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Literacidad electrónica en dispositivos móviles e inclusión de dispostivios en bibliotecas.

Información del autor(es):

Nombres y apellidos: Carlos Suárez Quiceno Grado académico: Sociólogo, licenciado en español y literatura, magíster en estética, candidato a doctor en Diseño y Creación. Cargo: Docente de tiempo completo Perfil profesional: (descripción de un párrafo): docente e investigador en el campo de la convergencia digital en lectura y escritura. Adelanto una investigación de nivel doctoral en remediación en los textos digitales y diseño de experiencias de lectura digital. Correo electrónico: Carlos Suárez Quiceno

Tema desarrollado: Literacidad electrónica en dispositivos móviles e inclusión de dispositvos en bilbliotecas Método utilizado: investigación aplicada Discusión crítica de resultados: se exponen en el artículo Conclusiones: se exponen en el artículo Referencias: se exponen en el artículo

Resumen (longitud máxima 250 palabras) Las prácticas de lectura se ven influenciadas por los cambios tecnológicos. Probablemente, los actuales dispositivos electrónicos de lectura prefiguran un cambio en los modos de leer. En el texto se establece a partir de una investigación aplicada con estudiantes universitarios, la idoneidad de estos dispositivos para realizar experiencias de lectura lineal de textos digitalizados.

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Texto extenso:

LITERACIDAD DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN DISPOSITIVOS MÓVILES DE LECTURA

En la alfombra cuadrada de césped de plástico verde, un adolescente japonés estaba sentado detrás de un monitor en forma de C, leyendo un libro de texto.

(Neuromante. William Gibson,1982)

1. INTRODUCCIÓN

La lectura es una actividad mediada instrumentalmente, es decir, para que el lector

pueda visualizar y decodificar el texto es necesario un soporte material. En uno de los

extremos de la gama de los soportes de lectura está la piedra y la arcilla, en el otro,

las pantallas de los dispositivos electrónicos. Al respecto, Cavallo y Chartier (1998, p.

20) mencionan que existe una materialidad de los textos, y que nos enfrentamos

cotidianamente a “objetos escritos”:

Los autores no escriben libros: no, escriben textos que se transforman en objetos escritos –manuscritos, grabados, impresos y, hoy, informatizados- manejados de diversa manerapor unos lectores de carne y hueso cuyas maneras de leer varían con arreglo a los tiempos, los lugares y los ámbitos.

En este escenario compartido entre los objetos escritos y las prácticas lectoras, la

investigación “Literacidad electrónica en estudiantes universitarios: hacia un protocolo

de inclusión de dispositivos móviles en bibliotecas” se dedicó a la exploración de la

lectura en pantalla usando computadores portátiles, tabletas digitales, lectores de tinta

electrónica y lectores de pantalla retroiluminada.

Este tipo de dispositivos en que actualmente se procesa una gran cantidad de

textos, parecieran competir con el soporte tradicional de papel. Dicho sea de paso, la

lectura en estos soportes debe ser incluida dentro de la pantallología. Huhtamo

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(2006) define ésta como el campo de las prácticas que se ejercen sobre las pantallas,

que entrados en la segunda década del siglo XXI conforman claramente una de las

más comunes y diversas actividades de los seres humanos.

La lectura, siguiendo a la escritura, empieza a ser una práctica asistida por

programas informáticos y dispositivos electrónicos sobre superficies de pantalla. El

impacto del desarrollo de la electrónica y la tecnología informática sobre las prácticas

de lectura y escritura implica también un salto en los formatos textuales.

Para abordar los nuevos objetos escritos, en la investigación se optó por emplear

el concepto de literacidad electrónica que Cassany (2006) ha empleado claramente, y

que extiende el conjunto de prácticas que una cultura desarrolla sobre los textos al

terreno digital, de modo que este concepto entra a designar los conocimientos y

actitudes necesarios para el uso de los géneros escritos en los nuevos soportes y

formatos:

Surgen nuevas prácticas comunicativas, con nuevos géneros (correo electrónico, conversación o chat, página o sitio), estructuras (hipertexto, intertextualidad), registros (teclado, coloquial) y formas lingüísticas. A partir de estas prácticas también evolucionan los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura. Se aventuran cambios significativos en la cultura y las formas de pensamiento de las sociedades. (pp. 173-174)

Si bien es cierto que desde la década de los 70, la escritura y la lectura se han

instrumentalizado a través de medios electrónicos, sólo hasta años muy recientes ha

irrumpido con fuerza el libro electrónico y se han desarrollado masivamente

dispositivos diseñados para experiencias de lectura intensiva en pantalla. En este

contexto surge la necesidad de indagar acerca de las posibilidades que entrañan

estos artefactos y las prácticas lectoras que originan, de modo que se pueda

considerar su utilización en el terreno de la cultura académica.

Por eso, el proyecto se enfocó en establecer los usos y prácticas lectoras que

puedan dar pautas para que estos dispositivos sean incorporados como elementos

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indispensables en la formación de lectores y en la oferta que las bibliotecas brindan a

los usuarios.

Entre los objetivos se buscó esclarecer la literacidad en los formatos propios de los

dispositivos electrónicos de lectura. También se pretendió establecer categorías para

el análisis de experiencias textuales en soportes móviles digitales; así como

establecer las estrategias para integrar dentro de las bibliotecas la lectura de textos

electrónicos.

La comprensión del objeto de investigación se logró mediante conceptos

derivados, por una parte, de disciplinas humanísticas, y por otra, de herramientas de

informática. Entonces, se recurrió tanto a estudios históricos de las prácticas y

soportes de lectura, como a la comprensión de los actuales desarrollos de la

informática y de la electrónica de consumo, en lo que atañe a software y hardware

relacionado con la lectura. De acuerdo con Cavallo y Chartier (1998, p. 19), se puede

indagar por las condiciones materiales de la lectura, entre ellas, por los objetos

escritos que se presentan en toda sociedad. Establece algunos criterios como el de

comunidad de lectores y conjunto de competencias frente a la materialidad de los

textos y las prácticas de los lectores, las formas de lo escrito y la identidad de los

públicos, las transformaciones de los códigos y de las formas.

Así, por ejemplo, existe una extensa imaginería y una ingeniería alrededor de las

interfaces de lectura, tal como lo podemos ejemplificar con las siguiente ilustraciones

de máquinas ideadas por dos personajes dedicados a la ciencia en épocas muy

distantes.

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Figura 1. La rueda de los libros, máquina renacentista diseñada por el ingeniero militar Agostino Ramelli, 1588. Tomado de: Le diverse et artificiose machine del Capitano Agostino Ramelli http://echo.mpiwg-berlin.mpg.de/MPIWG:XAY0CN5D

Figura 2. El Memex tal como fue imaginado por un ilustrador de LIFE. Diseño de la máquina hipertextual Memex (Memory extended) de Vannevar Bush en 1945. Tomado de: http://www.theatlantic.com/technology/archive/2013/07/the-hut-where-the-internet-began/277551/

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Otro concepto que sirvió de punto de partida en la caracterización de los

dispositivos electrónicos, fue el de objetos nómadas. Entrados ya en el tercer milenio

se hace visible la reflexión de Jacques Attali (1992) en torno al consumo masivo de lo

que él llama los objetos nómadas. En esta categoría entran, por excelencia, los

dispositivos móviles, con sus cada vez más amplias interfaces de lectura. Dice que

tales objetos no nacerán sólo de los caprichos de la imaginación de los

desarrolladores, sino también de las necesidades de una industria al acecho de los

medios para canalizar deseos en mercancías. De acuerdo con esto, es de esperar que

en los próximos años el consumo de dispositivos de tinta electrónica y tabletas

digitales se extienda considerablemente a toda la población mundial, así como el libro

lo hizo en su momento.

Ahora bien, por su parte, el proyecto adoptó conceptos como el de legibilidad,

para referirse a las características que los dispositivos electrónicos presentan en

relación con el ejercicio lector. Este término que tiene sus orígenes en el trabajo

tipográfico, se ha extendido hasta el diseño propio de los equipos lectores y las

características relacionadas con la lectura.

Un punto de partida básico en la investigación, desde el orden conceptual y

práctico, fue el de tener en cuenta la distinción primordial que plantea Vouillamoz

(2000, p.103) entre literatura electrónica original, o sea, la que ha sido creada

exclusivamente para ser ejecutada en dispositivos electrónicos; y la literatura

digitalizada, la de origen analógico. Ésta última fue la que se exploró en el proyecto.

Las prácticas de lectura cambian a lo largo de los tiempos. Estudios acerca de su

historia, evidencian revoluciones en la forma de leer, entre las que puede

mencionarse, por ejemplo, el paso de la lectura oral a la mental, y de la lectura

intensiva a la extensiva (Vouillamoz, 2000, p. 44). La lectura intensiva se refiere a

aquellas lecturas detenidas, profundas, meditativas, que pueden reducirse a textos

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fragmentarios o textos únicos; la lectura extensiva, a lecturas voluminosas, ágiles, que

abarcan una y más obras.

Actualmente podemos conjeturar, tras la realización de esta investigación, que se

están dando condiciones para una nueva revolución que parte de los soportes y

alcanza los formatos, para impactar definitivamente al lector.

El reconocimiento de este tipo de cambios, y la consideración de la importancia de

la materialidad de los textos, en cuanto componen objetos escritos, hace posible

considerar con interés la presencia de los formatos electrónicos en el terreno de la

lectura. De este modo, la investigación sobre literacidad electrónica en dispositivos

electrónicos de lectura, se planteó establecer la idoneidad de tales soportes como

portadores de texto en la vida académica.

La investigación estuvo enfocada en el potencial que presentan los dispositivos

electrónicos para ser incorporados dentro de las prácticas de lectura en la vida

académica.

Figura 3. Tableta sobre atril. Fuente propia.

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2. METODOLOGÍA

El proyecto consistió en establecer la idoneidad de los soportes digitales para las

prácticas de lectura que se realizan en las bibliotecas y en los ambientes académicos.

Para lograr este propósito, inicialmente se partió de una base teórica fundamentada

en el campo de la historia de la lectura y de la escritura.

Posteriormente, los investigadores realizaron pruebas de usabilidad de los

dispositivos electrónicos y de los programas informáticos que se asocian con los

diversos tipos de máquinas. A partir de allí se seleccionaron los dispositivos de lectura

y se pasó al desarrollo de los instrumentos de recolección de información. Tres

dispositivos lectores de tinta electrónica y tres de pantalla retroiluminada, a más de

varios computadores portátiles, constituyeron los dispositivos utilizados.

A la par, fue diseñada una prueba denominada "Experiencia de lectura". También

se realizó la selección de los textos que serían empleados. El corpus de lecturas, si

bien fue de tipo literario, se fundamentó en que implicara una lectura lineal e intensiva,

antes que hipertextual y extensa.

La población objeto fue de estudiantes del programa de Comunicación Social de la

Fundación Universitaria Luis Amigó. Entre ellos se eligió a quienes se observó como

lectores entrenados que manifestaban un gusto personal por la lectura.

De este modo se llevaron a cabo más de 30 experiencias de lectura, con su

correspondiente cuestionario, que luego fue tabulado y sistematizado.

Adicionalmente se obtuvo información recurriendo a entrevistas semiestructuradas

con usuarios de máquinas lectoras y con funcionarios de bibliotecas. También se tomó

en cuenta la experimentación que los investigadores realizaron con los equipos

electrónicos y con los diversos programas informáticos.

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Para propiciar las experiencias de lectura se utilizaron los siguientes dispositivos,

formatos y programas informáticos:

Tabla 1 Equipos electrónicos empleados en el proyecto. Fuente propia

Dispositivo Pantalla Programa Formato

Ipad 1 Retroiluminada Capacitiva

ibooks PDF Epub

Kindle 2

Tinta electrónica 6”

Residente Mobi

Kindle DX Tinta electrónica 9.7”

Residente Mobi

Miroad

Retroiluminada 6”

Residente Epub

Portátiles 12 pulgadas

Retroiluminada 10”

Blio MartView

XPS PDF

Sony Reader

Tinta electrónica 6”

Residente Epub

Tableta Retroiluminada Resistiva 7”

Ireader Epub

3. RESULTADOS

Efectivamente, entre las indagaciones documentales del proyecto se pudo

constatar que las herramientas de software y hardware se dirigen con decisión hacia

la función de servir de soporte a los textos y permitir lecturas tanto intensivas como

extensivas.

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Para el 100% de los usuarios que realizaron las experiencias de lectura en los

dispositivos, el texto fue visualizado de manera legible, y según su criterio, efectuaron

una comprensión cabal del contenido.

Pudimos establecer que cuando el lector se concentra en el texto,

independientemente del soporte sobre el que realice la lectura, la materialidad de la

interface deja de percibirse, de modo que se podría afirmar que el soporte se

invisibiliza.

Igualmente, se apreció que entre más asiduo sea el lector, más fácilmente llega a

adecuarse a los dispositivos electrónicos. No obstante, al emplear equipos

electrónicos, el usuario está expuesto a enfrentar múltiples dificultades técnicas,

contrariamente a lo que sucede en el libro, al que podríamos considerar como una

máquina simple y trasparente.

Los dispositivos móviles pueden incentivar al lector, en la medida en que esos

equipos ponen a su disposición no solo una gran oferta de textos, sino otros modos de

visualizar la información. Encontramos que los propietarios o usuarios de dispositivos

móviles intensifican su actividad lectora.

Una tendencia interesante es la de los lectores a quienes resulta indiferente leer en

papel o en dispositivos electrónicos. Para ellos, la mediación instrumental no interesa

tanto como el texto en sí.

La pantalla es, tal vez, el principal criterio para clasificar y evaluar un dispositivo

lector, por cuanto la lectura es un ejercicio visual. Sin embargo, en las experiencias

reportadas no se privilegió la tinta electrónica sobre las pantallas LCD. Aunque esto se

puede deber a que la duración de las lecturas era inferior a 60 minutos.

Sobre los ejercicios de lectura de textos digitalizados y las correspondencias con la

lectura en formatos análogos, se pudo establecer que la linealidad es un rasgo muy

marcado en la lectura literaria y en la lectura intensiva, por lo cual no es una

necesidad reclamada el que los dispositivos permitan una navegación dinámica. No

obstante, los dispositivos y los programas informáticos cada vez se orientan más a

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desarrollar interfaces dinámicas y a mejorar los recorridos y las marcas en los textos,

lo que los vuelve muy atractivos para los usuarios.

En todas las experiencias de lectura, quedó manifiesto que la actividad lectora se

efectuó sin dificultades atribuibles al dispositivo empleado en el ejercicio.

Si al leer en un dispositivo electrónico se logra invisibilizar la máquina, eso significa

que se ha vencido la resistencia al soporte, y de una mediación instrumental se ha

pasado a una “mediación simbólica", como puede establecerse luego de que los

estudiantes se manifestaran positivamente frente a la lectura realizada.

Vale la pena considerar también, que el libro es un objeto de consumo, y que los

dispositivos electrónicos pertenecen a un mercado editorial y al mercado de la

electrónica de consumo. Muchos de los participantes en las experiencias de lectura

manifestaron su interés por adquirir un lector electrónico, aunque señalaron la

dificultad de pagar el precio. La tendencia de la electrónica de consumo es ofrecer al

mercado un número cada vez más atractivo de objetos nómadas, entre los que se

cuenta a buen granel los modelos de tabletas, lo que es una variable que entrará a

reforzar el consumo textual.

El proyecto mencionado, logró establecer que los usuarios luego de realizar la

experiencia lectora con los dispositivos, tienen una actitud favorable hacia el uso de

los lectores electrónicos de texto, entre otras cosas, debido a que la lectura puede

efectuarse sin tropiezos, por lo que se establece que los formatos digitales

visualizados en dispositivos adecuados y en los programas informáticos idóneos,

permiten una experiencia de lectura comparable a los formatos impresos.

4. CONCLUSIONES

El que inventores como Ray Kurzweil, uno de los más respetados gurúes de la

informática, conocido por desarrollar el sistema OCR y plantear la teoría de la

singularidad tecnológica, insistan en la creación de sistemas de lectura portables,

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tanto a equipos de escritorio como a dispositivos móviles, y para ello impulse la

creación del programa informático Blio, un sistema de lectura digital con la fidelidad y

propiedades de un libro real, es sin duda, una muestra de la importancia que gana la

temática de la lectura digital.

Es preciso considerar inicialmente, la forma como los dispositivos móviles emulan

o reinterpretan los textos que habitualmente se presentan en papel. Esta condición

depende, por una parte, de los desarrollos de hardware; y por otra, de los desarrollos

de software que se integran a las máquinas.

Los dispositivos electrónicos, tal como se presentan hoy, recuerdan la distinción

medieval entre los libros de gran formato, los libros da banco, para ser ubicados en

atril, y los de menor tamaño, portátiles, vistos como de menor categoría, y por lo tanto

llamados libellus (Cavallo y Chartier, 1998). Así, suele presentarse al libro digital para

ser leído en un dispositivo electrónico, como si se tratara de un pasatiempo, de una

lectura extensiva, apta para recrear viajes, para llenar el tiempo. Por eso, los

dispositivos de lectura, en su mayoría adoptan formas nómadas, portátiles. Los de

mayor tamaño, con pantallas cercanas a las 10 pulgadas resultan más escasos, su

uso se limita a un público focalizado como académico.

Sobre las estrategias lectoras empleadas por los usuarios, pudimos establecer que

aún es mínima la respuesta que han desarrollado a los distintos programas

informáticos y a los dispositivos de lectura. Se observó que muchos lectores se

habituaron al uso corriente y mínimo de los programas, sin desarrollar mayores

estrategias. Esto significa que se hace muy importante un ejercicio de instrucción, que

bien puede desarrollarse por parte de las bibliotecas o integrarse a los microcurrículos

de asignaturas relacionadas con la lectoescritura. Hay que integrar a los procesos

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formales de enseñanza y aprendizaje, estrategias para un mayor dominio de la

literacidad electrónica.

Finalmente, el proyecto establece la necesidad de un concepto que contemple de

modo específico, las condiciones intrínsecas que tiene un dispositivo para facilitar el

ejercicio lector, más allá del sólo hecho de la denominada usabilidad, pues se trata de

perfilar una práctica que el usuario ya posee. Puede pensarse en emplear el término

affordance –prestaciones- que ya ha hecho carrera en el campo de la electrónica a

partir de la obra de Norman Donald (1990).

Una de las acciones inmediatas que se podrían recomendar a partir de esta

investigación es instalar programas informáticos como MartView y Blio en los equipos

de cómputo de las bibliotecas y de las universidades, además de dotar las bibliotecas

con diversos dispositivos electrónicos de lectura, tanto de tinta electrónica como de

pantallas retroiluminadas.

Desde hace varios años se ha empezado a hablar de bibliotecas híbridas (Villa

Barajas y Alfonso Sánchez, 2005) como un concepto que integra la biblioteca

tradicional con los libros electrónicos y los servicios digitales. Inicialmente se pensó

como servicio digital orientado hacia el acceso a bases de datos y colecciones

digitales. Ahora es necesario pensarlo también en términos de dotación de los

dispositivos y programas informáticos para visualizar esos textos cada vez más

numerosos. En este sentido, es necesario empezar a desarrollar acciones que

conduzcan a una modernización de los servicios que prestan las bibliotecas en

nuestro medio.

REFERENCIAS Attali, J. (1992) Milenio. 2ª ed. Barcelona: Seix Barral.

Cavallo, G y Chartier R. (comp.). (1998). Historia de la lectura en el mundo occidental.

Madrid: Taurus.

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Donald, N. (1990) Psicología de los objetos cotidianos. Madrid: editorial Nerea, 298p.

Huhtamo, E. (2006). Elementos de pantallología. Traducción Joel Rio, La Habana,

Revista Miradas EICTV. Recuperado de:

http://www.eictv.co.cu/miradas/index.php?option=com_content&task=view&id=4

75&Itemid=89

Littau, K. (2008).Teorías de la lectura: libros, cuerpos y bibliomanía. Buenos Aires:

Manantial.

Villa Barajas, H. y Alfonso Sánchez, I. R. (marzo-abril, 2005). Biblioteca híbrida: el

bibliotecario en medio del tránsito de lo tradicional a lo moderno. Acimed,13(2).

[En línea] Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_2_05/acisu205.htm

Vouillamoz, N. (2000) Literatura e hipermedia. La irrupción de la literatura interactiva:

precedentes y crítica. Barcelona: Paidós.