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UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

LINEAMIENTOS PARA LA ASIGNACIN DE CRDITOS ACADMICOS

El Ministerio de Educacin Nacional expidi, en abril de 2002, el Decreto 808, por

el cual se establece el crdito acadmico como un mecanismo de evaluacin de

calidad, transferencia estudiantil y cooperacin interinstitucional, teniendo entre

otras consideraciones:

- Que el fomento de la Educacin Superior debe estar orientado, entre otros, a

facilitar la interaccin y circulacin de los actores y activos acadmicos de las

Instituciones de Educacin Superior, estimulando la cooperacin entre ellas y de

stas con la comunidad internacional.

- Que era necesario reglamentar mecanismos que faciliten la movilidad de

estudiantes, la homologacin de estudios, y la convalidacin de ttulos de

programas acadmicos cursados en el exterior, adoptando una medida compatible

con la ms utilizada internacionalmente.

- Que dentro de los mecanismos de transferencia estudiantil, era necesaria la

adopcin de una medida de tiempo de trabajo acadmico que permitiera

homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus

actividades acadmicas, y sirviera de parmetro para hacer efectiva la

transferencia de estudiantes.

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Adicional a ello, la Universidad Catlica de Pereira -UCP- reconoce que los

crditos acadmicos contribuyen a que los Programas Acadmicos conjuguen los

factores de flexibilidad, pertinencia y calidad acadmica en sus diseos

curriculares, plantendose nuevas formas de organizacin acadmica y

pedaggica que promueven el trabajo autnomo y colaborativo.

Por lo anterior, la Universidad ha adoptado el sistema de crditos acadmicos

propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, conforme a su Misin y

Proyecto Educativo Institucional; a travs de lo cual se privilegian aquellas

opciones de organizacin acadmica que, teniendo como referente a todos los

miembros de la comunidad educativa, potencien el desarrollo personal, la

convivencia social, el avance del conocimiento y el dilogo interdisciplinario.

Para la definicin del sistema de crditos que a continuacin se presenta, se

consideraron como soportes normativo e institucional la Ley 30 de 1992, los

Decretos 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20 de 2010, El Proyecto

Educativo Institucional, los Fundamentos curriculares y la Propuesta Pedaggica

de la Universidad.

1. ASPECTOS GENERALES

El crdito acadmico es un criterio de definicin y medicin del trabajo acadmico

del estudiante, en cada asignatura u otras modalidades posibles de aprendizaje y

en el conjunto del programa curricular. En trminos prcticos, es un indicador que

permite valorar y dar cuenta del esfuerzo acadmico realizado por el estudiante

para el logro de un conjunto definido de aprendizajes, en un perodo de tiempo

determinado y, a la vez, razonable. Como tal se constituye en un mecanismo de

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evaluacin de calidad y transformacin de los criterios pedaggicos y curriculares,

que propicia y facilita la transferencia estudiantil y la cooperacin interinstitucional1.

La primera experiencia de crdito acadmico, en la Universidad de Harvard a

finales del siglo XIX, estuvo orientada a permitir el acceso a nuevos campos de

saber y a la ruptura de la tradicin de currculos rgidos e inflexibles. Para esto se

daba la posibilidad a los estudiantes de incorporar asignaturas electivas en los

programas educativos, diversificando los campos de conocimiento a los que tenan

acceso. A partir de esa primera experiencia, inicialmente en Norteamrica, pero

rpidamente en el resto del mundo, las Instituciones de educacin superior (IES)

empezaron a adoptar los crditos acadmicos como una unidad que permita

estandarizar los procesos educativos, medir y certificar la labor acadmica del

estudiante y abrir los currculos a nuevos saberes y campos de conocimiento,

facilitando la cosmovisin interdisciplinaria de los estudiantes (Restrepo, 2005).

En su desarrollo, y respondiendo a las tendencias sociales, los crditos

empezaron a concebirse como una estrategia que facilitaba la movilidad

acadmica de los estudiantes no slo dentro de la institucin, sino entre diferentes

instituciones educativas. No obstante, dado que en sus primeras etapas cada IES

utilizaba criterios individuales para la definicin o medicin de los crditos, lo cual

dificult la homologacin de los logros acadmicos y la movilidad de los

estudiantes, ello exigi que de manera tcita o explcita se buscaran criterios de

valoracin comunes para las distintas IES de una determinada regin o pas

(Restrepo, 2005).

En el caso colombiano, el primer acercamiento a la definicin de un sistema

unificado de valoracin del trabajo acadmico realizado por el estudiante se

1 Para la Universidad es claro que, para avanzar en estos propsitos, no basta con un ajuste en las

asignaciones de tiempo dedicado al estudio, sino que es necesaria una transformacin profunda de los criterios pedaggicos y curriculares de los programas, la misma que es impulsada bajo la orientacin del modelo acadmico institucional.

4

presenta con la entrada en vigencia de las Unidades de Labor Acadmica (ULAS),

entendidas como una forma de medir ese trabajo acadmico a travs de las

experiencias de aprendizaje previstas en un programa de educacin superior

(Restrepo, 2005).

El origen del crdito acadmico se relaciona as con la necesidad de reglamentar

mecanismos que faciliten la movilidad de estudiantes, la flexibilidad curricular, la

homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos de programas acadmicos

cursados en el exterior, adoptando una medida compatible con la ms utilizada en

el mbito internacional. Igualmente, ante el requerimiento de mayor interaccin y

circulacin de los actores y activos acadmicos de las Instituciones de educacin

superior, el crdito acadmico ha estimulado la cooperacin entre ellas y de estas

con la comunidad internacional.

Lo anterior, dado que la mutacin o conversin de programas curriculares al

sistema de crditos permite la medicin y comparacin de stos entre instituciones

y pases, lo cual es condicin necesaria para las posibilidades de validacin,

homologacin, transferencias (movilidad estudiantil), dentro del pas y con otros

pases.

Cabe anotar que el sistema de crditos acadmicos fomenta diversas

posibilidades de flexibilidad curricular e innovaciones pedaggicas, con grandes

efectos potenciales sobre la calidad y pertinencia de la educacin ofrecida. Ello

dado que exige una clara diferenciacin entre crditos obligatorios y electivos, lo

que implica una mayor conceptualizacin de lo bsico, de lo esencial y

fundamental en cada rea de formacin (crditos obligatorios), as como mayor

libertad y autonoma en el proceso formativo del estudiante. Lo anterior implica

mayores opciones individuales de formacin, itinerarios y perfiles ms autnomos

y menos homogenizados por la imposicin vertical de programas de formacin

5

inflexibles que limitan las posibilidades de aprendizaje del estudiante a los

perfiles, competencias e intereses del cuerpo docente.

En Colombia los Decretos nmero 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20

de 2010 contienen la normatividad para expresar el tiempo de trabajo acadmico

de los estudiantes en crditos acadmicos; plantean esta medida de tiempo como

un indicador esencial en los procesos de evaluacin de calidad y establecen

diferencias en la misma para los distintos niveles de formacin; definiendo las

responsabilidades de las instituciones a partir de la vigencia de los mismos.

Dada esa normatividad, es claro para la Universidad que debe generar las

condiciones que garanticen que los planes de estudio de todos los programas por

ella ofrecidos, as como las nuevas ofertas acadmicas, observen clara coherencia

con los trminos del Decreto 808 de 2002 y el posterior 1295 de 2010.

En ese sentido, se debe definir el nmero de crditos de cada asignatura y dems

actividades del programa acadmico, ajustndose a los trminos establecidos en

los decretos referidos, haciendo explcito en cada caso el nmero de crditos

obligatorios y electivos e indicando el nmero de crditos en la oferta y publicidad

de dichos programas.

2. DEFINICIN DE CRDITO ACADMICO

El crdito es la unidad que mide el tiempo del trabajo acadmico del estudiante en

funcin de las competencias que debe desarrollar y demostrar, para ser idneo en

su desempeo profesional. Constituye igualmente una forma sistemtica de

organizar y describir un programa acadmico, asignndole valor y peso a sus

diversos componentes, con parmetros que reconocen la presencialidad y el

trabajo independiente y autnomo del estudiante.

.

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A travs de dicha unidad de medida, cada asignatura o modalidad de aprendizaje

(como prcticas, laboratorio, proyecto de estudio individual, trabajo de grado) es

definida en trminos del nmero de horas semanales o semestrales de trabajo

acadmico del estudiante, es decir, del tiempo requerido para desarrollar todas

las actividades planeadas de aprendizaje. Este trabajo es usualmente medido

segn el nmero de horas presenciales, con acompaamiento del profesor, y el

nmero de horas de estudio o trabajo autnomo del estudiante.

Dado que esta unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante permite

calcular el nmero de horas semanales, en promedio por perodo lectivo,

dedicadas por el estudiante a una actividad acadmica, se constituye en un

referente comn que facilita hacer equiparables las intensidades de formacin

acadmica entre programas de diferentes instituciones. Favorece con ello la

transferencia y movilidad de estudiantes dentro del sistema de educacin superior,

la homologacin de estudios y la convalidacin de ttulos obtenidos en el exterior;

as como el ejercicio de las funciones de inspeccin y vigilancia en la verificacin

del cumplimiento de estndares mnimos de calidad de los distintos programas

acadmicos, en lo relacionado con la intensidad del trabajo acadmico de los

estudiantes.

En coherencia con lo anterior, la adopcin de un sistema de crditos acadmicos

como el establecido por los Decretos 808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril

20 de 2010, tiene los siguientes propsitos en el marco del Modelo Acadmico

institucional, centrado en el aprendizaje autnomo del estudiante y fundado en la

idea de currculos integrados y problmicos:

Potenciar la organizacin de la labor y el esfuerzo acadmico del estudiante

en cada espacio acadmico, fortaleciendo su compromiso y el trabajo

corresponsable en su proceso de formacin.

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Fomentar la oferta de diferentes tipos de experiencias y escenarios de

aprendizaje, que promuevan la autonoma en el estudiante.

Contar con una medida de valoracin del trabajo acadmico de los

estudiantes, comparable en los mbitos nacional e internacional.

Estimular la apertura y flexibilidad curricular y el avance individual de los

estudiantes.

Incentivar procesos interinstitucionales, propiciando la movilidad estudiantil

y la cooperacin.

Facilitar las transferencias, homologaciones y validaciones.

Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades acadmicas.

3. CRDITOS ACADMICOS Y REFLEXIN PEDAGGICA.

El concepto de crdito acadmico entraa un cambio significativo en la orientacin

pedaggica y curricular, al referirse al tiempo necesario para que el estudiante

adquiera las competencias y los objetivos de formacin que se propone en cada

asignatura. Ello exige, en la elaboracin de los planes de curso, precisar las

competencias que se pretenden desarrollar y el avance que se espera por parte

del estudiante en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que se han

indicado para cada una de las etapas de formacin, as como planear las

dinmicas requeridas en la labor acadmica de docentes y estudiantes.

De manera tradicional, la distribucin de labores acadmicas entre docentes y

estudiantes se ha comportado de la forma expresada en el grfico 1, donde el

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trabajo del estudiante tiene una marcada tendencia a concentrarse en las etapas

finales del perodo acadmico, mientras que la labor del docente se desarrolla de

manera homognea durante dicho perodo. Esas prcticas, adems de no

favorecer un uso ms racional del tiempo de trabajo de estudiantes y docentes,

obstaculizan el aprendizaje por una alta concentracin de actividades acadmicas

en las dimensiones espaciotiempo.

Grfico 1. La distribucin de labores acadmicas en el sistema tradicional

Con el sistema de crditos acadmicos se potencian las prcticas pedaggicas

que sitan el trabajo del estudiante en el centro del proceso de formacin,

favorecen una utilizacin ms racional del tiempo de trabajo de estudiantes y

docentes y estimulan el trabajo autnomo de los estudiantes. Contrario a lo

anterior, en este sistema el trabajo del estudiante tiende a ser constante durante

todo el perodo acadmico, con una clara tendencia creciente de su labor

independiente a medida que avanza el semestre. El docente, por su parte, va

reduciendo de manera paulatina las tareas de instruccin y mantiene su funcin de

acompaamiento durante todo el perodo (grfico 2).

Lab

or

acad

m

ica

Tiempo (semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Labor total Trabajo independiente por asignatura Instruccin y acompaamiento

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El crdito acadmico hace referencia explicita al tiempo necesario para que el

estudiante adquiera las competencias y los objetivos de formacin que se propone

en cada asignatura. En ese sentido, las reformas curriculares que se desarrollan

en todos los programas existentes en la UCP, y los nuevos programas que se

incorporen a la oferta acadmica de la Universidad, deben definir con claridad las

competencias de formacin humana, tica y profesional, as como los objetivos

educativos de formacin que se plantean.

Grfico 2. La distribucin de labores acadmicas en el sistema de crditos acadmicos

Desde la perspectiva pedaggica el docente, al disear su plan de curso, debe

conocer con toda claridad el propsito de formacin que se propone con la

asignatura y la contribucin que debe hacer al desarrollo de las competencias; as

mismo, la relacin de sta asignatura con las otras programadas para el semestre

y la fase de formacin. Con esa informacin, el diseo de los planes de curso no

se centra en los contenidos que se han de ensear, sino, y ste es el cambio

fundamental, en las estrategias de aprendizaje para que el estudiante potencie y

alcance las competencias que se proponen con el desarrollo del proceso curricular

del programa.

Labo

r ac

adm

ica

Tiempo (semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Labor total Trabajo independiente por asignatura AcompaamientoInstruccin

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Las estrategias de aprendizaje simbolizan la definicin con claridad de todas las

actividades propuestas en la asignatura y que deben ser realizadas por el

estudiante, para garantizar una apropiacin significativa de los nuevos

conocimientos y experiencias educativas y de formacin humana.

Por ello, para la Universidad es claro que, a partir del sistema de crditos

acadmicos, no se disminuye el tiempo del trabajo del docente, sino que se

transforma, hacindolo ms sustantivo, creativo e innovador. A partir de este

sistema se revaloriza el tiempo libre de los estudiantes y el trabajo tutorial

(asesora personal y acadmica) del profesor.

En su nuevo rol el profesor ejerce un acompaamiento y apoyo en el proceso

formativo del estudiante, y lo asiste en su trnsito por el conocimiento. Por su

parte, el estudiante asume una mayor responsabilidad y control de su proceso de

aprendizaje, para lo cual requiere una mayor conciencia de sus deberes y

obligaciones y de los tiempos que necesita, una mayor autonoma y disciplina de

trabajo, recorriendo el camino del aprender para continuar aprendiendo.

Reconociendo situaciones especiales, el camino normal del aprendizaje se realiza

por dedicacin, de tal forma que una medida indirecta predictiva del aprendizaje

corresponde a la asignacin responsable del tiempo que el estudiante le pueda

dedicar a un determinado tema.

En la definicin de los diversos escenarios y experiencias de aprendizaje que

motiva el sistema de crditos acadmicos, y de la intensidad del trabajo

acadmico del estudiante, intervienen diversos criterios, supuestos y tradiciones,

referidas a las distintas dimensiones curriculares y pedaggicas del programa de

formacin. Entre ellas se cuentan los supuestos o imaginarios sobre el perfil

cognitivo y profesional del futuro egresado y la importancia e intensidad relativas

otorgadas a:

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Las fases de formacin consideradas en el programa acadmico, la

formacin interdisciplinaria y las asignaturas electivas.

La formacin de competencias profesionales generales, como

complemento de la formacin disciplinaria.

El trabajo presencial con acompaamiento del profesor y el trabajo

autnomo del estudiante.

Es claro entonces que la definicin de la intensidad del trabajo acadmico del

estudiante, necesario para la identificacin del nmero de crditos, depende

esencialmente de los diversos criterios, supuestos y tradiciones ya sealadas, de

ndole curricular y pedaggica. Por tanto, el proceso de identificacin del nmero

de crditos no puede ser reducido a la conversin mecnica del programa

curricular a determinadas relaciones entre nmero de horas de trabajo acadmico

presencial y no presencial (1:2 o 1:3). Por el contrario, es una valiosa oportunidad

para el anlisis cualitativo de los criterios, supuestos y tradiciones que sustentan el

programa curricular vigente.

4. CRDITOS ACADMICOS Y PLANES DE CURSO.

Desde esta perspectiva, los planes de curso se convierten en una herramienta

pedaggica y didctica fundamental para establecer con detalle y claridad las

actividades que debe realizar el profesor en el aula de clase, y definir las

orientaciones metodolgicas y epistemolgicas que le permitan al estudiante

realizar su trabajo independiente con claridad y eficiencia.

El Plan de curso debe adems servir al estudiante de gua permanente para

realizar su trabajo fuera del aula. El plan de curso es ante todo un documento de

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trabajo para el estudiante, que lo orienta en las actividades que debe realizar

antes y despus de la sesin de clase, las actividades individuales y las

correspondientes al trabajo en grupo, necesarias para alcanzar los propsitos de

formacin planteados para la asignatura.

De acuerdo al decreto de crditos acadmicos y a los lineamientos de la

propuesta pedaggica de la Universidad Catlica de Pereira, se debe profundizar

en los siguientes aspectos que son esenciales para lograr la transformacin

acadmica que en ellos se propone:

Avanzar en la reflexin sobre la didctica de las ciencias y la enseabilidad

de las disciplinas. Esta reflexin es necesaria para determinar la naturaleza

epistemolgica y el desarrollo histrico de cada disciplina, que permita

identificar las grandes preguntas, los problemas planteados y las relaciones

existentes con otros campos del saber y del desarrollo profesional.

Profundizar sobre el concepto de aprendizaje significativo, para que los

docentes al disear sus estrategias tengan en cuenta los niveles de

conocimiento previo del estudiante, su capacidad de aprendizaje autnomo

y la forma como el estudiante debe apropiar y asumir los nuevos

conocimientos.

Implementar la Investigacin formativa como estrategia pedaggica. La

propuesta pedaggica de la Universidad est centrada sobre la pregunta y

la problematizacin, para que el estudiante aborde los contenidos y

responda las preguntas mediante su capacidad de indagacin y

exploracin.

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Avanzar en la construccin y ejecucin de currculos integrados e

interdisciplinarios, en coherencia con la reflexin que propone el sistema de

crditos.

5. EL NMERO DE CRDITOS DE LAS ASIGNATURAS Y DEMS ESPACIOS

ACADMICOS.

Un crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante; sumando las

presenciales (horas de clase con acompaamiento directo del profesor) y las que

se asume son requeridas para cumplir las metas de aprendizaje programadas

(trabajo independiente del estudiante, que contempla: preparacin de exmenes,

elaboracin de tareas, horas de estudios, revisin de ensayos de laboratorio, entre

otras.). Es decir, el tiempo del trabajo acadmico del estudiante incluye aquel que

dedica a las actividades presenciales y el que dedica al trabajo independiente2.

Segn los Decretos reglamentarios, en los pregrados y las especializaciones, por

cada hora de actividad acadmica con acompaamiento directo del docente, se

asumen como necesarias dos horas de trabajo independiente por parte del

estudiante; mientras que en las maestras se requieren tres y en los doctorados se

debe asumir la actividad independiente dependiendo de cada programa.

A partir de esa generalidad, el Sistema de Crditos es fcilmente adaptable a las

distintas modalidades; por ejemplo, en el caso de los laboratorios un crdito puede

suponer que todas las horas sean con acompaamiento del docente, y en las

prcticas profesionales un crdito puede presumir que la mayora de las horas

sean de trabajo independiente.

2 En Estados Unidos un crdito en pregrado equivale aproximadamente a 48 horas de trabajo por

parte del estudiante y en posgrado a 64 horas de trabajo del estudiante. En la Comunidad Europea un crdito representa entre 25 y 30 horas de trabajo total del estudiante (Restrepo, 2005).

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Al margen de esas modalidades especficas, se pueden categorizar las horas de

trabajo acadmico del estudiante, de la manera siguiente:

Horas de acompaamiento directo: son aquellas que se realizan en sesin

general con la participacin de la totalidad de estudiantes, y las estrategias de

enseanza y los modos de aprendizaje dependern de la tipologa del espacio

acadmico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan, todo

lo cual deber estar acordado y consignado en el Plan de curso de cada

asignatura. En general, constituye el trabajo desarrollado en los espacios

acadmicos por la accin del profesor con el grupo de estudiantes.

Durante las horas de acompaamiento directo, el profesor tiene como

compromisos:

Ser apoyo en la formacin, ms que en la informacin.

Suscitar el asombro, la sospecha.

Educar la mirada.

Propiciar la pregunta como opcin pedaggica.

Discutir, argumentar, confrontar.

Plantear y orientar la solucin de problemas.

Ser apoyo en la construccin de estructuras de pensamiento.

Desarrollar actitudes, habilidades y valores.

Re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

Horas de trabajo en colectivo: son espacios de trabajo que se planean desde los

colectivos docentes3 y son adelantados por grupos pequeos de estudiantes con

3 El colectivo docente es una estrategia institucional de reflexin y prctica pedaggica orientada a

la gestin colaborativa de las funciones sustantivas de la Universidad en docencia, investigacin, proyeccin social y gestin educativa. Su objetivo es crear un espacio de desarrollo acadmico comn, entre docentes y estudiantes, para la apropiacin e integracin de los saberes en la transformacin individual y social. En l las relaciones de enseanza-aprendizaje entre maestros-estudiantes pasan por una rica y nutrida variedad de principios de formacin, fundamentos tericos

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su(s) profesor(es) o entre estudiantes, para avanzar en asuntos de desarrollo

acadmico. Estos momentos ayudan a precisar aspectos de las tareas que se

estn ejecutando, para superar los obstculos enfrentados en el proceso de

aprendizaje o presentar avances de los proyectos de trabajo en que se haya

comprometido el estudiante.

En estricto, estas horas hacen parte del trabajo independiente del estudiante4 y se

caracterizan por el trabajo interactivo entre profesor estudiante y estudiante

estudiante, en relacin con modelos tericos, centros de inters, experiencias,

preguntas de investigacin, entre otros. El trabajo interactivo profesor estudiante

est previamente concertado, con el fin de hacer el seguimiento particular al

proceso de enseanza y de aprendizaje.

Horas de trabajo individual: son las que realiza(n) el (los) estudiante(s) sin la

presencia del profesor y tienen como finalidad preparar las actividades

acadmicas de sesiones posteriores, adelantar trabajos de acuerdo con sus

intereses y las necesidades del trabajo acadmico o reforzar aspectos que puedan

haberse identificado como deficientes en el marco de las actividades de

aprendizaje.

Si bien el tiempo del trabajo acadmico requerido por el estudiante para alcanzar

las competencias o metas de aprendizaje est en directa relacin con las

metodologas y estrategias pedaggicas, la Universidad considera que, en razn a

la calidad esperada en los aprendizajes, es recomendable que en los programas

de formacin el nmero de espacios acadmicos que curse un estudiante no

y conceptuales de aprendizaje, as como por una amplitud de estrategias y didcticas intencionadas que hacen posible la comunicacin del conocimiento (UCPR, 2010). 4 En la propuesta de formacin de la Universidad, el nfasis est puesto en el aprendizaje

autnomo del estudiante, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento que le posibiliten acceder posteriormente a nuevos conocimientos. Pero esa autonoma no significa un proceso aislado y con el estudiante como nico responsable de la gestin de su aprendizaje. Ms bien, es un proceso guiado, planificado y negociado, que se fortalece con el trabajo colaborativo profesor estudiante, estudiante estudiante (UCPR; Propuesta Pedaggica, captulo 2).

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supere un valor de 18 crditos acadmicos semestrales, pues ellos implican 18

crditos acadmicos x 48 horas = 864 horas de trabajo por semestre.

Estas 864 horas divididas en 18 semanas, que es la duracin de un periodo

acadmico en la Universidad5, exigen en promedio 48 horas semanales de trabajo

del estudiante, que a su vez implican una dedicacin de 8 horas diarias de

actividades acadmicas de ese estudiante, entre los das lunes y sbado.

La Universidad Catlica de Pereira acoge los criterios establecidos en los decretos

808 del 25 de abril de 2002 y 1295 de abril 20 de 2010, en los que se sugiere que

una hora acadmica con acompaamiento directo del docente supone dos horas

adicionales de trabajo independiente (individual y colectivo) en programas de

pregrado y de especializacin y tres en programas de maestra6.

Lo anterior, salvo en las asignaturas y dems espacios acadmicos que, por su

naturaleza y dinmica de aprendizaje, requieren una proporcin diferente, como es

el caso de los cursos del componente comn del rea de humanidades, para los

cuales se ha convenido una hora de trabajo del estudiante por cada hora de aula,

los talleres de Diseo y Arquitectura, los laboratorios, la prctica profesional y el

proyecto de grado, entre otros.

Entonces, para la definicin de los crditos acadmicos de cada asignatura o

espacio acadmico en la Universidad, los comits curriculares de los programas

debern someter a consideracin del Consejo Acadmico la relacin que debe

darse entre las horas presenciales de clase, de una parte, y las horas de

5 Incluidos los tiempos destinados a la valoracin de los procesos de aprendizaje del estudiante.

6 Lo cual, como se especifica en los Decretos, no niega la posibilidad de que las Instituciones de

Educacin Superior propongan el empleo de una proporcin mayor o menor de horas presenciales frente a las independientes, indicando las razones que lo justifican, cuando la metodologa especfica de la actividad acadmica as lo exija. Ese es el caso de la Licenciatura en Educacin Religiosa, programa ofrecido en la modalidad a distancia y cuyas relaciones oscilan entre 1:2 y 1:5.

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acompaamiento y trabajo independiente, de otra; segn el nivel de complejidad,

intensidad, estrategias pedaggicas y estructura didctica de las mismas.

En todo caso, para establecer esa correspondencia, se sugiere a los comits

curriculares la siguiente relacin bsica:

CRDITOS ACADMICOS

1 crdito = 48 horas semestre

Curso terico 1 hora con acompaamiento 2 h trabajo individual

Curso terico - prctico 2 horas con acompaamiento 1 h trabajo individual

Curso prctico 3 horas con acompaamiento 0 h trabajo individual

Lo anterior, partiendo de las siguientes definiciones:

- Cursos tericos: son espacios acadmicos con tratamientos de contenidos

disciplinares y o nter disciplinares, principalmente conceptuales.

- Cursos terico prcticos: dedicados al tratamiento de contenidos conceptuales,

procedimentales, tcnicos y actitudinales.

- Cursos Prcticos: dedicados al tratamiento de contenidos procedimentales,

tcnicos, metodolgicos y actitudinales.

Finalmente, se puede plantear una serie de pasos para establecer los crditos

acadmicos de una asignatura o espacio acadmico dentro de los programas, los

cuales se describen a continuacin:

1. Se define el total de horas presenciales semanales requeridas para cada

asignatura o espacio acadmico, las cuales se desarrollan en sesin

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general y en ellas se hace acompaamiento directo por parte del profesor al

proceso de los estudiantes. Como se ha sealado, esta definicin depende

de las metodologas y estrategias pedaggicas acordadas para alcanzar los

propsitos de formacin, considerando el tiempo durante el cual el

estudiante requiere de ese acompaamiento directo para lograr las metas

de aprendizaje propuestas.

Asignatura X: Intensidad horaria semanal (IH): 4 horas

2. Se multiplica el total de horas presenciales por el nmero de semanas

definidas por la institucin para un perodo acadmico7, y que se

consideran necesarias para cumplir con los propsitos de formacin de la

asignatura o actividad acadmica; el resultado que arroja corresponde al

total de horas presenciales del perodo (HP).

En la Universidad ese perodo acadmico es de 16 semanas (NS).

HP = IH x NS, HP = 4 x 16 = 64 horas

3. Asumiendo la relacin dos horas de actividad independiente (individual y en

colectivo) por hora de trabajo presencial de aula, se multiplica el total de

horas presenciales del periodo acadmico por 3 y se obtiene el total de

horas de trabajo acadmico del estudiante en un perodo (THTA).

THTA = HP x 3 THTA = 64 x 3 = 192 horas

4. Se divide el total de horas de trabajo acadmico del estudiante en un

perodo (THTA) por 48, para obtener el nmero de crditos de la asignatura

o espacio acadmico (C).

7 Sin incluir aquellas destinadas estrictamente a procesos de valoracin del aprendizaje del

estudiante.

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C = THTA/48 C = 192 / 48 = 4 crditos

A modo de ejemplo, las horas de trabajo acadmico semanal del estudiante

podran estar distribuidas de la siguiente forma, segn las categoras arriba

establecidas:

Acompaamiento directo: 4 horas semanales

Trabajo en colectivo: 3 horas semanales

Trabajo individual: 5 horas semanales

Total horas de trabajo acadmico: 12 horas semanales

Si se tratara de un laboratorio, se considera que el mismo exige plena asistencia

directa del docente y, por tanto, no hay trabajo independiente por fuera del mismo;

en este caso, si la intensidad horaria semanal (IH) es de 3 horas, el valor en

crditos ser 1, porque:

HP = 3 x 16 = 48 horas

THTA = 48 x 1 = 48 horas

C = 48 / 48 = 1 crdito

En los casos relacionados a las asignaturas de trabajo de grado, se debe estimar

por parte del comit curricular del programa la proporcin de trabajo independiente

del estudiante, por cada hora de asistencia con el asesor o tutor. Esta proporcin,

por la naturaleza de dicho trabajo, puede y debe ser superior a dos (2) horas.

Si bien es una tarea de los comits curriculares de los programas de Arquitectura

y Diseo Industrial, se sugiere a estos equipos de trabajo considerar los siguientes

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aspectos al momento de definir los crditos y la proporcionalidad acompaamiento

directo trabajo independiente, para los talleres de diseo, expresin y similares:

- No obstante estos espacios acadmicos tienen una intensidad horaria semanal

(IH) bastante amplia, slo una proporcin de estas horas se puede considerar

como acompaamiento directo con el profesor, por lo que el otro tiempo se debe

entender como trabajo independiente del estudiante, pese a que corresponde a

una sesin general con la participacin de la totalidad de estudiantes.

- A modo de ejemplo, para un taller de diseo se ha definido que la intensidad

horaria (IH) es de 9 horas. Se considera que el profesor emplea cuatro (4) horas

para la reflexin conceptual y metodolgica. Este tiempo es empleado por el

profesor para brindar las orientaciones y precisiones del trabajo independiente que

deben realizar los estudiantes, en una proporcin previamente establecida por el

comit curricular del programa. Por ello, las cinco (5) horas restantes se deben

considerar como trabajo independiente del estudiante, debido a que la presencia

del profesor es bsicamente para orientar y acompaar, no para desarrollar o

proponer nuevos temas o nuevos ampliaciones conceptuales.

- El clculo se hara de la siguiente forma:

Horas de trabajo conceptual del profesor en clase: 4

Horas de trabajo independiente en el aula: 5

Trabajo independiente sin presencia del profesor: 6

Total horas de trabajo acadmico en la semana: 15

Total horas en el perodo acadmico (THTA): 15x16 = 240

Crditos acadmicos (C) = THTA/48 = 240/48 = 5 crditos.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

- ICFES (2002). Oficio Circular de la Direccin General, dirigido a rectores y comunidad acadmica nacional. Bogot. - Normatividad:

Ley 30 de 1992 Decreto 808 de 2002 Decreto 1295 de 2010

- Restrepo, J.M. (2005). El sistema de crditos acadmicos en la perspectiva colombiana y Mercosur: aproximaciones al modelo europeo. Revista de la Educacin Superior, Vol. XXXIV (3), No. 135, Julio-Septiembre. - UCPR (2003). Proyecto Educativo Institucional. Caminamos hacia el Sol. Pereira. - UCPR (2004). Propuesta Pedaggica. Pereira. - UCPR (2004). Fundamentos curriculares. Pereira. - UCPR (2010). Colectivos docentes. - Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (sf). Flexibilidad curricular y crditos acadmicos (documento de referencia). Pdf. - Universidad Catlica de Colombia (2003). Referentes institucionales para fortalecer la apertura y la flexibilidad curricular en favor de la movilidad estudiantil, a travs de la implementacin del sistema de crditos acadmicos. Pdf.

Elaborado: Marzo de 2009

Ajustado: octubre de 2010

Proyect: Vicerrectora Acadmica