Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ... · dimensiones, ámbitos y...

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en

Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso optativo

Gestión de la sostenibilidad

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de estudios 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso .................................. 5

Cursos con los que se relaciona .................................................. 10

Recomendaciones generales a atender.……………………………………..11

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ........................................................ 13

Estructura del curso ....................................................................... 15

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ................... 16

Sugerencias de evaluación ........................................................... 18

Unidad de aprendizaje I. La sostenibilidad ................................ 21

Bibliografía.………………………………………………………………………………………… 29

Unidad de aprendizaje II. Los sistemas productivos sostenibles ....................................................................................... 31

Bibliografía….……………………………………………………………………………………….38

Unidad de aprendizaje III. Los proyectos para la sostenibilidad .................................................................... 40

Bibliografía….…………………………………………………………………….…………….….50 Perfil docente sugerido…………………………………………………………………… 52

Referencias bibliográficas de este programa de curso .......... 53


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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción general del curso

Propósito

Se espera que el estudiantado participe en la gestión de la sostenibilidad de los recursos naturales en las relaciones de producción, desde un enfoque interdisciplinario y en la perspectiva de la reconstrucción del sistema-mundo y de las necesidades educativas de la sociedad, para construir de manera colectiva un impacto favorable en el entorno ecológico y económico, con principios y valores humanistas que fomenten democracia, dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Antecedentes

El Plan de Estudios 2018 de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria, ha retomado el compromiso de la escuela para la formación de ciudadanos responsables consigo mismos, la sociedad y con la naturaleza, con un enfoque de inclusión y equidad, en un contexto de economía global, de incertidumbre por los incidentes críticos cotidianos y los daños ecológicos, la pobreza extrema, el hambre, y su impacto en la calidad de vida. La ONU pronostica que 265 millones de personas sufrirán de hambre aguda; después de ésta, según los expertos, habrá una “pandemia de hambre” en el mundo (ACNUR, 2020).

La educación se plantea como el ámbito donde es posible repensar los modelos de la sostenibilidad. La agenda 2030 y los objetivos del desarrollo sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), retomada por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), ya había sentado las bases de un cambio en las políticas internacionales, con el diagnóstico de que a nivel mundial hay problemas en tres dimensiones: la económica, que se manifiesta en un lento crecimiento; la social, en las desigualdades sociales; y la ambiental, en la degradación: “[…] la opción de continuar con los mismos patrones de producción, energía y consumo ya no es viable, lo que hace necesario transformar el paradigma de desarrollo dominante en uno que nos lleve por la vía del desarrollo sostenible, inclusivo y con visión de largo plazo” (CEPAL: ONU, 2018, p.7). Lo sostenible consiste en lograr mantener la dignidad e igualdad del ser humano, y que al mismo tiempo el medio ambiente no se degrade.

Considerando que el ser humano también es naturaleza, se requiere construir en primer lugar, desde la educación, un proceso transformador con la comunidad, con los otros, que lleve a curar, reparar y transformar las relaciones


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en y con el sistema-mundo, desde el proceso de deconstrucción y reconstrucción de las formas en que producimos y consumimos, tomando en cuenta que el hombre es un sujeto de derechos y responsabilidades que se realizan en comunidad, expresando su derecho a la vida y la libertad.

Es necesario pensar en la sostenibilidad del ecosistema y actuar en términos de una gestión de la sostenibilidad que lleve a respetar los sistemas silvestres, a restablecer y robustecer la biodiversidad, a recuperar las culturas originarias y las formas de relación respetuosa, a establecer de manera distinta los procesos de producción, y a repensar las relaciones laborales.

De ahí la necesidad de favorecer el logro de competencias en las personas que en un futuro cercano serán docentes, para la generación de proyectos de intervención comunitaria, estrategias de organización y gestión de organizaciones, para adaptarlas a una realidad cambiante, participando en la construcción de nuevos paradigmas económicos basados en una perspectiva transdisciplinaria, un desarrollo sostenible y en valores humanistas.

Características generales del curso optativo

Gestión de la sostenibilidad

El curso Gestión de la sostenibilidad forma parte del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Pertenece al Trayecto formativo Optativo: Educación financiera. Los cursos que conforman este trayecto son los siguientes: Cultura financiera, Matemáticas financieras, Economía social y emprendimiento, Gestión de la sostenibilidad e Investigación de operaciones.

Los cursos no son seriados, por lo que el estudiantado puede optar por uno de ellos o por el conjunto de cursos que conforman este trayecto. Los cinco cursos que conforman este trayecto son susceptibles de ser elegidos por el estudiantado en el caso de que la Escuela Normal los ofrezca, al considerar que se trata de una necesidad regional, en el marco de su autonomía de gestión.

En el caso de impartir los cursos de este trayecto de manera secuencial, como aparecen en la malla curricular, el curso Gestión de la sostenibilidad se cursa de manera simultánea con los cursos Educación inclusiva y Metodología de la investigación, del Trayecto formativo Bases teórico-metodológicas para la enseñanza; con Geometría analítica, Estadística inferencial y Matemáticas en la ciencia y la tecnología, del Trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje; con el curso Hacia nuevas perspectivas globales, del Trayecto


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formativo Segunda lengua; e Innovación para la docencia, del Trayecto formativo Práctica profesional.

Al concluir el estudio de este curso, se espera que la población de estudiantes desarrolle las competencias y conocimientos necesarios para incidir en las realidades económicas, sociales y comunitarias de su entorno, particularmente aquellas que precisan de una educación financiera.

Otra característica del curso Gestión de la sostenibilidad, al igual que el resto de las asignaturas de este trayecto optativo, es su carácter interdisciplinario, pues está relacionado con diversas ciencias sociales como la contabilidad, el derecho, la economía, la ecología, entre otras. Por ello, es posible recuperar problemas diversos por los que muestre interés el estudiantado, derivado de la indagación sobre otras experiencias exitosas de sostenibilidad del entorno natural.

El carácter interdisciplinario de este curso y la posibilidad de acercarse a la reflexión teórica y la intervención en proyectos de sostenibilidad, está basado en el hecho de que la comprensión de procesos de producción-consumo depende de una formación profesional en el ámbito de las Matemáticas que haga posible comprender por lo menos dos dimensiones:

La primera es la dimensión personal del consumo en escala social.

El consumo no es un acto personal, tiene consecuencias sociales, por eso es necesario proponer, difundir, enseñar-aprender respecto al consumo responsable, es decir, aquel que toma en cuenta las implicaciones sociales y sobre el medio ambiente de los hábitos de consumo personales. Todo aquello que los individuos decidan comprar y consumir tiene consecuencias en el sistema social, “beneficiando o perjudicando a eso que se ha dado en llamar el bien común” (Araque y Montero, 2016).

En el año 1992 la conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro, propuso la denominada Agenda 21, cuyo capítulo IV se ocupaba del “Cambio en los patrones insostenibles de producción y consumo”. Los países representados, entre ellos México, se comprometieron a promover el consumo sustentable con el propósito de reducir las tensiones a las que ha sido sometido el medio ambiente por una parte muy pequeña de la humanidad y correlativamente en detrimento del precario consumo de bienes de parte de la población más pobre, cuyas necesidades básicas no son cubiertas. Se trata, en suma, de evitar los patrones de consumo insostenibles y al mismo tiempo desarrollar políticas públicas tendientes a satisfacer las necesidades básicas de la población más pobre (Beltrán, 2002).


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“Asimismo, se pretende desarrollar nuevos conceptos de riqueza y prosperidad que permitan mejorar los niveles de vida mediante el cambio de los estilos de vida, dependiendo menos de los recursos finitos de la tierra y que estén más en armonía con la capacidad de ésta”. (Van Brakel: 1996, citado en Beltrán: 2002).

A este respecto, se plantea que una persona con una función social como docente de Matemáticas tiene herramientas epistémicas importantes para comprender la escala de las magnitudes que pueden alcanzar procesos que, vistos en el terreno individual parecieran irrelevantes, pero que si se calculan a escala de grandes poblaciones, resultan en impactos profundos sobre el medio ambiente. Una persona puede pensar que consumir y desechar una bolsa de plástico o una botella de PET puede no tener impacto sobre el medio ambiente global, pero si esta acción se traduce en que, como lo informó la ONU en el Día Mundial del Medio Ambiente en 2018, “cada año se producen más de 400 millones de toneladas de plástico en el mundo y sólo un 9% de los desperdicios producidos son reciclados” (Agencia EFE, 2018), entonces podemos comprender la enorme dimensión del problema. De ahí la pertinencia de este curso optativo en la trayectoria formativa de profesores de Matemáticas en las Escuelas Normales.

Así pues, una formación profesional en el ámbito de las Matemáticas permite comprender el fenómeno desde la dimensión personal del consumo en escala social.

La segunda dimensión es sobre la idea de infinito.

En efecto, para comprender la necesidad de poner en práctica un modo sostenible de vida, el pensamiento matemático es indispensable porque permite entender que, como afirma Leonardo Boff (2013), la crisis que estamos viviendo a causa de la superexplotación de los recursos del planeta es la quiebra de una concepción del mundo basada en dos infinitos ilusorios, ¿cuáles son estos?

“Pues que todo debe girar alrededor de la idea de progreso y que ese progreso se mueve entre dos infinitos: el infinito de los recursos de la tierra y el infinito del futuro. Se pensaba que la Tierra era inagotable en sus recursos y que podíamos avanzar indefinidamente en la dirección del futuro. Pues esos dos infinitos son ilusorios. La conciencia de crisis reconoce: que los recursos tienen límites ya que no todos son


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renovables; que el crecimiento indefinido hacia el futuro es imposible”. (Boff, 2013, p. 1.).

La idea de infinito es abstracta, para construirla se requiere de un pensamiento entrenado en la conceptualización de entidades de esa índole. Por esta razón, una persona docente en Matemáticas está en mejores condiciones de comprenderla y hacer su transposición a la vida cotidiana.

El curso, además de abordar aspectos propios de la aplicación de las matemáticas básicas, particularmente en las formas de organización del capital en cooperativas y empresas de impacto comunitario y sostenible con la naturaleza, aborda la problemática didáctica desde la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos: ¿Cómo cambian las estrategias de enseñanza de las matemáticas en contextos no áulicos? ¿Qué características adquiere el abordaje de las matemáticas en interrelación con otras disciplinas?

Finalmente, la reciente pandemia y los desastres naturales han modificado las relaciones sociales, las productivas, y las formas como vamos a interactuar para formarnos, por ello es importante reflexionar ¿cómo desarrollar un pensamiento crítico y una empatía en situaciones donde la excepción se ha convertido en normalidad?


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Cursos con los que se relaciona

El enfoque holista propuesto para esta licenciatura favorece una vinculación entre los contenidos de la asignatura optativa Gestión de la sostenibilidad con otros cursos. A continuación se muestran las asignaturas con las que se vincula, haciendo énfasis en lo que aporta y le aportan.

En cada una de las asignaturas del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, el estudiantado desarrolla habilidades de observación de los procesos de enseñanza de sus docentes y de aprendizaje de sus pares. Ese trabajo es profesionalizante porque ayuda a desarrollar competencias profesionales para la enseñanza con adultos, necesario en proyectos de intervención para el desarrollo de una cultura de formación en contextos no áulicos.

Por otro lado, recordemos que en la escuela secundaria existe la Cooperativa escolar y los Consejos Escolares de Participación Social, instancias analizadas en el trayecto formativo Práctica profesional. Las discusiones que el estudiantado desarrolle en el curso Gestión de la sostenibilidad, pueden contribuir a una toma de conciencia del papel de la escuela en el mejoramiento de las relaciones sociales, de éstas con el entorno natural, así como la autonomía de la escuela y la democracia en sus formas de organización y funcionamiento.

En cuanto a las asignaturas del trayecto formativo Bases teóricas para la enseñanza, éstas brindan acercamientos teóricos y metodológicos desde las ciencias de la educación. El curso de Gestión de la sostenibilidad, puede servir para comprender la diversidad cultural y social, la biodiversidad, y las diversas relaciones entre el hombre y la naturaleza. Estas cuestiones son importantes para los docentes de cualquier país del mundo, pero lo son aún más para quienes ejercerán la docencia en el quinto país biodiverso del mundo y también uno de los países con mayor diversidad étnico lingüística en el planeta. Una y otra característica le otorga a México el carácter de una nación con enorme riqueza biocultural, según el concepto desarrollado por Eckart Boege (2008).

Esta complejidad determina y es el soporte de la Educación inclusiva. El acercamiento hacia algunos fenómenos de las ciencias naturales y las ciencias sociales puede realizarse desde la Metodología de la investigación, particularmente en este curso se utilizará el estudio de caso, como una metodología para el acercamiento a empresas con enfoque de sostenibilidad.


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Recomendaciones generales a atender

El enfoque general de la Licenciatura propone la contextualización de los conocimientos en situaciones y problemas, en contextos auténticos.

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencias de aprendizaje comunes. Se recomienda también fomentar el trabajo colaborativo, en tanto que permite desarrollar de manera transversal las competencias genéricas.

Se sugiere que el personal docente aliente la consulta y estudio de las experiencias exitosas mexicanas sobre el impacto de la escuela en el ámbito del desarrollo comunitario, particularmente en el productivo. Por ejemplo, la experiencia oaxaqueña de la simbiosis de la escuela y la formación en el aprendizaje de oficios y en general todas las actividades inscritas en la perspectiva del Plan de Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO), un acuerdo de trabajo consensado entre el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la Sección XXII del SNTE.

También la recuperación de la experiencia de mujeres emprendedoras, en un esfuerzo de sostener relaciones sociales distintas y una mejora en la comunidad, a través de proyectos de Desarrollo Comunitario tales como el proyecto “Mujeres para el desarrollo” en el barrio de Marianao, en Cuba. Entre otros muchos en México y América Latina.

Para lograr el desarrollo de competencias profesionales se requiere una constante reflexión explícita al final de las secuencias sobre los procesos de enseñanza del formador: qué tipo de actividad diseña y cómo la diseña, cómo organiza al grupo y cómo da la consigna, cómo recupera las producciones y ayuda a su socialización, y finalmente cómo evalúa los resultados.


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Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones: Carlos Bosch Giral del Instituto Tecnológico Autónomo de México e integrante de la Academia Mexicana de la Ciencia; Alejandra Avalos Rogel, de la Escuela Normal Superior de México; Catalina García Espinosa de los Monteros de la Escuela Normal Superior de México y miembro del Seminario Sociedad del Conocimiento y Diversidad Cultural (UNAM).

Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en las Matemáticas.

Relaciona sus conocimientos matemáticos con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de las matemáticas, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.


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Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Articula las distintas ramas de las matemáticas incorporando otras disciplinas, para facilitar el análisis de una situación modelada.

Expresa la relación entre una función y la variable de la que depende, utilizando lenguaje gráfico y algebraico.

Analiza una situación modelada mediante el reconocimiento de que una misma expresión matemática puede ser escrita de diferentes maneras.

Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situaciones.

Resuelve problemas a partir del análisis de la información cuantitativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático.

Organiza la información cuantitativa y cualitativa. Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida. Analiza los datos organizados para resolver problemas. Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de

información cuantitativa y cualitativa.


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Estructura del curso

El curso está conformado por tres Unidades de Aprendizaje: I. La sostenibilidad; II. Los sistemas productivos sostenibles; III. Los proyectos para la sostenibilidad, organizados de la siguiente manera.

I. La sostenibilidad.

Dimensiones: ambiental, sociocultural y económica. Los ámbitos de la sostenibilidad. Los valores de la sostenibilidad.

II. Los sistemas productivos sostenibles.

Gobernanza y participación social. Liderazgo. Diversidad cultural e inclusión. Tecnologías para la sostenibilidad.

III. Los proyectos para la sostenibilidad.

Los proyectos de las empresas sostenibles. Impacto de las empresas sostenibles. Educación y sostenibilidad.

GESTIÓN DE LA SOSTENIBILIDAD

LA SOSTENIBILIDAD Dimensiones de la sostenibilidad Los ámbitos de la sostenibilidad Valores de la sostenibilidad

LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS SOSTENIBLES Gobernanza y participación social. Liderazgo Diversidad cultural e inclusión Tecnologías para la sostenibilidad

LOS PROYECTOS PARA LA SOSTENIBILIDAD

Los proyectos de las empresas sostenibles Impacto de las empresas sostenibles Educación y sostenibilidad


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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Como se señaló en el apartado Orientaciones metodológicas del Plan de Estudios, el enfoque metodológico de los procesos de enseñanza de las matemáticas es la construcción de ambientes de aprendizaje. Para este curso se sugiere, entre otras estrategias, el aprendizaje por proyectos. Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual el estudiantado se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. El proyecto que se sugiere desarrollar en este curso, es el acompañamiento a la capacitación de una empresa para fortalecer la sostenibilidad de la naturaleza, también es una estrategia integradora que da sentido a las actividades que se realizan a lo largo del curso.

Se espera que el curso contribuya a la construcción de una mirada distinta a las formas de producción reparadoras de la naturaleza que mantienen relaciones laborales inclusivas ya existentes en México, a partir de visitas a cooperativas, asociaciones, comunidades de profesionales, organismos no gubernamentales, entre otros. En caso de no ser posible, visitar sus páginas electrónicas y hacer entrevistas virtuales, e incluso tomar experiencias de los contextos laborales de las familias de la población estudiantil. Esto además, brindará elementos que amplíen su horizonte cultural y la valoración de sus propias comunidades, lo que contribuirá al fortalecimiento de su identidad colectiva. Lo que se pretende indagar es si toman y cómo toman en cuenta la relación con el entorno para su desarrollo.

Es altamente recomendable que la Escuela Normal establezca convenios con instituciones públicas y privadas para llevar a cabo las diferentes acciones que guíen la indagación y observación del funcionamiento de organizaciones productivas.

También es importante que indaguen en torno a las necesidades educativas de las empresas solidarias con enfoque de sostenibilidad, y reflexiones sobre la manera en que los conocimientos adquiridos en sus estudios pueden contribuir a satisfacer algunas de esas necesidades, como la de educación financiera, planeación, formación para el trabajo, entre otros.

En este curso se presentan algunas sugerencias que tienen relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje, los contenidos disciplinares y tecnológicos, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.


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En este curso es importante que la comunidad estudiantil cobre conciencia de las estrategias de enseñanza de sus formadores y de sus propios procesos de aprendizaje como adultos. Justo con estas reflexiones, es necesario que identifiquen el sentido de lo que están aprendiendo en relación con su profesión docente, con preguntas detonadoras, tales como: ¿qué aporta la Escuela Normal a través de los contenidos de la asignatura que le permitan desenvolverse como docente de matemáticas en contextos que no son las aulas de educación obligatoria?

La actitud del profesorado será la de coordinador, orientador y director de investigaciones y experiencias que permitan al estudiantado aceptar y construir los nuevos conceptos, con una visión más amplia y un juicio crítico adecuado.


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Sugerencias de evaluación

Se sugiere que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar gradualmente la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes utilizando los contenidos conceptuales, así como de desarrollo personal y comunitario que el curso propone.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y demostrar en cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje y una evidencia final del curso.

Las sugerencias de evaluación, como se propone en el Plan de Estudios, consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiantado con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

Para su elaboración, se sugiere hacer énfasis en la perspectiva de género, en el fomento a la identidad con México, en la responsabilidad ciudadana, y el respeto de la dignidad humana que promueva la perspectiva inclusiva, la igualdad y la equidad.

La ponderación de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la misma en función del aprendizaje a demostrar. Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso (e) menciona “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global”, y en su inciso (f) se especifica que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).

La ponderación podrá determinarla el profesorado titular del curso, de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende.


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A continuación se sugieren algunas evidencias, su ponderación y criterios de evaluación para este curso:

MODALIDAD DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN

Es necesario reconocer la complejidad del proceso de aprendizaje, por lo que éste puede requerir una serie de productos que permitan retroalimentar y orientar a cada estudiante, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. El docente podrá elegir aquellos que son procesuales y permiten la retroalimentación.

EVIDENCIA FINAL

NATURALEZA Y COMPONENTES DE LA EVIDENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Proyecto de acompañamiento educativo en la capacitación para el desarrollo de la cultura financiera de una empresa social ya creada.

Un plan que incluye el diagnóstico para hacer un acompañamiento educativo para el desarrollo de una cultura financiera con enfoque de sostenibilidad.

Diseña proyectos educativos y estrategias de acompañamiento para la sostenibilidad.

Argumenta la pertinencia del proyecto en función de variables de sostenibilidad.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

La socialización con sus pares de grupo, con la comunidad de la Escuela Normal, y con las comunidades de las empresas sociales, es importante para crear una cultura de la evaluación social.

EVIDENCIAS PARCIALES

NATURALEZA Y COMPONENTES DE LA EVIDENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Descripción de criterios de las empresas sostenibles.

Texto en el que se describan los criterios de las empresas sostenibles con la naturaleza desde las dimensiones que el alumnado haya construido en las actividades.

Conceptualiza la sostenibilidad, sus dimensiones, ámbitos y valores, la relación entre diversidad natural y social, y bien común.


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Resultados de un diagnóstico de una empresa social con enfoque de sostenibilidad.

Descripción y narrativa de la visita a una empresa sostenible con el medio ambiente, o la visita a una página web, transcripción y análisis de entrevistas.

Este producto dará pie a un estudio de caso donde el estudiantado centrará su atención en un aspecto de su interés identificado en el diagnóstico.

Caracteriza las relaciones de gobernanza en una empresa sostenible, a partir del proyecto y filosofía de la empresa y de las relaciones laborales observadas.

Identifica tecnologías en las empresas para la sostenibilidad.

Informe escrito de un estudio de caso de una empresa con enfoque de sostenibilidad del entorno.

Análisis de información obtenida de diversas fuentes, en torno a la filosofía de la sostenibilidad de una empresa, o en caso, análisis de un proyecto de emprendedurismo con una filosofía de sostenibilidad.

Utiliza técnicas y procedimientos de metodologías de la investigación.

Da cuenta de competencias comunicativas y de investigación al exponer su trabajo y argumentar en torno a la validez de sus resultados.

La ponderación sugerida es la siguiente:

Descripción de criterios de las empresas sostenibles: 15% Resultados de un diagnóstico de una empresa con enfoque de

sostenibilidad: 15% Informe de estudio de caso de una empresa con filosofía de sostenibilidad:

20% Proyecto de acompañamiento en la capacitación: 50%


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Unidad de aprendizaje I. La sostenibilidad

En esta unidad se profundiza en la discusión sobre las condiciones que posibilitan la sostenibilidad, las dimensiones de este concepto, particularmente las de diversidad, las concepciones desde otras culturas, la manera como se ha concretado en las políticas públicas, particularmente en las políticas educativas, la forma como se ha redimensionado a raíz de la reciente pandemia, y los valores que se le asocian.

En esta Unidad de aprendizaje se acercará a la población de estudiantes a los conceptos y dimensiones fundamentales de la Sostenibilidad, por lo que en primera instancia, el grupo y el personal docente se darán a la tarea de conceptualizar de la manera más precisa la Sostenibilidad, estableciendo las diferencias entre este concepto y el de Sustentabilidad.

La discusión sobre el primer término está basada fundamentalmente en los aportes del Informe Brundtland “Nuestro destino común”, adoptado por las Naciones Unidas en 1987 y en el cual se plantea la preocupación de los países miembros:

“El decenio actual se está caracterizando por un retraimiento de las preocupaciones sociales. Los científicos señalan a nuestra atención los problemas tan urgentes, pero complejos, que inciden sobre nuestra propia supervivencia, a saber: un globo terráqueo que cada vez se calienta más, los peligros que corre la capa de ozono de la Tierra y la desertificación que invade las tierras agrícolas. A esto respondemos pidiendo más detalles y asignando los problemas a instituciones que están mal equipadas para resolverlos. La degradación medioambiental, considerada en primer lugar como un problema que atañe principalmente a las naciones ricas y como un efecto secundario de la riqueza industrial, se ha convertido en una cuestión de supervivencia para las naciones en desarrollo. Se trata de parte de la espiral descendente de un declive ecológico y económico conjunto en el que se encuentran atrapadas muchas de las naciones más pobres. A pesar de las esperanzas oficiales expresadas en todas partes, actualmente no se identifica tendencia alguna, ni programa o política, que ofrezca verdaderas esperanzas de colmar el creciente foso que separa a las naciones pobres de las ricas, y como parte de nuestro ‘desarrollo’ hemos acumulado unos arsenales de armas capaces de desviarnos de los caminos que la evolución ha seguido durante millones de años y de crear un planeta que nuestros antepasados no reconocerían. (ONU, 1987 p. 12).

De ahí que la diferencia entre uno y otro concepto reside en que:


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“Lo sustentable se aplica a la argumentación para explicar razones o defender, en tanto que lo sostenible es lo que se puede mantener durante largo tiempo sin agotar los recursos. Esta última característica es propia del desarrollo sostenible, concepto que se aplica desde 1987 cuando el Informe Brundtland, conocido como “Nuestro Futuro Común”, planteó “satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades y aspiraciones.” Entendido de esta manera, el desarrollo sostenible reúne tres aristas interdependientes: economía, medio ambiente y sociedad, relación que se traduce en desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente, es decir, desarrollo soportable en lo ecológico, viable en lo económico, y equitativo en lo social” (ONU, 1987).

El ideal que persigue esta trilogía es un crecimiento a largo plazo sin dañar el medio ambiente y los ecosistemas y sin consumir sus recursos de forma indiscriminada, es decir, lograr un desarrollo equilibrado haciendo un uso eficiente de los recursos naturales, renovables y no renovables (Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, 24 de julio de 2018).

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje









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Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes. Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.




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Organiza la información cuantitativa y cualitativa.

Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida. Analiza los datos organizados para resolver problemas. Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de


Propósito de la unidad de aprendizaje

Se espera que el estudiantado describa los criterios de una empresa sostenible, mediante el acercamiento a la filosofía de la sostenibilidad, sus ámbitos y valores, con el fin de que desarrolle una sólida conciencia ambiental en su profesión con valores, principios cívicos, éticos y legales, inherentes a su responsabilidad social y su labor docente.

Contenidos

La sostenibilidad

Dimensiones: ambiental, sociocultural y económica. Los ámbitos de la sostenibilidad. Los valores de la sostenibilidad.

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.

Generales

El personal docente recupera los saberes previos del tema.


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El estudiantado elabora listas de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.

El estudiantado elabora videos para documentar procesos de aprendizaje de sus pares en el abordaje de los temas de este curso.

El estudiantado elabora organizadores gráficos, señalados por el personal docente.

En grupos pequeños de estudiantes, fundamentan mediante un documento escrito, la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos básicos y las propiedades trabajadas en esta unidad.

Específicas

Se sugiere visitar el sitio web de la ONU para revisar la agenda de los Objetivos del desarrollo sostenible 2030. El estudiantado identificará cuáles son los objetivos relacionados con la sostenibilidad.

Revisar varios sitios web sobre sostenibilidad (por ejemplo, www.sostenibilidad.com), e identificar los temas centrales de la sostenibilidad: desarrollo sostenible, cambio climático, energías renovables, medio ambiente, agua, territorio, construcción y urbanismo, vida sostenible, entre otros. Se sugiere buscar en plataformas diversas, tales como YouTube, videos que aborden estos temas desde el punto de vista de la sostenibilidad.

Se sugiere visitar la página de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO) porque ahí se proporciona una extensa información y además se ofrece la posibilidad de que cualquier persona pueda ser participante del proyecto “Ciencia ciudadana”. Se ofrece además, una serie de actividades para “Niños y maestros”. La dirección es: https://www.biodiversidad.gob.mx/

Revisar algunas lecturas de la bibliografía básica y elaborar una infografía para cada una de las dimensiones de la sostenibilidad: ambiental, sociocultural, económica. Las sugerencias bibliográficas no son limitativas, por lo que el personal docente podrá sugerir otros textos y orientar los procesos de reflexión con preguntas como: ¿qué está haciendo tu localidad en cada uno de estos rubros, a nivel municipal y de la organización civil?, ¿cuáles de esos aspectos debería contemplar una empresa con filosofía de la sostenibilidad?


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Se propone la revisión de los textos de Boege (2008), de François Houtart (2013) y de Boff (2011), para identificar cuáles son las miradas a la biodiversidad y al medio ambiente. El personal docente podrá sugerir otros textos que permitan el propósito de la actividad.

Para abordar el caso específico de México, se sugiere plantear algunas preguntas detonadoras, tales como: ¿qué normatividad hay en México para la protección del medio ambiente?, ¿cuáles de estas normas atienden las empresas en México?, ¿cómo se relacionan los compromisos sociales corporativos y la sostenibilidad del ambiente?

Definir la sustentabilidad y la sostenibilidad para caracterizar empresas sociales, así como caracterizar la economía social y solidaria. El estudiantado puede realizar búsquedas en fuentes impresas o digitales confiables, así como consultar sitios web de instituciones gubernamentales; por ejemplo, la del Instituto Nacional de la Economía Social (INAES), en https://www.gob.mx/inaes Responder ¿qué aspectos deben considerar las empresas sociales para ser sostenibles con el medio ambiente?

Se sugiere la lectura de los textos de De Sousa (2020), La cruel pedagogía del virus, y el texto de Ignacio Ramonet (2020), “La pandemia y el sistema-mundo”, en el periódico La Jornada. También se sugiere que el estudiantado vea algunos videos del Festival de Arte y Ciencia El Aleph. 2020. Las Posibilidades de la Vida: COVID-19 y sus Efectos (Cultura UNAM. México). A partir de estos referentes, reflexionar en plenaria las siguientes cuestiones: ¿la pandemia es un resultado del impacto negativo del crecimiento económico desenfrenado y del daño al ambiente?, ¿qué otros resultados negativos se identifican con una producción y consumo desenfrenados?

Evaluación

Como evidencia de aprendizaje de esta unidad, se sugiere elaborar un texto donde se recuperen los criterios de una empresa sostenible con el medio ambiente. Estos criterios servirán en la unidad siguiente como referencia para el diagnóstico de una empresa con filosofía de sostenibilidad.

Contribución a la evidencia final del curso


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Los criterios de sostenibilidad que obtengan servirán en la siguiente unidad para hacer diagnósticos, y en el proyecto final como referentes para elaborar y poner en marcha un proyecto de asesoría a la capacitación.

Evidencia de la unidad Criterios de evaluación

Es necesario reconocer la complejidad del proceso de aprendizaje, por lo que éste puede requerir una serie de productos previos que permitan retroalimentar y orientar a cada estudiante, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. El docente podrá elegir aquellos que son procesuales y permiten la retroalimentación, a diferencia de aquellos que permiten evidenciar el aprendizaje, para decidir si los considera como objeto de evaluación.

Se propone como evidencia de aprendizaje para esta unidad:

- Texto que dé cuenta de los criterios para que una empresa tenga una filosofía de la sostenibilidad.

Para esta unidad se propone un criterio de evaluación de competencias, y más abajo los indicadores de cada uno de los aspectos que las conforman.

Conceptualiza la sostenibilidad, sus dimensiones, ámbitos y valores, la relación entre diversidad natural y social, y bien común.

Conocimientos

Define la sostenibilidad.

Caracteriza elementos de la filosofía de la sostenibilidad.

Identifica los contenidos matemáticos vinculados a la sostenibilidad.

Habilidades

Utiliza marcos teóricos y metodológicos de la investigación documental en su proceso de aprendizaje.

Busca información en medios electrónicos y analógicos, la organiza y analiza para resolver problemas.

Organiza las ideas en infografías.

Comunica claramente sus ideas, argumentos y conclusiones, a través de un texto que incluye: introducción, desarrollo, conclusión y considera al menos un autor.

Utiliza la innovación y los recursos tecnológicos para promover o favorecer su proceso de aprendizaje.

Utiliza las TIC, TAC y TEP para favorecer su proceso de aprendizaje, así como el proceso de enseñanza o difusión de la sostenibilidad.

Actitudes

Muestra disposición para interactuar con actores y agentes de la sociedad civil para identificar sus


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formas de organización económica.

Muestra autonomía en su proceso de aprendizaje.

Escucha las conjeturas y argumentos de sus pares para resolver problemas profesionales.

Muestra disposición a la autorregulación de su propio aprendizaje.

Muestra perseverancia para concluir con las tareas, actividades y problemas matemáticos.

Sustenta su labor profesional en las bases filosóficas, legales y normativas vigentes.

Valores

Reconoce y fomenta en contextos financieros valores de la sostenibilidad del medio ambiente, el respeto a la biodiversidad y el bien común.

Respeta, escucha y valora las opiniones, las estrategias de resolución de problemas y los razonamientos de docentes, pares y estudiantes.

Reconoce a la docencia como una profesión con fundamentos teóricos y metodológicos.

Muestra honestidad al citar las ideas y trabajos de pares, docentes y autores.

Soluciona problemas utilizando su pensamiento crítico.

Fomenta la dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común en el desarrollo de las actividades propuestas.

Ponderación de acuerdo a las normas de control escolar

Se sugiere que la evidencia de esta unidad equivalga al 15% de la calificación total.


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Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Boege, E. (2008). El Patrimonio Biocultural de los Pueblos Indígenas de México, Hacia la Conservación in situ de la Biodiversidad y Agrodiversidad en los Territorios Indígenas. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia.

Boff, L. (2011). Ecología: grito de la Tierra, grito de los pobres. Madrid: Editorial Trotta.

De Sousa, B. (2020). La Cruel Pedagogía del Virus. Buenos Aires: Clacso.

Houtart, F. (2013) El bien común de la humanidad. Quito: Ed. IAEN

Lértora, C. A. (2014). Geonaturalia. Territorio, Recursos Naturales y Ambiente: Hacia una Historia Comparada. Estudio a través de Argentina, México, Costa Rica, Haití, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Buenos Aires: Editorial Ediciones F.E.P.A.I.

Marx, K. (2007). Elementos fundamentales para la crítica de la economía política (Grundrisse) 1857-1858. México: Siglo XXI Editores.

Ramonet, I. (2020). “La pandemia y el sistema-mundo”. En La Jornada, sábado, 25 abr 2020. Disponible en: http://www.jornada.com.mx/ultimas/ante-lo-desconocido-la-pandemia-y-el-sistema-mundo-7878.html

Bibliografía complementaria

ACNUR. (2020). Hambre y COVID en la población refugiada. Disponible en: https://eacnur.org/es/actualidad/noticias/emergencias/hambre-covid-19-refugiados

Lara, A.; Amaya, M. L. y Gamdlburger, B. (2019). Complejidad y gobierno de los bienes comunes. México: UAM- CONACYT.

Leonardo, A. (2010). La historia de las cosas. México: Fondo de Cultura Económica.

Sitios web


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http://www.onu.org.mx/agenda-2030/objetivos-del-desarrollo-sostenible/

https://ods.org.mx/docs/doctos/A_RES_70_1_es.pdf

http://unsse.org/wp-content/uploads/2014/08/ES_Final_Position_Paper_SSE_SDGs_FAO_Geneva_es.pdf

www.sostenibilidad.com

https://www.gob.mx/inaes/prensa/firma-acuerdo-de-colaboracion-entre-inaes-secretaria-de-bienestar-y-la-jefatura-de-la-oficina-de-la-presidencia-para-impulsar-la-instrumentacion-de-la-agenda-2030-217572

http://rio20.net/propuestas/declaracion-universal-de-los-derechos-de-la-madre-tierra/

https://www.biodiversidad.gob.mx/ https://worldconsciouspact.org/es/articulos/ecuador-reconoce-los-

derechos-de-la-madre-tierra-en-su-constitucion-nacional/). (http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE

_1/CMMAD-Informe-Comision-Brundtland-sobre-Medio-Ambiente-Desarrollo.pdf, p. 12).

https://www.gob.mx/semarnat/articulos/diferencia-entre-sustentable-y-sostenible.

Videos

BIC Group Official. (4 dic. 2015). BIC: 2 minutos para entender el desarrollo sostenible – Spanish. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61hScUQ


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Unidad de aprendizaje II. Los sistemas productivos sostenibles

En esta unidad el estudiantado identificará los valores de la sostenibilidad en sistemas productivos proclives a la conservación del medio ambiente. Con los criterios e ideas construidos en la unidad anterior, el estudiantado se acercará a alguna empresa, de manera física o virtual, para construir un diagnóstico FODA.













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Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida.

Analiza los datos organizados para resolver problemas.


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Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de información cuantitativa y cualitativa.

Propósito de la unidad de aprendizaje Se espera que el estudiantado analice empresas sostenibles que favorecen la gobernanza, la participación social y un liderazgo horizontal e incluyente, mediante un diagnóstico de la organización, para identificar sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Contenidos

Los sistemas productivos sostenibles:

Gobernanza y participación social. Liderazgo. Diversidad cultural e inclusión Tecnologías para la sostenibilidad



Generales


El estudiantado elabora lista de sitios web de información confiable, bajo la dirección del docente.

El profesorado organiza, junto con los estudiantes, la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.


En grupos pequeños de estudiantes, fundamentan, mediante un documento escrito, la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


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Específicas Recapitular de la unidad anterior: qué es sostenibilidad del ecosistema

natural, sostenibilidad de la relación de la humanidad con el ecosistema natural, y sostenibilidad de la producción con el ecosistema natural.

A partir de la lectura de Carro (2018) “Gobernanza y participación social. Liderazgo”, el estudiantado describirá desde la gestión los elementos de una empresa sostenible, previamente elegida.

Con la finalidad de adquirir las herramientas teóricas y metodológicas para comprender estos sistemas productivos, se sugiere consultar el texto de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2014). Empresas sostenibles, creación de más y mejores empleos. El personal docente podrá sugerir otro texto que permita el propósito de la actividad.

Se sugieren los siguientes recursos para revisar: Proyecto Camaleón (3 may. 2016). Conoce el relleno sanitario cuautla

[Archivo de video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=G5jODB3_ziE

Flores Ramírez, M. F. (2014). Alternativa de solución a la problemática de los residuos sólidos urbanos de la zona metropolitana del Valle de México. Tesis. México: IPN. Disponible en: https://tesis.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/17060/25-1-16658.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Molano, F. (2019). “El relleno sanitario Doña Juana en Bogotá: la producción política de un paisaje tóxico, 1988-2019”. Disponible en: https://www.redalyc.org/jatsRepo/811/81162395006/html/index.html

Vázquez Morillas, A.; Espinosa Valdemar, R. M.; Beltrán Villavicencio, M. y Velasco Pérez, M. (s/f). El reciclaje de los plásticos. México: UAM, anipac. Disponible en: http://biblioteca.anipac.mx/wp-content/uploads/2016/10/0047_El_Reciclaje_de_los_Plasticos.pdf

Reciclaje de llantas. Una esperanza de vida. Mario Jiménez, Villa del Carbón (Se adjuntan materiales en el repositorio).

Elegir temáticas similares de su interés de artículos de los libros de Delgado (2014); de Pérez, Victorino y Quintero (2016), y el de Velázquez y Victoriano (2018). A partir de la lectura de los artículos con temáticas comunes, indicar cuáles son los saberes originarios y los saberes culturales que son proclives a la sostenibilidad del ambiente, a la sostenibilidad de la relación humanidad-ecosistema natural y a la relación productividad-ecosistema natural. Las sugerencias bibliográficas no son limitativas, por lo que el personal docente podrá recomendar otros textos. Realizar el análisis a partir de la pregunta: ¿por qué es


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importante visibilizar y reconocer la diversidad cultural en su relación con la diversidad biológica?

Se sugiere la lectura de alguno de los siguientes artículos: Velázquez, Ossa, Jarquín y Victorino (2017), sobre el manejo de residuos, o el de Jarquín, Velázquez y Castellanos (2017), sobre las empresas turísticas y la agricultura. Reflexionar ¿en qué medida sus propuestas favorecen el desarrollo humano sostenible? Las sugerencias bibliográficas no son limitativas, por lo que el personal docente podrá sugerir otros textos.

Investigue en su comunidad las experiencias con dispositivos para el control y cuidado de vida silvestre. Discutir ¿cuáles son las tecnologías que han desarrollado para la sostenibilidad?

El estudiantado investigará los elementos de un diagnóstico mediante una matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Elaborará una matriz FODA con los criterios obtenidos en la unidad anterior.

Evaluación

Como actividad integradora de la segunda unidad, se sugiere organizar al grupo para realizar una búsqueda de empresas con sistemas productivos sostenibles. Organizar al grupo para una visita presencial y preparar una entrevista.

El estudiantado desarrollará un diagnóstico, a partir de la visita a un organismo de propiedad social y de la entrevista, y utilizará los criterios obtenidos en la unidad anterior y la matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Elaborará un texto escrito con la descripción y narrativa de la visita a una empresa sostenible con el medio ambiente, o la visita a una página web, que incluirá transcripción y análisis de entrevistas.

Contribución a la evidencia final del curso

El diagnóstico que se obtenga será parte del proyecto de acompañamiento en la capacitación para la sostenibilidad. Este documento estará acompañado de una reflexión sobre la docencia en contextos extra aula.



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Resultados del diagnóstico de empresa social con enfoque de sostenibilidad.

Para esta unidad se proponen dos criterios de evaluación de competencias, y más abajo los indicadores de cada uno de los aspectos que las conforman:

Caracteriza las relaciones de gobernanza en una empresa sostenible, a partir del proyecto y filosofía de la empresa y de las relaciones laborales observadas.

Identifica tecnologías en las empresas para la sostenibilidad.

Conocimientos

Utiliza marcos teóricos y metodológicos de la investigación documental en su proceso de aprendizaje.

Explica la perspectiva de gobernanza y liderazgo de empresas sostenibles.

Define la pertinencia de la metodología FODA para realizar el diagnóstico de organizaciones.

Describe las características de la diversidad cultural, la diversidad biológica y de la inclusión.

Identifica los contenidos matemáticos vinculados a la sostenibilidad.

Habilidades

Establece criterios para la evaluación de empresas sostenibles.

Establece los criterios para la aplicación de la metodología FODA.


Explica claramente sus ideas y argumentos de forma oral y escrita.



Actitudes

Muestra apertura ante la diversidad.


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Promueve la inclusión de las diferencias en diversas estructuras, sociales, culturales, de género, entre otras.

Demuestra creatividad en su proceso de aprendizaje.

Mantiene una actitud propositiva ante situaciones de conflicto.


Escucha las conjeturas y argumentos de pares y agentes sociales para resolver problemas profesionales.




Valores

Respeta, escucha y valora las opiniones, sobre todo las que son proclives a la sostenibilidad.

Reconoce y fomenta en contextos financieros valores humanistas como la democracia, dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común.



Reconoce el orden y la economía como valores en el trabajo matemático.

Fomenta la dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común en el desarrollo de las actividades propuestas.




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Carro, N. (2018). “Un acercamiento a cuestiones básicas de la gobernanza. Concepto polisémico y su relación con la educación: Autonomía de gestión/gobernanza”. Capítulo 6. En Nava, M. V. (2018). Gestión escolar, liderazgo y gobernanza. Construcciones, deconstrucciones y retos en instituciones de educación obligatoria. México: AEFCM.

Delgado, G. C. (Coord.). (2014). Buena Vida, Buen Vivir: Imaginarios Alternativos para el Bien Común de la Humanidad. México: Editorial Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades Universidad Nacional Autónoma de México.

Jarquín, N. H.; Velázquez, E. y Castellanos, J. A. (2017). “Main Challenges or Rural Development Strategies Through Tourism and Agriculture Linkages in Mexico”. En Agriculture & Forestry, Vol. 63 Issue 4: 91-98, 2017, Podgorica.

OIT. (2014). Empresas sostenibles, creación de más y mejores empleos. Disponible en https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---ed_emp_msu/documents/publication/wcms_185282.pdf

Pérez, R., Victorino, L. y Quintero, M. L. (2016). Educación Ambiental y Sociedad, Saberes Locales para el Desarrollo y la Sustentabilidad. México: Laberinto Ediciones.

Velázquez, E. & Victorino, L. (2018). Educación Ambiental, Cambio Climático y Sustentabilidad, Saberes Locales y Multidisciplinarios para el Desarrollo. México: Universidad Autónoma Chapingo.

Velázquez, E., Ossa, L. C., Jarquin, N. H. y Victorino, l. (2017) “Biodigester bales: method for the ecological management of organic residues”. En AGROFOR International Journal, Vol. 2, Issue No. 3, 2017


García, C. A. y Lértora, C. A. (2019). Ciencias Ambientales y Participación Ciudadana, Proyecto Ecoepisteme. Buenos Aires: Ediciones F.E.P.A.I.


39

Niparajá Niparajá. (2012). Comunidad Organizada “Las Ánimas” Baja California Sur. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=XsTP-KiZpJI

Organización Internacional del Trabajo (OIT). (2014). Empresas sostenibles, creación de más y mejores empleos. Disponible en, https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---ed_emp_msu/documents/publication/wcms_185282.pdf

Seminario Sociedad del Conocimiento y Diversidad Cultural UNAM. Disponible en: http://www.sociedadconocimiento.unam.mx/


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Unidad de aprendizaje III. Los proyectos para la sostenibilidad

En esta unidad el estudiantado identificará los valores de la sostenibilidad en sistemas productivos proclives a la conservación del medio ambiente. Para ello, recurrirá a la metodología de Estudio de caso; en caso de que este curso se imparta en el quinto semestre, se recomienda una coordinación estrecha con el personal docente del curso Metodologías de la investigación, y con el personal docente del Trayecto de prácticas profesionales.













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Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.













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Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida. Analiza los datos organizados para resolver problemas. Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de


Propósito de la unidad de aprendizaje Se espera que el estudiantado diseñe un estudio de caso, tomando en cuenta las técnicas y procedimientos de esta metodología de investigación, de los conocimientos de la sostenibilidad y de los valores humanistas, de tal suerte que logre reconocer aspectos de la sostenibilidad en el emprendimiento, e identificar los saberes profesionales que fortalezcan sus prácticas educativas en contextos extra áulicos. Contenidos

Los proyectos para la sostenibilidad:

Los proyectos de las empresas sostenibles. Impacto de las empresas sostenibles. Educación y sostenibilidad.



Generales


El estudiantado elabora una lista de sitios web de información confiable, bajo la dirección del personal docente.

El profesorado organiza, junto con el estudiantado, la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta.

El estudiantado elabora videos para documentar procesos de aprendizaje de sus pares en el abordaje de los temas de este curso.


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En grupos pequeños la comunidad estudiantil fundamenta, mediante un documento escrito, la reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos básicos y las propiedades trabajadas en esta unidad.

Específicas

A partir del libro de Gasso (2019) Fundamentos de Gestión Sostenible y Sistemas de Gestión Ambiental del Gobierno Español y de búsquedas en Internet, elaborar una infografía con los componentes de un proyecto de empresa sostenible. La sugerencia bibliográfica no es limitativa, por lo que el personal docente podrá sugerir otros textos.

Plan maestro: misión y visión.

Estudio técnico justificativo.

Evaluación de impacto ambiental.

Evaluación ambiental estratégica.

Proyectado financiero.

Memoria de sostenibilidad.

Revisar las características de un Estudio de casos en los libros de Hernández Sampieri et al. (2014) y de Vázquez y Angulo (2003). Con esta información, elaborar un proyecto para elaborar un Estudio de caso de una empresa sostenible. Las sugerencias bibliográficas no son limitativas, por lo que el personal docente podrá sugerir otros textos. Si no ha conseguido alguna empresa, se proponen como ejemplos los siguientes casos:

Proyecto de empresa sostenible 1. “Mina Zamael”: en el estado de Nuevo León, México, en el municipio de Galeana se localiza el yacimiento de Barita (Sulfato de Bario BaSO4) denominado “Mina Zamael”. Una parte de la población participa en la extracción. La Barita es un no metal muy denso empleado en la industria, básicamente en la extracción de petróleo, aunque tiene otros usos.

A partir de este proyecto identificar los siguientes aspectos:


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Dimensiones: ambiental, sociocultural y económica. ¿Qué significa para esta población el trabajo de la minería? ¿Cómo son los procesos de extracción de este no metal?

Los ámbitos de la sostenibilidad: Compromisos sociales corporativos y de responsabilidad social Desarrollo humano sostenible Descripción de la biodiversidad y medio ambiente. Impacto del

proceso de extracción. Legislación y normatividad asociadas a los proyectos de minería en

México.

Proyecto de empresa sostenible 2. La cooperativa Pascual: la Sociedad Cooperativa Trabajadores de Pascual es una cooperativa mexicana que produce bebidas envasadas, algunas con base de pulpa de frutas. Emplea a más de 2.000 trabajadores en la Ciudad de México. Su base democrática es un ejemplo para muchas empresas.

Un acercamiento a la empresa permitiría recuperar los siguientes aspectos.

Gobernanza y participación social en una cooperativa. El liderazgo. Diversidad cultural e inclusión. Tecnologías para la sostenibilidad. Valores de la sostenibilidad. Los sistemas productivos sostenibles.

Proyecto de empresa sostenible 3. Finca El nombre de Dios. Proyecto vitivinícola: en el municipio de Ensenada, en Baja California, México, a 200 kilómetros de la frontera con los Estados Unidos de América, se encuentra la zona vitivinícola de Valle de Guadalupe, la más grande productora de vinos de mesa de México. Una finca pretende desarrollar un proyecto que espera aprovechar el clima mediterráneo de la zona, el flujo migratorio estacional, y los pozos de agua para el riego.

Tipos de empresas sostenibles. Componentes de un proyecto de empresa sostenible. Plan maestro: misión y visión; estudio técnico justificativo. Evaluación de impacto ambiental. Evaluación ambiental estratégica. Proyectado financiero. Memoria de sostenibilidad.


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A partir de la lectura de Freire (2003), Novo (2006), y de Velázquez y Castro (2016), establecer elementos para generar un proyecto de educación para la sostenibilidad en el marco de la capacitación empresarial. ¿Por qué se establece que la educación es una práctica social transformadora? ¿En qué medida la capacitación empresarial puede ser una práctica educativa? Las sugerencias bibliográficas no son limitativas, por lo que el personal docente podrá sugerir otros textos.

Evaluación

Como actividad integradora de la tercera unidad, se sugiere desarrollar el Estudio de caso, que recupera los significados de los miembros de una empresa sostenible, sobre la sostenibilidad y sobre las formas de organización.




- Informe de un estudio de

Para esta unidad se proponen dos criterios de evaluación de competencias, y más abajo los indicadores de cada uno de los aspectos que las conforman.

Utiliza técnicas y procedimientos de metodologías de la investigación.

Da cuenta de competencias comunicativas y de investigación al exponer su trabajo y argumentar en torno a la validez de sus resultados.

Conocimientos

Explica las características de un proyecto emprendimiento de empresas y los sistemas de gestión ambiental.

Describe aspectos de la metodología de Estudios de caso.

Analiza información obtenida de diversas fuentes, en torno a la filosofía de la sostenibilidad de una empresa.

Utiliza marcos teóricos y metodológicos de la


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caso de una empresa con enfoque de sostenibilidad del entorno, o un proyecto de emprendedurismo con una filosofía de sostenibilidad.

investigación cualitativa para el diseño de un Estudio de caso.

Habilidades

Participa en el diseño de proyectos de educación para la sostenibilidad de manera colaborativa.


Explica claramente sus ideas y argumentos de forma oral y escrita.



Actitudes

Demuestra creatividad en su proceso de aprendizaje.

Mantiene una actitud propositiva ante situaciones de conflicto.


Escucha las conjeturas y argumentos de pares y agentes sociales para resolver problemas profesionales.




Valores

Respeta, escucha y valora las opiniones, las


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estrategias de resolución de problemas y los razonamientos de docentes, pares y estudiantes.

Reconoce y fomenta en contextos financieros valores humanistas como la democracia, dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común.



Reconoce el orden y la economía como valores en el trabajo matemático.



Evidencia final del curso Como evidencia final del curso, se recomienda recuperar aspectos de las tres evidencias parciales que le permitan organizar y presentar un proyecto de acompañamiento educativo para la sostenibilidad en la capacitación de la empresa. La argumentación debe ser el resultado de las construcciones de las tres unidades.

Evidencia final Criterios de evaluación

Proyecto de acompañamiento educativo en la capacitación para el desarrollo de la cultura financiera de una empresa social ya creada.

Este documento estará acompañado de una reflexión sobre la docencia en contextos

Para esta evidencia final se propone un criterio de evaluación de competencias, y más abajo los indicadores de cada uno de los aspectos que las conforman.

Diseña proyectos educativos y estrategias de acompañamiento para la sostenibilidad.

Argumenta la pertinencia del proyecto en función de variables de sostenibilidad.


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extra aula.

Conocimientos

● Especifica las características de un proyecto de acompañamiento educativo para la sostenibilidad.

● Expone los aspectos de planificación educativa, que incluye el diagnóstico y estrategias de acompañamiento educativo para el desarrollo de una cultura financiera con enfoque de sostenibilidad.

● Argumenta la pertinencia de su proyecto de acompañamiento para favorecer la cultura financiera.

Habilidades

● Participa en el diseño de proyectos de educación para la sostenibilidad de manera colaborativa.

● Diseña objetos de aprendizaje o de difusión de información, atendiendo las características de la población y contextos a quienes está dirigida.

● Soluciona problemas utilizando su pensamiento crítico.

● Utiliza la innovación y los recursos tecnológicos para promover o favorecer su proceso de aprendizaje.

Actitudes

● Demuestra creatividad ante situaciones innovadoras.

● Mantiene una actitud propositiva ante situaciones de conflicto.

● Escucha las conjeturas y argumentos de pares y agentes sociales para resolver problemas


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profesionales.

Valores

● Reconoce y fomenta en contextos financieros valores de la sostenibilidad y valores humanistas como la democracia, dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común.

● Reconoce a la docencia como una profesión con fundamentos teóricos y metodológicos.

● Muestra honestidad al citar las ideas y trabajos de pares, docentes y autores.

Esta evidencia equivale al 50% de la calificación total.


50



Castellanos, J. A. (2017). Territorio, turismo, ambiente y tecnología. México:

Universidad Autónoma Chapingo. Deferrari, L. (2013). “Remediación de suelos y aguas contaminadas con

hidrocarburos en zona residencial. Caso de San Martín de los Andes, Provincia de Neuquén”. En, Lértora, C.A. (2013). Territorio, Recursos Naturales y Ambiente. Hacia una historia comparada. Buenos Aires: Ediciones FEPAI. pp. 163-192

Freire, P. (2003). El Grito Manso. Argentina: Siglo Veintiuno.

Gasso, S. (2019). Fundamentos de Gestión Sostenible y Sistemas de Gestión Ambiental. Universitat Politècnica de Catalunya.

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, M. P. (2014). Metodología de la Investigación. 6ta ed. México: Mc Graw Hill.

Ministerio de trabajo de España (2006). “Sistema de Gestión Sostenible. Una Herramienta para la Promoción de la Responsabilidad Social de las Empresas. España: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales - Ecología y desarrollo”.

Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Madrid: UNESCO - Pearson educación.

UNESCO. (2009). Manual de Educación para la Sostenibilidad. Paris: UNESCO.

Vázquez, R. y Angulo, F. (2003). Introducción a los estudios de caso. Málaga: Editorial Aljibe.

Velázquez, E.; Castro, O. R. (2016). Educación Ambiental y Sustentabilidad, Aportaciones Multidisciplinarias para el Desarrollo. Instituto de Investigaciones Socioambientales, Educativas y Humanísticas para el Medio Rural IISEHMER. México.

Velázquez, E.; Ossa, L. C.; Jarquín, N. H. y Victorino, L. (2017). “Biodigester Bales: Method for the Ecological Management of Organic Residues”. En AGROFOR International Journal, Vol. 2, Issue No. 3, 2017



51

Coria, I. D.; Lértora, C. A. (2020). Graves Problemas Ambientales en Latinoamérica Hoy, Proyecto Ecopisteme. Buenos Aires: Ediciones F.E.P.A.I.

Elrod, H. (2012). Miracle Morning, The Not-So-Obvious Secret Guaranteed to Transform your Life Before 8 AM. Front Row Foundation.

García, C.; Lértora, C. A. (2019). Ciencias Ambientales y Participación Ciudadana, Proyecto Ecopisteme. Buenos Aires: Ediciones F.E.P.A.I.

Jarquín, N. H.; Velázquez, E. y Castellanos, J. A. (2017). Main Challenges or Rural Development Strategies Through Tourism and Agriculture Linkages in Mexico.

Lara, A.; Amaya, M. L. y Gamdlburger, B. (2019). Complejidad y gobierno de los bienes comunes. México: UAM- CONACYT.

Leonardo, A. (2010). La historia de las cosas. México: Fondo de Cultura Económica.

Lértora, C. A. y Antal, E. (2018). Ciencia y Tecnología: Participación Pública y Privada, Red de Política Científica desde Latinoamérica. Buenos Aires: Ediciones F.E.P.A.I.

Padilla, T. (2009). “Las Normales Rurales: historia y proyecto de nación”. En El Cotidiano. No. 154. Marzo-abril 2009. Universidad Autónoma Metropolitana. México.

Reimers, F. M. (2020). Educating Students to Improve the World. USA: Editorial Springer Open.

_______ (2020). Empowering Teachers to Build a Better World, How Six Nations Support Teachers for 21st Century Education. USA: Editorial Springer Open.


52

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Matemáticas. Pedagogía. Administración. Economía. Actuaría. Contaduría. Finanzas. Educación en la Especialidad en Matemáticas. Otras afines.

Nivel Académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de las finanzas.

Deseable: Experiencia de investigación en el área.

Experiencia docente para

Conducir grupos. Planear y evaluar por competencias. Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.

Experiencia profesional

Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.


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Referencias bibliográficas de este programa de curso

ACNUR (2020). Noticias. Disponible en: https://eacnur.org/es/actualidad/noticias/emergencias/hambre-covid-19-refugiados

Agencia EFE, (5 jun. 2018). “La ONU advierte de que sólo el 9 % del plástico usado en el mundo se recicla”. Disponible en https://www.efe.com/efe/espana/sociedad/la-onu-advierte-de-que-solo-el-9-del-plastico-usado-en-mundo-se-recicla/10004-3638488

Araque, R. A. y Montero, M. J. (2016). “(Des) Consumiendo responsablemente”. Revista de Fomento Social 71 (2016), 99-233. Andalucía: Universidad Loyola.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ... · dimensiones, ámbitos y...

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