Especialización en Políticas Públicas y

Abordajes en Niñez, Adolescencia y Familia “Adolescentes infractores de la ley penal”

Intervención Socio Educativa Bases, ámbitos y dimensiones

LA INTERVENCION SOCIO EDUCATIVA

intervenciones derivadas de una desición judicial

se desarrollan en un campo de intersección entre lo punitivo e intervenciones técnico-profesionales enmarcadas en un proyecto institucional que provee distintos matices a la construcción inter-disciplinaria-sectorail-institucional

MEDIDA SOCIO-EDUCATIVA

Finalidad de la medida socioeducativaReintegración y asunción de una función

social constructiva lo que implica un proceso de aprendizaje, un trabajo personal preparatorio pero activo y comprometido, en un medio que lo promueve y fortalece.

Pilares de la intervención: experiencia de un adecuado ejercicio de

derechos; trato firme y cordial que los adolescentes deben

recibir (aprendizaje de dar y recibir) el contexto instrumentación de las medidas

DIMENSIONES DE LAS INTERVENCIÓN

Dimensión subjetiva: dimensión vinculada a la capacidad de responsabilización de los propios actos (desarrollo de recursos que permitan el manejo cognitivo y emocional de la conducta y la previsión de las consecuencias de la misma).

Dimensión de apoyo: ligada a la realidad comunitaria, vincular y material del joven que permita establecer condiciones mínimas para un efectivo ejercicio de ciudadanía.

Ámbitos de la conductaSe distinguen tres ámbitos, que se incluyen progresivamente:

Psicosocial: análisis /abordaje centrado en el individuo. Incluye al sujeto considerado en sí mismo, de forma autónoma, aunque no es posible escindirlo de sus vínculos y relaciones interpersonales, que son una parte constitutiva de sí mismo. Es en este nivel donde se apoya, por ejemplo, gran parte del trabajo sobre el proyecto de vida.

Socio-dinámico: considera al grupo como unidad de análisis, y si enfoca a los sujetos lo hace en función del grupo que integran. En este nivel se opera a través de las técnicas de trabajo grupales e incluye prácticamente a la totalidad de la tarea educativa y recreativa, que requiere del grupo como soporte imprescindible.

Institucional: la relación de los grupos entre sí y el nivel de las normas exteriores a la dinámica del grupo. El trabajo en los dispositivos penales juveniles entiende este ámbito de dos maneras: Institucional (entramado de personas, las tareas y las normas que regulan el sistema penal juvenil) y comunitario (organizaciones sociales exteriores al sistema penal, pero nexo imprescindible de la inclusión social/ reducción de la vulnerabilidad socio penal).

DEBEN RESPONDER A DETERMINACIONES MULTIPLES

Reacción Punitiva por un delito cometido por un/a Ad

Contribuir al desarrrollo personal y social del joven en conflicto con la ley penal lo que implica un proceso de confrontación con su propia realidad personal y social, incluidos sus delitos

Destinadas a crear condiciones que permitan comprender y hacerse responsable de su pasado, su presente y su futuro (Proyecto de Vida)

Finalidad socioeducativa de la intervención

Construir junto al joven un campo de condiciones que lo alejen de la trasgresión a la norma penal (vulnerabilidad socio-penal)

Estimular su capacidad de ejercer derechos, respetar derechos de otros y asumir obligaciones que le permitan llevar adelante un Proyecto de Vida ciudadano alternativo (socialmente constructivo, en los términos de la CDN)

PERSPECTIVA INTEGRAL

Una dimensión vinculada a la capacidad de responsabilización de

los propios actos, al desarrollo de recursos que permitan el

manejo cognitivo y emocional de la conducta y la previsión de las consecuencias de la misma.

Otra dimensión ligada a la realidad comunitaria, vincular y material del joven que permita establecer condiciones mínimas para un efectivo ejercicio de ciudadanía

PRINCIPIOS DE LAS ISE ADOLESCENTES SUJETOS DE DERECHO COMO

CENTRO DE LAS INTERVENCIONES

INTERVENCION PENAL MINIMA (Vulnerabilidad/Prevención)

CENTRALIDAD DEL COMPONENTE EDUCATIVO

INTEGRALIDAD

ENFOQUE DE CALIDAD (Proyecto Institucional/

ENFOQUE TERRITORIAL REINSERCION SOCIAL

ADOLESCENTES SUJETOS DE DERECHO COMO CENTRO DE LAS INTERVENCIONES

Reconocer potencialidades y capacidades Restituir derechos Reducir condiciones de vulnerabilidad socio-penal

(peligroso para sí y para los demás) Construir nuevo proyecto de vida

Abordaje de vulnerabilidades centrado en la prevención

La Ideología minoril /peligrosista/positivista construye estigmas que provocan simultáneamente temor-rechazo y compasión-benevolencia; desvaloriza esta etapa de desarrollo y construye estereotipos, imagen deshumanizada y estigmatizante

Abordaje de peligrosidades entrado en la neutralización

•El Perfil minoril se sustenta en la carencia, en lo que al otro le falta, en lo que ese otro no es, modelo tutelar de atención a la infancia y adolescencia sustentado en la compasión-represión

•Si este otro no es y no será, las intervenciones están impregnadas de derrota (desencanto/irrecuperablidad)

GARANTIZAR/RESTITUIR DERECHOS EN MEDIO CERRADO

A la seguridad personal: integridad física, psíquica y espiritual

A la Salud: recibir asistencia profesional (médica, nutricional, psicológica, social, y otras) en orden al buen estado de su salud integral.

A la educación: comenzar, retomar o continuar su educación formal en condiciones equivalentes a las instituciones escolares comunes.

De acceso a la información pública.

De acceso a la cultura, la recreación y el deporte

CENTRALIDAD DEL COMPONENTE EDUCATIVO

la educación, clave en el modelo de intervención se entiende como un proceso mediante el cual los Ad reconocen, fortalecen, reconstruyen, se apropian y/o manejan conocimientos, habilidades y valores.

Los Ad aprenden cuando ejercen una acción cognoscitiva y/o afectiva sobre su realidad y cuando ésta ejerce una acción sobre aquéllos.

El aprendizaje, se da por un proceso de construcción y no de acumulación, implica descubrimiento personal y se produce en un contexto social y cultural de múltiples y continuas interacciones.

INTEGRALIDAD

Atención de las áreas cognitiva, emocional corporal y relacional.

Revincular y reconstruir resignificando las relaciones con la familia, la comunidad y el contexto

Enfoque de red: articulación con otros programas complementarios (De la agencia y en SPID locales)

ENFOQUE DE CALIDAD

Diseño de estrategias personalizadas, orientadas no sólo a las necesidades de los Ad sino también a sus expectativas. No hay intervenciones absolutamente “replicables”.

Enfoque de género Diseño de servicios pertinentes y asimilables a

aquellos en donde no opera la privación de la libertad ambulatoria (medidas alternativas)

Necesidad de evaluación permanente como insumo

ENFOQUE TERRITORIALDerecho a vivir en comunidad

Las condiciones físicas, sociales, económicas y culturales que vinculan a las familias, que habitan en un espacio determinado.

Es un espacio heterogéneo constituido por diversos actores, guiados por intereses distintos y movilizados o no, en función de los mismos.

Está la familia, sus redes inmediatas, y las diversas (por básicas que sean) formas de articular lo social.

Se materializan las tensiones sociales: exclusiones,

estigmatizaciones, amenazas y exposición a riesgos que vulneran derechos fundamentales.

LO TERRITORIAL

Es el lugar más adecuado desde donde intervenir, toda vez que están presentes las historias no visibles, lo naturalizado, que construyen un sentido cultural, las experiencias y vivencias que pueden dar identidad y pertenencia, un mundo relacional que implica un campo de oportunidades y recursos cercanos a las condiciones de vida de los sujetos prioritarios de atención

RE-INSERCION SOCIALEn sentido estricto

rearticulación y fortalecimiento de lazos o vínculos de jóvenes infractores de ley con las instituciones convencionales (familia, comunidad, escuela, trabajo)

Se amplía el concepto como

la acción educativa compleja e integral, que busca

ejecutar acciones de responsabilización, reparación, habilitación e integración del/la Ad. y así limitar efectos que la privación de libertad u otras medidas genera en la inserción social (prevención/vulnerabilización)

Componentes de las intervenciones socioeducativas

Responsabilización

Reparación

Habilitación

Inclusión Social

Responsabilización

Perspectiva jurídica: el abordaje directo y explícito de la situación que trae el joven al programa que ejecuta la sanción correspondiente, en función de responder por la violación de los derechos de terceros, incorporando como contenido educativo el respeto por el orden normativo

Responsabilización

Conforme la medida se materializa explicitando al Ad:

Motivo de su ingreso Condiciones en que se materializará el

contenido obligatorio de la sanción y la gradualidad de su ejecución;

Abordaje de confrontación del Ad con un Acto, que produjo daño a otro y que vulneró de derechos de otro

Responsabilización

Otro sentido es la reparación: responder por el daño causado a través de una reparación a la víctima del delito o a la comunidad.

La reparación es un facilitador de la responsabilización, en cuanto lo ayuda a hacerse cargo de las relaciones dañadas a causa de su delito, a responder frente a una víctima concreta o frente a la comunidad. En este último caso, quien se responsabiliza se rehabilita a los ojos de un grupo social de referencia

ResponsabilizaciónRecuperar la palabra (como expresión) y el

derecho al discenso

Responderse a sí mismo; hacerse responsable de los propios actos y de las propias decisiones adoptadas, ser capaz de reflexionar sobre el impacto de las opciones delictivas en la propia trayectoria biográfica (valor vida)

No sólo que el Ad cambie sus concepciones o sus creencias, sino que hable por sí mismo o desde sí mismo, por tanto es necesario generar formas de poner en cuestión los sentidos responsabilizadores o des-responsabilizadores que maneja el Ad (operaciones de negación utilizadas)

REPARACIÓNY DESCRIMINALIZACIÓN

Reparación de grave vulneración de derechos

Reparación también del propio Ad autor del delito que ha sufrido graves abusos y violación de sus derechos

Se requiere también de la implementación de alternativas proteccionales complementarias, que le permitan acceder a la oferta de reparación especializada de los derechos, en un marco de voluntariedad

Conviene trabajarse en paralelo o en forma posterior al cumplimiento de la medida, en instancias no punitivas (proyecto solidario, actitud reparadora) baja niveles de culpa

DESCRIMINALIZACIÓN

Acciones específicas de des-criminalización, que neutralicen efectos de vulnerabilización socio-penal

Diluir marcas de intervenciones anteriores y del propio desarrollo del adolescente en la “cultura” del delito.

Subjetivamente, la reparación es una resignificación de la identidad del Ad (se lo despoja de estigmas y ayuda a sacar adelante un proceso reflexivo de recomposición biográfica).

•Con gran impacto de procesos de criminalización y grave vulneración de derechos se hace necesario priorizar la reparación, antes de emprender acciones en otros ámbitos

•En un 2do. momento, la reparación permite que el Ad, a partir del reconocimiento de sus capacidades de aprendizaje o de su sentido de opción restaurado, genere una demanda de apoyo. Es el momento en que la reparación puede articularse con propuestas de habilitación o de integración

Habilitación

Parte del reconocimiento de habilidades en el Ad y de una resignificación de aquellas que le han servido para infringir la ley

desde ahí potenciar otras habilidades

que sean necesarias y que estén menos desarrolladas en el Ad

Habilitación

Acciones que buscan el desarrollo de competencias sociales, complementarias a las habilidades y destrezas educativas y laborales

Habilidades de autoafirmación• defensa de los propios derechos • expresar opiniones personales (aún en desacuerdo con el

interlocutor) • saberse disculpar, admitir errores personales y la crítica de

otros • comprender los conflictos interpersonales y resolverlos.

Habilidades de interacción ajustarse a distintos tipos de grupo y comprender

roles y sentimientos; captar exigencias/necesidades de los otros, exigir a los demás cambio de conducta; saber escuchar

Habilidades verbalesHabilidades verbalesiniciar, mantener y terminar una conversación; dar

y recibir cumplidos; preguntar y dar información; expresar quejas; pedir favores; saber decir que no

Habilidades no verbales expresar sentimientos por gestos: de ira,

complacencia, agrado, desagrado, gusto y disgusto

Inclusión SocialPunto de encuentro con formas institucionales de

inserción social que deviene también en identidad y proyecto de vida

En su dimensión material: ayudar al Ad. para que acceda y se beneficie de programas y servicios sociales de calidad, que le permitan integrarse socialmente: educación, trabajo, salud, recreación y acceso a red de protección social (Spid)

Implica intervenciones para que se haga cargo de los DSEc de los Ad, para posibilitar su reingreso a las redes socializadoras regulares