Llisterri, J. (2015). La enseñanza de la pronunciación en...

Pronunciación y fonéticaPlanteamientos

Reflexiones

La enseñanza de la pronunciación enespañol como lengua extranjera

Joaquim LlisterriUniversitat Autònoma de Barcelona

http://liceu.uab.cat/~joaquim

Instituto de Investigaciones LingüísticasPrograma de Posgrado en Lingüística

Universidad de Costa Rica12 de agosto de 2015

Joaquim Llisterri La enseñanza de la pronunciación en ELE

http://liceu.uab.cat/~joaquim


Reflexiones

1 Pronunciación y fonética

2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación

3 Reflexiones para el debate



Reflexiones

Enseñanza de la fonética

Descripción explícita del sistema fonético de la lengua.

Conocimiento de las características articulatorias,acústicas y perceptivas de los elementos segmentales ysuprasegmentales de la lengua.

Propia de los estudios de Filología o de Lingüística.

Docencia realizada por fonetistas.



Reflexiones

Enseñanza de la pronunciación

Enseñanza de una destreza comunicativa.

Integrada en los contenidos de un diseño curricular.

Incorporada a las actividades de clase.

Actividad realizada por los profesores de lenguasextranjeras.

ç Requiere conocimientos de fonética.



Reflexiones

Corrección fonética

Intervención para la solución de problemas depronunciación.

Necesaria cuando en la producción oral se detectanerrores que es preciso corregir.

Implica utilizar estrategias para reducir los problemasasociados al acento no nativo.

Actividad realizada por los profesores de lenguasextranjeras.

ç Requiere conocimientos de fonética.



Reflexiones

Conocimientos del profesor

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.Consultado en http://www.rae.es/dpd/


http://www.rae.es/dpd/


Reflexiones

Conocimientos del profesor

Martínez Celdrán, E., Fernández Planas, A. M., y Carrera, J. (2003). Illustrations of the IPA:Spanish. Journal of the International Phonetic Association, 33(2), 255-260.



Reflexiones

ObjetivosMétodos y materiales






Reflexiones


2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciaciónObjetivos en la enseñanza de la pronunciaciónMétodos y materiales para la enseñanza de lapronunciación



Reflexiones


La norma de pronunciación

Debate centrado en la variación geográfica.

“Verdad es también que tratándose de personas cultas,las diferencias fonéticas entre castellano y andaluces ohispanoamericanos son mucho menores que entre lasclases populares . . . . Puede hallarse, en general, mássemejanza, en ciertos puntos, entre un labradormanchego y un campesino burgalés que entre unabogado de Ávila y un pastor de La Paramera” (§ 3-4).Navarro Tomás, T. (1918). Manual de pronunciación española. Madrid: ConsejoSuperior de Investigaciones Científicas.



Reflexiones



Otros tipos variación relevantes.Variación relacionada con la estructura social:dialectos sociales o sociolectos.Variación asociada a la situación comunicativa:estilos de habla o registros.



Reflexiones



“En este sentido, lo más conveniente, en mi opinión, es tomarcomo punto de partida la norma urbana culta, que viene a seruna “norma de normas”, producto de la abstracción de otrasmuchas normas particulares, como la norma coloquial, lafamiliar, la académica o científica, la periodística, lapublicitaria, o la técnica. Las normas cultas de las diferentesvariedades dialectales difieren poco entre sí, por lo querepresentan la cohesión más que la diversidad existente entreellas y resultan ser, por eso mismo, el material idóneo en elque basarse” (p. 123).Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid:Arco/Libros.



Reflexiones



Carencia de documentos “oficiales” en lo que se refiere ala ortología y al estándar oral del español.

Indicaciones en manuales de normativa, en manualessobre expresión oral y en los libros de estilo de losmedios de comunicación orales.

ç Necesidad de conocimientos sobre fonética para valoraradecuadamente la variación.



Reflexiones


La finalidad de la enseñanza de la pronunciación

¿Producción completamente nativa?

Acento extranjero (foreign accentedness)

Inteligibilidad (objetiva) (intelligibility)

Facilidad (subjetiva) de comprensión (comprehensibility)

Fluidez



Reflexiones


La finalidad de la enseñanza de la pronunciación

“Most (...) language learners need no more than acomfortably intelligible pronunciation (and by “comfortably”intelligible, I mean a pronunciation which can be understoodwith little or no conscious effort on the part of the listener)”Abercrombie, D. (1963). Problems and principles in language study. London: Longman.Citado en Tench, P. (1981). Pronunciation skills. London: Macmillan. (p. 17)

ç La idea de una pronunciación “cómodamente inteligible”requiere plantearse la relación entre el grado de acento, lainteligibilidad, la facilidad de comprensión y la fluidez.



Reflexiones


2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciaciónObjetivos en la enseñanza de la pronunciaciónMétodos y materiales para la enseñanza de lapronunciación



Reflexiones


Métodos y materiales para la enseñanza de lapronunciación

Predominio de las aproximaciones basadas en laproducción.

Predominio de los elementos segmentales sobre lossuprasegmentales.

Enseñanza de la pronunciación en relación con lasgrafías.



Reflexiones



Gómez Sacristán, M. L. (2008). Ejercicios de pronunciación. Madrid: SGEL (p. 54)



Reflexiones


Descripción idealizada

Gómez Sacristán, M. L.(2008). Ejercicios depronunciación. Madrid:SGEL (p. 54)

Quilis, A. (1993). Tratado defonología y fonéticaespañolas. Madrid: Gredos(p. 331)

Universitat de Girona.(s.d.). Imatges deressonància magnètica[Página web]. Laboratori deFonètica, Universitat deGirona. Consultado enhttp://web.udg.edu/labfon/imatge.htm


http://web.udg.edu/labfon/imatge.htm

http://web.udg.edu/labfon/imatge.htm


Reflexiones


Descripción aislada estática

SPAN. (s.d.). Speech Production and Articulation kNowledge Group. Signal Analysis andInterpretation Laboratory, University of Southern California [Página web]. Consultado enhttp://sail.usc.edu/span/


http://sail.usc.edu/span/


Reflexiones


La coarticulación

Influencia mutua entre los sonidos de la cadena hablada.

Empleada como estrategia favorecedora en el MétodoVerbo-tonal.



Reflexiones


La coarticulación

“Si un alumno retrasa demasiado la zona de articulación deuna consonante, lo mejor será proponerle un modelo en elcual esa consonante vaya seguida de la vocal [i], quepalatalizará en mayor o menor medida la articulación. Por elcontrario, si el estudiante pronuncia una consonantedemasiado avanzada en la cavidad oral, la solución serácombinarla con la vocal velar por excelencia, la [u]” (p. 498).Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid:Arco/Libros.



Reflexiones


La compensación articulatoria

Lindblom, B. (1983). Economy of speech gestures. En P. MacNeilage (Ed.), The production ofspeech. (pp. 216-46). New York: Springer.



Reflexiones


La compensación articulatoria

Distintas configuraciones articulatorias pueden producirel mismo resultado acústico.

“Se consigue [ø] tanto redondeando los labios a partir de laconfiguración articulatoria de [e], como retrotrayendo la raízde la lengua” (p. 540).Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid:Arco/Libros.



Reflexiones



ç El conocimiento de fenómenos fonéticos como lacoarticulación y la compensación articulatoria es relevantepara diseñar estrategias de corrección de la pronunciación.



Reflexiones






Reflexiones

Reflexiones para el debate

Escasez de estudios empíricos sobre la adquisiciónfonética del español como lengua extranjera.

Escasez de recursos (corpus orales anotados) quepermitan el estudio de la interlengua en el plano fónico.

Escasez de estudios experimentales sobre la eficacia delos métodos de enseñanza de la pronunciación y decorrección fonética.



Reflexiones


Escasez de materiales para la enseñanza de lapronunciación que respondan a criterios científicosrigurosos en lo que se refiere a:

La descripción del español.Los procesos de interferencia fónica.Las estrategias de corrección fonética.



Reflexiones


Formación en fonética de los profesores de españolcomo lengua extranjera.

Presencia de la fonética en los cursos de grado.Tratamiento de la enseñanza de la pronunciación y de lacorrección fonética en los cursos de posgrado.¿Se puede enseñar pronunciación y realizar unacorrección fonética eficaz sin formación en fonética?



Reflexiones

Las consonantes róticas

Error: realización como [ö] de [r] y [R].

Modelos propuestos al estudiante:¿Te dije ya que iría?Yo leería las rimas de Bécquer.[ti] > [di] > [dri] > [ri].

Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid:Arco/Libros.



Reflexiones


Error: realización como [ö] de [r] y [R].

Diagnóstico: [ö] es menos tensa y más posterior que [r] y[R].

Estrategia de corrección: aumentar la tensión y adelantarel lugar de articulación.




Reflexiones


¿Te dije ya que iría?: posición de la rótica en la cima deuna curva melódica y en posición tónica para aumentarla tensión (uso de los elementos suprasegmentales).

Yo leería las rimas de Bécquer: la rótica se presenta encontacto con vocales anteriores y de timbre claro parafavorecer el adelantamiento del lugar de articulación(fonética combinatoria; coarticulación)

[ti] > [di] > [dri] > [ri]: acercamiento progresivo a partirde otra consonante con el mismo lugar de articulación yen contacto con una vocal anterior y de timbre claro(pronunciación matizada y fonética combinatoria;coarticulación).




Reflexiones


¿Se puede enseñar pronunciación y realizar unacorrección fonética eficaz sin formación en fonética?,→ El procedimiento de corrección depende deldiagnóstico del error.

¿Una “receta” puede sustituir al conocimiento?

¿Un buen profesor de ELE es un hablante nativo con unlibro de recetas?



Reflexiones

La enseñanza de la pronunciación en español comolengua extranjera

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