Los cuatro pilares de delors en la educacion peruana

LOS CUATRO PILARES DE DELORS EN LA

EDUCACIÓN PERUANA

Por primera vez, el hombre ha comprendido realmente que es un habitante del planeta, y tal vez piensa y actúa de una nueva manera, no sólo como individuo, familia o género, Estado o grupo de Estados, sino también como planetario. Vemadski

Ramón R. Abarca Fernández 2010

Educar, no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo y permitirle realizarse en la auto-reflexión y el espíritu crítico… Goldsmith, 1762

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN EN PROCESO DE CAMBIO AL SIGLO XXI

Todos somos responsables de la educación peruana


Estudiantes

Familia

Maestros

Institución Educativa

UniversidadEntidades Gubernamentales

Medios de Comunicación

Empresariado

PROPOSITOS DE LA EBR AL 2021

LOS CUATRO PILARES EN LA EDUCACION PERUANA PARA LA VIDA EN EL SIGLO XXI

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Delors (4 saberes, 1996) y Morin (2001) explican que la educación debe proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación, y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar en él. La educación debe poder, según estos autores, promover aprendizajes e inculcar saberes que modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humanos de manera tal que las personas puedan enfrentar eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta imprevisibilidad que caracterizan al mundo moderno. Por lo tanto, las universidades de la sociedad del conocimiento deben comprometerse con fomentar, desarrollar e investigar: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a conocer y aprender a hacer, saber curar la ceguera del conocimiento, saber garantizar el conocimiento pertinente, saber afrontar las incertidumbres, saber comprender, saber entender la condición humana, saber asumir la identidad terrenal y el saber ejercer la ética del género humano.

¿Qué aprendizajes y saberes deben orientar la formación de los estudiantes

universitarios?

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdfRamón R. Abarca Fernández 2012

http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf

Aprendizajes y saberes en la sociedad del conocimiento

Delors Morin

Aprender a conocer para adquirir los instrumentos de comprensión

Aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas

Aprender a hacer para influir sobre el propio entorno

Aprender a ser para alcanzar la plenitud siendo artífices del propio destino

Un saber esclarecedor que supere las cegueras del conocimiento - del error y la ilusión

Un saber pertinente que funde los principios de un conocimiento que desvele la globalidad, la multidimensionalidad e interacción del contexto

Un saber humanista que permita reconocer la unidad y, al mismo tiempo, la diversidad cultural inherente a la condición humana

Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra como primera y última patria

Un saber basado en el principio de la incertidumbre que desentrañe la perplejidad de la historia, la evolución biológica y las decisiones humanas

Un saber orientado a la comprensión que promueva la apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia ideas diferentes

Un saber centrado en una ética del género humano que estimule la democracia y la ciudadanía terrestre


http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento/peter-senge-aprendizaje-y-gestion-del-conocimiento.pdf

Estilo Cognitivo, Percepción y Procedimiento de la Información según D. Dkolb

Adaptado de: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm

Aprendizaje por emociones

Experiencia concretaInterrelaciones entre actores

Aprendizaje por observación y audición

Observación reflexivaBúsqueda del significado de

las cosas

Aprendizaje por acciones

Experimentación activaHabilidades para hacer

Acepta riesgosInfluye por medio de las

acciones

Aprendizaje por razonamiento

Conceptualización abstractaAnálisis lógico de ideas

Planificación sistemáticaComprensión intelectual de los

hechos

Acomodador Divergente

Convergente Asimilador

Cómo percibimos la información

Cómo percibimos la información

Cómo procesam

os la informació

n


Cuadro comparativoInstructor Educador

Expone en clase Utiliza el seminario-taller

Atiende sólo dos pilares: 1) Aprender a

conocer; 2) Aprender a hacer

Atiende los cuatro pilares: 1) Aprender a conocer, 2) Aprender a hacer, 3) Aprender a convivir, y, 4) Aprender a ser

Le interesa que el alumno aprenda las materias

Se interesa, además de que el estudiante aprenda las materias, crezca como persona y se integre a su grupo, a su facultad y a su institución

Sólo evalúa los aprendizajes conceptuales y procedimentales

Evalúa, además de los aprendizajes conceptuales y procedimentales, los aprendizajes actitudinales (actitudes positivas y valores)

Evalúa el aprendizaje para otorgar calificaciones

Evalúa el proceso enseñanza/aprendizaje completo, para mejorarlo.


a.Personalizada: Ayudará a la persona a ser ella misma.b.Individualizada: se atenderá a las posibilidades de cada

cual en cantidad, contenidos, ritmo de instrucción y en cuestiones de índole psicológica, personal y moral.

c. Científica: no se procederá por la intuición del maestro sino por los datos pedagógicos, psicológicos y sociológicos.

d.Flexible: si se quiere dar a los hombres del mañana una de sus más útiles cualidades, la flexibilidad.

e.Vitalista: preparará a los hombres no sólo para la producción, sino también para el disfrute de la vida.

f. Activa: el aprendizaje se realizará desde la iniciativa y actuación del estudiante

g.Formativa: enseñar a encontrar conocimientos, valorarlos, utilizarlos y sacarles partido.

h.Democrática. i. Permanente.

Características de la educación en el siglo XXI


Roles actuales del docente

Productor con calidad

Innovador

Promotor de aprendizajes

Protagonista social

Investigador

Emprendedor

Tutor

LíderOrientador de

la personalidad

Colaborador del aprendizaje

Docente


Respeto:En el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo

Replantear el pensamiento:

Afrontar la complejidad con ayuda de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los diferentes saberes.

La Educación y el Trabajo:

Actividades productivas propias del desarrollo endógeno.

Transformación social y cultural:

Concepción de mundo alimentada en sus propias raíces, su originalidad e identidad bolivariana

Educación como Continuo Humano:

Educación a través de toda la vida

Concepción holista del ser humano:

Aprendizaje exige de forma constante nuevas visiones, nuevas ideas, nuevas formas, nueva pedagogía, articulación y continuidad curricular entre cada uno de los períodos de vida.

Responsabilidad:Ser social soberano, con su hacer y convivir vinculado a la realidad y escuela para la nueva sociedad, territorialidad e institucionalidad. Esa formación construye un saber con currículo activo, participativo

Integralidad: Formación de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, formación dentro del concepto de progresividad

Desarrollar la ética: De la solidaridad y la comprensión.Enseñar la ética del género humano.

Educación en un

contexto de

Pensamiento

Complejo


Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de

Recursos Humanos

Hacia un Nuevo Paradigma de Formación y Capacitación de

Recursos Humanos

Aprendizaje a lo largo

de la vida y

para todos

Aprendizaje a lo largo

de la vida y

para todos


Visión de largo plazo que considera el ciclo de vida de un individuo.

Importancia de los valores fundamentales como la disciplina, el trabajo, el respeto y la autoestima.

Dominio de las competencias básicas de comunicación, numéricas y de solución de problemas.

Énfasis en el aprender a aprender y en la curiosidad.

Reconocimiento de que el aprendizaje tiene lugar en muchas condiciones, tanto formales como informales.

Búsqueda de la pertinencia en la educación, la coherencia y la flexibilidad.


SABERES

PREVIOSCONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS

PROCESOSSOCIALES

Funciónmediadora

Aplicación a otras áreas

del conocimientoy de la vida

Adquisición de destrezas

PROCESOSAFECTIVOS

EMPATÍA

PROCESOSCOGNITIVOS

APRENDIZAJEMapasconceptosesquemas

El modelo pedagógico y el enfoque por competencias

GUIA DOCENTE

DOCENCIA EFECTIVA

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS E-A

ACTIVIDADES PRESENCIALES

TRABAJO AUTÓNOMO

AYUDAS EDUCATIVAS(tutorías y otros)

EVALUACION AUTENTICA

El estudianteRamón R. Abarca Fernández 2012

Los 6 principios para el enfoque por competencias

1. Ver siempre el todo

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3. Cuestionamiento permanente

4. 4. Sistematizar

5. Integrar las habilidades del pensamiento

6. Evaluar para reconstruir


Centrado en el

Aprendizaje

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

MODELO EDUCATIVO

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo


E g

r e s

a d

o s

Educación para toda la vidase sustenta en

Curiosidad intelectual

Competencias

específicas

Juegos, visitas, trabajos

prácticos y asignaturas científicos

Proyectos y experiencias sociales y de

trabajo

Diálogo, actividades deportivas y

sociales

Arte, poesía, conocimiento de sí mismo

El complejo e incierto siglo XXI

son son son son

requiereconsiste en propicia implica

para comprender

para propiciar

Para generar

Para integrar

parapara

por medio de

por medio de

por medio de

por medio de

a través de lograndologrando

integrando

para actuar en para colaborar en

para comportarse en

4 Pilares

Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a hacer

Aprender a conocer

Desarrollo global de

la persona

Descubrir Identidad

Descifrar la

realidad

Incrementar el saber

Trabajo en equipo e iniciativa

Descubrimiento y

comprensión del otro

Intelectualidad Sensibilidad

Sentido Estético EspiritualidadPensamiento

autónomo Autoconocimien

to

Proyectos comunes

Cualificación técnica y científica,

resolución de conflictos

Cultura general amplia

y específica

COMPETENCIAS GENÉRICAS.a. COMUNICACIÓN: Reconocimiento, uso y aplicación de diferentes lenguajes y

medios en contextos diversos.b. RAZONAMIENTO: Construcción y aplicación de habilidades de pensamiento,

nociones y actitudes que permiten comprender la realidad y emitir juicios y proposiciones sobre fenómenos concretos.

c. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad de enfrentar circunstancias y contextos diferentes, reconocer problemas y aplicar diversas estrategias para su solución, asi como para tomar decisiones.

d. PARTICIPACIÓN: Posibilidad de interactuar y participar en la transformación de diferentes ámbitos y

e. situaciones.

Integración y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, experiencias, saberes, valores y actitudes contextualizadas en las condiciones en que se utilizan.

COMPETENCIAS:

COMPETENCIAS BÁSICAS:Son las de carácter general e instrumental, referidas a lo que toda persona elementalmente debe desarrollar y manejarpara acceder a otras competencias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Son las referidas a diversos aspectos y campos del conocimiento y del hacer de las personas, a diferentes contextos y necesidades particulares.

Exigencias de educación para la vida


Los cuatro pilares de delors en la educacion peruana

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