LIDERAZGO Y GESTIN EN LA EDUCACIN

LIDERAZGO Y GESTIN EN LA EDUCACIN

Liderazgo Influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas para que trabajen enformaentusiasta por un objetivo comn.

Funcin que ocupa una persona quese distingue del resto y es capaz de tomar decisiones acertadas para elgrupo, equipo u organizacin que preceda, inspirando al resto de los que participan de ese grupo a alcanzar una meta comn.

La labor del lder Consiste enestablecer una meta y conseguirque la mayor parte de las personas deseen y trabajen por alcanzarla.

Es un elemento fundamental en los gestores para sacar adelante unaempresau organizacin.

En mbitos como :

Losdeportes.

Laeducacin.

En lafamilia.

Liderazgo situacional

Kenneth Blanchard y Paul Hersey,

Utilizar varias formas de liderazgo, dependiendo de lasituacinen la que se encuentren.

Permite elanlisisde lasituaciny laevaluacinde las necesidades para que seutiliceel estilo que se acomode a lasituacinpresente.

Este modelo tiene en cuenta para suaplicacinlas capacidades de los empleados en susreasde trabajo y sucompromisocon las tareas.

Caractersticas de un lder.

Capacidad de comunicarse. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. Tambin debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirije le expresa.

Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la Inteligencia Emocional como -la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar el pensamiento y la accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser lider.

Caractersticas de un lder.

Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que saber a donde llevarlo. Sin una meta clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir.

Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.

Un lider conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo. Por supuesto tambien sabe cuales son sus debilidades y busca subsanarlas.

Caractersticas de un lder.

Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos.

Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en el carisma est la excelencia. Se alimenta con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del egosmo. Cuando un lder pone toda su atencin en practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae un torrente sobre el lder.

Caractersticas de un lder.

Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta caracterstica es importante ante un mundo que avanza rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido.

Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.

Un lder esta informado. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan como se maneja la informacin. Un lder debe saber como se procesa la informacin, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma ms moderna y creativa.

Podemos concluir que el lder, debe ser una persona con unas cualidades y valores.

Pueden estar mas desarrollados en unos, que en otros y quela capacidad de aprendizaje y de superacin debe ser una constante en un lder.

No hay lder sin xito, que representa el logro de objetivos, son reconocidos as, han logrado un propsito, entre mas grande, mas reconocimiento de su estatus.

Hagamos historia, no la hemos terminado; no hemos dicho nuestra ltima palabra como seres humanos dotados de imaginacin, sensibilidad, memoria y deseo. Gobernemos el cambio para hacer historia.

Carlos FuentesLa educacin Proceso de socializacin de los individuos

Implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo.

Aprendizaje Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.

Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender.

CULTURAConjunto de formas y expresiones que caracterizarn en el tiempo a una sociedad determinada.

Incluye a las costumbres,conocimientos creencias, prcticas comunes, reglas, normas, cdigos, vestimenta, religin, rituales y maneras de ser que predominan en el comn de la gente que la integra.

Gestin 1 Accin o trmite que hay que llevar a cabo para conseguir o resolver una situacin .

2 Conjunto de operaciones que se realizan para dirigir y administrar un negocio o una empresa.Gestin educativa estratgica

La nocin que subyace a la gestin estratgica constituye el hilo conductor del proceso de formacin y desarrollo de competencias en educacin.

Se parte de la certeza de que la gestin estratgica es una competencia en s misma y al mismo tiempo una metacompetencia porque involucra a varias en su aplicacin.

El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (iipe) de la unesco (2000) seala que la gestin educativa es un conjunto de procesos terico-prcticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin.

As, se entienden como gestin educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas, a la exploracin y a la explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin permanente como proceso sistemtico.Gestin educativa estratgica

La gestin educativa se establece como una poltica desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currculos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela.

Contiene, por lo tanto, a las tres categoras de gestin sealadas: institucional, escolar y pedaggica, ya que en conjunto forman parte del sistema educativo.

Para que una gestin educativa sea estratgica, ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados, que se desarrollan con la implementacin de ejercicios de planeacin y de evaluacin.

De acuerdo con Pozner (2000), la gestin educativa estratgica es una nueva forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a ser un proceso prctico generador de decisiones y de comunicaciones especficas.Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica son:

a) Centralidad en lo pedaggico. Parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos consiste en la generacin de aprendizajes para todos los alumnos.

b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensin de nuevos procesos, de las oportunidades y de las soluciones a la diversidad de situaciones.

c) Trabajo en equipo. Que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y cules son las concepciones y los principios educativos que se pretenden promover. Tambin tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensin, la planificacin, la accin y la reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada.Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica son:

d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; as como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definicin de metas y priorizando la transformacin integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemticamente situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas.

e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste en que existan espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar el pensamiento, repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar reas de oportunidad y para generar redes de intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.

f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro. Sugiere plantear escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institucin; donde los actores promuevan una organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participacin, la responsabilidad y el compromiso compartido.

Gestin educativa estratgica

g) Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y las metas que se planteen; hacer de la planificacin una herramienta de autorregulacin y gobierno, para potenciar las capacidades de todos para una intervencin con sentido.

El MGEE centra su atencin en la concurrencia de los actores en los distintos mbitos, para la discusin inteligente de las polticas institucionales y de las maneras de intervencin, en funcin de propsitos educativos amplios, como la renovacin curricular, la profesionalizacin docente, la definicin del perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros factores asociados a la calidad.

Es por ello que la gestin educativa estratgica cobra un fuerte sentido en razn de que los docentes la asuman como un modo regular de pensar y hacer, para plantear acciones siempre en funcin de retos y perspectivas de largo alcance.Gestin educativa estratgica

En este contexto, se requiere vislumbrar nuevos caminos, nuevos cmos para la construccin de una gestin educativa estratgica capaz de abrir al sistema edu-cativo y, en especfico, a las escuelas, al aprendizaje permanente que genere respuestas a los retos actuales. En este enfoque de transformacin, es necesario plantearse cules son las oportunidades que se abren?, cules son las limitaciones a superar?, qu alternativas de accin han de disearse para superar viejos esquemas y concepciones anquilosadas? y cmo han de implementarse?

Ante las situaciones prevalecientes ha de cuestionarse tambin, en un sentido autocrtico, qu puede aportar la gestin educativa estratgica en una etapa de profundas transformaciones sociales, econmicas y culturales?, puede este paradigma contribuir a alcanzar la calidad y la equidad en la educacin?, podr propiciar condiciones para la articulacin de iniciativas e innovaciones que emergen y se desarrollan en las escuelas? y podr movilizar, de alguna manera, esta perspectiva al propio sistema educativo nacional? Los planteamientos son stos y este es el paradigma que se propone para buscar posibles respuestas, aportando componentes clave que pongan en juego las capacidades de autogestin de los actores educativos en este proceso de bsqueda.