LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

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1 COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT (SALAMANCA) CURSO ESCOLAR 2008 – 2009 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DE AULA E. S. O. 4º CURSO

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COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT (SALAMANCA)

CURSO ESCOLAR 2008 – 2009

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DE AULAE. S. O. 4º CURSO

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1. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: Comunicando

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Identificar los elementos delproceso de comunicación.

2. Distinguir comunicación verbaly no verbal.

3. Reconocer las distintasintenciones comunicativas.

4. Identificar el proceso decomunicación en distintassituaciones de comunicación.

5. Reflexionar sobre laestructuración del lenguajeverbal en niveles.

6. Conocer reflexivamente elsistema fonológico delcastellano y sus principalesrealizaciones fonéticas, asícomo cuáles los elementossuprasegmentales.

7. Reconocer el origen del léxicocastellano, con especialatención a la importancia dellatín

8. Distinguir entre lexemas ymorfemas así como entre susdiferentes significados.

9. Reconocer la estructura de laspalabras

10. Identificar los principalesprocedimientos de creación depalabras

11. Comprender y aplicar lasnormas relativas a la creaciónde abreviaturas, siglas yacrónimos.

1. El proceso de comunicación:elementos y funciones.

2. Sistemas de comunicaciónverbal y no verbal.

3. Los signos: clasificación.4. El lenguaje verbal y el signo

lingüístico.5. Estructuración del lenguaje

verbal6. La estructura de las palabras:

los lexemas y los morfemas.7. El nivel fónico y fonológico

del castellano.8. Los elementos

suprasegmentales.9. La estructura morfológica de

las palabras.10. Los procedimientos de

creación de palabras.11. Abreviaturas. Siglas.

Acrónimos..

1. Análisis y elaboración deprocesos de comunicación.

2. Comprensión y planificaciónde intenciones comunicativasen mensajes diversos.

3. Identificación y producciónadecuada de fonemas, sonidosy elementos suprasegmentales.

4. Distinción entre palabrasflexivas y no flexivas.

5. Análisis y clasificación demorfemas y lexemas.

6. Identificación y utilizaciónreflexiva de los mecanismos deformación de palabras(composición, derivación,parasíntesis, abreviaturas,siglas, acrónimos)

1. Interés por lasdiferentes formas detransmitirinformación.

2. Valoración del códigolingüístico como productosociocultural capaz detransmitir todo tipo deinformación

3. Comprensión valorativa dela importancia delconocimiento del sistemafonológico y fonético delcastellano para mejorar lacomprensión del idioma entodas sus variantes y paraajustar la producciónpropia.

4. Valoración positiva delconocimiento de losmecanismos de formaciónde las palabras comomedio para mejorar laexpresión individual y lacomprensión de losmensajes.

1. Reconocer los elementos delproceso de comunicación

2. Determinar las funciones eintención comunicativapredominante.

3. Reconocer los diferentesniveles de estructuración dellenguaje verbal.

4. Identificar los fonemas ysonidos de las palabras.

5. Distinguir los principaleselementos suprasegmentales.

6. Distinguir y usarapropiadamente los métodosde formación de palabras

7. Reconocer la estructuramorfológica de las palabras.

8. Identificar y crearabreviaturas, siglas yacrónimos.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Mediante el conocimiento de las unidades fonológicas fonéticas y suprasegmentales, así como de la estructura de las palabras y los mecanismos de formación léxica, queproporciona seguridad comunicativa para la producción o comprensión lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital

Mediante el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre la forma adecuada de las palabras, sus significados y su propiedad léxica.

Autonomía e iniciativa personal

A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) en diferentes situaciones de comunicación.

Recursos didácticos

N. B. La primera y más inmediata fuente de recursos para desarrollar esta asignatura es el libro de texto, en el que hay

multitud de ejercicios y actividades de todo tipo. En la sección Recursos recogemos una selección de actividades elaboradas porEdelvives a través de un CD DE RECURSOS MULTIMEDIA. Estos recursos (mapas conceptuales interactivos y actividades dedesarrollo), se ofrecerán preferentemente a los alumnos a través de la Plataforma MOODLE como actividades complementarias.Además, se anotan algunas páginas web de utilidad, unas de carácter general (diccionarios, gramáticas, fuentes de documentaciónsobre obras y autores…) y otras específicas para cada unidad.

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: La comunicación-Actividades de desarrollo: ficha 3, sobre los niveles del lenguaje; ficha 4, sobre el análisis morfológico

2.-Páginas Web:Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/Sobre los elementos de la comunicación: http://www.roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/comunica.htmEjercicios de análisis morfológico (la parasíntesis): http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/parasintesis_indice2.htm

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UNIDAD 2: Lo han dicho en la tele

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Recordar las característicasgenerales de los medios decomunicación.

2. Conocer el funcionamientobásico del medio radiofónico.

3. Conocer las características dela comunicación televisiva.

4. Conocer y comprender lasrelaciones semánticas que seestablecen entre las palabras,así como los valoresdenotativos y connotativos delas mismas.

5. Adquirir los conceptos y laterminología gramaticalrelativa a las clases depalabras.

6. Comprender los criterios declasificación de las palabrassegún el tipo de significadoque expresen (léxico ogramatical), así como según suforma (presencia o ausencia demorfemas flexivos).

7. Reconocer reflexivamente laspropiedades morfológicas,semánticas y sintácticas de losnombres o sustantivos, losadjetivos; los pronombres; losdeterminantes; los verbos; losadverbios; las preposiciones;las conjunciones; lasinterjecciones, las locuciones

8. Identificar y ser capaces deevitar el uso empobrecedor de

1. Características del lenguaje dela televisión.

2. Relaciones entre texto verbal eimagen.

3. Características de los mediosde comunicación.

4. Características de lacomunicación radiofónica.Géneros radiofónicos

5. El significado: denotación yconnotación.

6. Las relaciones semánticas entrelas palabras.

7. Criterios de clasificación de lasclases de palabras o categoríasgramaticales.

8. Las clases de palabras9. Las palabras baúl.10. Algunas dudas ortográficas.

Uso de algunos adverbios.

1. Comprobación de lascaracterísticas del medioradiofónico.

2. Realización de un programa deradio.

3. Investigación de los orígenes ydesarrollo de la televisión.

4. Reconocimiento de lasrelaciones que se establecenentre texto e imagen.

5. Identificación del significadodenotativo y connotativo de laspalabras.

6. Análisis de las relacionessemánticas entre las palabras.

7. Identificación de las clases depalabras.

8. Discriminación de la forma ysignificado apropiados al usarlas palabras, evitando elempleo de las palabras baúl.

9. Reflexión sobre algunas dudasortográficas frecuentes, asícomo sobre el uso apropiadode algunos adverbios.Expresión escrita adecuada.

1. Valoración de las ventajasde la radio sobre otrosmedios de comunicación.

2. Interés en la realización deprogramas de radio.

3. Valoración crítica de latelevisión.

4. Interés en mantener unaactitud activa ante lamanipulación de lasimágenes.

5. Valoración positiva delconocimiento sobre elsignificado de las palabrascomo forma de conseguirmayor precisión yaadecuación expresiva.

6. Valoración positiva delconocimiento relativo a laidentificación de las clasesde palabras según suspropiedades formales,sintácticas o semánticas.

7. Gusto por la creación detextos (orales o escritos)con riqueza y propiedadléxicas.

8. Apreciación de laimportancia de la reflexiónlingüística para resolverdudas ortográficas o deuso.

1. Integrar informacionesprocedentes de diferentestextos sobre las característicasde la radio y de la televisión.

2. Diferenciar entre informacióny opinión.

3. Analizar el contenido deimágenes audiovisuales.

4. Distinguir entre la forma y elsignificado de las palabras.

5. Distinguir entre denotación yconnotación.

6. Comprender y aplicar elconocimiento de lasrelaciones semánticas de laspalabras para la comprensióny producción de textoscoherentes y adecuados a lasituación comunicativa.

7. Utilizar los diccionarios comofuente de informaciónlingüística: etimología, normagramatical, significados,búsqueda de términos másapropiados.

8. Identificar y sustituiradecuadamente las palabrasbaúl.

9. Escribir textos donde se usenapropiadamente las palabrasque provocan dudasespeciales: ortografía o uso.

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las palabras baúl.9. Reflexionar acerca de algunas

dudas ortográficas frecuentes yel uso apropiado de algunosadverbios.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Mediante el conocimiento de la forma y tipos de significados de las clases de palabras, que proporciona seguridad comunicativa para la producción y comprensiónlingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital

Mediante el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre la forma adecuada de las palabras, sus significados y su propiedad léxica.

Competencia social y ciudadana

Mediante la comprensión y adquisición de destrezas lingüísticas que posibilitan la producción de discursos (orales o escritos) adecuados comunicativamente y variados desdeel punto de vista de la forma o el significado.

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre la radio y la televisión-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Actividades de desarrollo: ficha 3, sobre las categorías gramaticales

2.-Páginas Web:Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)

Para la protección del lexico y el apadrinamiento de palabras: http://www.reservadepalabras.org/Para trabajar con el léxico:http://www.lengua.profes.net/propuestas2.asp?ciclo=4204&categoria=5104&nombre_id=Jugando+con+el+lenguaje&id_categoria=138&catSobre los vulgarismos: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/vulgarismos/vulgarismos.htm

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Sobre modismos: http://www.auladiez.com/ejercicios/modismos_cuerpo.htmlSobre las clases de palabras:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htmhttp://eljuego.dicoson.free.fr/Dicoson/adverbios_basicos/adverbios_basicos.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/verbo/cuadro_conjugar.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/perifrasis/perifrasisverbales.htm

UNIDAD 3: Diario de a bordo

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Aproximarse al conocimientode las Tecnologías de laInformación y laComunicación desde laperspectiva lingüística.

2. Reflexionar sobre las ventajase inconvenientes de los nuevosmedios de comunicación.

3. Usar críticamente internet,teléfono móvil y otros mediosde comunicación electrónica.

4. Comprender y analizar laestructura interna de lossintagmas.

5. Comprender la dependenciasintáctica e introducir elprincipio de jerarquía.

6. Identificar la oración como unaunidad comunicativa(enunciado) y como una unidadgramatical (unión de un sujetoy un predicado).

7. Reconocer y usarreflexivamente las modalidadesoracionales.

1. Las Tecnologías de laInformación y laComunicación.

2. El lenguaje SMS. Foros deinternet

3. Los sintagmas: estructura yfunciones internas. El SN, elSAdj, el SAdv, el SPrep, elSV.

4. La sustantivación5. La oración. La oración simple

y compuesta.6. Las modalidades oracionales:

oraciones enunciativas,interrogativas, exclamativas,imperativas, dubitativas o deposibilidad, desiderativas.

7. La oración.8. El SN sujeto y el SV predicado9. Casos de ausencia del sujeto.10. Clases de oraciones por la

estructura del predicado:oraciones de predicadonominal y oraciones depredicado verbal.

1. Obtención de informaciónbásica sobre los lenguajes,fines y efectos de los nuevosmedios de comunicación.

2. Análisis, comprensión yresolución de problemasrelacionados con elfuncionamiento de los medios.

3. Participación activa en foros deinternet sobre temasacadémicos.

4. Delimitación de la extensión delos sintagmas y análisis de laestructura interna(dependencias y funciones)

5. Identificación y producción deoraciones correctascomunicativa ygramaticalmente: oracionessimples y compuestas.

6. Identificación de los diferentestipos de oraciones según laestructura de sus predicados.

7. Delimitación de la extensión delos sintagmas que funcionan

1. Autoevaluación de laspautas de consumoresponsable de las TIC.

2. Discriminación de loscontenidos de las TIC.

3. Respeto por las normas deortografía y puntuación enel uso de as nuevastecnologías.

4. Valoración positiva delconocimiento de laestructura y funcionesinternas de los sintagmascomo forma de desarrollarla capacidad decomprender y producirenunciados complejos.

5. Interés por comprender dela estructura de lasoraciones y sus tipos segúnlos propósitoscomunicativos.

6. Valoración positiva delconocimiento de laestructura y funciones

1. Analizar las TIC comoinstrumentos de procesos decomunicación y comoherramientas de educación yformación permanente.

2. Ser capaz de acceder ainformación básica eninternet.

3. Participar en foros ycomunidades virtuales comovía de participación social ycolectiva.

4. Reconocer y analizarcorrectamente la estructurainterna (delimitación yfunciones) de los sintagmas.

5. Identificar las oraciones ydiferenciar entre oracionessimples y compuestas.

6. Reconocer las distintasmodalidades oracionales yusar reflexivamente losmedios melódicos ygramaticales de la lengua paraproducir oraciones adecuadas

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8. Diferenciar entre oracionessimples y compuestas.

9. Comprender el mecanismogramatical de la concordanciaentre sujeto y predicado para laconstitución de la oración eidentificar las concordanciaserróneas, evitándolas.

10. Comprender e identificar lasfunciones sintácticas dentro delos predicados: sujeto ycomplementos verbales.

11. Reconocer y diferenciar losdiferentes tipos de oracionessegún las propiedadessemánticas y sintácticas de suspredicados.

12. Reconocer y usarapropiadamente los verbospronominales.

13. Reconocer e identificar lasdiferencias de léxico entre losdiferentes países o regiones deHispanoamérica.

14. Comprender y aplicar lasreglas para la acentuación dealgunas palabras de dobleacentuación.

11. Los complementos del PV: Elcomplemento directo; elcomplemento indirecto; elcomplemento de régimen; elcomplemento circunstancial; elcomplemento predicativo; elcomplemento agente.

12. Oraciones activas y pasivas13. La pasiva perifrástica. La

construcción pasiva refleja14. La estructura semántica o

argumental de los predicados.15. El complemento oracional.16. Los verbos pronominales.17. El léxico del español de

América..18. Palabras con doble

acentuación.

como complementos verbales8. Identificación argumentada de

la función sintáctica de loscomplementos verbales.

9. Análisis sintáctico completo deoraciones simples: estructura yfunciones.

10. Construcción de oracionessimples en grado creciente decomplejidad sintáctica.

11. Reconocimiento de lascaracterísticas del léxico delespañol de América.

12. Acentuación de textos.

internas de la oracióncomo forma de mejorar lacomprensión y producciónde enunciados complejos ycorrectosgramaticalmente..

7. Interés en produciroraciones correctas desdeel punto de vista de laconcordancia del sujetocon el predicado.

8. Valoración positiva yrespeto ante la diversidadléxica en el español deAmérica, según los paíseso regiones.

9. Respeto por lasconvenciones deacentuación de las palabrase interés por la escrituracorrecta de textos segúnlos criterios deacentuación.

a la intención comunicativa.7. Identificar los constituyentes

básicos de la oración simple.8. Reconocer e identificar las

consecuencias en la estructurasintáctica y semántica de laoración según las propiedadesde los predicados.

9. Identificar y elaboraroraciones activas y pasivas;atributivas y predicativas;transitivas e intransitivas.

10. Reconstruir la estructurasemántica o argumental de lospredicados.

11. Identificar y comprender lasvariantes del léxico delespañol de América.

12. Acentuar correctamente lostextos, con especial atencióna los casos especiales dedoble acentuación.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura de los sintagmas y las oraciones, así como de las funciones sintácticas de los mismos.

Autonomía e iniciativa personal

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A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) que reflejen en la estructura gramatical de sus oraciones, frases o enunciados la complejidad depensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

Competencia social y ciudadana

Mediante la concienciación acerca de la riqueza lingüística y cultural que proporciona la variación dialectal (español de América)

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre las TIC.-Actividades de desarrollo: ficha 3, sobre sintagmas y oraciones.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Sobre los sintagmas: http://www.asmadrid.org/spanish/gram/SS.htm-Sobre la oración simple: http://aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL1B&Unidad%5B%5D=5-El sujeto y el predicado: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048-Los complementos del verbo: http://www.asmadrid.org/spanish/gram/CCVV.htm-Sobre tipología oracional:

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/GrafTiposDeOracSimplComp.ppshttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-oracio1.htmOraciones según la actitud del hablante: http://www.hiru.com/lengua_castellana/lengua_01300.html

UNIDAD 4: La vida es cine

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Conocer las característicasgenerales de la comunicacióncinematográfica.

1. Características del lenguajecinematográfico.

2. La producción

1. Análisis del lenguajecinematográfico a través degrabaciones de cine.

1. Gusto por lasmanifestaciones artísticascinematográficas y su

1. Integrar informacionesprocedentes de diferentestextos sobre las características

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2. Identificar rasgos propios delos diferentes géneroscinematográficos.

3. Comprender e identificar losdistintos tipos de oracionescompuestas según los criteriosformales (presencia o ausenciade conjunciones), estructurales(formas de dependenciasintáctica), y semánticos (tiposde relaciones semánticas entrelas proposiciones).

4. Conocer y usar adecuadamentelos diferentes tipos deoraciones compuestas poryuxtaposición y coordinación.Comprender las relacionessemánticas y sintácticas que seestablecen entre lasproposiciones.

5. Conocer las diferencias básicasentre los tres tipos de oracionessubordinadas (completivas,relativas y circunstanciales).

6. Comprender y analizarsintácticamente la estructura yfunciones internas de lasoraciones compuestas porsubordinación completiva.

7. Identificar y usaradecuadamente las diferentesformas de expresión de lassubordinadas completivas (conel verbo en forma personal / enforma no personal; demodalidad declarativa /modalidad interrogativaindirecta).

8. Identificar los erroressintácticos por dequeísmo yqueímo, evitándolos en el uso(oral o escrito).

cinematográfica.3. Tipos de planos en la imagen.4. La oración compuesta:

yuxtaposición, coordinación ysubordinación.

5. La coordinación: copulativas,disyuntivas, distributivas,explicativas y adversativas .

6. La yuxtaposición.7. La subordinación:

subordinadas completivas osustantivas, relativas oadjetivas y circunstanciales oadverbiales.

8. Subordinadas sustantivas ocompletivas

9. Funciones sintácticas de lassubordinadas completivas:

10. Oraciones con variassubordinadas.

11. El dequeísmo y el queísmo12. Dudas de escritura: demás/ de

más/ además; acerca de;aparte/ a parte; sino/ si no, aver / haber

2. Reconocer diferentes tipos deplanos en imágenes.

3. Análisis y elaboración de unguión de cine.

4. Delimitación de laproposiciones que forman lasoraciones compuestas yreconocimiento de las formasde subordinación oindependencia sintáctica:yuxtaposición, coordinación osubordinación.

5. Identificación de lasconjunciones o relativos queintroducen las coordinadas ylas subordinadas, o de laexistencia de un verbo enforma no personal en lasubordinada.

6. Identificación de las funcionessintácticas de las proposicionessubordinadas completivas.

7. Identificación y producción detextos sin queísmos nidequeísmos.

8. Identificación y redacción detextos escritos usandocorrectamente las formasestudiadas que plantean dudasde escritura

relación con otras artes.2. Interés por mantener una

actitud activa ante lamanipulación de lasimágenes.

3. Valoración positiva delconocimiento de laestructura y funciones delas proposiciones en lasoraciones compuestas(yuxtaposición,coordinación ysubordinación completiva)como forma de mejorar lacomprensión y producciónde enunciados complejoscorrectosgramaticalmente..

4. Valoración positiva de lanecesidad comunicativa dereconocer y evitar los usosincorrectos de queísmo ydequeísmo.

5. Aprecio por la correcciónortográfica y el usoadecuado de las palabras.

del cine.2. Reconocer vocabulario

técnico propio del lenguajecinematográfico.

3. Identificar tipos de planoscinematográficos.

4. Analizar el contenido deimágenes cinematográficas.

5. Reconocer y analizarcorrectamente la estructura(delimitación deproposiciones, estructurainterna de las mismas yfunciones) de las oracionescompuestas.

6. Utilizar apropiadamente laterminología sintácticarelativa a las oracionescompuestas.

7. Reconocer y analizarcorrectamente la estructurainterna (delimitación desintagmas y funciones) yfunciones de las subordinadascompletivas..

8. Identificar los errores pordequeísmo y queísmo.Producir textos (orales oescritos) sin dequeísmo niqueísmos.

9. Redacción de textos escritosusando correctamente lasformas estudiadas queplantean dudas de escritura.

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9. Resolver correctamentealgunas dudas de escritura,conociendo las propiedadesgramaticales de cada palabra:demás/ de más/ además; acercade; aparte/ a parte; sino/ si no.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las oraciones compuestas (yuxtaposición, coordinación y subordinación completiva).

Autonomía e iniciativa personal

A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen en la estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados la complejidadde pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

Competencia social y ciudadana

Mediante la concienciación en el valor de la educación lingüística como forma de producir textos (orales o escritos) correctos gramatical y comunicativamente y evitar ladiscriminación social.

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: sobre el cine-Actividades de desarrollo: ficha 3, sobre la oración simple y compuesta; ficha 4, sobre léxico y ortografía

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para ampliar la terminología relacionada con el cine: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/glosariocine.htm-Para obtener información sobre el mundo del cine: http://www.alohacriticon.com/

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-Oración simple y oración compuesta: http://www.hiru.com/lengua_castellana/lengua_02100.html

UNIDAD 5: Se vende

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los elementos de lacomunicación publicitaria.

2. Identificar los procedimientosverbales y no verbales de lostextos publicitarios.

3. Elaborar anuncios publicitarioscon distintas intenciones.

4. Desarrollar actitudes críticasante los valores transmitidospor la publicidad.

5. Comprender e identificar losdistintos tipos de oracionescompuestas por subordinación: completivas, de relativo,adverbiales.

6. Conocer y analizaradecuadamente la estructura yfunciones de las oracionescompuestas por subordinaciónrelativa o adjetiva,identificando los relativosintroductores y su funciónsintáctica; la función sintácticadesempeñada por lasubordinada; la posiblesustantivación de lassubordinadas relativas.

7. Conocer y analizaradecuadamente la estructura yfunciones de las oracionescompuestas por subordinaciónadverbial o circunstancial,

1. La publicidad: elementosconstitutivos y recursoslingüísticos.

2. Funciones de la publicidad.3. Procesos y tipos de persuasión

publicitaria.4. La imagen publicitaria:

componentes.5. La subordinación:

proposiciones adjetivas o derelativo (especificativas yexplicativas; adjetivassustantivadas)

6. La subordinación adverbial ocircunstancial: temporales, delugar, de modo, causales,finales, concesivas,condicionales, consecutivas,comparativas).

7. La subordinación con el verboen forma no personal:subordinadas sustantivas coninfinitivo; subordinadasadverbiales con infinitivo;subordinadas adverbiales congerundio (concertado y noconcertado) o participio(concertado y no concertado).

8. El quesuismo.9. Dudas de escritura: porque /

por que / por qué / porqué;dónde / adónde, donde /

1. Observación de elementoslingüísticos y no lingüísticosen diversos anuncios.

2. Análisis de textos publicitariosen diversos soportes.

3. Producción de textospublicitarios con distintasintenciones.

4. Delimitación de laproposiciones que forman lasoraciones compuestas porsubordinación adjetiva o derelativo o adverbiales ocircunstanciales.

5. Identificación de lasconjunciones o relativos queintroducen ambos tipos desubordinadas

6. Identificación de las funcionessintácticas de las proposicionessubordinadas de relativo yadverbiales.

7. Análisis sintáctico completo deoraciones compuestas derelativo y adverbiales.

8. Construcción de oracionescompuestas en grado crecientede complejidad sintáctica.

9. Identificación y análisissintáctico apropiado de lassubordinadas con el verbo enforma no personal.

1. Actitud crítica antelos propósitospersuasivos dellenguajepublicitario.

2. Distanciamiento dela función social dela publicidadconsumista.

3. Denuncia de losusosdiscriminatorios omanipuladores de lacomunicaciónpublicitaria.

4. Distinción críticaentre los elementosinformativos de unanuncio y losvalores simbólicosasociados a sucompra.

5. Aprecio por lacreatividad dealgunos textospublicitarios.

6. Valoración positivadel conocimientode la estructura yfunciones de lasproposiciones enlas oraciones

1. Identificar los elementosverbales y no verbales de lostextos publicitarios.

2. Conocer los fines sociales dela publicidad y las funcionesdel lenguaje publicitario.

3. Elaborar anunciospublicitarios en diversossoportes y con distintasintenciones.

4. Reconocer la voluntad depersuasión y las formasestereotipadas de percibir larealidad que plantea lapublicidad.

5. Reconocer y analizarcorrectamente la estructura(delimitación deproposiciones, estructurainterna de las mismas yfunciones) de las oracionescompuestas porsubordinación adjetiva o derelativo y por subordinaciónadverbial o circunstancial.

6. Utilizar apropiadamente laterminología sintácticarelativa a las oracionescompuestas.

7. Reconocer y analizarcorrectamente la sintaxis delas proposiciones

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identificando los nexos másfrecuentes; las relacionessemánticas y sintácticas (CC oCOr) de la subordinada.

8. Conocer, analizar y usaradecuadamente lasproposiciones subordinadascon el verbo en forma nopersonal (infinitivo, gerundio oparticipio; construccionesconcertadas y no concertadas)

9. Identificar los erroressintácticos por quesuismo,evitándolo en el uso (oral oescrito).

10. Resolver correctamentealgunas dudas de escritura,conociendo las propiedadesgramaticales de cada palabra:porque / por que / por qué /porqué; dónde / adónde, donde/ adonde; con que / con que /con qué.

adonde; con que / con que /con qué.

10. Identificación y producción detextos sin queísmos nidequeísmos.

11. Identificación y redacción detextos escritos usandocorrectamente las formasestudiadas en esta unidad queplantean dudas de escritura

compuestas comoforma de mejorar lacomprensión yproducción deenunciadoscomplejos ycorrectosgramaticalmente..

7. Gusto por laexpresióndiscursiva correctagramaticalmente,sin quesuismos.

8. Aprecio por lacorrecciónortográfica y el usoadecuado de laspalabras

subordinadas con el verbo enforma no personal.

8. Identificar los errores porquesuismo y corregir textospropios o ajenos.

9. Redacción de textos escritosusando correctamente lasformas: porque/por que/porqué/porqué; dónde/adónde,donde/adonde; con que/conque/con qué.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las oraciones compuestas.

Autonomía e iniciativa personal

A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen en la estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados la complejidad depensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

Competencia social y ciudadana

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Mediante la concienciación en el valor de la educación lingüística como forma de producir textos (orales o escritos) correctos gramatical y comunicativamente y evitar ladiscriminación social.

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre la publicidad-Actividades de desarrollo: ficha 3, para trabajar con oraciones subordinadas.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Sobre la terminología publicitaria: http://www.espacioblog.com/diccionariodepublicidad

UNIDAD 6: Más visto que el tebeo

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Reconocer y analizar loselementos y características dela historieta.

2. Desarrollar actitudes críticashacia los mensajes del cómic.

3. Valorar la importancia delcómic en la culturacontemporánea.

4. Confeccionar una historietaoriginal o adaptada.

5. Diferenciar entre textos,enunciados y oraciones.

6. Conocer reflexivamente laexistencia de diferentes actosde habla.

7. Conocer la diferencia entrecompetencia (lingüística ycomunicativa) y actuación.

8. Conocer e identificar laspropiedades de los textos

1. Aspectos básicos del lenguajevisual en los cómics: metáforasvisuales, figuras cinéticas,encuadre, tipos de planos...

2. Aspectos básicos del lenguajeverbal en los cómics: globos,cartelas, cartuchos,onomatopeyas...

3. El story board.4. Oraciones, enunciados y

textos.5. Los actos de habla: actos

proposicionales, ilocutivos yperlocutivos.

6. Competencia y actuación:compentencia comunicativa ycompetencia lingüística

7. Propiedades de los textos:adecuación, cohesión ycoherencia.

1. Análisis de los signos icónico-verbales y de los elementos dela narración en los cómics.

2. Interpretación del sentido de uncómic y de la contribución almismo de sus elementosestructurales.

3. Producción de guiones técnicospara la elaboración dehistorietas.

4. Reflexión sobre las intencionescomunicativas de los textos(actos ilocutivos yperlocutivos).

5. Producción de textos ajustadosa la intención comunicativa delhablante.

6. Análisis y producción de textosadecuados a la situacióncomunicativa, coherentes y

1. Valoración del lenguajeicónico como instrumentode comunicación.

2. Reconocimiento de losmensajes culturalescontenidos en lashistorietas, así como surelación con otrosproductos de la cultura demasas.

3. Actitud crítica ante losmensajes transmitidos porlos cómics.

4. Valoración positiva delconocimiento de laspropiedades de los textoscomo forma de mejorar lacomprensión y produccióndiscursiva.

5. Gusto por la expresión

1. Identificar los elementosvisuales del cómic.

2. Identificar los elementosverbales del cómic.

3. Confeccionar una historieta oel story board de la misma.

4. Identificar los actos de hablaen textos ajenos y propios.

5. Identificar y analizarreflexivamente laspropiedades que permitenformar textoscomunicativamenteapropiados (adecuación,coherencia y cohesión).

6. Crear textos (orales oescritos) que seansatisfactorios por suadecuación, coherencia ocohesión.

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(adecuación, coherencia ycohesión) así como losmecanismos gramaticales quepermiten la creación de textosadecuados, coherentes ycohesionados.

9. Conocer, identificar y usarapropiadamente los principalesconectores textuales, segúnenlacen el texto con lasituación comunicativa oenlacen los enunciados y partesdel texto entre sí.

10. Identificar y usarreflexivamente de formaparticular los conectorestextuales que expresandistribución, orden, contraste,explicación y causa.

11. Comprender y reflexionarsobre la norma culta y la normaestándar.

8. Mecanismos de coherenciatextual: unidad temática oasunto; relación semánticaentre los enunciados,conocimiento del mundo;cantidad de información;estructura textual; el marco deldiscurso.

9. Mecanismos de cohesióntextual: recurrencia léxica:recurrencia fórica (anáfora ycatáfora); la deixis, la elipsis;

10. Los conectores o nexossupraoracionales: conectoresque enlazan el texto con lasituación comunicativa ;conectores que enlazan losenunciados y partes del textoentre sí y marcan la estructuratextual: adición, oposición,causalidad, consecuencia,conclusión, condición,finalidad, temporalidad,ordenación del discurso,reformulación de ideasanteriores.

11. Norma estándar y norma culta.

cohesionados.7. Identificación de los

conectores textuales así comode su funcionalidad ysemántica.

8. Reflexión sobre la norma cultay la norma estándar eidentificación y producción detextos normativos.

discursiva apropiadacomunicativamente y quesatisfaga la norma culta /estándar.

7. Utilizar apropiadamente laterminología sintácticarelativa a los actos de habla ytextos.

8. Identificar y usarapropiadamente losconectores textuales.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Mediante el reconocimiento reflexivo de los actos de habla; la identificación y uso adecuado de las propiedades de los textos; las características de la norma culta y estándar.

Autonomía e iniciativa personal

A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) que reflejen una competencia lingüística y comunicativa apropiada capaz de satisfacer lasdiferentes necesidades comunicativas del alumno (interacciones comunicativas de diverso tipo: diversos registros, temas y situaciones).

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Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento y producción reflexiva de textos correctos gramatical y comunicativamente que permitan al alumno disfrutar de los beneficios sociales y personalesde una actuación lingüista satisfactoria, al tiempo que le permitan comprender el valor de la educación lingüística para todos los miembros de la sociedad.

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre el cómic-Actividades de desarrollo: ficha 2 (construcción de textos con coherencia y cohesión)

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Sobre el cómic: http://roble.cnice.mecd.es/msanto1/lengua/2comic.htm#m3-Para crear comics: http://stripgenerator.com

UNIDAD 7: Cuando siento no escribo

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Reconocer textos de diversosgéneros literarios, haciendoreferencia a las distintascaracterísticas que permitenclasificarlos.

2. Reconocer característicasgenerales de los textosdescriptivos, narrativos ydialogados

3. Conocer las características delRomanticismo.

4. Diferenciar la poesía y la prosarománticas y conocer la obrade Espronceda y Larra.

5. Caracterizar el teatro

1. El texto descriptivo.2. El texto narrativo.3. El texto dialogado.4. Las formas de inserción del

diálogo en la narración.5. El Romanticismo.6. La poesía y la prosa

románticas: Espronceda yLarra.

7. El teatro romántico: Zorrilla yel duque de Rivas.

8. Gustavo Adolfo Bécquer:Rimas, teoría literaria.

9. La Renaixença catalana.

1. Reconocimiento de elementosestructurales de los textosnarrativos.

2. Reconocimiento de lascaracterísticas generales de ladescripción y sus tipos.

3. Reconocimiento de lascaracterísticas textuales deldiálogo.

4. Identificación de losprocedimientos de insercióndel diálogo en la narración.

5. Lectura de textos de poesía yprosa.

6. Dramatización de escenas

1. Interés por ladiscriminación delos diferentes tiposde textos.

2. Respeto e interéspor las ideas delromanticismo.

3. Sensibilidad estéticapor las obrasrománticas.

4. Gusto por lainterpretaciónescénica.

5. Aprecio por lasnuevas propuestas

1. Reconocer las característicasde los textos descriptivos.

2. Reconocer características delos textos narrativos.

3. Reconocer características delos textos dialogados.

4. Identificar la inserción depasajes dialogados en textosnarrativos.

5. Reconocer los temas y lascaracterísticas esenciales dela literatura romántica.

6. Encuadrar a Espronceda,Larra, Zorrilla y el duque deRivas en cada género

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romántico y la obra de Zorrillay el duque de Rivas.

6. Comentar textos literarios.7. Reconocer las propuestas

literarias de Gustavo AdolfoBécquer.

8. Conocer la importancia delRomanticismo en elrenacimiento de la literatura envasco, catalán y gallego.

9. Reconocer las coincidenciasentre la poesía de Bécquer y lade Rosalía de Castro.

10. Disfrutar del placer lector contextos cada vez más complejosy elaborados.

Jacinto Verdaguer.10. El Rexurdimento gallego.

Rosalía de Castro.11. Los bertsolaris vascos. José

María Iparraguirre.

teatrales.7. Reconocimiento de las

características delRomanticismo en textoliterarios.

8. Audición de fragmentosmusicales basados en obrasteatrales.

9. Análisis de textos literarios.10. Lectura de textos literarios en

vasco, catalán y gallego.11. Investigación oral sobre

historias antiguas.12. Identificación de rasgos del

Romanticismo en textosdiversos

literarias deBécquer.

6. Reconocimiento delas Rimas deBécquer como unaobra básica en laevolución de lapoesía española.

7. Valoración positivadel uso del catalán,gallego y vascopara la producciónde textos literarios.

8. Valoración de losbertsolaris comomanifestación de lacultura popular.

literario.7. Identificar los temas y rasgos

de la poesía de Bécquer.8. Conocer los movimientos

que facilitan el renacer de laliteratura en catalán, vasco ygallego y a sus representantesprincipales.

9. Comentar textos literarios.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

El reconocimiento de la tipología textual mediante el repaso de los contenidos que se vieron en el curso anterior contribuye al desarrollo evidente de esta competencia-

Tratamiento de la información y competencia digital

La experiencia de bookcrossing requiere ineludiblemente el uso de herramientas informáticas, incluso en un nivel que podríamos afirmar avanzado.

Competencia cultural y artística

Dentro de esta unidad, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias románticas contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística ycultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución serámás relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas (como la música, la pintura o el cine). También contribuye aesta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquirierasentido para el alumnado.

Tratamiento de la información y competencia digital

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A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas (el Romanticismo) en las obras literarias.

Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (el destino, la muerte, la libertad, el amor...).

Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal

A través de la recreación personal de textos poéticos con el Taller de Literatura

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre tipología textual.-Actividades de desarrollo: ficha 1, sobre el estilo directo, el indirecto y el indirecto libre; ficha 3, sobre Don Álvaro o la fuerza del sino; ficha 4,sobre textos de Rosalía de Castro y de Bécquer.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com-Tipología textual: www.formaciondocente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos-Análisis de textos: el resumen http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/subraya.htm-Análisis de textos: el esquema http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema

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UNIDAD 8: Como la vida misma

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las característicasgenerales y rasgos lingüísticosde los textos expositivos.

2. Identificar las característicasgenerales del currículum vitaey otros textos expositivos.

3. Elaborar textos expositivos.4. Reconocer las características

del Realismo y el Naturalismo.5. Conocer la obra de Galdós.6. Identificar la obra de Clarín

como autor realista y los temasde La Regenta.

7. Comentar textos literariosrealistas.

1. La exposición: estructuras yrecursos lingüísticos.

2. Modalidades de textosexpositivos: el currículumvitae, la instancia, la carta.

3. El Realismo. El Naturalismo.4. Benito Pérez Galdós: los

Episodios Nacionales y lasnovelas.

5. Leopoldo Alas, Clarín: LaRegenta.

6. Valera, Pereda, Pardo Bazán yBlasco Ibáñez.

1. Identificación de los rasgosgenerales de los textosexpositivos.

2. Comprobación de los rasgoslingüísticos de los textosexpositivos.

3. Elaboración de textosexpositivos en sus diferentesmodalidades.

4. Lectura y síntesis de textosrealistas.

5. Análisis de textos literariosrealistas.

1. Interés porreconocer laestructura de lostextos expositivos.

2. Valoración de losusos sociales delcurrículum y de lainstancia.

3. Actitud crítica antelas fórmulasestereotipadas de losdocumentosoficiales de raízexpositiva.

4. Disfrute con lalectura de obras delrealismo español.

5. Valoración de laliteratura realistacomo medio deconocimiento de lahistoria.

1. Analizar textos expositivos.2. Crear textos expositivos de

diferente tipo.3. Reconocer las variedades

textuales de la exposición.4. Detectar métodos de

razonamiento empleados enlos textos expositivos.

5. Conocer las característicasdel Realismo y delNaturalismo.

6. Identificar los rasgos de laobra de Galdós.

7. Comentar un texto literariorealista.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas (el Realismo) en las obras literarias.

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Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (la propia historia, las pasiones, la religión y la existencia

de Dios...) Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal

A través de la creación personal de textos narrativos realistas con el Taller de Literatura

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre la exposición.-Actividades de desarrollo: ficha 2 (estudio comparativo de diversos autores realistas); ficha 3 (comentario de un fragmento de pepita Jiménez);ficha 4, sobre la generación del 98.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com-La novela realista y naturalista: http://www.auladeletras.net/material/real.pdf

UNIDAD 9: En mi opinión

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Reconocer las característicasgenerales de los textosargumentativos.

2. Identificar las característicasgenerales de los escritos dereclamación: el recurso.

1. La argumentación: tipos deargumentos.

2. Las reclamaciones.3. El recurso.4. La crisis de fin de siglo.5. El Modernismo.

1. Identificación de los rasgosgenerales de los textosargumentativos.

2. Comprobación de los rasgoslingüísticos de los textosargumentativos.

1. Interés por reconocer laestructura de los textosargumentativos.

2. Valoración de los usossociales de los escritos dereclamación.

1. Analizar textosargumentativos.

2. Reconocer los elementosestructurales de laargumentación.

3. Crear textos argumentativos

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3. Conocer las preguntasesenciales que provocan lacrisis de fin de siglo.

4. Distinguir las característicasdel Modernismo y de laGeneración del 98, suscoincidencias y divergencias.

5. Conocer la obra de RubénDarío y de Azorín.

6. Comentar textos modernistas.7. Conocer la obra de Miguel de

Unamuno y Pío Baroja.8. Reconocer las características

de la poesía de AntonioMachado y Juan RamónJiménez.

9. Identificar las característicasdel esperpento de Valle–Inclán.

10. Analizar textos modernistas.

6. La Generación del 98.7. Rubén Darío.8. José Martínez Ruiz, Azorín.9. La obra de Miguel de

Unamuno y de Pío Baroja.10. La poesía de Antonio Machado

y de Juan Ramón Jiménez.11. Valle–Inclán y el esperpento.

3. Elaboración de textosargumentativos en susdiferentes modalidades.

4. Lectura de textos literariosmodernistas.

5. Análisis métrico de poemas.6. Comparación de textos

literarios y críticos.7. Análisis de textos literarios.8. Lectura en voz alta de textos

poéticos.9. Dramatización de textos

teatrales.10. Análisis métrico de poemas.11. Elaboración de un texto

descriptivo.12. Análisis de textos literarios.

3. Crítica de las fórmulasestereotipadas de losdocumentos oficialesargumentativos.

4. Receptividad ante las ideasque provocan la crisis defin de siglo.

5. Interés por la respuesta queel Modernismo y laGeneración del 98 dan aesa crisis.

6. Reconocimiento de la obrade Rubén Darío comoesencial en la literaturaespañola.

7. Interés por los temas y lasolución estética planteadaen las obras de Unamuno,Baroja y Valle–Inclán.

8. Valoración de la poesíacomo forma trascendentede la expresión humana.

9. Machado10. Reconocimiento de la

obra de Juan Ramóncomo esencial en laliteratura española.

de diferente tipo.4. Reconocer las variedades

textuales de los escritos dequeja.

5. Detectar los tipos deargumentos empleados entextos diversos.

6. Reconocer las característicasmodernistas en los textosliterarios.

7. Identificar temas y estilo delas obras de Unamuno,Baroja y Valle-Inclán.

8. Distinguir las característicasde la poesía modernista delas de la poesía pura.

9. Machado10. Aplicar la consulta de bases

de datos a la elaboración detrabajos personales.

11. Identificar las recurrencias yevitarlas en las emisionespropias.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas (Modernismo, Generación del 98) en las obras literarias.

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Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (la preocupación por la patria, el disfrute de su paisaje y las

dudas ante sus creencias...) Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Competencia en autonomía e iniciativa personal

A través de la creación personal de textos evocadores con el Taller de Literatura

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre la argumentación.-Actividades de desarrollo: ficha 2, sobre Valle-Inclán y el esperpento; ficha 3, sobre el Modernismo; ficha 4, sobre el 98.

2.-Páginas Web recomendables:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com

UNIDAD 10: A ciencia cierta

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Distinguir la intencionalidadde la argumentación científica.

2. Caracterizar la organización yrecursos lingüísticos de lostextos científicos.

3. Conocer el novecentismo, lavanguardia y la Generacióndel 27.

1. Los textos científico-técnicos:recursos lingüísticos.

2. Terminología científica.Tecnicismos.

3. El novecentismo. Ortega yGasset.

4. Las vanguardias. El

1. Identificación de rasgosgenerales y lingüísticos de lostextos científicos.

2. Elaboración de textos deintencionalidad científica.

3. Reconocimiento de lostecnicismos y sus formantes.

4. Lectura de textos poéticos.

1. Interés por reconocer laestructura de los textoscientíficos.

2. Reconocimiento de lasideas de Ortega y Gassetcomo básicas en elmovimiento novecentista.

3. Interés lúdico por los

1. Analizar textos científicos.2. Reconocer los recursos

lingüísticos propios de lostextos científicos.

3. Reconocer los procedimientosbásicos de creación detecnicismos .

4. Identificar las obras

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4. Identificar las característicasdel surrealismo literario

5. Conocer la obra de JoséOrtega y Gasset, DámasoAlonso, Gerardo Diego, JorgeGuillén y Pedro Salinas.

6. Analizar textos poéticos.7. Conocer la poesía y la

trayectoria de Aleixandre,Alberti, Lorca, Cernuda yMiguel Hernández.

8. Comentar textos narrativos.

surrealismo.5. La Generación del 27.6. Dámaso Alonso, Gerardo

Diego, Jorge Guillén y PedroSalinas.

7. La poesía de VicenteAleixandre.

8. La poesía de Rafael Alberti.9. La poesía y el teatro de

Federico García Lorca.10. La poesía de Luis Cernuda.11. La poesía de Miguel

Hernández.

5. Análisis métrico de poemas.6. Elaboración de textos

vanguardistas.7. Análisis de textos literarios.8. Lectura de poemas.9. Análisis métrico de poemas.10. Identificación de figuras

retóricas.11. Reconocimiento de elementos

vanguardistas12. Análisis de textos literarios.

grupos y obrasvanguardistas.

4. Valoración de la poesíacomo forma deautoconocimiento.

5. Receptividad ante laspropuestas vanguardistas.

6. Interés por la poesía comomodo de expresión delinterior del poeta.

7. Reconocimiento de la obrade la Generación del 27como básica en laliteratura del siglo xx.

vanguardistas de la literatura.5. Reconocer las características

de la poesía de la Generacióndel 27.

6. Reconocer las característicasvanguardistas en la poesía del27.

7. Identificar la influenciapopular en la poesía de lageneración del 27.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas (Novecentismo, Vanguardias y Generación del 27) en las obras literarias.

Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (la imaginación, el subconsciente, la libertad creadora del

individuo, el amor sin límites sociales...) Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal

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A través de la creación personal de textos teatrales con el Taller de Literatura

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre los textos científico-técnicos.-Actividades de desarrollo: ficha 2, sobre las greguerías de Gómez de la Serna.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com-Sobre la generación del 27

http://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3n_del_27#La_delimitaci.C3.B3n_del_grupo

-Sobre las greguerías de G de la Serna: http://www.mclibre.org/consultar/amaya/ejercicios/greguerias/greguerias_formateado.html

-Sobre La casa de B Alba: http://es.wikipedia.org/wiki/La_casa_de_Bernarda_Alba

UNIDAD 11: Nada humano es ajeno

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Distinguir la intencionalidad dela argumentación humanística.

2. Caracterizar la organización yrecursos lingüísticos de lostextos ensayísticos.

3. Potenciar el espíritu críticomediante la lectura de textoshumanísticos.

4. Conocer la narrativa deposguerra y del exilio.

5. Identificar las nuevas técnicasnarrativas de los sesenta.

1. El texto humanístico.2. El ensayo.3. Estructuras y recursos

lingüísticos del ensayo.4. La guerra civil y la narrativa

del exilio.5. La narrativa de posguerra.6. La renovación de las técnicas

narrativas.7. La narrativa de Camilo José

Cela y Miguel Delibes.

1. Reconocimiento de laintencionalidad de los textoshumanísticos.

2. Diferenciación entreexposición y argumentación enlos textos ensayísticos.

3. Identificación de lasubjetividad de los ensayos.

4. Análisis de los recursoslingüísticos del ensayo.

5. Creación de textos deintencionalidad ensayística.

1. Interés por la lectura detextos ensayísticos.

2. Actitud positiva hacia lalectura de la prensa diaria.

3. Interés por lasconsecuencias de la GuerraCivil y el exilio.

4. Valoración positiva de lasnuevas técnicas narrativas.

5. Respeto y aprecio por lavariada obra de Cela yDelibes.

1. Reconocer las característicaslingüísticas de los textoshumanísticos.

2. Diferenciar las finalidadesdiversas de un textoensayístico.

3. Apreciar la subjetividad de laargumentación ensayística.

4. Identificar las nuevas técnicasnarrativas.

5. Reconocer las característicasde la obra de Cela y de

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6. Conocer la narrativa de CamiloJosé Cela y Miguel Delibes.

7. Conocer los movimientospoéticos desde la posguerra.

8. Diferenciar entre la poesíaarraigada y la desarraigada.

9. Identificar las características dela poesía social.

10. Reconocer la poesía de losaños 50 y la escuela deBarcelona.

11. Conocer el teatro deposguerra.

12. Reconocer el teatroexperimental y delabsurdo.

8. La poesía arraigada ydesarraigada.

9. La poesía social, elpostismo.

10. El grupo poético de los50; la escuela deBarcelona.

11. El teatro del exilio y laposguerra.

12. El teatro humorístico yexperimental.

6. Lectura de textos narrativos.7. Elaboración de textos

dialogados.8. Reescritura de textos con

narrador en tercera persona.9. Análisis de textos.10. Lectura de textos poéticos.11. Identificación de figuras

retóricas en textos poéticos.12. Análisis métrico de

poemas.13. Lectura y

representación de textosteatrales.

14. Elaboración de textosnarrativos y dialogadosdramatizados.

15. Comparación de textosliterarios.

6. Valoración de los temastratados en la poesía social.

7. Interés por eltratamiento poético detemas cotidianos.

8. Reconocimiento dela ordenacióntipográfica de losversos como unrecurso poético.

Delibes.6. Diferenciar las características

de la poesía arraigada y de lapoesía desarraigada.

7. Identificar los temas de lapoesía social.

8. Reconocer los temas y eltratamiento poético de lapoesía de los años 50.

9. Identificar las característicasdel teatro humorístico y delabsurdo.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de una época reciente (la Posguerra, la renovación literaria) en las obras literarias.

Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (la preocupación social, la cultura en un amplio sentido, las

dudas existenciales...)

Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal

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A través de la creación personal de textos teatrales con el Taller de Literatura.

Recursos didácticos

1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre los textos humanísticos.-Actividades de desarrollo: ficha 2, sobre literatura española de posguerra (localizar corrientes y autores); ficha 3: textos de poesía y teatro delrealismo social.

2.-Páginas:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com

UNIDAD 12: Visto para sentencia

OBJETIVOS C. CONCEPTUALES C. PROCEDIMENTALES C. ACTITUDINALES CRIT. DE EVALUACIÓN

1. Distinguir la intencionalidad ylos recursos lingüísticos de lostextos jurídico-administrativos.

2. Interpretar el contenido de lostextos de comunicación con laAdministración.

3. Saber dirigirse a laAdministración de acuerdo conlas normas que regulan estostextos.

4. Conocer las últimas tendenciasen la narrativa.

5. Conocer las últimas tendenciasen la poesía.

6. Conocer las últimas tendenciasen el teatro.

1. El lenguaje jurídico-administrativo.

2. Recursos lingüísticos de lostextos jurídico-administrativos.

3. Últimas tendencias ennarrativa: novela negra,historia, creación literaria.

4. Últimas tendencias en poesía:la poesía de la experiencia, lasantologías.

5. Últimas tendencias en teatro: elteatro de autor.

6. La literatura catalana, gallega yvasca del siglo xx.

7. El realismo mágico y la nuevanovela.

1. Identificación de laintencionalidad y tipos de lostextos jurídicos yadministrativos.

2. Producción de textosadecuados dirigidos a laAdministración.

3. Reconocimiento de lascaracterísticas lingüísticas delos textos jurídicos yadministrativos.

4. Lectura de textos narrativosliterarios.

5. Lectura de poemas.6. Lectura en voz alta de

fragmentos teatrales.

1. Reconocimiento crítico dela intencionalidad de lostextos jurídico-administrativos.

2. Valoración de la dimensiónpreceptiva y coercitiva deestos textos.

3. Interés por las últimastendencias de la literaturaespañola.

4. Valoración positiva delhecho teatral.

5. Interés por la literaturahispanoamericana.

6. Gusto por la lectura detextos literarios.

1. Analizar la intencionalidad delos textos jurídico-administrativos.

2. Reconocer rasgos lingüísticosde textos jurídicos yadministrativos.

3. Producir textosadministrativosreproduciendo situacionesreales.

4. Identificar las característicasde las últimas tendencias dela narrativa, la poesía y elteatro.

5. Conocer la literatura catalana,

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7. Conocer la literatura catalana,gallega y vasca del siglo xx.

8. Conocer la literaturahispanoamericana del siglo xx..

9. Reconocer rasgos de lanarrativa hispanoamericana ydel realismo mágico.

10. Conocer la poesíahispanoamericana: CésarVallejo, Pablo Neruda yOctavio Paz.

8. Jorge Luis Borges, JulioCortázar, Gabriel GarcíaMárquez, Mario Vargas Llosa.

9. La poesía hispanoamericana.10. César Vallejo, Pablo Neruda,

Octavio Paz.

7. Comparación de textosliterarios.

8. Lectura de textos narrativos ypoéticos.

9. Elaboración de textosnarrativos y análisis de suselementos.

7. Reconocimiento de lapoesía como medio deexpresar sentimientosprofundos.

gallega y vasca del siglo XX.6. Identificar las características

narrativas del realismomágico.

7. Conocer la obra narrativa deBorges, Cortázar, GarcíaMárquez y Vargas Llosa.

8. Conocer la obra poética deVallejo, Neruda y OctavioPaz.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana

Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de nuestra época (la Actualidad, la literatura hispanoamericana) en las obras literarias.

Competencia cultural y artística

Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano (la historia más reciente, la creación literaria, las relaciones

humanas...)

Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal

A través de la creación personal de textos literarios libres con el Taller de Literatura

Recursos didácticos

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1.-Recursos multimedia de Edelvives:-Mapas conceptuales interactivos: Sobre textos jurídico-administrativos.

2.-Páginas Web:-Para consultas sobre cuestiones lingüísticas: www.rae.es (Gramática y Diccionario)-Recursos educativos: http://www.cnice.mecd.es/profesores/-Para localizar autores y títulos de obras literarias: http://www.cervantesvirtual.com/catalogo/index.jsp-Para consultar análisis de obras literarias: http://www.rinconcastellano.com

2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DELENGUAJE VERBAL. Niveles de lalengua.

(tema 1, pág. 13)

-Reconocer y distinguir los distintos niveles de la lengua: Fónico, morfosintáctico y léxico-semántico.

NIVEL FÓNICO(Tema 1, págs. 14-15)

-Explicar el proceso de producción de sonidos articulados.-Identificar y explicar los procedimientos suprasegmentales: acento y entonación

NIVEL MORFOLÓGICO(tema 1, págs.17-21

-Identificar y analizar los componentes morfológicos de la palabra y su estructura: lexemas ymorfemas.

-Conocer e identificar la procedencia de las palabras: léxico heredado (cultismos, vocespatrimoniales y dobletes), préstamos y procedimientos de creación (palabras simples, derivadas,compuestas, parasintéticas).

-Comprender las características de cada una de las categorías gramaticales.-Identificar la categoría gramatical y el significado léxico de las palabras.

NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO(tema 2, págs. 32-35)

-Identificar el significado de las palabras en un contexto.-Conocer y analizar adecuadamente los distintos tipos de relaciones semánticas entre palabras:

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sinonimia, antonimia, monosemia, polisemia, homonimia, paranimia.LAS CLASES DE PALABRAS(tema 2, págs. 36-41)

-Conocer las categorías gramaticales y sus particularidades, así como su clasificación desde elpunto de vista del significado y de la forma.

NIVEL SINTÁCTICO-SINTAGMAS (tema 3, págs. 52-55)

-ORACIÓN SIMPLE (tema 3,págs.56-63)

-Identificar los distintos tipos de sintagmas y sus estructuras.-Diferenciar la oración simple de la compuesta.-Reconocer los constituyentes básicos de la oración simple: sujeto y predicado.-Identificar y explicar los diferentes tipos de predicados y los complementos del verbo.

EL ROMANTICISMO(tema 7, págs. 142-154)

-Conocer el contexto sociocultural del Romanticismo.-Reconocer los temas y características esenciales de la literatura romántica.-Encuadrar a los autores románticos en sus géneros literarios.

REALISMO Y NATURALISMO(tema 8, págs. 164-168)

-Conocer el contexto sociocultural del Realismo y Naturalismo-Reconocer los temas y características esenciales de la literatura realista y naturalista-Conocer los autores más significativos de estos movimientos.

EL MODERNISMO y LAGENERACIÓN DEL 98(tema 9, págs 182-194)

-Conocer el contexto sociocultural del Modernismo y la generación del 98.-Reconocer los temas y características esenciales de la literatura modernista y noventayochista-Conocer los autores más significativos de estos movimientos

LECTURA-Una novela de un autor realista -Comprender y analizar la obra leída.LENGUA Y SOCIEDAD:-La variación lingüística (págs. 90-93)

-Comprender y reconocer los diversos tipos de variación lingüística: dialectales y diastráticos.-Interpretar y construir correctamente textos, analizando y eligiendo el registro sociolingüístico

adecuado (culto, coloquial, vulgar).ORTOGRAFÍA

-Abreviaturas, siglas, acrónimos(Pág. 23)

-Dudas ortográficas y de uso dealgunos adverbios (Pág. 43)

-Diferenciar estas manifestaciones lingüísticas.-Saber establecer la relación adecuada entre las abreviaturas de mayor uso y la palabra completa.-Conocer el uso correcto de algunos adverbios y saber diferenciar formas adverbiales próximas.

2ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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LA ORACIÓN COMPUESTA:Aspectos generales.-Proposiciones COORDINADAS

(tema 4, págs. 74-79)

-Distinguir los distintos tipos de oración compuesta: por yuxtaposición, por coordinación y porsubordinación.

-Analizar correctamente oraciones coordinadas de los diversos tipos.LA ORACIÓN COMPUESTA:-Subordinadas SUSTANTIVAS(tema 4, págs. 81-83)-Subordinadas ADJETIVAS(tema 5, págs. 100-101)

-Reconocer y analizar las distintas clases de subordinadas sustantivas.

-Analizar correctamente oraciones compuestas con subordinadas adjetivas.

NOVECENTISMO -VANGUARDIAS

(tema 10, págs. 204-206)

-Conocer el contexto sociocultural del Novecentismo y las Vanguardias-Reconocer los temas y características esenciales de la literatura novecentista y vanguardista-Conocer los autores más significativos de estos movimientos.

GENERACIÓN DEL 27(tema 10, págs. 207-217

-Conocer el contexto sociocultural de la Generación del 27-Reconocer los temas y características esenciales de la literatura de la generación del 27-Conocer los autores más significativos de esta generación.

LA NARRATIVA DEPOSGUERRA(tema 11, págs. 226-230; tema 12,págs. 254-255)

-Conocer el contexto sociocultural de la guerra civil española.-Reconocer los temas y características esenciales de la narrativa de la época.-Conocer los autores más significativos de la narrativa de posguerra.

LECTURALa casa de Bernarda Alba (F. G.Lorca)

-Comprender y analizar la obra leída.

LENGUA Y SOCIEDAD:-El español en el mundo(págs. 172-175)

-Comprender la situación del español en el mundo-Valorar el español como lengua extranjera.

ORTOGRAFÍACasos especiales de acentuación ygrafía (Pág. 65)

Dudas de escritura (Pág. 87)

-Identificar y diferenciar las palabras con doble acentuación y con doble grafía, así como las quecomienzan por es- y ex seguidas de consonante.

-Diferenciar expresiones como: demás- de más-además; acerca de-a cerca de; haber-a ver, etc.

TIPOLOGÍA TEXTUAL:Descripción, narración y diálogo( Tema 7, págs. 138-140)

-Reconocer las características de los textos descriptivos, narrativos y dialogados.-Clasificar descripciones según su tipo.-Identificar la inserción de pasajes dialogados y descriptivos en textos narrativos

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TIPOLOGÍA TEXTUAL-La exposición(tema 8, págs. 160-162)-La argumentación(tema 9, págs. 178-180)

-Reconocer y analizar textos expositivos y argumentativos-Crear textos expositivos de diferente tipo-Identificar los elementos estructurales de la argumentación-Detectar los tipos de argumentos empleados en textos diversos

ANÁLISIS TEXTUAL-Resumen y estructura.-Comentario crítico

-Ser capaz de comprender, resumir y esquematizar cualquier tipo de texto.-Ser capaz de redactar un comentario crítico argumentado de un texto.

ORTOGRAFÍA-Usos de porque, donde, con

que… (Pág. 111)-Identificar las diversas formas y usos de estas expresiones

3ª EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LA ORACIÓN COMPUESTA:-Subordinadas ADVERBIALES

Y CIRCUNSTANCIALES-Subordinadas con el verbo en

forma no personal(tema 5, págs. 103-109)

-Reconocer y analizar las distintas clases de subordinadas adverbiales y circunstanciales.-Reconocer y analizar las distintas clases de subordinadas con verbo en forma no personal-

POESÍA DE POSGUERRA.(tema 11, pág. 232-238; tema 12,

págs. 256257)TEATRO DE POSGUERRA.(tema 11, págs. 240-242; tema 12,

pág. 258)

-Reconocer los temas y características esenciales de la poesía y teatro de posguerra

-Conocer los autores más significativos de la poesía y teatro de posguerra.

LITERATURAHISPANOAMERICANA:Narrativa, poesía, teatro del sigloXX.

-Reconocer los temas y características esenciales de la narrativa, poesía y teatro de la literaturahispanoamericana del siglo XX

-Conocer los autores más significativos de estos géneros literarios.

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(tema 12, págs. 262-267)LECTURAUna obra del período literarioestudiado

-Comprender y analizar la obra leída

LENGUA Y SOCIEDAD-Lenguas de España

(págs. 272-273)-Conocer la riqueza plurilingüística y multicultural de la sociedad española.

ORTOGRAFÍAAlgunos grupos consonánticos yvocálicos (Pág. 133)

-Diferenciar estos grupos que presentan formas alternantes, eligiendo la más recomendable.

TIPOLOGÍA TEXTUAL-Los textos científico-técnicos.(tema 10, págs. 200-202)-El texto humanístico.-El ensayo(tema 11, págs. 222-224)-Los textos jurídico-administrativos.(tema 12, págs. 250-252)

-Reconocer los rasgos lingüísticos característicos de los textos científico-técnicos, humanísticos,ensayísticos y jurídico-administrativos.

-Analizar, de modo especial, textos de carácter ensayístico,aplicando la técnica del resumen,estructura y comentario crítico.

TÉCNICAS DE TRABAJO(págs. 280-283)

-Conocer y emplear una metodología adecuada para la realización de trabajos, siguiendo estos trespasos: recopilación de la información sobre el tema, organización de la información y expresión final.

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Las actividades de aprendizaje que llevaremos a cabo se corresponden con las diseñadas en el libro de texto de Edelvives, además de otras generadas desde laactualidad del momento, del Plan de Fomento de la Lectura, de la aplicación de nuevas tecnologías etc.Con ellas pretendemos conseguir:

Que activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipode:

Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno.

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Plantear en el alumno problemas que haya de resolver. Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

Que muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:

Relacionando el contenido de la instrucción por medio de un uso del lenguaje y de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con susexperiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.

Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

Que, en la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender laevaluación de cada alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

Que orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado. Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no

pueden superarlas. Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido,

tanto si el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.

Que el alumno se enfrente con situaciones conflictivas que supongan un reto para sus ideas al poner de manifiesto que no sirven en determinadas situaciones,ya que el conflicto cognitivo es central en el avance del alumno.

Que el alumno se enfrente con nuevas ideas que aclaren tanto los fenómenos que explicaban las antiguas como los fenómenos nuevos incomprensibles desdeéstas, pero comprensibles desde las nuevas, de modo que se produzca un cambio en los conceptos del alumno. Consideramos que enseñar no consiste enproporcionar conceptos a los alumnos, sino en cambiar los que ya poseen, y para esto es necesario hacerles ver la superioridad de las nuevas teorías en lassituaciones en las que sus conceptos antiguos no sirven.

Que se dé una progresión en el aprendizaje, de tal manera que vaya recogiendo lo aprendido y poniéndolo en práctica. De ahí que la evaluación continua seaposible ya que no se trata de conocimientos “estancos”, sino que todo refluye y debe ser asimilado coherentemente en una globalidad.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad tiene como finalidad ofrecer un apoyo a los alumnos con necesidades compensatorias o con necesidades educativas especiales.

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Desde el Departamento de Lengua, se quiere resaltar la importancia de prestar atención a las necesidades educativas de cada alumno. Se intentará dar respuestas acada uno desde el currículum ordinario. Para ello se realizan Adaptaciones Curriculares en función del ritmo de aprendizaje sin excluirlo del grupo, y el concepto deevaluación del rendimiento del alumno estará en función del progreso individual de cada uno.

A aquellos alumnos considerados ACNEES se les realizará una Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Las metas de la A. C. I.Significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El referente curricular del alumnocon N. N. E. E. será el currículum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula. La evaluación de losalumnos que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en dichasadaptaciones.

5. TEMPORALIZACIÓN

Contenidos fundamentales Exámenes Trabajos, prácticas, lecturas… Evaluación

1.-Niveles de la lengua.2.-El nivel morfológico.3.-Lengua y sociedad: la variación

lingüística.4.-Clases de palabras.5.-Sintaxis: Los sintagmas. La

oración simple. La oracióncompuesta (aspectos generales).

6. Literatura: Romanticismo,Realismo y Naturalismo.Modernismo y generación del 98.

-Primer examen: Semana del 14 al17 de octubre

-Segundo examen:Semana del 10 al 14 de noviembre

-Evaluación inicial.-Actividades de cada tema.-Análisis morfológico y sintáctico

(oraciones simples)-Lectura de una obra literaria del

período estudiado durante estaevaluación (a elección delalumno)

1. Sintaxis: la oración compuesta(coordinadas y subordinadasadjetivas y sustantivas).

2. Literatura: Novecentismo yVanguardias. Generación del 27.Narrativa de postguerra.

3. Tipología textual: Descripción,narración y diálogo. Textosexpositivos y argumentativos.

-Primer examen: Semana del 12 al16 de enero

-Segundo examen: Semana del 16al 20 de febrero

-Lectura y trabajo sobre La casade bernarda Alba, de F. G. Lorca

-Actividades de cada tema.-Análisis morfológico y sintáctico(oraciones compuestas).

-Análisis de textos: resumen yestructura

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4-Análisis textual: resumen yestructura.

1. Sintaxis: la oración compuesta(proposiciones subordinadasadverbiales y circunstanciales).

2. Literatura: Poesía y teatro depostguerra. Literaturahispanoamericana.

4.-Análisis textual: comentariocrítico

-Examen alumnos pendientes: enfebrero, el día reservado en laprogramación colegial.

-Primer examen: Semana del 23 al27de marzo

-Segundo examen: Semana 18 al22 de mayo

-Recuperación de los contenidosde Literatura: 8 al 12 de junio.

-Lectura de una obra literaria delperíodo estudiado durante estaevaluación (a elección del alumno)

-Actividades de cada tema.-Análisis morfológico y sintáctico(todo tipo de oraciones).

-Análisis de textos: resumen,estructura y comentario crítico

-Expresión escrita: participaciónobligatoria en el certamen decuentos “Memorial Fuencisla”

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.-Instrumentos de evaluación-Dos exámenes escritos por evaluación. En estas pruebas escritas, la parte de Lengua tendrá una valoración del 70% de la nota, y la parte de

Literatura, del 30%.-Controles, trabajos, lecturas.-La actitud y participación del alumno.

2.-Obtención de la calificación

2.1.-Calificación de cada evaluación-Para aprobar la evaluación, será necesario aprobar cada uno de los dos bloques de los ejercicios escritos. Por tanto, el alumno deberá sacar al

menos 1’5 puntos en Literatura y 3’5 en Lengua.-El alumno debe tener aprobado el promedio de los dos exámenes con una nota de, al menos, 5 puntos para aprobar la evaluación y para que

le sean tenidas en cuenta las anotaciones positivas por otros conceptos (trabajos, fichas de lectura, etc.).-Criterios sobre ortografía: Se descontará 0,25 puntos por cada error ortográfico cometido en las pruebas escritas (no se penalizará la primera

falta).-La actitud mostrada por los alumnos durante la clase (realización de las tareas, comportamiento, interés…) podrá modificar la nota de la

evaluación hasta un máximo de 10% positiva o negativamente.

2.2.-Calificación final de curso

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-Cuando el alumno tiene aprobadas todas las evaluaciones, la calificación se obtiene de la media de éstas, teniendo en cuenta que la PruebaGlobal tiene un valor máximo de un 10%, ya sea en un sentido positivo o negativo.

-Para los que hayan suspendido total o parcialmente los contenidos, la Prueba Global será la oportunidad para aprobar la asignatura.3.- Recuperaciones

-No se realizarán recuperaciones de la parte correspondiente al desarrollo lingüístico, ya que es objeto de una evaluación continua.-Para los que hayan suspendido la parte de Literatura, se realizará una prueba de recuperación durante el mes de junio.

7. SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

-El seguimiento de los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores lo hace el profesor que les imparte la asignatura en el curso actual.-Se ofertarán clases de refuerzo a estos alumnos.-Se les hará un examen de toda la materia en los meses de febrero y mayo, según calendario.

8. APLICACIÓN DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

-Las actividades en las que nos centraremos a lo largo del curso son las siguientes (extraídas del Plan de Fomento de la Lectura):

• Lectura «continua»: establecer un rato de lectura diaria o al menos semanal (lectura en silencio, lectura en voz alta por parte del profesoro de forma rotatoria por los alumnos, que finalice con algún tipo de actividad individual y/o colectiva.

• Potenciar el uso de la Biblioteca de Centro.• Taller de escritura y creación. Realización de redacciones y poesías, motivados desde la propia práctica docente (temario de curso:

descripción, narración, etc.) y desde las lecturas obligatorias leídas. Es importante “valorar” la realización, por ejemplo, de las actividadesde creación que se encuentran en el libro de texto (pregunta 10ª de evaluación de cada unidad).

• Lectura obligatoria de los libros señalados arriba (Cfr. el epígrafe 5, Temporalización de actividades) y las voluntarias que los alumnosrealicen en el tiempo dedicado a la sección Biblioteca de Aula.

• Actividades de creación: Realización de descripciones, narraciones, diálogos...., según el contenido del temario. Una de las actividadesya tradicionales es la participación en el certamen de cuentos “Memorial Fuencisla”, que organiza el A. M. P.A., pero que se realizadesde la asignatura de Lengua.

-Estas actividades se valorarán hasta con un máximo del 10% del conjunto de la nota de la evaluación.

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