EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

LINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUCION EDUCATIVA

DOCENTE EN FORMACION: SANDOVAL VARGAS MARIA TERESA

4TO SEMESTRE

En cualquier disciplina, la aproximación histórica suele ser una vía fundamental para

comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito, etc. Este hecho es

especialmente evidente en el caso de la evaluación, pues se trata de una

disciplina que ha sufrido profundas transformaciones

conceptuales y funcionales a lo largo de la historia.

Los inicios de la evaluación que se le denomina la época de los Precedentes o Antecedentes.

Los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para seleccionar funcionarios.

Tetra libros que es atribuido a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos.

Cicerón y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.

En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los

medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el

visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.

En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el

procedimiento de la Observación en el examen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan.

En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación,

entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre

la utilización de exámenes escritos.

El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco

fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge

un sistema de exámenes de comprobación de una

preparación específica para la sociedad y sus necesidades.

Historia de la Evaluación : Los Test psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por diversos factores como :

* El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.* La influencia de las teorías evolucionistas de Darwin,Galton,Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos.* El avance y desarrollo de los medios estadísticos.* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus conocimientos.

Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conoce como el Testing.

Historia de la Evaluación : El testingEn esta actividad medición y evaluación resultaban términos intercambiables. En la práctica sólo se hablaba de la medición. El objetivo que se busca es:

a) detectar las diferencias individualesb) las diferencias dentro del rango y atributos de las

evaluaciones psicológicas de la época.c) las puntuaciones diferenciales para determinada

posición del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros.

La verdadera evaluación educativa : Tyler.

Tyler da vuelta al paradigma que sostenía que medición y evaluación eran conceptos

intercambiables. Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un primer plano a la

evaluación, pasando la medición a un segundo término. Es el primero que da una visión metódica de la evaluación y escribe

en su obra titulada “Eight-year study of secondary education para la progressive

education association la necesidad de plantear una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación,

para lo que expone en el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en él su método sistemático de evaluación educativa como proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos

establecidos

Las taxonomías.Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han

dudado en calificar de irresponsabilidad social por el despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le

llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen

tests estandarizados, se avanza la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño

experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las famosas

taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora de la enseñanza es poca. El gran avance de

las propuestas tylerianas vinieron después.

 Los años sesenta, setenta y ochenta.

Se inicia enmarcada en un conflicto entre la sociedad

americana y su sistema educativo.). Los aportes

significativos son : la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación la

audiencia toma importancia, se habla de conceptos como

procesos evaluativos y valores de apertura. Es una

época en que se fundan asociaciones científicas y

aparecen los planteamientos del paradigma

constructivista, se definen tareas básicas de evaluación

con doce pasos para la correcta aplicación.

Los años setenta se caracterizan porque surge una proliferación de toda clase de modelos evaluativos,

una época de gran pluralidad conceptual y metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empiezan clasificarlos y organizarlos, autores como Guba y Lincoln (1982), Pérez (1983) y House (1989) los dividen en dos grandes grupos : los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto

añade que consideran mayor riqueza en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que

el evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo. En estas

propuestas de modelos se distinguen dos épocas.

La cuarta Generación según Guba y Lincoln (1989)

Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las

tres generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista

integrando el enfoque respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky 1997). Las

demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la

evaluación, es la base para determinar que información se necesita, la utilización de las

demandas por tanto es importante porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado para que se sientan protegidos, los resultados pueden ser usados en su contra,

son potenciales usuarios de la información que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se

produce una interacción positiva.

Historia de La evaluación educativa en México.

Constituye, en la actualidad, una institución

relativamente consolidada. Más de tres décadas han transcurrido ya desde las

primeras iniciativas, muy incipientes, que buscaban conocer de

manera sistemática procesos y

resultados del sistema educativo. En la última década

se han producido avances muy

importantes, los cuales han modificado nuestra imagen

del sistema educativo y sobre cómo

debe evaluarse.

¿Cuál ha sido la evolución de la evaluación educativa en México, en lo relativo a la

educación básica, y cuáles han sido las decisiones e iniciativas que han marcado esta historia?

Se definen tres períodos:

El primero comprende las décadas de 1970 y 1980. A partir de 1970

la Secretaría de Educación Pública (SEP)

mejoró y sistematizó significativamente la

recolección de información censal para

la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional.

Es también en este período cuando, en el ámbito de la SEP, se

realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en

educación primaria.

El segundo periodo está comprendido entre los años

1990 - 2002, durante el cual se

desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de

evaluación de aprendizajes, con

distintos propósitos, particularmente en educación

básica. Además de estas iniciativas, en esta década se

implementaron las primeras participaciones de México en

pruebas internacionales de

aprendizaje, las cuales se convirtieron en instancias

clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación.

El inicio del tercer periodo, que llega hasta nuestros días, puede fijarse en el año 2002. Esta etapa se caracteriza por dos avances de

importancia en relación a los periodos anteriores. En el terreno político, se confiere un papel estratégico a la evaluación de la educación, como elemento imprescindible

para la planeación y la rendición de cuentas por

parte de la autoridad educativa. En el ámbito institucional, se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias

encargadas de la evaluación, a través de la creación del Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación (INEE). También destaca la iniciativa de la Secretaría de

Educación Pública para realizar una prueba de

aprendizajes de tipo censal en educación básica (ENLACE)

LA EVALUACIÓN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DE APERTURALa década de1990 representó un avance significativo respecto del período anterior. La federalización del sistema educativo coincidió con un aumento en la preocupación de las autoridades educativas por desarrollar instrumentos de evaluación confiables, que pudieran ser utilizados para diseñar políticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a 31). En este contexto, la DGEP se encargó del diseño y la coordinación de múltiples evaluaciones.A nivel nacional, las iniciativas más destacables han sido: El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de Carrera Magisterial (1994).Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998.Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences Study(TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del Programme for International Student Assessment (PISA)

La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluación. Su amplitud ha requerido

del establecimiento de estructuras orgánicas donde se involucra tanto al personal centralizado

como a las autoridades educativas estatales (Velázquez 2000: 663). Debe destacarse también

que el sindicato magisterial tiene un peso importante a lo largo de todo el proceso de

evaluación, lo que resta independencia y neutralidad a esta prueba.

Estándares Nacionales: 1998-2003Estas pruebas representaron una innovación

importante dado que se orientaron a conocer el grado en que los alumnos de primaria

y secundaria alcanzaban los niveles mínimos de aprendizaje propuestos en los programas

oficiales. Constituyen, en buena parte, el germen de la evaluación de aprendizajes tal como se la conoce hoy en México. Entre los años 1998 y

2003, la DGEP tuvo a cargo la elaboración de las pruebas y de los mecanismos de evaluación.A partir de 2003, las pruebas se transfirieron

íntegramente al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

TIMSS es un proyecto patrocinado por la

International Association for the Evaluation

of Educational Achievement (IEA), con el objetivo de

evaluar conocimientos en Matemática y

Ciencias. En el año 1995 México participó en la primera aplicación del TIMSS; fueron

evaluadas muestras aleatorias representativas de alumnos de

9 y 13 años de edad de escuelas

tanto públicas como privadas de todo el país (más de

20,000 y 24,000, respectivamente),

quedando la aplicación a cargo de la SEP.

Desde el ingreso de México en la OCDE, el país ha participado en

cuatro rondas de PISA (desde 2000 hasta 2009, en forma trianual). Los instrumentos

aplicados tienen como objetivo “evaluar en qué medida los

estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y

habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad, y hasta

qué punto son capaces de extrapolar lo aprendido

para aplicarlo a situaciones novedosas, tanto en el ámbito

escolar como extraescolar” (INEE 2007: 15). Por este motivo, también

se evalúan habilidades generales, tales como la familiaridad

con las nuevas tecnologías, las estrategias de manejo de

los propios aprendizajes, y la resolución de problemas.

A partir del año 2002, y de manera progresiva, muchos de los aspectos

anteriores experimentarían fuertes

transformaciones. Se abría así una nueva etapa para la evaluación

nacional, con logros encomiables, pero también nuevos desafíos.