LOMCErenIRAKURKETA

Agurain, 2014.02.06

Ley Orgánica M

ejo

ra

Sistema educativo

POLITICA INSTITUCIONAL

POLITICA EDUCATIVA

PLANTEAMIENTO PEDAGOGICO

PLANTEAMIENTO DEL CURRICULUM

FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

LA FUNCIÓN DEL PROFESORADO

DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

… …

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INPOSAKETA BAT DA: ADOSTU GABEA: BOTO-GEHIENGOAN

SOILIK BABESTUA LEGE ORGANIKO BEZALA EZARRIA

IRUZUR HANDI BAT DA EZ DU “HOBEKUNTZA” BILATZEN EUROPA 2020-HELBURUAK ATZAKIA SOIL

BEZALA ERABILIZ TESTU ARTIKULATUAN EZ DAGO EZER

LEGEAREN IZENBURUAN AZALTZEN DEN ASMO HORI (“…para la mejora de la calidad educativa”) JUSTIFIKA LEZAKEENIK.

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LOMCEren KEZKA NAGUSIAK

A).- EMAITZAK PISA ESKOLA-UZTE GOIZTIARRA GOI MAILAKO TITULAZIOAK …

B).- ENPLEABILITATEA Hezkuntza lan-merkatura zuzendutako prestakuntza

“Para mí el informe PISA es un referente para reflexionar sobre algunos aspectos del Sistema Educativo pero no para evaluar el Sistema Educativo en su conjunto, ya que miden lo que se puede medir con papel y lápiz y no todas las capacidades, y eso no es la educación de las personas y menos para hacer un ranking entre países, con grandes diferencias de todo tipo, que es lo que irá apareciendo en muchos medios de comunicación.  Aunque reconozco que cuando aparece el informe PISA y se lee en su totalidad hay aspectos (relación educación-inmigración-repetición-autonomías-género-TIC, etcétera) que son interesantes para reflexionar y también es una buena oportunidad para hablar de educación y su mejora y eso es bueno.”

(Francisco Imbernón)

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PISA FROGA

ARLOAK OCDE EAE NAFAR. ESPAIN. FRANTZ.

MATEMATIKA 494 505 517 484 495

ZIENTZIA501 506 514 496 499

IRAKURKETA 496 498 509 488 505

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PISA azterketa (2012)

EUROPA eta hezkuntza balioak …

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“Es necesario volver a la educación como formación de ciudadanos libres y responsables, saber diferenciar la capacitación profesional de lo que es conocimiento e ir a la esencia educativa”.(…)

La debacle ética y moral europea“Todo esto es muy poco ejemplar y hace que, de momento, veamos con sorpresa que se confunde la educación con la formación profesional y con lo que ahora se llama, --y a mi me parce detestable-- el capital humano. En estos momentos hay países en América Latina que tienen unos sistemas educativos más acertados que los excesivamente vinculados a la producción y al capital que han caracterizado esta evolución neoliberal en el mundo occidental”.

(Federico Mayor Zaragoza)

Europa 2020 Hezkuntza helburuak

HELBURUAK2010eko egoera

2020ko helburua

EAE Naf Esp EAE Naf Esp

1.- H.H.-ko estaldura-maila 100 100 99,4 100 100 99,87

2.- DBHko titulazio-maila 88,5 82,1 74,1 90 89 85,29

3.- Eskola uzte goiztiarra 12,6 16,8 28,4 8,6 12 14,82

4.- Titulazio-maila goi mailako ikask.

60 50,3 40,6 68 54 45,78

5.- Bizitzan zeharko formazioa 13 13,2 10,8 16 17 15,18

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HEZKUNTZA EREDUARI DAGOKIONEZ, IKASLEAREKIKO:

PEDAGOGIKOKI ATZERAKOIA: Edukien garrantzia eta kontrola VS. Ikaslearen garapen integrala; ebaluazioaren ikuspegi hertsia eta funtzio sailkatzailea; irakaslearenganako mesfidantza, …

ELITISTA: “Hoberenen” arrakasta soilik bilatuz VS. “Ekitatea”

BAZTERTZAILEA: Aukera berdintasun printzipioaren aurkako erasoa

HEZKUNTZA SISTEMEK GIZARTE KOHESIOAREN ALDE EGITEN ARI DIREN AHALEGINARI ERREPARATZEN EZ DIONA

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14 urtetik aurrera “era estankoan” antolatzea, pasarelarik gabeko ibilbideetan murgiltzea, …, hezkuntz-irizpide baztertzaileak mantentzen dira.

Adibidez, DBH 3 eta 4ean bi Matematika mota aurreikusten dira DBH 4ean, bi “Graduado” mota (Batxilergora daramana

eta Lanbide Hezkuntzara daramana) Lanbide Hezkuntza ikasle txarrez hornitzea aurreikusten

da. Hitz gutxitan ikasleen bazterkeria ikuspegia nagusi da.

Ikasleen sailkapen goiztiarra

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ZENTRALISTA/ZENTRALIZATZAILEA

UNIFORMIZATZAILEA (Ez dira Autonomia desberdinen egoera eta emaitzak kontuan hartzen (*) ezta horietako esperientzia zein planteamendu aurrerakoi eta positiboki baloratu eta frogatuak)

ESKUDUNTZEN SISTEMAREN AURKAKOA

IKASTETXEEN AUTONOMIA ETA HEZKUNTZA KOMUNITATEAREN PARTAIDETZA DEMOKRATIKOAREN AURKAKO ERASO ZUZEN ETA ESPLIZITUA

IKASTETXEEN HEKUNTZA PROIEKTUEN KONTRAKOA

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Hizkuntza “koofizialen” trataera (I)

8. Artikulua.- “El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura”

D.A.38.: “Las administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios” (…) las Administraciones educativas deberán garantizar el derecho de los alumnos a recibir las enseñanzas en ambas lenguas oficiales”

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Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de protección legal

D.A. 38.: “Las administraciones educativas podrán, asimismo, establecer sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas se impartan exclusivamente en la lengua cooficial, siempre que exista oferta alternativa de enseñanza sostenida con fondos públicos en que se utilice la lengua castellana como lengua vehicular en una proporción razonable.

En estos casos, la Administración educativa deberá garantizar una oferta docente sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular. Los padres o tutores legales tendrán derecho a que sus hijos o pupilos reciban enseñanza en castellano, dentro del marco de la programación educativa”.

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Hizkuntza “koofizialen” trataera (II)

Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de protección legal

D.A. 39: “La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser evaluada en las evaluaciones finales, (…) y se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales”

Hizkuntza “koofizialen” trataera (III)

Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura

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Etapa bukaerako azterketak mantentzen dira Lehen Hezkuntzan ikasleen ebaluaziorako ez dira kontuan

hartzen DBH eta Batxilergoan, titulua eskuratzeko ezinbestean

gainditu beharreko frogak

Froga horien gaineko kontrol osoa MECD-rena da:“El MECD establecerá para todo el Sistema Educativo Español los criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria”

Erkideetako Hezkuntza administrazioak “aplikatzaile” hutsak:

“La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes”

Ikastetxearen eta irakaslearen funtzioen hustuketa:“Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado de la función pública docente externa al centro”

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EBALUAZIO FROGAK

Curriculumaren gaineko kontrola: Ebaluazio frogen funtzioa

PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (I)

Primaria: Evaluación en 3º de Primaria (interna, diseñada por las

Administraciones educativas): detección precoz de dificultades en el aprendizaje (expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas). El equipo docente podrá adoptar las medidas más adecuadas.

Evaluación final (externa, diseñada por el Gobierno): se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, sin efectos académicos. Se entrega un informe con el resultado obtenido a familias y centros de Primaria y ESO, se podrán poner en marcha planes de mejora de centros.

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PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (II)

Evaluación final ESO (externa, diseñada por el Gobierno):

Necesario superarla para obtener título de Graduado en ESO.

Nota final: media de las calificaciones de ESO ponderada al 70%, y de la evaluación final ponderada al 30%. Máximo 2 materias suspensas.

Pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a FP, pero la elección de itinerario en 4º de ESO no es decisiva: todos los alumnos se pueden presentar a evaluación por la opción que decidan, o a ambas opciones en la misma o diferentes ocasiones, con independencia de la opción cursada en 4º de ESO.

Consejo orientador al finalizar cada curso: el equipo docente recomendará:

El itinerario más adecuado Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento Ciclos de Formación Profesional Básica

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PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (III)

Evaluación final Bachillerato(externa, diseñada por el Gobierno):

Es necesario superarla para obtener el título de Bachiller, y superar todas las materias de Bachillerato.

Nota final: media de las calificaciones de Bachillerato ponderada al 60%, y de la evaluación final ponderada al 40%

Certificado por la superación de todas las materias, sin superar evaluación final:

Efectos laborales Efectos académicos para acceso a FP Grado Superior

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LOMCE

Ikastetxeen antolaketa

Ikastetxeen gobernu eta kudeaketa eredu “direktiboa”

Egituraketa eta kontu-emate erabat “bertikala”

Ikastetxe publikoetan zuzendaria da nagusi, bera baita “administrazioaren “ordezkaria” ikastetxean

Eskola Kontseiluak iritzia eman, erabakimenik ez.

Ikastetxe kontzertatuetan titularra nagusi, zuzendaritza bere tresna; Eskola Kontseiluak iritzia eman.

Tokiko administrazioaren ordezkaritza Eskola Kontseilutik desagertzen da.

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Laburbilduz…

Aurreproiektua ez da egokitzen gure errealitatera (lortu nahi dituen helburuak, Europar Batasunaren helburuak, hain zuzen ere) dagoenekoz gure artean betetzen ari dira.

Honen atzetik bultzada ideologiko eta politikoa, “doktrinamendua”

Curriculum arloan zentralista eta zentralizatzaile, nazioarteko erakunde guztiek bultzatzen duten hezkuntza politiken aurkakoa (ikastetxeen autonomia eta erralitatera egokitzea ildo nagusiak)

Hezkuntza atalean, sailkapen goiztiarra eta bazterkeria

Ez dio sistemari egonkortasunik ematen.

... Aurreproiektua soberan dago. Are gehiago “gure”

testuinguruan (Euskal Herrian, oro har).

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Zer da behar duguna?

Benetako hobekuntza bultzaten duen legedia

Gure errealitatera egokitzen dena

Hezkuntza Sistema eta Lege propioak

Helburu hauen aldeko tentsioa eta mobilizazioa