi de parler que resulta esencial para el aprendizaje y la consolidación de la expresión oral. El vocabulario que el alumno ha descubierto en Mots se encuentra aquí en diferentes tipos de frases.
Fase de reempleo, entrenamiento, extrapolación y consolidación: « À toi de jouer »
Esta fase contiene el apartado À toi de jouer e incluye múltiples actividades: juegos, reconstituciones, respuestas a estímulos, producción de frases, juegos de rol, dramatizaciones, enigmas, etc.
La expresión oral va a liberarse aquí aún más, pues hace intervenir actividades lúdicas que reemplean las destrezas trabajadas en la fase anterior.
El cuaderno de actividades
El cuaderno de actividades completa las actividades del libro del alumno y se encuentra en constante interacción con este. Empieza por una doble página de introducción a las actividades.
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Las seis unidades de aprendizaje se presentan en cuatro apartados: vocabulario, construcciones y juegos, sin olvidar los enigmas y la autoevaluación final.
En uno de los anexos, al término casi del cuaderno, cuatro páginas recogen los elementos que conforman los enigmas y que conducen al enigma final que debe adivinarse; y dos páginas recogen los principales elementos para la elaboración del juego intercultural que constituye, a su vez, un cierre lúdico para el manual.
Estructura de cada unidad
« Mots »
El apartado Mots del cuaderno de actividades permite completar y revisar de forma lúdica el vocabulario de la unidad.
« Constructions »
El apartado Constructions del cuaderno completa la fase de apropiación y entrenamiento.
« Énigmes »
En este apartado, dentro de cada unidad, se escriben las respuestas a los enigmas y se copian luego en otra página al final del cuaderno.
Esta actividad de tipo lúdico tiene como finalidad mantener la motivación de los alumnos recurriendo a una especie de suspense a lo largo del año.
« Récré »
En este apartado se presenta la actividad manual correspondiente al À toi de faire del libro del alumno y la canción soporte del trabajo de fonética.
« Auto-évaluation »
Por último, con la sección Auto-évaluation, al final de cada unidad, el alumno confirma lo que ha aprendido y podrá autovaluarse y confirmar, a continuación, lo que sabe diciéndolo en francés.
El cuaderno de lectura y autoevaluación
Este cuaderno cubre dos objetivos muy importantes en el aprendizaje del francés; por una parte la iniciación a la lectura y, por otra, la evaluación y la autoevaluación.
Contiene tres historias, de diferente tipología, que el profesor puede trabajar con sus alumnos después del estudio de dos unidades: la primera tras las unidades 1 y 2, la segunda tras las 3 y 4, la tercera a finales de curso, tras las unidades 5 y 6. Se trata de historias originales, escritas con el vocabulario y las expresiones que los alumnos han aprendido en el método.
Al final de cada una de ellas los alumnos y las alumnas pueden responder a un test de comprensión.
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Cada dos unidades, el cuaderno ofrece también un test de evaluación de conocimientos, justo después del test de comprensión de la lectura. Con los resultados de estos tres tests, el profesor puede controlar las adquisiciones y los progresos de sus alumnos.
En este cuaderno aparece, también, el vocabulario correspondiente al primer o segundo nivel del método, según sea el caso.
La tercera parte del cuaderno está constituída por el «portfolio». Se trata de la autoevaluación recomendada por el Marco de Referencia Europeo para las lenguas elaborado por el Consejo de Europa para el nivel correspondiente a los últimos años de la escolaridad primaria.
La guía del profesor
La guía del profesor ofrece un amplio primer capítulo de preparación al uso del método Pyramides. Este primer capítulo incluye una introducción, los contenidos completos de cada unidad del nivel correspondiente, incluyendo los gramaticales y las revisiones; una parte en la que se define la metodología y los enfoques pedagógicos respecto a los objetivos comunicativos, a los contenidos de vocabulario, al trabajo de la gramática y de la fonética, a los contenidos culturales y de civilización, a los juegos y proyectos finales; otra parte en la que se definen y explican los contenidos del libro del alumno, las fases de aprendizaje y los apartados que lo componen, así como del cuaderno de actividades, del cuaderno de lectura y autoevaluación, del CD audio y del CD-ROM, sin olvidar la estructura y los contenidos de la guía del profesor y un comentario que concluye el capítulo de pedagogía general.
La guía presenta explicaciones, enfoque pedagógico, transcripciones de la grabación y soluciones del libro del alumno, página a página y para las seis unidades, con indicaciones referentes a los cuadernos de actividades y de lectura y autoevaluación.
El CD audio
El CD audio incluye todos los documentos grabados del método y constituye un componente esencial del mismo, sobre todo si se tiene en cuenta la importancia que se concede a los aspectos fonéticos. La escucha detenida, la repetición de estructuras, etc., pretenden facilitar al alumno el reconocimiento de sonidos inexistentes en su lengua materna, su correcta pronunciación y, en consecuencia, su adquisición, así como el ritmo y entonación de la frase francesa que ayudará al alumno a expresarse con mayor soltura.
El CD-ROM para el alumno
Es un componente de carácter lúdico que, además, puede contribuir, en gran medida debido a su indiscutible atractivo, a que el alumno se habitúe a trabajar de manera autónoma.
Recoge mediante un enfoque propio, diferente al libro del alumno o a los cuadernos, los temas y el vocabulario que el método introduce.
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4 METODOLOGÍA Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
El currículo del área de lenguas extranjeras tiene como eje central el desarrollo de una efectiva competencia comunicativa oral y escrita que permita a los alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Pyramides ayuda a desarrollar esta competencia mediante el uso de materiales y actividades que activan conocimientos previos, atienden a la diversidad de estilos de aprendizaje y animan a los alumnos a descubrir un mundo en francés a partir de historias interesantes, juegos divertidos, lecturas, canciones…
Pyramides ofrece un aprendizaje de la lengua francesa global y significativo, en el que la evolución del lenguaje forma parte integral del desarrollo de los alumnos y alumnas, a la vez que anima a la utilización de recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender. Les proporciona una base sólida de aprendizaje del francés sobre la que construirán su propia capacidad comunicativa de una forma progresiva y natural, de la que se beneficiarán en el futuro.
Desde el punto de vista metodológico, el método parte de una fase de descubrimiento, de percepción y de comprensión. Se entra luego en una fase de apropiación y de entrenamiento para llegar a la fase de expresión oral. Siguen las fases de reempleo, de extrapolación y de consolidación, sin olvidar las constantes fases de revisión de contenidos ya estudiados. Esta trayectoria se repite a lo largo de las unidades que constituyen el método. Los resortes de la expresión oral se accionan, así, por la curiosidad, la repetición, la imitación, la identificación y la motivación, todo ello en un contexto constantemente comunicativo y de participación interactiva.
La gramática ocupa un lugar primordial en Pyramides, a pesar de que no se den más que un mínimo de términos propiamente gramaticales y que no exista un apartado específico para su estudio. La gramática se halla en todo pero no debe atemorizar al alumno ni quitarle las ganas de aprender la nueva lengua. Teniendo en cuenta que la capacidad metalingüística de los alumnos y alumnas de esta etapa es muy limitada y también lo es su capacidad de atención y de comprensión de contenidos abstractos, tales como los que conforman la información y reglas gramaticales, y que los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a través de su uso, Pyramides entiende que es así como debe hacerse también en la lengua extranjera y ha escogido un enfoque pedagógico de tipo implícito para el aprendizaje del sistema gramatical. Solo en algunas ocasiones, en las actividades del cuaderno, se pide al alumno explícitamente que complete conjugaciones o añada tal o cual elemento gramatical a frases incompletas.
La presentación del vocabulario en Pyramides se hace a través de un código de colores que permite reconocer visualmente, y casi de manera inconsciente, las categorías gramaticales sin dificultad y sin que se requieran explicaciones demasiado complicadas. Así, el color azul se ha
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reservado para los sustantivos y el rojo para los verbos, los determinantes aparecerán en color verde, los adverbios en naranja y los adjetivos en malva.
Al usar de manera lúdica este código de colores, los alumnos se van habituando a construir frases correctas, por ejemplo en juegos donde la consigna consiste en usar una palabra de cada color para formar frases. Y al aprender nuevas palabras pueden inmediatamente saber la función que ocupan, ya sea sustantivos, adjetivos, verbos u otros elementos gramaticales.Las actividades con el código de colores podrán así encontrarse en los apartados de vocabulario, en los de expresiones para repetir o en los juegos.
La adquisición del código fonético de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en edades tempranas. La infancia es un momento óptimo para acercar a niños y niñas a modelos lingüísticos orales que deberán ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando todos los registros expresivos.
El hecho de que puedan escuchar los mismos o similares contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitirá distinguir los rasgos fonológicos atribuibles a diferencias de pronunciación, favoreciendo así su capacidad de comprensión. Ahora bien, un mal hábito de pronunciación adquirido en los primeros momentos del aprendizaje puede seguir al alumno toda su vida, aunque llegue a un buen manejo posterior de la lengua extranjera. Por esta razón, Pyramides ha querido hacer especial hincapié en el trabajo de la fonética.
En cada una de las unidades el apartado Sons presenta casi exclusivamente los sonidos que no existen en el sistema fonológico del castellano, tanto vocálicos como consonánticos. Cada sonido va representado por una palabra monosilábica en francés, que contiene un sonido nuevo del francés acompañado por un sonido conocido del alumno.
En el primer nivel de Pyramides, el de Iniciación, se trabajan los sonidos independientemente de su ortografía. El segundo nivel, Elemental, convertirá el apartado dedicado a la fonética en una iniciación de base a la siempre compleja ortografía del francés.
Las lenguas están en relación directa con la cultura de la cual son medio de expresión y transmisión. Al poner a los alumnos y las alumnas en contacto con textos auténticos, al representar situaciones de comunicación, al leer un breve texto literario o al aprender una canción, entran en contacto con celebraciones, festividades, costumbres o tradiciones. Cualquier manifestación en la lengua extranjera nos ofrece información acerca de cómo son sus diferentes hablantes. Los alumnos serán progresivamente conscientes de estas referencias culturales y así podrán conocer y valorar las similitudes y diferencias, en un proceso constante de valoración positiva, de la propia cultura y de la extranjera.
En Pyramides se ha tenido en cuenta esta dimensión sociocultural de la lengua. Así, todos los elementos visuales y sonoros del método contribuyen al descubrimiento de la cultura y de la civilización francesas, no solo con las representaciones lingüísticas sino también con la representación de realidades cotidianas, regionales y culturales.
Los dibujos y el contenido de las diversas historietas: los horarios, las calles, los edificios, las tiendas… ayudan a este reconocimiento.
No obstante, se ha dedicado un apartado especial para ofrecer más información sobre el país, su geografía, sus regiones, sus ciudades principales, etc. En este último apartado de cada unidad se
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busca relacionar elementos franceses con elementos españoles, invitando al alumno a buscar equivalencias y diferencias entre Francia y su propio país.
5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Pyramides tiene en cuenta la heterogeneidad de la clase y, por tanto, los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Uno de los objetivos del método es la consecución de la máxima integración y normalización del alumno y la alumna en el grupo.
Teniendo en cuenta que la lengua es un conjunto global, complejo e interrelacionado y no una serie de compartimentos estancos, su aprendizaje ha de ser cíclico y acumulativo, de modo que, a medida que se van ampliando progresivamente los contenidos de la misma, se van consolidando los contenidos anteriormente trabajados. No se trata de una secuenciación de tipo lineal sino de una graduación en el aprendizaje de modo que, a medida que los alumnos vayan progresando en el dominio de la lengua, irán retomando contenidos inicialmente trabajados y aumentando su complejidad.
En este sentido, Pyramides propone un aprendizaje en espiral prestando especial atención a la recuperación de aspectos lingüísticos ya trabajados donde los alumnos menos avanzados pueden reforzar y aprender mientras que los demás alumnos practican lo ya estudiado.
Los apartados À toi de parler y À toi de jouer del Libro del alumno dan buena muestra de ello. El primer apartado À toi de jouer es esencial para el aprendizaje y la consolidación de la expresión oral. La sección incluye múltiples actividades, juegos, reconstituciones, producción de frases, juegos de rol, etc., que permiten retomar los contenidos ya vistos. La expresión oral va a liberarse aquí aún más, pues hace intervenir actividades lúdicas que reemplean las destrezas trabajadas en la fase anterior.
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6 COMPETENCIAS BÁSICAS
Pyramides parte de la premisa de que el proceso de adquisición de la lengua francesa debe encontrarse estrechamente ligado a las «competencias básicas». Estas competencias contribuyen, de manera esencial, al desarrollo íntegro del alumno, puesto que cada una de ellas constituye un savoir-faire (saber hacer) susceptible de adaptarse a cualquier contexto. Convenientemente trabajadas, permiten al estudiante interactuar con mayores posibilidades de éxito en una sociedad cada día más compleja y variada.
Pyramides, en coherencia con las competencias básicas, refleja la tendencia general a hacer más hincapié en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza, es decir, en la capacidad de cada alumno a adaptar el aprendizaje a sí mismo y a sus propias necesidades.
La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria.
Competencias básicas (compétences-clés)*
1. Competencia en comunicación lingüística (compétence en communication linguistique).
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones… Contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Su objetivo esencial es comprender y saber comunicarse.
2. Competencia matemática (culture mathématique).
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (culture scientifique et interaction avec le monde réel).
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital (maîtrise des techniques de l'information et culture numérique).
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada.
5. Competencia social y ciudadana (compétences sociales et civiques).
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística (compétence culturelle et artistique).
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
7. Competencia para aprender a aprender (apprendre à apprendre).
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal (autonomie et initiative).
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica… Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar la opciones y planes personales.
Las competencias básicas no son independientes unas de otras. Por el contrario, se encuentran estrechamente ligadas entre sí: ciertos aspectos se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Por este motivo, determinados aspectos esenciales de una competencia pueden identificar otra competencia o permitir su desarrollo.
*El texto en cursiva recoge textualmente extractos de la nueva legislación educativa.
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iniciación
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7 CONTENIDOS
UNIDAD 1 En classe
I Objetivos
-Saludar en francés-Reconocer los elementos de un aula.-Preguntar por las cosas.-Describir el material escolar.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-El singular de los determinantes definidos e indefinidos.-El adjetivo calificativo: masculino y femenino.-La estructura interrogativa: Qu’est-ce que c’est ?-Los presentativos: Voilà y C’est.-La estructura de la frase simple: nombre + verbo être + adjetivo.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a los objetos de la clase, colores y formas.3.1.3. Fonética
-Sensibilización con los sonidos, el ritmo y la entonación de la lengua francesa.-Los sonidos [R] y [y].
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3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Sensibilización con la lengua francesa.-Sensibilización con Francia y sus regiones.-Mostrar una actitud de respeto hacia otras lenguas y culturas diferentes.-Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.-Respetar el trabajo en equipo.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para saludar en francés y describir los elementos del aula y el material escolar.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre Francia y sus regiones. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Sensibilización con las fórmulas de saludo en lengua francesa.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons; página 9 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 10 y 11 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 11 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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UNIDAD 2 Dans la cour
I Objetivos
-Presentarse-Presentar a los amigos-Decir la edad.-Describirse y describir a otras personas.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-Los determinantes definidos e indefinidos plural: le y les.-Adjetivos calificativos plural.-Las estructuras interrogativas Qui est-ce ? Tu t’appelles comment ? Tu as quel âge ? Ça va ?-Verbos avoir y être : 1ª, 2ª y 3ª personas del singular y 3ª del plural.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a las descripciones físicas.-Los números del 1 al 20
3.1.3. Fonética
-Las vocales nasales [] [] y [ã].
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-La entonación de la frase interrogativa.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-La ciudad de París y sus monumentos.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para aprender a presentarse y presentar a los amigos, preguntar y decir la edad, describirse y describir a los demás.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Los números del 1 al 20 -Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre París y sus monumentos. (À toi de faire).-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons página 17 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves: sección À toi de parler (páginas 18 y 19 del Libro del alumno).-Responder a la sección de evaluación de las unidades 1 y 2 (página 7 del Cuaderno de lectura y autoevaluación) -Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 17 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.-Responder a la sección de evaluación de las unidades 1 y 2 (página 7 del Cuaderno de lectura y autoevaluación)
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 3 À la maison
I Objetivos
-Indicar la dirección-Describir la propia casa.-Preguntar dónde se encuentran las cosas o las personas.-Dar instrucciones.-Despedirse.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-Formas de presentación: Il y a + nombre.-Las contracciones au, aux, du, des.-Las preposiciones de lugar : à, dans, chez, sur, sous, derrière, devant.-La fórmula interrogativa : Qui est-ce ? Tu habites où ? Il a combien … ?-Presente e imperativo de los verbos de la primera conjugación: regarder, écouter, parler y habiter.-Être + à / chez.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a la casa, las habitaciones y los muebles.
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Proyecto curricular - Pyramides
-Los números del 20 al 60.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [b] [v] y [z].-Los sonidos
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Las principales ciudades francesas.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para indicar la dirección, describir la propia casa, preguntar dónde se encuentran las cosas y las personas, dar instrucciones y despedirse.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Los números del 20 al 60.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre las principales ciudades de Francia. (À toi de faire).-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons; página 25 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 26 y 27 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 23 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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Proyecto curricular - Pyramides
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 4 Après l’école
I Objetivos
-Expresar los gustos y preferencias.-Describir personas y cosas.-Mostrar y ofrecer ropa.-Pedir ropa prestada.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-Los determinantes posesivos para un solo poseedor: mon, ma, ton, ta, son, sa.-Revisión de los pronombres personales sujetos y tónicos.-Formación del femenino y el plural de los nombres y los adjetivos.-Revisión de los verbos de la primera conjugación: porter, prêter, préférer y aimer.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a la ropa y al cuerpo humano.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [] y [].
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Proyecto curricular - Pyramides
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros.-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Personajes franceses célebres pertenecientes al mundo artístico y deportivo
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para expresar los gustos y preferencias, describir personas y cosas, mostrar, ofrecer y pedir ropa.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer el cuerpo humano.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre personalidades francesas relacionadas con el mundo del espectáculo y el deporte. (À toi de faire).-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons; página 33 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 34 y 35 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 29 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.-Responder a la sección de evaluación de las unidades 3 y 4 (página 11 del Cuaderno de lectura y autoevaluación)
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 5 Le goûter
I Objetivos
-Preguntar y decir el precio.-Las fórmulas de cortesía: pedir por favor, dar las gracias, tratar de usted.-Responder Oui o Non.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-El artículo partitivo: du, de la, de l’, des.-Revisión de los pronombres personales. Los pronombres On y Vous.-El interrogativo Combien ?-La estructura de la frase negativa: ne … pas.-Presente de indicativo de los verbos aller, venir, vouloir y faire.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a las comidas y los comercios.
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Proyecto curricular - Pyramides
3.1.3. Fonética
-Revisión de los sonidos [s] y [z]. -Revisión de los sonidos [] y [].
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros.-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-La gastronomía francesa.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para preguntar y decir el precio, utilizar las fórmulas de cortesía para pedir por favor, dar las gracias y tratar de usted y responder Oui o Non. (Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Decir el precio.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre la gastronomía francesa y los productos regionales de Francia. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Sensibilización al uso de fórmulas de cortesía para pedir algo y expresar agradecimiento.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons; página 41 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 42 y 43 del Libro del alumno).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 35 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 6 Travaux manuels
I Objetivos
-Decir lo que gusta y lo que no gusta.-Expresar preferencias.-Mostrar sorpresa o admiración.-Presentar a la familia y a los amigos.-Revisión de todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales sencillos y breves procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: recurso al contexto visual y no verbal.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de autoayuda.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
-Los determinantes posesivos para varios poseedores: notre, nos, votre, vos, leur, leurs.-Los adverbios de cantidad: très, beaucoup, bien.-Preposiciones y conjunciones de coordinación.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a los miembros de la familia y los animales.
3.1.3. Fonética
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Proyecto curricular - Pyramides
-Revisión de todos los sonidos vocálicos y consonánticos estudiados. -Revisión de los sonidos: , , , ,
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Utilizar estrategias de comunicación para la adquisición del léxico y las estructuras elementales de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Respetar las producciones de los demás compañeros.-Demostrar confianza en la propia capacidad para aprender la lengua francesa.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
-Principales ríos y montañas de Francia.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para expresar gustos y preferencias y hablar de la familia y los animales.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Sensibilización ante el mundo natural y animal.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre los principales ríos y montañas de Francia. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Saber presentar y hablar sobre las personas.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons; página 49 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 50 y 51 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 41 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.-Responder a la sección de evaluación de las unidades 5 y 6 (página 15 del Cuaderno de lectura y autoevaluación).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Cumplimentar competentemente la sección Énigmes, páginas 42 a 45 del Cuaderno de actividades.
-Projet: Le loto Interculturel. Páginas 46 y 47 del Cuaderno de actividades.
Pyramides elemental
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Proyecto curricular - Pyramides
7 CONTENIDOS
UNIDAD 1 Premier jour d’école
I Objetivos
-Revisar los conocimientos adquiridos en francés.-Saludar y despedirse.-Presentar a la familia y a los amigos.-Describir a la familia y a los amigos.-Los días de la semana. Las partes del día.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
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Proyecto curricular - Pyramides
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
Revisión de los conocimientos gramaticales adquiridos en el curso anterior:
-Los determinantes definidos e indefinidos.-Los adjetivos posesivos.-Los pronombres personales con función de sujeto.-El adjetivo calificativo: género y número.-Los números cardinales y ordinales.-La interrogación sobre la identidad y la localización.-Los verbos être y avoir.-Los verbos de la primera conjugación.-La frase simple.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a la jornada y los días de la semana.
3.1.3. Fonética
-Revisión del ritmo y la entonación del francés.-Revisión de los principales sonidos vocálicos.-El abecedario francés
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-El sistema educativo francés.
III Competencias básicas
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Proyecto curricular - Pyramides
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para saludar y despedirse, presentar y describir a la familia y las personas y reconocer las partes del día y los días de la semana.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Utilizar los números cardinales y ordinales.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre el sistema educativo en Francia y compararlo con el español. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Sensibilización a las formas de saludo y despedida en francés.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 9 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 10 y 11 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 11 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 2 Les devoirs pour demain
I Objetivos
-Preguntar y decir la hora.-La localización en el espacio y en el tiempo.-La jornada escolar.-Hablar por teléfono.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
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Proyecto curricular - Pyramides
-Repaso de los determinantes demostrativos.-La expresión de la hora: Quelle heure est-il ? À quelle heure ... ?.-Preposiciones y adverbios de lugar: ici, là, là-bas.-Il y a ... -Aller, venir y faire.-Repaso del imperativo.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a las materias escolares.-Las horas y los números.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [] ; [] ; [] ; [].
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-Personajes relevantes de la historia y de la literatura francesas.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para preguntar y decir la hora, establecer horarios, situar en el espacio y en el tiempo y hablar por teléfono.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Utilizar los números para expresar la hora. Calcular la superficie de un triángulo, un cuadrado, un rectángulo y un círculo. -Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre escritores y personajes históricos franceses. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Entender la realidad social francesa: las materias escolares. Hablar por teléfono.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ). Desarrollo de estrategias para hablar por teléfono.-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 17 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 18 y 19 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 17 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación. -Responder a la sección de evaluación de las unidades 1 y 2 (página 7 del Cuaderno de lectura y autoevaluación)
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 3 Les vacances d’hiver
I Objetivos
-Hablar del tiempo.-Describir sensaciones.-Leer y escribir una postal.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
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Proyecto curricular - Pyramides
-La localización.-El estilo indirecto-Avoir mal à ; Avoir froid/chaud.-Faire de + artículo ; Jouer à + artículo.-Los verbos apprendre, comprendre, dire y écrire.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a los deportes y los meses y estaciones del año.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [], [s] y [z].
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-El deporte en Francia. Principales acontecimientos deportivos.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para describir sensaciones, hablar del tiempo y leer y escribir una postal.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Descubrir la práctica del deporte como medio de vida saludable.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre los deportes y los deportistas favoritos. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Entender la realidad francesa: las vacaciones de invierno en Francia y los principales acontecimientos deportivos.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 25 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 26 y 27 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 23 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 4 Bon anniversaire !
I Objetivos
-Felicitar. Dar las gracias. -Redactar una invitación.-Escribir fechas.-Pedir lo que se desea.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
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Proyecto curricular - Pyramides
-El artículo partitivo: du, de la, de l’, des.-Las fórmulas interrogativas Qu’est-ce que ... ? y Qu’est-ce qu’il y a ... ?.-Presente de indicativo de los verbos finir y vouloir.-La conjugación de los verbos pronominales.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a las diferentes comidas y los alimentos.-Las partes de un menú.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [a] [y] y [u]. -Los sonidos vocálicos [i] [o]. -El sonido [œ].-La [].-Los sonidos [ε] y [e].
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-La restauración y las comidas en Francia.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para aprender a felicitar, dar las gracias, redactar una invitación, escribir fechas y pedir lo que se desea. (Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Utilizar los números para expresar la fecha.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Descubrir la importancia de una dieta equilibrada para una vida más saludable.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre los diferentes lugares en donde celebrar un cumpleaños. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Entender la realidad social francesa: celebrar, felicitar e invitar a un cumpleaños. Redactar una invitación de cumpleaños.
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Proyecto curricular - Pyramides
-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 33 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 34 y 35 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 29 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación. -Responder a la sección de evaluación de las unidades 3 y 4 (página 11 del Cuaderno de lectura y autoevaluación)
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 5 Au conservatoire
I Objetivos
-Expresar lo que se sabe y lo que no se sabe hacer.-Contar los proyectos.-Decir el lugar de procedencia y el lugar al que se va.-Redactar un programa de actividades.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
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Proyecto curricular - Pyramides
-Jouer de + instrumento.-Savoir + infinitivo.-Sensibilización al futur proche: Aller + infinitivo.-Faire de + artículo; Jouer à + artículo.-Singular y 3ª persona del plural del presente de indicativo de los verbos aller, venir y savoir.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente a los instrumentos musicales.-Diferentes actividades artísticas.
3.1.3. Fonética
-Las vocales nasales: [ã] ; y [].
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-El mundo del arte.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para expresar lo que se sabe y lo que no se sabe hacer, contar los proyectos, decir el lugar de procedencia y el lugar al que se va y redactar un programa de actividades.(Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre diferentes espectáculos. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Entender la realidad francesa: actividades extraescolares, arte y espectáculo.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 41 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 42 y 43 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 35 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación.
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Proyecto curricular - Pyramides
UNIDAD 6 Un mariage à la campagne
I Objetivos
-Indicar una ruta.-Describir un paisaje.-Aceptar y rechazar.-Revisión de los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el curso.
II Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Escucha y comprensión global de mensajes orales de progresiva complejidad procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, frases y canciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes interacciones en el aula esforzándose en comprender y hacerse comprender.-Producción de mensajes orales cortos y sencillos mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.-Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
-Lectura y comprensión global de diferentes tipos de textos, en soporte papel y digital, adaptados al nivel del alumno.-Uso guiado de estrategias básicas de lectura (recurso al contexto visual y a los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas) para identificar la información más importante, deduciendo el significado de palabras o expresiones no conocidas.-Realización de actividades de respuesta escrita a la comprensión lectora.-Producción, a partir de modelos de ayuda, de mensajes escritos breves referentes a situaciones cotidianas de interés por el alumno.-Observación de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su importancia.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
3.1.1. Léxico y estructuras
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Proyecto curricular - Pyramides
-Repaso de la localización en el espacio y en el tiempo.-La interrogación Pourquoi … ? y la respuesta Parce que …-El futur proche: aller + infinitivo.
3.1.2. Lenguaje receptivo
-Léxico referente al mundo de los animales, el campo y la montaña.
3.1.3. Fonética
-Los sonidos [wa] [wi] [i] y [œj]
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
-Desarrollar habilidades y procedimientos de comunicación como repetición, memorización, observación de modelos y utilización de soportes multimedia para la adquisición de nuevo léxico y estructuras de la lengua.-Mostrar interés por aprender la lengua francesa y reconocer la diversidad como elemento enriquecedor.-Escuchar respetuosamente al profesor interesándose por sus explicaciones.-Participar activamente en las actividades propuestas en el aula respetando y valorando el trabajo en equipo.-Demostrar confianza en la capacidad para aprender la lengua aceptando el error como parte integrante del proceso.-Respetar las producciones de los demás compañeros.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
-Principales fiestas tradicionales y celebraciones.
III Competencias básicas
-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para indicar una ruta, describir un paisaje y aceptar y rechazar. (Todas las actividades del método tienen como objetivo la consecución de la competencia lingüística).-Competencia matemática. Utilizar los números para decir la hora. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Descubrir el entorno natural: el campo, la naturaleza y los animales.-Tratamiento de la información y competencia digital. Empleo de Internet para informarse y documentarse sobre las principales fiestas en España comparándolas con las de Francia. (À toi de faire).-Competencia social y ciudadana. Descubrir la realidad social francesa: las fiestas tradicionales francesas. Naturaleza y paisajes.-Competencia cultural y artística. Compartir conocimientos sobre la cultura francesa y expresarse libremente sobre la propia (À toi de faire).-Competencia para aprender a aprender. Desarrollo de estrategias para adquirir hábitos de pronunciación y técnicas para generar frases nuevas partiendo de estructuras conocidas (À toi de faire ; À toi de jouer ).
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Proyecto curricular - Pyramides
-Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de juzgar y de realizar un trabajo (À toi de faire).
IV Criterios de evaluación
-Escucha y repetición de sonidos, palabras y canciones (sección Sons et lettres; página 49 del Libro del alumno).-Participación en interacciones orales breves (sección À toi de parler; páginas 50 y 51 del Libro del alumno).-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección Auto-évaluation (página 41 del Cuaderno de actividades así como al apartado Mis progresos en francés (sección Portfolio) del Cuaderno de lectura y autoevaluación. -Responder a la sección de evaluación de las unidades 5 y 6 (página 15 del Cuaderno de lectura y autoevaluación)
-Cumplimentar competentemente la sección Énigmes, páginas 42 a 46 del Cuaderno de actividades.
-Projet: Le parcours des écoliers. Páginas 46 y 47 del Cuaderno de actividades.
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Proyecto curricular - Pyramides
