LOGRO DE APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO LOGRO DE APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA NIVEL AVANZADO LAS MERCEDES DE JULIACA 2018 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MAURO PALAZUELOS ESCALANTE Asesor: Modesto Arcadio Jara Aquise Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOGRO DE APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA NIVEL AVANZADO LAS MERCEDES DE JULIACA 2018
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MAURO PALAZUELOS ESCALANTE
Asesor:
Modesto Arcadio Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ........................................................................................................................................ 2
Introducción .................................................................................................................................. 3
Desarrollo ...................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ...................................................................................................................... 6
Contextualización del problema .................................................................................................... 6
Descripción y formulación del problema:...................................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico: ....................................................................................................... 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .................................. 9
Resultados del diagnóstico. .........................................................................................................12
Alternativas de solución problemas identificadas. ................................................................................. 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores. .............................................................................. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ..................................................15
Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción. ............................................................ 21
Conclusiones. ............................................................................................................................. 35
Referencias Bibliográficas ......................................................................................................... 37
Anexos ......................................................................................................................................... 38
Resumen
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El presente plan de acción se ha elaborado con el finalidad de implementar alternativas de
solución a los problemas de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de
Educación Básica Alternativa Nivel Avanzado Las Mercedes, priorización que se ha
determinado a través del diagnóstico del logro de los aprendizajes de los estudiantes y el
análisis de la práctica pedagógica de los docentes del curso de matemática, debido a los
bajos niveles de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes; información obtenida de
las actas de evaluación final de los años 2015, 2016 , 2017, evaluación diagnóstica a los
estudiantes al inicio del año 2018 y los resultados de monitoreo y acompañamiento a los
docentes. Como se puede observar en el diagnóstico las causas y factores que influyen en
los aprendizajes de los estudiantes como alternativa de solución, se plantea en el presente
Plan de Acción la realización de diferentes acciones como son; Talleres capacitación en
manejo curricular y en empoderamiento en el manejo de estrategias mitológicas y didáctica,
como preparación de materiales y el uso adecuado; implementar monitoreo,
acompañamiento y asesoramiento de la práctica docente; desarrollo de la sesiones de
aprendizaje del curso de matemática, con la intención de fortalecer las competencias de los
docentes para la mejorar de su desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, que permitirán la mejora de los Aprendizajes de los estudiantes. A sí mismo
planificar e implementar acciones que conlleven a un ambiente de confianza y amable entre
los miembros de la comunidad educativa.
El autor.
Introducción
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El presente trabajo, surge del análisis y reflexión de la realidad existente en la Institución
Educativa, producto del cual se observa que los estudiantes de Educación Básica
Alternativa Nivel Avanzado Las Mercedes de la ciudad de Juliaca ostentan niveles de
aprendizaje inferiores a las metas proyectadas o en inicio, en el curso de Matemática, que
se evidencia en los resultados obtenido de las actas de evaluación de los años 2015, 2016
y 2017, siendo necesario abordar esta dificultad con una propuesta que permita dar
solución al problema identificada, que afecta la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Este trabajo se elabora en un inicio con el levantamiento de un diagnóstico, utilizando
instrumentos de análisis, de procesamiento cuantitativo y cualitativo, se recogió
información relevante a fin de conocer las necesidades a ser atendidas. A través de la
técnica del árbol de problemas se analizan los factores y consecuencias del problema
identificado. Así mismo se hizo necesario la revisión de experiencias exitosas y de un
marco conceptual que fundamente la propuesta. Este trabajo surge de la necesidad de
elevar al nivel de logro satisfactorio el aprendizaje de nuestros estudiantes, así como
fortalecer las competencias de los docentes para su mejor desempeño de la labor
pedagógico.
El cuarto unidad, describe los planteamientos de las alternativas de solución
relacionándolas con la gestión curricular, MAE en la práctica docente, así como se tiene en
cuenta las potencialidades y las demandas territoriales. El quinto acápite, precisa la
justificación de las alternativas de solución priorizadas detallándose el marco conceptual y
las experiencias exitosas relacionadas.
El sexto acápite, especifica el Diseño del Plan de Acción mencionando sus objetivos, así
como la matriz del Plan de Acción. El séptimo acápite, expone el Plan de Monitoreo y
Evaluación, con sus respectiva matriz, así mismo se muestra el cuadro de riesgo del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El octavo acápite, detalla la implementación del presupuesto del Plan de Acción, para
su realización en un cuadro detallado. El noveno acápite describe el proceso de elaboración
del Plan de Acción y la influencia de los módulos de formación que brindaron las
orientaciones para favorecer y fortalecer en la gestión del desempeño docente y del ejercicio
del liderazgo pedagógico. El décimo acápite enmarca las lecciones aprendidas durante la
construcción del Plan de Acción por el Líder Pedagógico, y por último, se plantean las
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referencias bibliográficas.
En este contexto, se espera que el presente Plan proporcione una orientación que
permita proceder de manera práctica y sistemática, a la solución del problema priorizado de
la institución educativa, determinando una línea de trabajo a seguir, para enfrentar con éxito
los múltiples y variados problemas que se afrontan en el diario trajinar, referente al logro de
los aprendizajes de nuestros estudiantes, al mismo tiempo que contribuya al desarrollo
profesional de la comunidad docente
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al:
Bajo nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática de la IE de
Educación Básica Alternativa Nivel Avanzado Las Mercedes de la ciudad de Juliaca UGEL
San Román
Contextualización del problema
La Institución Educativa de Educación Básica Alternativa Las Mercedes de la ciudad de
Juliaca, se encuentra situado en una zona cercado de la ciudad caracterizado por la actividad
comercial como es la cercanía al Mercado principal de Santa Bárbara, caracterizado por ser
el punto de confluencia económica, de preferencia de parte de la población especialmente de
primeras necesidades.
El medio de la realidad en la que se encuentra y desarrolla sus actividades la IE de
EBA La Mercedes, como las demás instituciones de la misma modalidad, se caracterizan por
presentar una serie de problemas que afectan desde el proceso de formación y enseñanza
de los jóvenes y adultos participantes que a pesar de sus limitaciones económicas, problemas
personales y familiares asisten a la Institución Educativa con la finalidad de seguir sus
estudios secundarios. Los problemas que se afronta como IE son: la precariedad de
infraestructura e insuficiente designado por la EBR GUE las Mercedes ya que la EBA
comparte el local escolar con la EBA. Así mismo la ausencia de materiales educativos,
carencia de implementación de talleres, laboratorios, insuficiente material informático y uso
limitado de las TIC de parte de los estudiantes; a esta déficit institucional influye los
problemas de carácter social de los estudiantes los cuales afrontan dificultades que no
garantiza como requisitos más elementales de su formación, como por ejemplo: la
procedencia de hogares disfuncionales, la sobrevivencia y auto sostenimiento personal,
escasos recursos económicos, bajo autoestima, problemas emocionales, a esto se agrega el
problema alcoholismo, embarazo precoz y otros que no permiten que puedan cumplir su
labor educativa como se espera alcanzar, este problema es bastante conocido por el
MINEDU e instancias descentralizadas como la UGEL, DRE, como las autoridades locales y
regionales poco o nade hacen ante esta realidad.
Causas o factores que inciden en el aprendizajes de los estudiantes, así como el
desarrollo de sus competencias y la construcción del conocimiento matemático dirigido a
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superar sus dificultades a través de la resolución de problemas en el área de Matemática y
los lleve a alcanzar su superación personal hasta concluir sus estudios de nivel secundario
con éxito.
La IE atiende la modalidad de Educación Básica Alternativa Nivel Avanza que cuenta
con 394 estudiantes de primer a cuarto grado, distribuidos en 11 secciones con atención en
dos turnos; noche de lunes a viernes y sábados y domingos, Así mismo con 11 docentes de
las cuales 03 docentes de la especialidad de Matemática, 02 Administrativos, 01 trabajador
de limpieza, 01 Directivo, 185 padres de familia. La infraestructura educativa es compartida
con EBR Las Mercedes.
La institución cuenta con personal docente, con estudios de postgrado y maestría, un
Consejo Educativo Institucional (CONEI) muy activo, su Consejo Participativo Estudiantil
(COPAE). Así mismo el Comité de Tutoría con asesor ía psicológica atiende los casos
conflictivos. Así mismo se ha establecido convenios con otras instituciones como; CARE-
Perú, Policía Nacional del Perú, Serenazgo de la Municipalidad Provincial de San Román,
Ministerio de la Mujer, Ministerio de Salud, Ministerio Público entre otros.
Descripción y formulación del problema:
La Institución Educativa de Educación Básica Alternativa Las Mercedes de la ciudad de
Juliaca, en los tres últimos años, se ha constatado un bajo nivel de logro de los aprendizajes,
en el curso de Matemática, de los estudiantes de EBA nivel Avanzado, lo cual se evidencia,
en los resultados de las Actas Finales de Evaluación, lo que demuestra que la mayoría de
los estudiantes se ubican en el nivel logro de inicio. En ese marco, se determinó el siguiente
problema prioritario de la IE: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el curso de
Matemática de la Institución Educativa de Educación Básica Alternativa Las Mercedes de la
ciudad de Juliaca.
De acuerdo al análisis del problema, que se ha realizado a través de la técnica del árbol
de problemas, una de las causas que ha originado esta situación, es el inadecuado uso de
estrategias metodológicas en el desarrollo de las competencias del área de Matemática.
Entre uno de los factores que se vinculan con esta causa, tenemos la Gestión del Currículo
en relación a la motivación, pues la ausencia de ésta permite que el docente no se
desarrolle, no se capacite y por ende no mejore su práctica pedagógica Esto trae como
efecto el deficiente desarrollo de las competencias en el estudiante con respecto al área de
matemática. En tal sentido se generará espacios de interaprendizaje y se promoverá el
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intercambio de estrategias metodológicas entre docentes.
Otra causa, es el uso inadecuado de materiales educativos y didácticos. Además los
factores que se vinculan a esta causa es la Gestión del Currículo específicamente las
condiciones que presenta la institución educativa, la cual carece de materiales que permitan
a los estudiantes utilizarlos en forma contextualizada en clase, teniendo como efecto que
éstos experimenten dificultades en la construcción del conocimiento matemático en su
aprendizaje, pues observan que las sesiones son aburridas y poco significativas
evidenciándose escaza motivación en el desarrollo de las mismas. Por lo que se asignara
un presupuesto para la implementación de materiales educativos y se realizaran
coordinaciones y convenios con entidades del sector educativo para realizar talleres de
fortalecimiento docente en el uso de materiales educativos en forma contextualizada.
Una tercera causa es el limitado tiempo en la ejecución del monitoreo y
acompañamiento, siendo el factor asociado a esta causa los factores del MAE relacionado
específicamente con ésta, la planificación del mismo, que sólo se cumple en parte por la
recargada labor administrativa y cumplimiento del directivo, lo cual tiene como efecto que
los docentes no desarrollen sus competencias profesionales, desconociendo las debilidades
de su práctica pedagógica. En este sentido se organizará el trabajo pedagógico inter áreas,
para monitorear y acompañar sistemáticamente la practica pedagógica de los docentes, así
como el progreso de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes.
Una cuarta causa es la ausencia de normas de convivencia en el aula, estando ésta
vinculada con el factor relacionado a la convivencia como es la inadecuada implementación
de las normas de convivencia y medidas que regulen las conductas. Esto trae como efecto,
el desorden he indisciplina en el aula, durante la sesión del área de matemática que se
observa constantemente, lo que obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes y por lo mismo
se evidencia en su bajo rendimiento, puesto que el desorden e indisciplina impide la
concentración de los estudiantes durante su proceso de aprendizaje en el desarrollo de las
sesiones del área. Por lo que se establecerá por consenso las normas institucionales y de
aula en forma conjunta y se propiciará la comunicación asertiva y el buen trato entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
Para superar el problema, tomamos en cuenta nuestras fortalezas y oportunidades
como son: La IE cuenta con personal docente, quienes tienen estudios de post grado y
maestría, un Consejo Educativo Institucional bastante activo, su Consejo Participativo
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Estudiantil COPAE. Así mismo el comité de Tutoría tiene la asesoría de un psicólogo con
quien atienden los casos conflictivos. Se ha establecido convenios institucionales con
CARE-PERÚ, quienes apoyan los programas sobre alimentación saludable, las
Universidades como la Universidad Nacional de Juliaca, con talleres de fortalecimiento y
actualización docente, así como asesoría vocacional a nuestros estudiantes.
Así mismo las alianzas estratégicas establecidas con la Posta médica Santa María
Hospital Carlos Monge Medrano, Ministerio de la Mujer, Ministerio Público del sector, la
Compañía de Bomberos y Serenazgo, nos permitirá dar respuesta a las demandas
territoriales como, brindar a nuestros estudiantes, educación en valores (respeto ,
responsabilidad ) y seguridad, enmarcados en una cultura de paz que permita una
convivencia armoniosa, así como el desarrollo de sus competencias y la construcción del
conocimiento matemático dirigido a superar sus dificultades en el área de matemática y los
lleve a alcanzar su superación personal.
Para una adecuada visualización del problema, de sus causas y efectos se elaboró el
siguiente árbol de problemas como se puede apreciarse en el anexo:
Análisis y resultados del diagnóstico:
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para obtener el diagnóstico se utilizaron instrumentos como la ficha de monitoreo con la cual
se recogió información cuantitativa del desempeño de los docentes, considerando aspectos
como: Uso pedagógico del tiempo, relacionado con el monitoreo y acompañamiento
pedagógico; uso de herramientas pedagógicas, relacionadas con las estrategias
metodológicas; el uso de materiales y recursos educativos y el clima escolar relacionado
con las normas de convivencia. También para recoger pesquisas cualitativas se utilizó como
instrumento, cuestionarios aplicados a los docentes del curso de Matemática referente al
monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por el director, obteniéndose los
siguientes resultados:
Resultados cuantitativos.- De los ítems evaluados en el uso pedagógico del tiempo se
evidencia que de los indicadores evaluados a los docentes el 78% de los ítems evaluados
se encuentran en el nivel de proceso, lo cual significa que los docentes monitoreados
parcialmente utilizan la mayor parte del tiempo en actividades pedagógicas sobre las no
pedagógicas ni contextualizadas, no dosifican el tiempo de las actividades académicas
teniendo en cuenta las peculiaridades de los procesos pedagógicos y didácticos del área en
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la sesión de aprendizaje. Esto se debe a que los docentes no han recibido el monitoreo y
acompañamiento pertinente, así como la asesoría adecuada, no se ha realizado el trabajo
colegiado. Frente a esto se sugiere, implementar jornadas de sensibilización y compromiso
de buenas prácticas pedagógicas.
En el de uso de herramientas pedagógicas se evidencia, de los indicadores evaluados
a los docentes, el 72 % se ubican en proceso, esto significa que, a los docentes aún les falta,
plantear adecuadamente el conflicto cognitivo; parcialmente desarrollan estrategias para
lograr nuevos aprendizajes o conocimientos teniendo en cuenta el enfoque de área y
presentan dificultades en el desarrollo de los procesos pedagógicos; esto se debe al uso de
estrategias metodológicas inadecuadas para promover el aprendizaje, no tienen claro el
enfoque propuesto, no han recibido la asesoría apropiada con orientaciones básicas el uso
de estrategias metodológicas pertinentes que permiten desarrollar niveles de reflexión
crítica. Frente a esto se debe promover el intercambio de estrategias metodológicas y
experiencias de práctica pedagógica contextualizada, realizando las pasantías entre pares.
En relación al uso de materiales y recursos educativos se evidencia que, de los
indicadores evaluados a los docentes, el 80% se encuentran en proceso, esto significa que
los docentes parcialmente utilizan adecuadamente los escasos materiales y/o recursos
educativos de manera adecuada y pertinente, presentan dificultad en el uso de éstos en
función del aprendizaje a lograr, les falta considerar en la planificación las evidencias sobre
su uso en relación al objetivo de la sesión. Esto se debe a que los docentes no manejo en
forma correcto los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación,
desconociendo el material disponible en la IE. Frente a esto se realizará coordinaciones con
entidades del sector educativo para realizar talleres de fortalecimiento en el uso de
materiales educativos en el área o curso de matemática.
Referente al clima escolar institucional se evidencia que, de los indicadores evaluados,
el 60% se encuentran en proceso, lo que permite afirmar que los docentes en su mayoría
presentan dificultad para dialogar y prestar atención a los estudiantes según sus
necesidades de aprendizaje y problemas personales; reconocer el esfuerzo individual o
grupal, promover relaciones horizontales, y colaborativas, generar un ambiente de
confianza. Esto se debe a que los profesores no utilizan técnicas y metodologías adecuadas
para que los estudiantes elaboren, consensuen y cumplan con las normas de convivencia
durante la sesión de aprendizaje, no promueven el desarrollo de habilidades para lograr
vínculos afectivos que propicien comportamientos de cordialidad, respeto y amabilidad.
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Frente a esto se promoverá jornadas de integración con toda la comunidad educativa.
Resultados cualitativos. Respecto a la planificación del Monitoreo y Acompañamiento de
los docentes entrevistados manifiestan que el director realiza el monitoreo pero
esporádicamente, a veces y con algunos docentes socializa las observaciones de aula,
referidas a optimizar los tiempos efectivos de clase, a construir el conocimiento e incidir de
manera positiva en la motivación y los resultados del aprendizaje; al respecto, para abordar
y revertir esta situación, según el MBD Directivo dice: El Director monitorea y orienta el uso
de las estrategias metodológicas, así como el uso adecuado del tiempo y los materiales y
recursos educativos en función al logro de los aprendizajes, considerando la atención de las
necesidades específicas de los estudiantes, Ministerio de Educación (2015c).
Así mismo, se manifiesta que el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
que realiza el director no es sostenido durante el año académico y sus habituales estrategias
empleadas son implementadas pocas veces, lo que limita el desarrollo del desempeño
docente y por ende las posibilidades de alcanzar mejores logros en el aprendizaje, lo cual
evidencia que se debilita el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Para revertir esta
realidad el Director debe fortalecer las competencias y capacidades de los maestros de
manera personalizado y mejorar su práctica pedagógico cuya finalidad es promover el
desarrollo profesional mediante actividades de orientación y asesoría sostenida en el tiempo
el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa, Ministerio
de Educación R.S.G.008 (2016)
Frente a estos resultados se sugiere implementar y ejecutar el plan de monitoreo,
acompañamiento y Evaluación (MAE) del desempeño pedagógico del docente, para
monitorear , acompañar y evaluar sistemáticamente el desempeño pedagógica de los
maestros, así como el progreso de los alumnos y alumnas orientados a la mejora de
resultados. Todo esto a través de la realización de visitas de aula, implementación de los
círculos de interaprendizaje, las pasantías entre pares, establecimiento de normas de
convivencia consensuadas, en las que se evidencien el trabajo colaborativo, participativo y
democrático que permitan evaluar sistemáticamente las metas a lograr, que es elevar el
nivel de logro de los aprendizajes satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática,
así como convertir a la Institución en un ambiente armonioso.
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Resultados del diagnóstico.
El problema de investigación en el que se centra el trabajo académico es el Bajo nivel de
logro de aprendizaje en los estudiantes de Educación Básica Alternativa nivel Avanzado en
Matemática de la Institución Educativa Las Mercedes de la ciudad de Juliaca del ámbito de
la UGEL San Román, .Para obtener el respectivo diagnóstico se han aplicado diversos
instrumentos, cuyos resultados cuantitativos sostiene que los docentes observados
presentan ciertas deficiencias que se manifiestan en:
El uso pedagógico del tiempo, utilizan parcialmente el tiempo programado para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos y didácticos
por el tiempo limitado para el monitoreo y acompañamiento. En el uso de herramientas
pedagógicas tienen dificultad para elaborar y desarrollar su sesión de aprendizaje
contextualizadas y utilizar estrategias metodológicas pertinentes teniendo en cuenta el
enfoque por competencias. Se les dificulta el uso de los materiales y recursos educativos,
que permitan el aprendizaje de las competencias y capacidades a través de actividades
significativas y motivadoras en el área de matemática. En relación al clima institucional
tienen dificultades para reconocer la actitud o comportamiento; individual o grupal de los
estudiantes, a través de la comunicación agradable o armoniosa, democrático y
participativo.
Los procesos que se encuentran comprendidos en relación al uso pedagógico del
tiempo, tienen relación con los procesos formulados en el PAT (PE01.3) “Desarrollar
trabajos coordinados” (PO03.1) y “desarrollar el acompañamiento pedagógico” (PO03.3).
En cuanto a los Compromisos de Gestión, se vinculan con el Compromiso 04:
“Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica del docente en la I.E. igualmente
con el MBDD” Dominio 2 competencia 5: “Promueve y lidera una organización de
aprendizaje permanente, con las y los docentes de su institución basada en la colaboración
entre docentes, la autoevaluación y la formación permanente orientada a mejorar el
desempeño pedagógica de los docentes y garantizar el logro de los aprendizajes
esperados”.
Referente al uso de herramientas pedagógicos los procesos de gestión vinculados a
los hallazgos son: Formular el PEI (PE01.1) Realiza la programación Curricular
(PO02.1)Desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1).Se vinculan con los hallazgos, el
compromiso de gestión01: Progreso permanente de los aprendizajes de todas y todos los
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estudiantes y el MBDD, Dominio1, Competencia1: Conlleva a la planificación y organización
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, la convivencia
institucional, la realidad de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las
metas y objetivos de aprendizaje.
En el uso de materiales y recursos, los hallazgos se vinculan con los procesos de
gestión como: Fortalecer capacidades (PS01.3) Desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1)
Distribuir y preservarlos materiales educativos (PS03.2), así como con el Compromiso 04
Monitoreo y Acompañamiento del desempeño de los docentes en la I.E y con el MBDD,
Dominio2 competencia5: Promueve y lidera una organización de aprendizaje con las
maestras y los maestros de su Institución Educativa apoyados en la colaboración e
intercambio de experiencias entre docentes, la autoevaluación, evaluación y la formación
permanente orientada a mejorar la práctica pedagógica y garantizar los aprendizaje
esperados.
En el clima escolar. Estos hallazgos se relacionan con los procesos de fomentar la
convivencia escolar armoniosa (PO05.1)). Así también con el Compromiso5: Desarrollar
una convivencia escolar favorable en la I.E. y con el MBDD Dominio1Competencia1:
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos,
la convivencia escolar, la realidad de los estudiantes y su entorno, conduciendo hacia el
logro de los aprendizajes.
De acuerdo al procesamiento de la información cualitativa, se obtuvo como
conclusiones:
Respecto a la planificación del Monitoreo y Acompañamiento los docentes
entrevistados manifiestan que el director realiza el monitoreo, pero no socializa las
observaciones de aula, referidas a optimizar los tiempos efectivos de clase, a construir el
conocimiento e incidir de manera positiva en la motivación y los resultados del aprendizaje.
Por otro lado, el monitoreo y acompañamiento pedagógico que efectúa el director no es
sostenido durante todo el año y sus habituales estrategias empleadas son implementadas
pocas veces, lo que limita el desarrollo del desempeño pedagógico docente y por ende las
posibilidades de alcanzar mejores logros en el aprendizaje, así mismo se debilita el
liderazgo pedagógico y la gestión escolar.
Estos hallazgos se vinculan con los procesos de gestión: Desarrollar el trabajo
coordinado (PO03.1) Desarrollar el acompañamiento del desempeño pedagógico docente
(PO03.3) Promover la convivencia escolar armoniosa (PO05.1), así como con el MBDD
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dominio2 competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos y desempeño
nivel de la Institución Educativa mediante el acompañamiento planificado a las y los
docentes y analizar y reflexionar en forma conjunta con el fin de alcanzar las metas de logro
de aprendizajes. Así mismo podemos concluir que no se cumple a cabalidad con el
compromiso de gestión 4: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica del
docente en la Institución Educativa.
El reto del director es lograr elevar el nivel de logro de los aprendizajes en forma
satisfactorio de los estudiantes, de Educación Básica Alternativa Nivel Avanzado en el
área de Matemática de la I.E. de EBA Las Mercedes de la ciudad de Juliaca del ámbito de
la UGEL San Román y sus desafíos son: Aplicar estrategias adecuadas en el desarrollo de
las sesiones para fortalecer el desarrollo de sus competencias y capacidades, asegurar uso
adecuado de los recursos y materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones en
el aula para facilitar la construcción del conocimiento matemáticos, promover una adecuada
convivencia institucional para mantener el orden y la disciplina en el aula, garantizar la
realización del monitoreo y acompañamiento adecuado y pertinente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje para lograr que los docentes desarrollen sus competencias
profesionales.
Alternativas de solución problemas identificadas.
Dimensión Gestión Curricular
Jornadas de fortalecimiento pedagógico sobre procesos didácticos de los docentes del área
de matemática, Organizando en grupos de interaprendizaje entre los maestros y maestras,
elaborando planes de mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Organización de grupos de inter aprendizaje de docentes para mejorar los niveles de logro
de aprendizajes del área curricular de matemática.
Promover a nivel de la institución proveyendo los materiales didácticos y recursos
tecnológicos deben estar orientados para el área de matemática que permitan potenciar los
aprendizajes al máximo del estudiante.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Talleres de sensibilización sobre la importancia monitoreo, acompañamiento y evaluación
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docente para el cumplimiento de las actividades pedagógicos.
Talleres de análisis, reflexión e intercambio de experiencias en base a los resultados
de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Proceso de asesoramiento y acompañamiento docente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Monitoreo y Asesoramiento donde se evidencia el uso apropiado de los materiales y
recurso tecnológicos en el desempeño o ejercicio docente.
Dimensión de Convivencia.
Elaboración de Plan de tutoría y convivencia Escolar.
Conforma equipo de tutoría y convivencia escolar y elegir los tutores de cada sección.
Talleres de sensibilización de convivencia y relaciones interpersonales de todos los
miembros de la comunidad educativa: docentes estudiantes; estudiantes entre estudiantes;
Docentes, estudiante y otros integrantes de la comunidad educativa.
Elaboración y aprobación del reglamento interno y las normas de convivencia.
Evaluación seguimiento de cumplimiento del plan de trabajo
Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión curricular.
Área de matemática.- Fortalece el pensamiento crítico, reflexivo y el razonamiento lógico
de los estudiantes mediante resolución de problemas contextualizados propios del área de
matemática, utilizando hechos de la vida real. Tiene un nivel considerable formativo, por ser
una ciencia a partir de las ideas principales desarrolla teorías que se valen únicamente del
razonamiento lógico, contribuye a desarrollar el pensamiento lógico – deductivo, permite
formar estudiantes en condiciones de interpretar, analizar y reflexionar.
Enfoque de área.- Los enfoques pedagógicos son principios sistemáticas cargadas de
pensamientos, que orientan las prácticas de la enseñanza aprendizaje, estableciendo sus
objetivos, ideales y sus actividades, estableciendo recomendaciones para su buen
desarrollo. El actual modelo pedagógico, para desarrollar el curso de matemática, aplica el
enfoque centrado en la resolución de problemas. Este enfoque, según Téllez (2010) afirma
que, es un método y estrategia de enseñanza-aprendizaje sustentada en el principio de la
resolución de problemas del contexto del estudiante.
La resolución de problemas es una destreza que desarrolla el pensamiento crítico, y
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lleva a la persona a la plantear estrategias para alcanzar una meta. Generalmente,
para resolver un problema se necesitan de un conjunto de procedimientos heurísticos.
George Polya (1969). Este, formuló cuatro pasos de referencia para resolver óptimamente
un problema:
Comprender el Problema.- Lo fundamental es entender el problema con precisión, y tal
reformularlo de acuerdo a las necesidades y el contexto. Hallar los datos a controlar,
recoger e interpretar la información que nos llega, tratando de comprenderla. Si tenemos
una idea clara hacia dónde queremos llegar, el problema se podrá resolver más fácilmente,
inclusive si es similar a los que ya desarrollamos o resuelto.
Elaborar un plan.- Y ejecutarlo, podemos probar varias posibilidades para elaborarlo, una
vez que hemos decidido un plan para continuar desarrollado con la resolución del problema
relacionados a sus actividades cotidianas.
Ejecutar el plan.- Para ello, utilizaremos estrategias confiables hasta que solucionemos el
problema propuesto o encontremos otra dificultad, en este caso nos permite a pensar de
nuevo, si lo que hemos pensado está bien. Una vez resuelto el problema, se debe
comprobar si está correctamente resuelto como se esperaba.
Competencias matemáticas.- Según el Ministerio de Educación (2016b) la competencia
matemática es la capacidad que tiene un estudiante para utilizar un conjunto de
capacidades desempeños con el objetivo de lograr una meta, demostrando pertinencia y
ética. Es así que en matemática se promueve el desarrollo de los conocimientos
matemáticos precisados en cuatro competencias, las que se describen como el proceso de
desarrollo de las formas de actuar y pensar matemáticamente en diversos contextos.
Para poder lograr que nuestros estudiantes sean capaces de solucionar sus propios
problemas haciendo uso de las matemáticas, el Ministerio de Educación ha creído
conveniente considerar los ejes principales de la Matemática en cuatro competencias, las
cuales traducen su implicancia en la labor educativa del estudiante:
Actúa y piensa matemáticamente en contexto de cantidad.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formalidad, equivalencia y cambio.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y ubicación.
Actúa y piensa matemáticamente en el contexto de manejo de datos e incertidumbre.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Matemática.- Para la enseñanza
de la Matemática, existen una gran variedad de estrategias. De acuerdo al Ministerio de
Educación (2015b), las principales estrategias son.
Prácticas en laboratorio de Matemática
Planteamiento de talleres matemáticos.
El juego
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Interrogación.
Explicación.
La interacción.
La Uve de Gogwin,
La informática.
El modelado matemático
Trabajos por equipo.
Materiales educativos y recursos didácticos para el área de matemática.- Son
recursos didácticos que deben ser elegidos por el docente pedagógicamente para
fortalecer la construcción de conocimientos del aprendizaje, ya que los estudiantes
elegidos y usan los materiales como instrumento para solucionar a diferentes problemas y
también para construir conocimientos. Para lograr una enseñanza-aprendizaje de calidad,
el empleo de recursos y materiales educativos adaptado a las necesidades de los
estudiantes constituye una exigencia que debe atendido por los docentes.
Al respecto, Eguren, de Belaúnde y González (2005); de acuerdo al Ministerio de
Educación¸ precisa que los materiales y recursos educativos ayudan asegurar la calidad
de los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que promueve el
desarrollo de competencias, capacidades, actitudes y valores; ya que cumplen la función
de motivador o como estímulo para los sentidos y desarrollan sus capacidades,
desempeños de los estudiantes.
De acuerdo al planteamiento precisados por los diferente estudiosos. Un recurso es el
conjunto de elementos que sirven para garantizar a lograr o para resolver una necesidad
de carácter pedagógico y didáctico; quiere decir que está vinculado con la enseñanza,
aprendizaje y logro de aprendizajes, por lo que todos se incluyen bajo término o condición
de recurso didáctico en común, que se incorpora en el proceso enseñanza aprendizaje, en
este caso del área de matemática, y optimizan la atención, interés y la motivación de los
estudiante, la compresión en general del aprendizaje por parte de los alumnos.
En conclusión el material de enseñanza aprendizaje queda en este conjunto que
garantiza la calidad educativa, al igual que los instrumentos, las estrategias, los objetos, los
cuerpos geométricos, los medios técnicos, las metodologías, las calculadoras, los textos,
afiches, pizarras, el proyector, etc. Como han considerado varios estudiosos e sus
publicaciones. Los materiales es todo aquello que se puede ver, tocar, manipular, son
soportes físicos. y si hablamos de material didáctico estamos haciendo referencia a un tipo
de recurso didáctico. Es decir todo aquello que el estudiante que puede ver o tocar que
ayuda a construir sus conocimientos.
-
18
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.- Para lograr un aprendizaje eficaz en los
estudiantes, es importante aplicar estrategias que ayuden a los directivos a gestionar la IE,
en favor de los aprendizajes. Según Murillo y Román (2013) los directores que aplican las
estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus docentes son aquellos que
obtengan mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Monitoreo pedagógico.- Es un proceso de acopio de información del desempeño docente,
para su análisis y posterior toma de decisiones.
Definición de monitoreo pedagógico.- El monitoreo permite registrar información referida
a mejorar los aprendizajes, lo cual implica, abordar el desarrollo de los procesos pedagógicos,
evaluar: el uso efectivo y adecuado del tiempo en el desarrollo de sesión de aprendizaje, el
uso de instrumentos pedagógicas y materiales educativos, gestionar un buen clima escolar
favoreciendo los aprendizajes y otros dispositivos complementarios adecuados a la realidad
de la IE.
Estrategias de monitoreo.- Según las características del contexto de la institución educativa
y las necesidades formativas del docente, tenemos:
Visita al aula. - Consiste en la observación y registro de hechos, para identificar debilidades
y fortalezas del trabajo docente, realizar la asesoría oportuna o retroalimentación y asumir los
compromisos en relación a los propósitos establecidos. Ministerio de Educación (2014)
Instrumentos de monitoreo de la práctica docente en el área de matemática.- Son
aquellos que se utilizan para obtener datos que permitan contrastar las dificultades y
fortalezas en el trabajo docentes, pueden ser:
Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje.
Cuaderno de campo.
Acompañamiento pedagógico para el desarrollo del área de Matemática.
Definición de acompañamiento de la práctica docente. Son actividades que ejecuta el
directivo para proporcionar orientaciones pedagógicas al docente” (Ministerio de Educación,
2015c). Por lo que el acompañamiento pedagógico se considerar como una oportunidad de
aprendizaje y progreso personal, profesional e institucional, proporcionando al docente
confianza, seguridad, orientación adecuada y oportuna en su práctica, de tal forma que el
docente, enriquece su práctica contribuyendo así, a la integración, diálogo asertivo e
intercambio de experiencias, a través de un proceso crítico-reflexivo y colaborativo. En este
proceso la relación entre el director y los docentes y todos los miembros de la comunidad
-
19
educativa debe ser horizontal y respetuosa, siendo la comunicación abierta, asertiva y
empática Ministerio de Educación (2015c).
Evaluación del desempeño docente.
Definición de Evaluación del desempeño docente: Según Toribio (2017) la evaluación
del desempeño pedagógico docente. Es la valoración del desempeño pedagógica docente,
teniendo en cuenta las informaciones obtenidas, que admite propiciar en los maestros; el
análisis de su desempeño pedagógico y su responsabilidad frente al logro de aprendizajes y
la calidad educativa, así como identificar sus necesidades, cualidades y desarrollo de
competencias pedagógicas de los docentes. A través de la evaluación de carácter formativa
a los docentes, la cual cumple una función motivadora, los resultados ayudan a los maestros
a conocer el nivel de cumplimiento de las metas del Marco del Buen Desempeño Docente,
impulsándolos a continuar trabajando hasta alcanzar las metas proyectadas. Ministerio de
educación, (2013b)
Tipos de evaluación. Podemos mencionar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Autoevaluación: Se da Cuando el participante es quien se evalúa, en este proceso el
estudiante valoriza su propia actuación permitiéndole conocer sus; cualidades, virtudes
posibilidades, limitaciones y los cambios necesarios que requiere para optimizar sus
aprendizajes y/o desempeño. La Autoevaluación permite al participante emitir juicios de valor
de sí mismo en función a ciertos criterios e indicadores de evaluación ya establecidos; así
como motivar la retroalimentación permanente de sí mismo para mejorar su aprendizaje y
desempeño, Participando de manera reflexiva y analítica en la construcción de conocimientos
o su aprendizaje.
La investigación ha indica que los docentes con una actitud más favorable hacia la
autoevaluación, considerando como una reflexión y mejora hacia los cambios y las
innovaciones pedagógicas, al crecimiento profesional, a la formación continua, entre otros,
son aspectos influyen en el éxito de los estudiantes y sus actitudes hacia la Institución
Educativa (Murillo, Martínez-Garrido y Hernández-Castilla, 2011), también podemos decir
que la autoevaluación es la estrategia a través del cual, se le requiere a los estudiantes hacer
reflexionar de sus propias características, cualidades, virtudes y de su desempeño como ser
y como pedagogo.
Coevaluación.- Ocurre cuando los integrantes del grupo es quienes se evalúa,
convirtiéndose en un valoración entre los integrantes del grupo de la actuación de sus
integrantes, tomando en cuenta a ciertos criterios e indicadores de evaluación ya establecidos
en forma orgánica.
La Coevaluación permite al participante y al docente precisar los logros personales y grupales
-
20
fomentando la participación de los miembros de la organización, reflexión, análisis y crítica
constructiva frente a los aprendizajes, así como opinar sobre su actuación dentro del grupo,
desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración a la colectividad, mejorar su
desempeño, como su responsabilidad e identificación con la labor que desempeña, emitiendo
juicios de valor acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
Heteroevaluación.- Es la evaluación que realiza el docente: Consiste en que el docente evalúa
lo que ha realizado el estudiante. Esta clase de evaluación se aplica en forma permanente,
siendo el docente quien; diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación; para que el
estudiante responde al requerimiento del docente. La heteroevaluación permite al estudiante y
al docente: Identificar debilidades que deben ser mejorados o fortalecidos antes continuar con
el programa, Proporcionar base para la planificación de metas y objetivos contextualizados, de
acuerdo a las necesidades e intereses educativos. La diferencia en este tipo de evaluación
radica que aquí las personas pertenecen a distintos niveles y/o ciclos, sin embargo, también es
importante, ya que no podemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los miembros de la comunidad educativa.
Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación es considerado necesaria para
evaluar de manera valida y confiable el desempeño pedagógico del docente, tales es así que
tenemos:
Guía de observación.
Ficha de autoevaluación.
Rubricas de observación de aula.
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA
Estrategias para fortalecer el clima escolar en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Para promover, en cada IE, un ambiente favorable de las relaciones interpersonales entre
todos los miembros de la comunidad educativa y las estrategias de abordar los conflictos, se
plantea, la realización de las siguientes acciones:
La elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.- Las normas de
convivencia regula y orientan el comportamiento y las relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa, por eso para este fin, se debe involucrar a los diversos
actores de la comunidad educativa: , personal docente, administrativo, estudiantes, padres de
familia y otros, considerando la realidad propia de cada institución” Ministerio de Educación
(2013c).Las normas considerados en el reglamento interno debe ser de carácter formativo,
preventivo y regulador.
Formativo.- Por que promueve la comprensión e incorporación de; principios valores que
-
21
contribuye al desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes y de todos los sujetos
activos.
Preventivo.- porque debe garantizar un clima armonioso, confiable y seguro, entre todos los
integrantes de la comunidad educativa, lo que constituye como instrumento protector y
preventivo de los futuros problemas psicosociales u otros que podrían presentarse.
Regulador.- Porque permite detectar las experiencias positivas de las prácticas de convivencia
institucional y/o escolar, así mismo sancionar y/o corregir las faltas de reflexiva y educadora de;
forma pedagógica, justa, oportuna y reparadora, sin afectar la integridad física y psicológica de
los estudiantes.
Asamblea Escolar de aula.- Es el encuentro donde los estudiantes se reúnen con su tutor,
especialistas o profesionales; como Psicólogos y otros, para reflexionar y dialogar acerca de
los diferentes temas coyunturales o problemas en el aula que ellos consideren pertinentes.
Propicia el diálogo para opinar, sugerir, formular; acuerdos; para la soluciones de los conflictos
que en forma permanente o coyuntural se presentan en la IE, contribuyendo a la construcción
de capacidades y/o habilidades fundamentales para el proceso de fortalecimiento de valores y
actitudes éticas. También, es un encuentro para reflexionar y replantear las normas de
convivencia que no es efectivo a las expectativas o necesidades institucionales.
La negociación.- La negociación es un proceso mediante la cual se busca solucionar
problemas o conflicto entre dos o más partes. El objetivo fundamental es que las partes en
conflicto lleguen a un acuerdo y que ambos se sientan satisfechas con el resultado o a la que
se ha llegado.
El trabajo de la hora de tutoría.- Se debe propiciar en los educandos el dialogo, reflexión,
respeto, en forma democrática, creativa y pacífico de responder a los conflictos que se suscitan.
Para cumplir esta responsabilidad el tutor debe de promover el fortalecimiento de la autoestima
de sus alumnos y propiciar el diálogo, que resalte la importancia de la comunicación en la
solución armónica de los conflictos. Es necesario capacitar a los estudiantes en la solución de
conflictos para que ellos mismos se conviertan en agentes de cambio, manejando criterios y
mecanismos apropiados.
Propuesta de implementación y monitoreo de Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción de la IE de Educación Básica Alternativa Las Mercedes
responde al diagnóstico realizado a nivel de la institución en especial basados en los
documentos de evaluación de aprendizaje de los estudiantes de los tres últimos años y el
resultado de monitoreo docente, participación de estudiantes y docentes. Obtenido la
información se ha priorizado el problema con la finalidad de afianzar a la solución, para que
tenga mayor fortaleza y sostenibilidad se ha tomado en consideración las experiencias
similares y exitosas, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que
-
22
se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), instrumentos de gestión que han sido elaborado con
la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en donde prima el
compromiso los integrantes de la Institución Educativa, para monitorear en forma permanente
durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
Experiencias:
Dimensión gestión curricular:
Experiencia A
La interacción Didáctica, desde el punto de vista pedagógico (Gallego, 2004:84-85), “se
preocupa por analizar la relación que se establece entre el alumno y su entorno escolar, con
el fin de identificar la calidad de los procesos metodológicos y didácticos de la interacción. De
la calidad de la interacción Didáctica depende, en buena medida, el progreso del alumno. Tanto
es así que el educador debe proporcionar el clima idóneo que permita al alumno optimizar la
eficacia de los procesos interactivos, con vistas a la adquisición de los aprendizajes
escolares”(Menese, 2007).
Experiencia B
La experiencia exitosa se denomina: Mejora de mi práctica pedagógica aplicando la
estrategia de acompañamiento en el aula de innovación pedagógica, para favorecer el
desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del
área de matemática de educación secundaria de la institución educativa N° 6066 “villa el
salvador” del distrito de villa el salvador, UGEL 01. “María Elizabeth Gamarra Escalante” tiene
como propósito de presentar un conjunto de experiencias de acompañamiento en un aula de
innovación pedagógica de educación secundaria en el área de Matemática; etc. trabajo ha
iniciado con un diagnóstico en donde se da los resultados que tiene una institución educativa
han sido exitosas según los resultados de análisis de los cuadros y conclusiones realizadas.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Experiencia A
La experiencia exitosa en monitoreo y acompañamiento denominada “Sistematización
de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54
instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de
Ayabaca”,
-
23
Experiencia B
Tenemos las “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa”, desarrollada en la I.E. N° 0523 “Luisa del
Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo de Tarapoto, provincia y región San
Martín, con el propósito de conseguir el mejoramiento de la calidad educativa a través del
Acompañamiento Pedagógico, además, tuvo el privilegio de contar con el apoyo de
Fundación Telefónica, de Tarea y de la Federación Internacional “Fe y Alegría” en el
asesoramiento sobre la implementación del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa
en nuestro centro educativo, el cual fue ejecutado durante tres años consecutivos logrando
avanzar hacia nuestros objetivos propuestos como institución.
Dimensión convivencia.
Experiencia A
Según la experiencia de la Institución Educativa Coronel Manuel C. ce la Torre tiene como
conclusión:
Primera.- La I.E. “Crnl. Manuel C. de la Torre, no es ajena a otras realidades, puesto que se
ha comprobado que un porcentaje considerable de estudiantes del primer grado de educación
secundaria manifiestan que las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes no
son buenas, pues existen 4 docentes que hacen el 33% que adoptan comportamientos y
actitudes autoritarias y agresivas, de intimidación y hostigamiento que trastocan la dignidad y
autoestima de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y provocan
la reacción de los mismos, desatendiendo la clase, no participando en el desarrollo de la
sesión, incumpliendo con las tareas de reforzamiento y en otras situaciones dan origen a
acciones de irrespeto contra su persona. Asimismo se afirma también que la relación entre
estudiantes tampoco es muy buena porque 4 estudiantes que hacen un 22% de la población
no colaboran a la existencia de un clima acogedor y saludable en el aula, por sus constantes
actos de indisciplina.
Segunda.- Se ha promovido la capacitación y formación docente en aspectos como:
pedagogía de la ternura, comunicación interpersonal y habilidades sociales (escucha activa,
empatía, control emocional, respeto a los demás, resolución de conflictos, etc.) y sus efectos
en el aprendizaje; a través de la realización de talleres, jornadas de reflexión, círculos de
interaprendizaje e implementación de acciones orientadas a mejorar las relaciones
interpersonales entre los docentes y los estudiantes y entre los propios estudiantes a fin de
crear un ambiente acogedor de relaciones personales afectivas entre los miembros de la
comunidad educativa, donde los docentes tengan una actitud amable y el estudiante se sienta
seguro de sí mismo y optimista hacia el logro de sus aprendizajes y proyecto de vida, con
capacidad para enfrentar los desafíos que se presentan en la vida.
-
24
Tercera.- Se ha logrado en un 80% fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes, y estudiantes del primer grado “B” de educación secundaria de la I.E. “Crnl.
Manuel C. de la Torre” de la ciudad de Moquegua, puesto que los estudiantes han
desarrollado competencias y capacidades como: el reconocimiento de sus debilidades y
fortalezas, el trabajo cooperativo, el respeto por las diversidad y diferencias, el cumplimiento
de las reglas o normas de convivencia, la participación en diálogos y debates 69 en forma
alturada, el enriquecimiento de los vínculos afectivos con los docentes, el mejoramiento del
nivel de comunicación, etc. a través de la aplicación de un programa de estrategias
motivacionales basados en la pedagogía de la ternura, el cual se ha ejecutado mediante el
desarrollo de una serie de sesiones de aprendizaje en el aula; comportamientos que
favorecen una convivencia escolar armónica y en consecuencia el logro de sus aprendizajes.
Cuarta.- La comunicación constituye un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de
la convivencia escolar en las instituciones educativas, y por ende, para el abordaje
democrático de las situaciones conflictivas. Supone diálogo, y este a su vez implica saber
escuchar con atención e interés al otro.
Quinta.- Las normas de convivencia deben ser elaboradas, conocidas, aceptadas y
evaluadas por todos y ser coherentes con los valores e ideales propuestos en el P.E.I. Deben
considerar las necesidades de las personas y el respeto a los derechos de los estudiantes,
aportando así al logro de una convivencia pacífica y democrática en la institución educativa.
-
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias acciones y metas.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar los
aprendizajes de
matemáticas de
los estudiantes;
fortaleciendo los
procesos
pedagógicos y
didácticos de los
docentes,
garantizando a
través de un
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
permanente y
pertinente en un
ambiente
favorable. .
a) a) Fortalecer la
aplicación de los
procesos pedagógicos
y didácticos de los
docentes.
b) Implementar
talleres del uso
adecuado de los;
recursos y materiales
educativos como
recursos tecnológicos
Gestión curricular
Implementar jornadas de
fortalecimiento pedagógico sobre
procesos didácticos de los docentes
del área de matemática,
Organizando en grupos de
interaparendizaje entre los
maestros y maestras, Elaborando
planes de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Utilizando materiales; educativos
didácticos y recursos tecnológicos
orientados para el área de
matemática que permitan potenciar
los aprendizajes al máximo del
estudiante.
A1. Talleres de capacitación
y actualización docentes en
el manejo de estrategias,
metodológicas y didácticas
para los docentes.
A2.Tallerres de reflexión y
análisis de experiencias
pedagógicas de los
docentes a matemática
A3.Talleres de
sensibilización y
capacitación del uso
adecuado de materiales y
recursos educativos e
informáticos.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes del CEBA Las Mercedes
a) Implementar
acciones de
monitoreo y
asesoramiento
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementar plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
docente.
Talleres de sensibilización,
B1. Talleres de
sensibilización sobre la
importancias de acciones de
monitoreo,
100 % de docentes del área de matemáticas.
-
26
pedagógico en
forma planificada y
oportuna con el
propósito de
fortalecer las
capacidades de los
docentes, para
mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
b) Contribuir a la
mejora de los
procesos de
desarrollo curricular
en el aula, y; los
procesos cognitivos
en los estudiantes, a
través del sistema
de Asesoría,
Monitoreo y
Acompañamiento
Pedagógico
permanente.
reflexión, análisis sobre la
importancia monitoreo,
acompañamiento y evaluación
docente, así como intercambio de
experiencias y asesoramiento y
acompañamiento docente
permanente. Monitoreo y
Asesoramiento donde se evidencia
el uso apropiado de los materiales y
recurso tecnológicos en el
desempeño o ejercicio docente.
acompañamiento y
evaluación en el desempeño
docente y en el aprendizaje
de las matemáticas de los
estudiantes.
B2.Asesoramiento y
acompañamiento
permanentes a los docentes
del área de matemática y
observación, guía y
seguimiento a los
estudiantes en sus
aprendizajes.
B3. Talleres de reflexión y
análisis de las experiencias
pedagógicas entre
docentes.
Y estudiantes del CEBA Las Mercedes
-
a) Promover entre los
estudiantes la sana
convivencia escolar
poniendo énfasis en
el conocimiento de
derechos, deberes y
la resolución
pacífica de los
conflictos.
b) Fomentar entre los
miembros de los
distintos estamentos
de la comunidad
educativa el respeto
mutuo y las
relaciones
interpersonales.
Convivencia
Implementación del Plan de tutoría y
convivencia Escolar.
Conforma equipo de tutoría y
convivencia escolar y elegir los
tutores de cada sección.
Talleres de sensibilización de
convivencia y relaciones
interpersonales de todos los
miembros de la comunidad
educativa: docentes estudiantes;
estudiantes entre estudiantes;
Docentes, estudiante y otros
integrantes de la comunidad
educativa.
Elaboración y aprobación del
reglamento interno y las normas de
convivencia y evaluación
permanente delas acciones.
C1. Talleres de elaboración
del Plan de Tutoría y
conformación del Comité de
Tutoría y Convivencia
Escolar.
C2.Elaboración y
aprobación del reglamento
interno y las normas de
convivencia.
C3. Difusión, socialización
de las normas de
convivencia en la IE.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes del CEBA Las Mercedes
FUENTE DE INFORMACION: ELABORACIÓN PROPIA
-
28
Objetivos Específicos Acciones organizadas Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos/Materiales S O N D
Gestión curricular:
a) Fortalecer la aplicación
de los procesos
pedagógicos y didácticos
de los docentes.
b) Implementar talleres del
uso adecuado de los;
recursos y materiales
educativos como recursos
tecnológicos
A1. Talleres de capacitación y
actualización docentes en el
manejo de estrategias,
metodológicas y didácticas para
los docentes.
.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
A2.Tallerres de reflexión y
análisis de experiencias
pedagógicas de los docentes a
matemática.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
A3.Talleres de sensibilización y
capacitación del uso adecuado
de materiales y recursos
educativos e informáticos.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
-
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
a) Implementar
acciones de monitoreo y
asesoramiento
pedagógico en forma
planificada y oportuna con
el propósito de fortalecer
las capacidades de los
docentes, para mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes.
b) Contribuir a la
mejora de los procesos de
desarrollo curricular en el
aula, y; los procesos
cognitivos en los
estudiantes, a través del
sistema de Asesoría,
Monitoreo y
Acompañamiento
permanente.
B1. Talleres de sensibilización
sobre la importancias de
acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
en el desempeño docente y en el
aprendizaje de las matemáticas
de los estudiantes.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
B2.Asesoramiento y
acompañamiento permanentes a
los docentes del área de
matemática y observación, guía
y seguimiento a los estudiantes
en sus aprendizajes.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
X
B3. Talleres de reflexión y
análisis de las experiencias
pedagógicas entre docentes.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
X
-
30
Convivencia:
a) Promover entre los
estudiantes la sana
convivencia escolar
poniendo énfasis en el
conocimiento de derechos,
deberes y la resolución
pacífica de los conflictos.
b) Fomentar entre los
miembros de los distintos
estamentos de la
comunidad educativa el
respeto mutuo y las
relaciones interpersonales.
C1. Talleres de elaboración del
Plan de Tutoría y conformación
del Comité de Tutoría y
Convivencia Escolar.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X
X
X
X
C2.Elaboración y aprobación del
reglamento interno y las normas
de convivencia.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X X
C3. Difusión, socialización de las
normas de convivencia en la IE.
100 % de docentes del área de matemáticas. Y estudiantes
del CEBA Las
Mercedes.
- Director.
- Especialistas
de la UGEL.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Instituciones.
Aliados.
R. Humanos:
- Director-Docentes-
Estudiantes.
R. Materiales:
- Pizarra-Plumón-
Materiales de oficina y
escritorio-Equipo de
cómputo-Data display.
-Textos.
X X X
FUENTE DE INFORMACION: ELABORACIÓN PROPIA
-
31
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Ejecución del plan de
monitoreo, Acompañamiento
y Plan de mejora continua del
docente
- Materiales de oficina y
escritorio.
- Equipos de cómputo.
- Data display.
- Pizarra.
- Recursos
Directamente
Recaudad
- Actividades
productivas.
- Donaciones
S/. 250.00
Proceso de capacitación
asesoramiento de ejecución
de documentos de gestión
pedagógica a docentes y
sensibilización a estudiantes.
- Materiales de oficina y
escritorio.
- Equipos de cómputo.
- Data display.
Pizarra.
- Material Bibliográfico
- Recursos
Directamente
Recaudad
- Actividades
productivas.
- Donaciones
S/. 250.00
Proceso de seguimiento
monitoreo, acompañamiento
de docentes y seguimiento y
orientación y sensibilización a
estudiantes y a la comunidad
educativa.
- Materiales de oficina y
escritorio.
- Equipos de cómputo.
- Data display.
Pizarra.
- Material Bibliográfico
- Recursos
Directamente
Recaudad
- Actividades
productivas.
- Donaciones
S/. 250.00
TOTAL S/. 750.00
-
32
Matriz de monitoreo y evaluación:
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0-5)
FUENTE DE
VERIFICION
(evidencia
que sustenta
el nivel de
logro)
RESPONSABL
E
PERIODE
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGIN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORM
ULAR
ACCIÓN
ES PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1. Talleres de capacitación y actualización docentes
en el manejo de estrategias, metodológicas y didácticas
para los docentes.
5 -Actas de
acuerdos.
- Invitación.
-Asistencia.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
Marzo-
Abril
A2.Tallerres de reflexión y análisis de experiencias
pedagógicas de los docentes a matemática.
4 -Actas de
acuerdos.
- Invitación.
-Asistencia.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
Abril-
Agosto
A3.Talleres de sensibilización y capacitación del uso
adecuado de materiales y recursos educativos e
informáticos.
5 Actas de
acuerdos.
- Invitación.
-Asistencia.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
- Aliados.
Marzo-
Abril
B1. Talleres de sensibilización sobre la importancias de
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación
5 Actas de
acuerdos.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
Marzo-
Abril
-
en el desempeño docente y en el aprendizaje de las
matemáticas de los estudiantes.
- Invitación.
-Asistencia.
- - Estudiantes.
- Aliados.
B2. Monitoreo, asesoramiento y acompañamiento
permanentes a los docentes del área de matemática y
observación, guía y seguimiento a los estudiantes en
sus aprendizajes.
4 -Fichas de
monitoreo.
-Guías de
observación.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
Abril-
Agosto
B3. Talleres de reflexión y análisis de experiencias
pedagógicas entre docentes.
4 Actas de
acuerdos.
- Invitación.
-Asistencia.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
- Aliados.
Abril-
Agosto
C1. Talleres de elaboración del Plan de Tutoría y
conformación del Comité de Tutoría y Convivencia
Escolar.
5 -Plan de
Tutoría.
-R.D. de
comité de
Tutoría
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
- Aliados.
Marzo-
Abril.
C2.Elaboración y aprobación del reglamento interno y
las normas de convivencia.
4 -Reglamento
interno.
-Normas de
convivencia.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
Marzo-
Mayo
C3. Difusión, socialización de las normas de convivencia
en la IE.
5 - Trípticos,
afiches.
-normas de
convivencia
en el salón.
- Director.
- Docentes.
- - Especialistas.
- - Estudiantes.
- Aliados.
Abril-
Agosto
FUENTE DE INFORMACION: ELABORACIÓN PROPIA.
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Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).
2 Implementación parcial (dificultades en la ejecución , requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a la programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada. (completamente ejecutada)
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Conclusiones.
Después de un trabajo responsable y real sobre los problemas de aprendizajes en el área de
matemática de los estudiantes y el desempeño de la práctica pedagógico de los docentes
de la Institución Educativa de EBA Las Mercedes se ha llegado determinar a las siguientes
conclusiones.
Primero.- La Institución Educativa de Educación Básica Alternativa de nivel Avanzado Las
Mercedes, no es ajena a otras realidades, puesto que se ha comprobado que un porcentaje
considerable de estudiantes se aprecia el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de
matemática, de acuerdo a la información obtenida; las causas serian el uso inadecuado de
las estrategias metodológicas y didácticas sumado a ellos el uso inadecuado de los recursos
y material educativo. Además estas dificultades en el desempeño docente a un monitoreo y
acompañamiento docente escaso como consecuencia del tiempo limitado, como también las
relaciones interpersonales favorables entre pares así como con otros miembros de la
comunidad educativa, todos estos factores y otros merecen ser tomados en cuenta para
solución al problema.
Segundo.- Si se logra empoderamiento en el manejo de gestión curricular con la
implementación de talleres de interaprendizaje de los maestros, va a permitir que ellos
interactúen y posteriormente, implementar en su desempeño docente con los estudiantes en
forma oportuna y pertinente, que permitirán mejorar los de los aprendizajes a través de planes
de mejora de aprendizaje; nivelación, retroalimentación o reforzamiento.
Tercero.- Estamos seguros con una planificación adecuada con los maestros sobre el proceso
de implementación de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, será positiva el plan desde el
enfoque de liderazgo pedagógico; como líder el director de la IE, siendo empático, reflexivo y
analítico, deben llegar con compromisos claros y necesarios para cada docente en forma
diferenciada o personalizado, sencillas de acuerdo al desarrollo temático y nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
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Cuarto.- Se ha previsto la capacitación y formación docente en aspectos como: pedagogía de
ternura, comunicación interpersonal y habilidades sociales (escucha activa, empatía, control
emocional, respeto a los demás, resolución de conflictos, etc.) y sus efectos en el aprendizaje;
a través de talleres, jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje e implementación de
acciones orientadas a mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y los estudiantes
y entre los propios estudiantes a fin de crear un ambiente acogedor de relaciones personales
afectivas entre los miembros de la comunidad educativa, donde los docentes tengan una actitud
amable y el estudiante se sienta seguro de sí mismo y optimista hacia el logro de los sus
aprendizajes y proyecto de vida, con capacidad para enfrentar los desafíos que se presentan en
la vida.
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37
Referencias Bibliográficas
Arancibia, V. (2001). La evaluación: ¿Un acto gozoso o doloroso? Revista de
Educación. Santiago: Psykhe vol.18.
De Vicente, P. (1996). Formación y evaluación basada en el centro. En A. Villa
(Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del
profesorado. Bilbao: Universidad de Deusto, Instituto de Ciencias de la
Educación.
De Vicente, P. (2002). Desarrollo profesional del docente en un modelo colaborativo
de evaluación. Bilbao: Universidad de Deusto, Instituto de Ciencias de la
Educación.
Chacón, P. (2008). El juego Didáctico como la estrategia de enseñanza y
aprendizaje. Recuperado de www.grupodidactico2001.com.
Escribano, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta
metodológica en Educación Superior. España: Narcea S.A.
Eguren, N;de Belaúnde C. y González N. (2005) Recursos desarticulados. El uso de
textos en la escuela pública. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Ministerio de Educación. (2013a). Rutas de aprendizaje: fascículo para la gestión de
los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. (2013b).marco del Buen Desempeño Docente. Lima:
Corporación Gráfica Navarret
http://www.grupodidactico2001.com/http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contexto
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Anexos
Anexo 1
Dificultad en la construcción
del conocimiento
matemático
Deficiente desarrollo de las
competencias en el estudiante
Docentes que no
desarrollan sus
competencias
profesionales
Bajo nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática de la IE de Educación Básica
Alternativa Nivel Avanzado Las Mercedes de la ciudad de Juliaca UGEL San Román
Inadecuado uso de
estrategias
metodológicas en
el área
Uso inadecuado de los
materiales educativos y
didácticos
Limitado tiempo en la
ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 2
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
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40
Anexo 3
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7
