DIRECTORIO CNEPCONSEJO DIRECTIVOPresidenteLic. Alexandro Aldape BarriosSecretariaLic. Ma. de Jesús Zamarripa Guardado TesoreraLic. María Teresita Arriola y Rubín de Celis

CONSEJEROSRegión I. Noroeste Lic. Javier Ramos SoteloRegión II. Norte Lic. Margarita Cortés HernándezRegión III. Centro Norte Lic. Luis Fernando Gaytán MartínezRegión IV. NoresteLic. Tarsicio Larios FelixRegión V. BajíoMtra. Patricia Aranda OrozcoRegión VI. OccidenteLic. Verónica de la Torre Gómez Región VII. SuroesteLic. Octavio de Jesús Contreras RicoRegión VIII. CentroMtro. Pedro Alvarado RamosRegión IX. Distrito Federal Lic. Juan Montúfar RodríguezRegión X. Oriente Mtro. Arturo Guerra BedollaRegión XI. GolfoLic. Gloria Elena Sida VargasRegión XII. ItsmoLic. Ma. De la Luz Nava MonjarazRegión XIII. SurLic. Gregoria Huizar Gutiérrez Región XIV. PenínsulaLic. Hilda Sánchez Castellanos

REVISTA CNEPEditoraLic. Eva Citlali Martínez Estrella PortadaRodrigo Ugalde Agradecemos la Colaboración de: Colegio México BachilleratoColegio México RomaColegio Ana María Gómez Campos, A.CColegio La Salle, VeracruzEdiarteP. Salvador Velázquez VidrioLic. Moisés Celaya RamosEncuentros de Formación Solidaria, Colegio Bachillerato México Mtra. Ana Laura Cázares Vera

Diseño y formación editorial LDG. Elima Montero Amoresemdiseniadores@yahoo.com.mxFotosColegio México BachilleratoColegio México Roma

Calle de Pitágoras 923, Col. Narvarte Pte. Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, Ciudad de México, México.Tels. 55 23 41 71 • 55 43 72 5556 87 19 59 • Fax: 55 36 18 04www.cnep.org.mx

ablar de educación implica identificar el fin de la misma, donde

se incluye el crecimiento del alumno en el ámbito espiritual e

intelectual; su principal objetivo es dar sentido a los conocimientos

adquiridos para beneficiar a la sociedad. La educación nunca ha sido un simple

mecanismo de transmisión de conocimientos; la educación debe formar un ser

todo integral y actualmente, ése es el mayor desafío.

Por eso, la Confederación Nacional de Escuelas Particulares, fundada

visionariamente para ser red, para ser sinergia, para ser comunidad educativa

nacional, nos aglutina para que este ideal se conviertan en una realidad y forme

en el presente a las generaciones del futuro.

Todos estamos llamados a reafirmar el compromiso de nuestra misión docente

y evangelizadora, porque ahí es donde reside la fuerza transformadora para una

nueva sociedad, que es posible; estamos invitados a encender y mantener el

ánimo, para acoger, con responsabilidad, el camino donde la unión es la fuerza.

Hoy en día, el resto de las escuelas voltean a ver a los colegios privados

religiosos, porque estos tienen una gran trayectoria como es el caso de los

lasallistas, los josefinos, los maristas, las teresianas; entre otras congregaciones.

Todos ellos nos hablan de un trabajo serio y de muchos años, hecho que fortalece

a CNEP como un punto de referencia a nivel nacional. Para nosotros, el centro de

la preocupación está en la formación de los niños. Aunque cada escuela tenga

su estilo y su sello, la formación integral es eje rector y sin lugar a dudas, eso es

lo que acrecienta la gran tarea que tenemos por la educación.

Crezcamos en ofrecer alternativas y posibilidades, dando respuesta a las

necesidades actuales de nuestros niños y jóvenes. Que nuestra capacidad

autocrítica sea para poner en el centro de nuestras ocupaciones a quienes

asisten a las aulas. Hagamos que la promoción integral de la formación de los

educandos sea lo más importante, y dejemos atrás: lo accidental, lo pasajero

y lo intrascendente. Tenemos juntos una misión a desarrollar: formar buenos

cristianos y virtuosos ciudadanos.

Gracias a ustedes por los esfuerzos que han sabido realizar. Gracias a todos

los implicados.

Lic. Alexandro Aldape Barrios

H

2

EDITORIAL

DESDE LA CNEP¡Gracias Hno. Alexandro Aldape!

SACEReflexión Evaluativa del SACE en el marco de la CNEP

VOZ CNEPPrevenir el acoso escolar es la clave

NUESTROS COLEGIOSReconocimiento a la calidad y excelencia del Colegio México Bachillerato

ESCUELA EN PASTORAL• Mensaje de Bienvenida• Modelo de Proyecto Evangelizador• Proyecto Evangelizador: con acciones características de una escuela en pastoral• Estrategias de gestión que garanticen una escuela que evangeliza• Estrategias de formación y vivencia de valores• Líneas estratégicas de transformación de la pobreza• Estrategias de transformación de los Derechos Humanos• Conclusiones de las experiencias compartidas en el Grupo 1, organización y animación institucional

NUESTROS COLEGIOSAcreditación del Colegio México Roma

ESPECIALISTAS OPINANEducación STEAM. Trans-Disciplinariedad Humanizante desde las Artes en el Siglo XXI

2

3

6

8

10

11

22

23

ContenidoSIGLO XXI / ÉPOCA I No. 13, marzo 2017

3

L a misión de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) en México es unificar, representar, animar, fortalecer y asesorar a las Federaciones de Escuelas Particulares; ejerciendo su liderazgo en la educación nacional, a través de la promoción de la libertad de educación, de la calidad en las escuelas desde su identidad, de la formación integral e integradora para el desarrollo armónico de una sociedad que tome en cuenta todas las dimensiones de la persona humana y para conseguirlo, promueve dinámicas integrales en sus colegios afiliados.

La administración que concluye se desarrolló en el periodo del 2011 al 2017 y correspondió a la dirección del Lic. Alexandro Aldape Barrios, Profesor normalista y licenciado en Administración de Empresas por la Universidad Iberoamericana, hermano Marista y actualmente, Rector de la Universidad Marista en México.

Por: Citlali Estrella

Fomento de una formación integralLo fundamental para la CNEP es preservar el sentido huma-nista dentro de las escuelas. Siguiendo esta preocupación, la CNEP fomenta el modelo integral de los colegios por medio de varias acciones, una de ellas es la organización de dife-rentes conferencias y cursos/talleres enfocados a capacitar y actualizar a los docentes, porque los profesores deben contar con las herramientas necesarias para guiar a sus educandos y para poder hacer de los errores de los alumnos, verdade-ras oportunidades de aprendizaje. El docente es papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivación y cómo estos influyen en su aprendizaje; por ello, su formación profesional debe ser constante.

“A veces no tenemos el tiempo necesario para buscar cursos que nos faciliten las nuevas tendencias de educación o nos apoyen en el trabajo con nuestros alumnos, por eso, es una gran oportunidad cuando la CNEP organiza y difunde actividades que nos ayudan en nuestra labor como docentes”, puntualizó la Mtra. Érika Trejo, docente de preescolar.

Cuando el educador se preocupa en lo individual, obtiene resultados satisfactorios

en lo colectivo del proceso educativo

La formación integral de los estudiantes incluye estrategias para el manejo de sus emociones, oportunidades para hacer deporte, una doctrina espiritual, contacto con las artes y la práctica de valores. Debe impulsar la creatividad y fortalecer la personalidad de cada uno de ellos. Por ello, se realizó cada año un concurso de redacción, que trató temas de interés del momento y donde todos los alumnos estaban invitados a participar. Esta actividad además de fortalecer las habilidades en comunicación, también los motiva, porque comparten sus intereses al tener un medio institucional para expresarse.

Lic. Alexandro Aldape, Presidente de la CNEP(Marzo 2011- Marzo 2017)

4

Los padres de familia también son pieza esencial dentro de una formación integral, porque ellos, no solamente son acompañamiento, sino que participan en la vida escolar, dentro y fuera del aula de su hijo. “Estoy muy contenta de que pertenezcamos al Colegio Motolinia SLP y a su vez, a la CNEP, porque nuestras hijas aprenden a cuidar su corazón y ambas instituciones nos brindan el apoyo para ser mejores, como familia y como comunidad, en todos los aspectos de nuestras vidas”, mencionó la Lic. Selene Gaviño, madre de familia del Colegio Motolinia en San Luis Potosí.

En los últimos años, se firmaron más de 100 convenios con instituciones privadas que buscan apoyar todos los ámbitos necesarios para un óptimo funcionamiento escolar. Por ejemplo, alianzas estratégicas con diferentes Fundaciones y Universidades, esto con la intención de ayudar con becas a los alumnos destacados, al mismo tiempo de motivar a que los docentes continúen preparándose y/o actualizándose.

También, preocupados en generar un ambiente adecuado para el aprendizaje, se firmaron convenios con empresas que facilitan los recursos necesarios para las dinámicas del aula, como es el caso de: mobiliario escolar, materiales didácticos, contenidos digitales y herramientas tecnológicas. Cabe destacar que cada vez que se firmó un convenio, la empresa en cuestión realizaba una donación en especie, de su producto o servicio con la intención de cubrir alguna necesidad de un colegio de recursos limitados. Con esta acción, se aseguró que todos los colegios afiliados pudieran recibir los beneficios de los convenios. “Gracias al Hno. Alexandro Aldape, por siempre preocuparse por los que menos tenemos y cuidarnos”, señaló la Profa. María Gloria, Directora del Colegio Fray Pedro de Gante, Edo. de México. Y como refirió el Hno. Tarsicio Larios, Presidente de la Federación de Coahuila, “hicimos cuanto pudimos, con lo que tuvimos a nuestro alcance y el Hno. Aldape siempre estuvo pendiente de las federaciones y buscó unirlas”.

Enseñar no significa llenar las mentes de los niños con conocimientos, sino, compartirles las herramientas necesarias para que ellos

desarrollen sus fortalezas; de este modo, todo el aprendizaje adquirido durante su etapa escolar, les será útil durante

el resto de su vida.

Evolución del SACEDentro de la CNEP se encuentra el Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa (SACE), el cual busca orientar la evaluación desde la perspectiva de siempre tener una mejora

Ganadores del Concurso de Redacción 2016: “Qué aprendo de los medios de comunicación”, alumnos del Instituto Científico Motolinia.

1Acreditación

Colegio San Cristóbal,

Veracruz

2Foro de Escuela

en Pastoral

3Visita de entrega

de carta deseguimiento 1 2

5

continua y representa una práctica de Autoevaluación de lasInstituciones Educativas, con el propósito de fortalecer su gestión y garantizar la calidad en los servicios educativos que promueve. El SACE, desde sus inicios en la década de los 90, asumió los desafíos que cada momento histórico presenta. Muestra de ello son los cuatro modelos de acreditación que se han generado en respuesta a las transformaciones socioculturales y educativas experimentadas por la escuela a fines del siglo XX y las primeras décadas del siglo XXI.

El desafío más reciente fue transitar del 3er al 4to Modelo de acreditación de la calidad

educativa, cuando en el 2012, el SACE se dio a la tarea de sistematizar, y documentar los 75 criterios de calidad y 7 orientaciones de

la misión de escuela en pastoral.

“Mi experiencia de trabajo con el Hno. Aldape ha sido gratificante porque desde un inicio confió en la Dirección, las Coordinaciones y el personal que laboramos en el Departamento de Acreditación”, aseguró la Lic. Yadira Ramírez, Coordinación de logística del SACE.

Durante su administración, el Lic. Alexandro Aldape confió y permitió nuevamente el trabajo auto gestivo del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa, SACE. En los últimos seis años (2011-2017), se entregaron 112 placas a escuelas acreditadas y 17 instituciones realizaron la actualización de su acreditación de la calidad educativa. En total, se llevaron a cabo 100 visitas de verificación y actualmente, 95 colegios se encuentran en proceso de acreditación y actualización.

424º CongresoInteramericano de Educación Católica

5Consejo dictaminador, con el equipo de Perú

“Gracias a todos los que contribuyeron en este proceso de acreditación, especialmente al Hno. Alexandro Aldape, porque nos animó a demostrar que estamos en el camino correcto y que seguimos las enseñanzas de nuestro santo fundador San José de Calasanz”, aseveró el P. Martín Eloy Jiménez, Director General del Colegio San Cristóbal, Veracruz.

¿Cómo se impulsó el SACE?

• Se consolidó el 4º Modelo de Acreditación del SACE.• Se reforzó el Convenio de trabajo con el Consorcio de

Centros Educativos Católicos del Perú, y promoviendo el enlace de trabajo con otros países como Colombia, Panamá, El Salvador, Costa Rica, entre otros.

• Se logró el reconocimiento del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa, SACE, de la CNEP ante el Mi-nisterio de Educación de Colombia.

“La proyección nacional e internacional del SACE, orgullo-samente hecho en México, ha exigido al Departamento de Acreditación, Asesores y Verificadores una constante co-laboración, así como actualización, a fin de fortalecernos para contribuir a la mejora continua de las instituciones educativas sean o no de inspiración cristiana. El SACE es un proceso que, sin duda, escribe la historia educativa de América Latina”, destacó la Mtra. Ana Laura Cázares, ase-sora del SACE.

“Digamos sí a la participación, a la confrontación, a los espacios de reflexión y a la creatividad. Debemos emplear nuestra condición de profesores

para aportar, sumar, guiar y siempre dar pasos hacia delante”, Lic. Alexandro Aldape

3 4 5

6

C onvocados por el Presidente de la CNEP, el Lic. Alexandro Aldape, Asesores y Verificadores del Sistema de Acreditación de la Calidad Educativa (SACE) de la CNEP se dieron a la tarea de profundizar acerca de las reflexiones eva-luativas sobre el SACE, dentro del marco del Plan Estraté-gico de la CNEP 2014-2017. Para las sesiones de trabajo se utilizaron las respuestas que los Asesores y Verificadores dieron a un cuestionario que analizaba los aspectos de la Efectividad, Pertinencia, Eficiencia, Sostenibilidad e Im-pacto del SACE; el trabajo se desarrolló en tres momentos:

1º. Presentación y reflexiones de las respuestas (en plenario) sobre la Efectividad en la dimensión de datos estadísticos y en la de participación de agentes educativos en los pro-cesos de acreditación: autoridades, maestras/os, personal administrativo, alumnas/os, madres y padres de familia, personas de las comunidades del entorno de las escuelas.

2º. Trabajo en grupos, sobre ¿Qué hay que mejorar en el SACE? y Los mecanismos que garanticen que las escuelas renueven su acreditación

3º. Presentación de las conclusiones de los grupos y reflexio-nes en plenario al respecto. Acuerdos para concretar las conclusiones.

Mirada interna del SACESe consideró que el SACE es un Programa de la CNEP para desarrollar sus Líneas Estratégicas, con énfasis en forta-lecer la Calidad Educativa y la Escuela en Pastoral, con esas dos direcciones, las experiencias de acreditación que se han desarrollado, no solo con el 4º Modelo, también los antecedentes de los tres anteriores, generan una ampliación de la demanda de atención a las escuelas y de la gestión del

propio SACE; por tanto, en ocasiones, llegan a rebasar la estructura instalada actualmente.

Características de los procesos del 4º Modelo de Acreditación SACE-CNEP

• Fundamentarse en estrategias que permitan la detección de necesidades institucionales así como la implementa-ción de acciones pertinentes.

• Ser colegiados, participativos, transversales y autogestivos.

De acuerdo con los asesores, es necesario enfocarse en las siguientes actividades: los aspectos de capacitación a las escuelas y a los Asesores/Verificadores, la sistematización y la investigación educativa, el acompañamiento y seguimiento a las escuelas; el acopio y procesamiento de la información que se genera de cada escuela; el análisis de la concreción de los Núcleos y las Orientaciones para la Escuela en Pastoral.

Por: Redacción CNEP

Jornada de Reflexión SACE.

7

Es necesario retroalimentar y generar oportunidades de capacitación, porque se debe promover el intercambio de experiencias entre los Asesores y los Verificadores; al igual que

rescatar lo valioso de ambos trabajos.

Mejora continua: clave para la calidad educativa

El SACE tiene la misión de fomentar la mejora continua e invitar a los Colegios a constituirse y consolidarse como investigadores educativos. Por ello, la actualización es ne-cesaria y determinante para construir procesos de mejora continua pertinentes y acordes con los diferentes enfoques: institucional, nacional, internacional, pastoral.

“Con la mirada puesta en ser y hacer mejor las cosas, desde el procesos cada uno de los actores debe sustentar su ser y actuar en la investigación no sólo de su propia realidad, sino justamente de las tendencias que se están gestando día a día”, puntualizó la Maestra María Estela Meza, asesora del SACE y ponente del Curso de Mejora Continua para los Colegios acreditados.

Inmersos en un mundo de cambio, la mejora continua nos obliga a replantar nuestra mirada y tener en cuen-ta que estamos formando personas con un enfoque diferente, ciudadanos y ciudadanas de un mundo en el que pueden hacer el cambio, desde lo particular, social e incluso internacionalmente.

Por otro lado, el trabajo colaborativo es la esencia del pro-

ceso de acreditación y más de la mejora continua, porque se necesita la participación activa de todos los integrantes de la comunidad es en todo momento, necesaria; cada uno desde

su propio entorno debe dar cuenta de esa mejora continua que está promoviendo y consolidar acciones tendientes a hacer vida lo que somos y proyectarlo en su entorno.

Pero, ¿qué sucede después de la acreditación? Si bien es cierto, que el papel del docente y del alumno en todo momento está activo, también cada uno de los actores de la comundiad escolar tienen un un rol importante en la conso-lidación de procesos educativos; desde esta mirada, el papel del docente se centra en “facilitar” y el del alumno en “ser, actuar, proyectar”.

El Sello institucional, es lo que caracteriza al docente y alumno; sin embargo, se debe considerar que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa son Agen-tes Educativos con un sello úinico, el cual forma hombres y mujeres con una esencia diferente que dependerá del ca-risma de cada coelgio.

La riqueza de la mejora es mantener viva la esencia de lo que somos y el cómo actuamos; este proceso permite replantear día a día que tenemos una misión común para ser y proyectar al exterior lo que somos.

“Cada uno es importante, desde el papel y función que nos caracteriza y que nos hace día a día tomar nuestro papel como el más importante del proceso en la institución, siem-pre teniendo en la mira que “yo” son un ejemplo de vida para los demás”, concluyó la Maestra Estela Meza.

Mtra. María Estela, conferencista y asesora SACE.

8

racias al esfuerzo realizado por FUNIBER y la Universidad Europea del Atlántico, tuvo lugar la conferencia “Prevención del acoso escolar”, don-

de asistieron más de 120 docentes y profesionales de la edu-cación que forman parten de la familia CNEP.

“FUNIBER es una red académica integrada por estudian-tes, profesores, universidades e instituciones; actualmente, tiene sede en 30 países en América Latina, en África y en Eu-ropa, y consideramos que la realización de estas conferencias, más que dar a conocer los ámbitos académicos en los que nos desarrollamos, es procurar hacer un aporte en los temas ac-tuales”, inició el Dr. Luis D’zul, Director General de FUNIBER.

La conferencia fue impartida por el Dr. Juan Luis Martin Ayala, psicólogo español especialista en el tema y actual Di-rector del grado de psicología en la Universidad Europea del Atlántico en Santander, España.

“El acoso es un problema de relaciones sociales, ahí esta-mos todos implicados. Aunque el acoso escolar está evolu-cionando. el acoso no es nuevo, está en las aulas desde que la escuela es escuela, pero cambian las formas”, destacó el Dr. Juan Luis.

¿Cómo se define el acoso?Siempre debe haber un agresor y una víctima; la víctima es quien sale perjudicada.

Bullying y acoso escolar son sinónimos. Hoy en día, existe una matización entre lo que se llama acoso y lo que es el ciber acoso, que es algo nuevo.

Las víctimas tienen dificultad para la resolución de con-flictos, y baja autoestima.

De acuerdo con el Dr. Juan Luis Martin, en todas las situaciones de acoso, sucede que de algún modo, el agresor es testigo de la violencia y se entra una espiral perversa, porque esta violencia puede aumentar, al mismo tiempo que las victimas no piden ayuda; contrario a ello, se aíslan más: “la violencia es el protagonista en este círculo vicioso”, men-cionó el Dr. Juan Luis, quien también expuso el punto de la brecha generacional, donde los jóvenes son nativos digitales, mientras que los padres no nacieron con una computadora; sin embargo, él destaca que: “la tecnología no tiene la culpa de nada, el problema es el uso que se le da”.

Por: Citlali Estrella

G

“Se necesita empoderar a las familias para prevenir el acoso; prevenir que una persona sea agresor, y ayudar que la víctima no se aísle”. Dr. Juan Luis Martin

9

¿Cómo prevenir cuando en el hogar hay violencia?

“Si te pegan, pegas…”Si hay violencia en la familia, ya no hay prevención

primaria, solo hay secundaria o terciaria. El ponente explicó que en España, su equipo de especialistas “asesora al gobierno para hacer posible una parentalidad positiva, que se refiere a técnicas de crianza que psicológicamente se desarrollan del mejor modo”.

Lamentablemente, vivimos en la realidad donde la agresión de hijos hacia padres o abuelos está creciendo, hay una ausencia de límites, porque nos damos cuenta que en generaciones anteriores, el estilo educativo era autoritario y en las actuales hay un estilo sobre protector, pero sin límites. “ Hay niños con baja tolerancia a la frustración, y eso puede generar una violencia familiar”, añadió el conferencista.

“En este cambio de época en el que vivimos, caracterizado por una serie de transformaciones radicales y de desafíos provocadores, se han generado una profunda crisis de civilización, como confederación nacional de escuelas particulares, reconocemos que el desarrollo de cada persona es un camino lento, arduo, lleno de aventuras y peripecias”, puntualizó la Lic. María de Jesús Zamarripa, Secretaría General de la CNEP.

¿Cómo se enfrenta esta situación de acoso?Positivamente- se trabaja con resiliencia.Negativamente- se repiten las conductas violentas o se to-man substancias para mitigar el dolor psicológico.

“Las mujeres controlan internamente la situación, mien-tras que los varones lo enfrentan o revalúan el acoso”, afirmó el Dr. Juan Luis.

Dr. Luis D’zul y Lic. Ma. de Jesús Zamarripa, entrega de la placa alianza CNEP- FUNIBER.

“Más allá de la coyuntura del tema que ha tenido recientemente en nuestro país. La UNESCO sostiene que el tema de cultura de paz y para la convivencia tiene que ser algo constante, algo formativo; aunque entendemos que hay conflictos y más en las escuelas, por eso se debe procurar la apertura y el respeto a las diferencias”, aseguró Rosa Wolpert, representante de UNESCO.

10

C onstruir instituciones educativas de calidad es un reto diario que desafía todos los conocimientos adquiridos en materia docente; pero aún más complejo es mantener dicha calidad por más de dos décadas.

El Colegio México Bachillerato, desde su fundación, se ha distinguido por poseer un prestigio académico que perdura en el tiempo y que hoy, gracias al esfuerzo de directivos, docentes, administrativos, alumnos y ex alumnos se vio recompensado con el reconocimiento entregado por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares quien certifica a nuestro Colegio como una institución de calidad.

Tal honor fue entregado por el Presidente de la Confederación, el Hermano Alexandro Aldape Barrios, a nuestro Director General, el Hermano Juan Montúfar Rodríguez quien, tras unas breves, pero emotivas palabras; resaltó la importancia de mantener un alto estándar de calidad para seguir demostrando que somos quienes decimos ser.

Tras la ceremonia, docentes y alumnos expresaron de manera testimonial sus impresiones sobre este reconocimiento. La maestra Gabriela Chávez Galindo quien pertenece al cuerpo

académico, fue parte fundamental para la organización de la visita de los acreditadores destacó: “para mí, la experiencia de la acreditación fue un proceso de reflexión, de ver hacia adentro para poder implementar las mejoras requeridas, siendo conscientes de las áreas de oportunidad y buscando las estrategias desde lo individual, colegiado y en comunidad, para dar cumplimiento a los estándares de calidad educativa que exige el mundo globalizado en el que estamos. Asimismo, la acreditación fue una oportunidad para fortalecer el espíritu de familia que Marcelino Champagnat nos invita dentro de su pedagogía”.

Además, el Prof. Héctor Zepeda comentó que la experiencia “permitió reconocer el camino en el que estamos desarrollándonos y establecer las prioridades de trabajo para los futuros ciclos escolares”.

Por otro lado, los alumnos Denisse Brunet y Alejandro Domínguez, del último año de preparatoria, comentaron que desde la secundaria sabían del proceso de acreditación, pero cuando ya se acercaba la visita: “veíamos a los maestros activos y entusiastas”, aseguraron.

Toda la comunidad marista reconoció el esfuerzo que implicó alcanzar esta meta tan importante, pero en especial el impacto que tendrá en la calidad educativa la cual será siempre el diferenciador que mantenga a esta institución a la vanguardia por muchas décadas más.

Por: Melissa Sue Domínguez Caullieres

11

V ivimos un cambio de época, un cambio cultural profundo y amplio, basado en el desencanto producido por el agotamiento de la cultura moderna y la búsqueda como a tientas de un nuevo horizonte (Aparecida 44). Si algo es propio de este nuevo momento de emergencia antropológica es precisamente su ambivalencia; su difícil discernimiento y la multiplicidad de valores. En medio de incertidumbres y sombras, les pido no desanimarnos y no caer en la tentación de la resignación.

Invitación a:1. Renovar el encuentro con Cristo. El que el Santísi-

mo Sacramento esté en la capilla de la Escuela, no es garantía; el que un instituto o una congregación dirija la escuela tampoco es garantía, la presencia de sacerdotes, la presencia de la vida consagrada tampoco es garantía. Todos necesitamos volver a encontrarnos con Él, como nos ha invitado el Papa en Evangelii Gaudium: renove-mos nuestro encuentro con Cristo.

2. Creer, valorar y vivir el don de la confirmación. Lo que Pablo le escribe a su discípulo Tito: revive el don que se le dio. Necesitamos creer que si estamos confirmados, tenemos el don del Espíritu Santo.

3. Comunidad educativa que vive la espiritualidad de la comunión. La espiritualidad es un estilo o forma de vi-vir, según las exigencias cristianas, la cual es vida en Cristo y en el Espíritu… se acepta por la fe, se expresa por el amor y en esperanza, es conducida a la vida dentro de la comunidad eclesial. No es una parte de la vida, sino toda la vida guiada por el Espíritu Santo (Ecclesia in America 29). Les invito a vivir la espiritualidad de la comunión.

4. Para educar es necesario amar intensamente (San José María de Yermo y Parres). El educador debe entrar con pasos suaves en el corazón de los alumnos, debemos tocar a la puerta; no entrar a empellones, por la fuerza, imponiendo nuestra autoridad, la fuerza que vence todo es lo que ha dicho el Papa Francisco: es la

ternura. El mundo necesita testimonio, no conceptos fríos, no la famosa esquizofrenia espiritual, pensar una cosa y hacer otra.

5. Presencia y cercanía. Necesitamos superar la distancia, la indiferencia, la autorreferencialidad , el comportamiento triunfal. Creo que dos palabras son claves: presencia y cercanía. Alguien puede estar físicamente junto a mí y no sentir su cercanía.

6. No perder el tiempo en cosas secundarias. Nece-sitamos educadores con rostro luminoso, mirada limpia y alma transparente. El gran desafío es educar para una nueva sociedad. Si un colegio no se percibe a sí mismo como una comunidad de educadores y educandos, está condenado a la mediocridad, sin sabiduría, entregando a la sociedad individuos incompletos, carentes de perso-nalidad íntegra.

7. La escuela católica necesita un corazón que escu-cha, que escudriña, que discierne. No hay planes ni proyectos perfectos. Necesitamos la audacia, la creati-vidad y el ingenio de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Les invito a ser enemigos de la improvisación que niega la necesidad de los planes, suponiendo que sin ellos hay creatividad, fantasía, aventura, magia; y relacionando con ella, el providencialismo que nos invita a dejarlo todo en manos de Dios, asumiendo la pasividad y el inmovilismo, ya que el Evangelio nos pide no preocuparnos por el mañana (Mt. 6, 34).

Presidium del 2do Foro de Escuela en Pastoral

12

I

ObjetivoImpulsar los proyectos de Escuela en Pastoral, Justicia y Paz, Evangelización y Apostolado y Comunidades de Fe, a través de los ámbitos organizativo, comunitario, enseñanza – aprendizaje y celebrativo, para impregnar este espíritu en toda la Comunidad Educativa del Colegio La Salle de Veracruz, perfilando hacia caminos evangélicos, optando preferen-temente por las nuevas pobrezas.

Por: Colegio La Salle, Veracruz

Juan Bautista De La Salle, fundador de los Hermanos de las Escuelas Cristianas a finales del s. XVII en Reims, reformó la práctica educativa de su tiempo. Su preocupación más grave era que la escuela no estaba abierta a todos, era una institución que excluía a una gran parte de la población, ya sea por razones de clase y solvencia económica o porque era ajena a sus necesidades reales.

El educador debe descubrirse a sí mismo como alguien que ha sido llamado por Dios y avanzar progresivamente en la comprensión de su trabajo y su profesión como una misión y un ministerio.

La concepción que propuso del alumno, del profesor y de sus interacciones está iluminada por el Evangelio.

Dios quiere que todos los hombres se salven y lleguen al conocimiento de la verdad, pero no puede quererlo sin procurar los medios necesarios. La creación de las escuelas es el medio suscitado por Dios para tal fin. Así, la escuela se concibe como un espacio de salvación, en el que se forman hombres y mujeres conscientes de su dignidad de hijos de Dios y comprometidos con el servicio de las demás personas, del mundo y de la Iglesia. En el pensamiento lasallista, la escuela es el campo que Dios cultiva y el edificio que Dios construye.

El educador

El alumno

Antecedentes

La escuela

I

II

III

IV En el pensamiento lasallista los estudiantes son considerados como hijos de Dios. Esta afirmación tiene consecuen-cias mayores sobre dos asuntos de capital importancia en la escuela: la dignidad que le corresponde a cada uno de los estudiantes y la grave responsabilidad que sobre ellos adquieren quienes están a su cargo.

“Enseñádselas, pero no con palabras rebuscadas, no sea que la cruz de Jesucristo, que es la fuente de nues-tra santificación, quede reducida a nada, y que todo cuanto les digáis quede sin producir ningún fruto en su mente y en su corazón”. “Sed, pues, fieles a este proceder, para que podáis contribuir, en la medida que Dios os lo exige, a la salvación de los que tenéis confiados”. (MR 193, 3,2)

13

Por: Colegio Ana María Gómez Campos, A.C.

Objetivo: Precisar las palabras, gestos, actitudes y ac-ciones de un proyecto educativo evangelizador carac-terísticos de una escuela en pastoral.

Somos el Colegio Ana María Gómez Campos, perteneciente a los Colegios del Espíritu Santo que atienden la Congregación de las Hijas del Espíritu Santo.

Nuestra escuela forma parte de lo que anteriormente se le conocía como Colegios de extensión, cuyo fin es atender a

Los Grupos Apostólicos en el Colegio La Salle de Veracruz

En este entendido, son los Hermanos quienes han asumido la animación de los Grupos Apostólicos en La Salle de Veracruz constituyen una de las formas que las escuelas lasallistas tienen para apoyar la educación en todos los ámbitos de la persona es el desarrollo de grupos infantiles y juveniles. Esta forma de organización es parte de toda la Pastoral Educativa que entendemos como un conjunto de acciones animadas por la praxis de Jesucristo, que busca construir el Reino de Dios en las situaciones concretas de la vida de los hombres.

Las actividades desarrolladas en los grupos del Movimiento Infantil y Juvenil Lasallista, siguen objetivos comunes de crecimiento humano y cristiano, por lo que su presencia, dentro de la Pastoral Educativa, es una forma privilegiada de desarrollo integral.

Cualquier esfuerzo realizado en pro de la construcción del Reino de Dios puede ser considerado actividad pastoral. El trabajo pastoral mediante grupos busca que la formación de cada uno de los miembros se dé en un ambiente de familia, fraternidad o comunidad.

Programa de Formación para Padres de Familia

La visión de educación del Santo Fundador consistía básica-mente en educar a los hijos de los artesanos y su atención

la población con menores recursos económicos. Ahora llevan el nombre de nuestra fundadora: Ana María Gómez Campos, maestra por profesión y vocación cuyo deseo era proporcionar educación básica a niños y niñas de familias en situación de pobreza socio económica, contribuyendo de este modo a su formación como seres humanos íntegros, capaces de transformar su realidad y con un profundo compromiso social a favor de las comunidades.

Con el deseo de responder a la invitación de Dios de ir al encuentro de los más necesitados y proporcionarles una educación integral, el Colegio Ana María Gómez Campos

estaba fija en la atención de los niños y la formación de los maestros, sin embargo actualmente es de suma importancia la vinculación existente entre padres de familia y escuela.Al respecto una de las prioridades del Colegio es la vinculación entre los padres de familia y escuela, por lo que se ha implementado a nivel institucional el Programa de Formación para Padres de Familia, la finalidad es la de establecer lazos de unión y acuerdo entre los miembros de la comunidad educativa, buscando responder a los desafíos de esta nueva sociedad.

“Las familias de una Institución Educativa Lasallista son familias cristianas con una verdadera fuente de luz y son un sano fermento para los demás”.

ConclusiónLa escuela debe constituirse como un proyecto evangelizador. Lo que la definirá como tal es el hecho de que todas sus actividades, las interacciones humanas y todos sus criterios estén regidos por los valores del Evangelio, el enfoque de los contenidos inclusive. Cada propuesta de la escuela debe alinearse y examinarse a su luz: este es el espacio para la innovación y la creatividad. Una escuela concebida como un proyecto evangelizador es una vía posible para transformar el mundo, para convertirlo en un espacio justo para todos, según los valores del Evangelio y para la construcción del Reino.

14

A.C. de la Ciudad de México ha vivido un proceso de trans-formación a lo largo de su historia. Desde su ubicación física, hasta el hecho de ir comprendiendo cada uno de los agentes educadores que laboran en la Institución; ir asumiendo su misión de ser educadores cristianos y de ser parte del pro-yecto evangelizador. Nuestro proyecto evangelizador desea incidir en la vida de las personas de alrededor, y poder dar res-puesta al clamor de los niños y niñas que sufren por la problemática que las familias atraviesan como son económicas, enfermedades y discapacidad, adicciones (drogas y alcohol), delincuencia, familias disfunciona-les, en donde el nivel de violencia física y verbal va aumentando.

Una primera medida de acción es dar oportunidad a estos niños y sus familias para que mediante la educación integral se trate de minimizar la situación problemática, trabajando preventivamente en unión con las familias. Escuela en Pastoral implica renovar nuestro ser y quehacer como Colegio; renovar estructuras, programas, personal; buscar estrategias y sobre todo el realizar el trabajo colaborativamente.

Las acciones pastorales se convierten en trabajo colaborativo; por ejemplo, al celebrarse la Eucaristía de cada mes, la organización se realiza entre todo el personal para que de esta manera, nuestros niños vislumbren que la enseñanza evangelizadora es de todos. Otra acción pastoral es el trabajo con padres de familia, en el que los invitamos a involucrarse en la formación de sus hijos, al participar en la: Eucaristía, celebraciones litúrgicas y fechas conmemorativas.

La Escuela en Pastoral involucra a los padres de familia, en la realización de actividades propias de pastoral, con la motivación y animación de la mesa directiva, y favoreciendo la participación en estrecha comunicación con los docentes titulares. Éste es un requisito que se les pide para ingresar; al principio lo ven como una obligación, pero con el transcurrir del tiempo, se han dado pasos grandes en el proceso formativo a las familias y se percibe en la respuesta de ellos; los padres asisten a los espacios de formación que tenemos: formación humana, formación cristiana, formación en el carisma y participación social.

Nuestros niños viven problemáticas difíciles, y para eso nuestro valor esencial es “El amor hecho servicio”, ellos lo saben y se suman a esta misión. Lo principal es que en el Colegio todos somos iguales; es el mismo trato del Maestro frente a grupo, la persona de mantenimiento, la catequista, la Directora etc.

Oficialmente no está estructurado nuestro Centro Comu-nitario, pero es el siguiente paso que daremos para atender las diferentes necesidades del entorno. Actualmente trabaja-mos con diferentes Instituciones que nos ayudan a comple-mentar el proceso formativo de los niños; por ejemplo con la fundación OMI, que ha implementado en la Comunidad el programa de “Educar para compartir”, el cual tiene diferen-tes etapas: Deportes para compartir, Iniciativas para compar-tir y Ciencias para compartir van creando en los niños la con-ciencia de formarse para dar a los demás su propio aporte.

De esta manera, compartimos que el fin del Colegio es ser una Institución de servicio social a las comunidades más desfavorecidas del entorno, buscando responder a las necesidades de la gente, impartiendo educación integral a niños, cuyas familias no tienen medios para acceder a una educación de prevención y propiciando un clima adecuado para una formación fundada en los valores que los lleve a una superación personal a favor de sí mismos y de los demás.

Nuestro hacer diario… ¿cómo nos dejamos pintar?

Nosotros hemos apostado a la formación del personal, brindándoles herramientas cristianas pedagógicas, de lecturas, reflexiones, encuentros, retiros y momentos de oración para que sigan fortaleciendo su Fe. El Colegio se volvió para toda la comunidad un Centro de catequesis y una tarea misionera de evangelizar; porque la tarea primordial es la de educar a los niños. Ellos son quienes invitan a sus papás a las Eucaristías y celebraciones; se han vuelto recolectores y pepenadores con la intención de mejorar al mundo con las campañas ecológicas. (Encíclica Laudato Si, del Papa Francisco).

Déjate pintar por el carisma de tu comunidad, prueba su color; y sobre todo déjate envolver por la misericordia de Dios para salir al encuentro del más necesitado, aceptando tus límites, tus fallas laborales,

tus equivocaciones educativas, pues sólo reconociendo y aceptando, daremos paso a ser “Escuela en Pastoral” que evangelice y tenga siempre en el centro a Jesús.

En este camino de ser Escuela en Pastoral no sólo decimos: “Yo soy Ana María”, sino: “Todos somos Ana María” y “Ana María para siempre”.

María Madre de la Divina Gracia, es nuestra advocación y a Ella le encomendamos nuestro camino Pastoral

Nuestra misión es educar transformando el interior de la persona, de lo valioso que son y ayudarles a pensar que merecen otro ambiente de vida y que lo pueden lograr.

15

E l Instituto Juventud del Estado de México es una institución católica fundada y dirigida por Misioneros de San José cuya misión, según los ideales de su fundador, el p. José María Vilaseca, es formar hombres y mujeres íntegros, ciudadanos responsables, cristianos convencidos y apóstoles auténticos. El llevar a cabo su primer Proceso de Acreditación de la Calidad Educativa fue una gran oportunidad para evaluarse de manera integral, lo cual le permitió poner especial atención en su proyecto pastoral.

El Proceso de Renovación de la Acreditación fue la gran oportunidad para iniciar un proceso de diseño de estrategias de gestión que nos permitiera aspirar a ser una escuela en pastoral, a ser verdaderamente una comunidad evangelizadora.

Etapa I. Nuestra Identidad Esta reflexión nos llevó a tomar conciencia de que: el fin de nuestro Instituto, como Centro Educativo Josefino, es la evangelización por medio de la educación, y para po-der desarrollar su misión, será necesario procurar una estruc-tura y organización que permita operar coherentemente con su razón de ser. Tenemos especial cuidado en manifestar los siguientes elementos:

a) Somos una Escuela Católica.b) El fin de nuestro Instituto es la evangelización

(escuela en pastoral).c) Nuestra propuesta educativa se centra en el

Evangelio según el carisma josefino.d) Los objetivos institucionales están orientados al logro

de nuestra misión: evangelizar a través de la educación.

Etapa II. Modelo de Gestión como Escuela en Pastoral

A partir de la toma de conciencia sobre nuestra misión evan-gelizadora, un segundo momento para nuestra institución fue la consigna de responder a la necesidad de establecer una estructura y organización que le permita operar como escuela en pastoral.

La reflexión en este segundo momento giró en torno a los siguientes cuestionamientos: ¿cómo podemos operar como escuela en pastoral? ¿cuál será la función y responsabilidad de cada integrante de la comunidad educativa?1. Dirección General, Comunidad Religiosa y Equipo

Directivo: Sin duda, el Director General es el primer responsable

de la operación óptima del Centro Educativo conforme a la propia misión y carisma Josefinos; sin embargo la Comunidad Religiosa y el Equipo Directivo serán corresponsables de la gestión como escuela en pastoral.

2. El Equipo de Pastoral:a) Ayudar a la Dirección General en la reflexión, en la

proyección pastoral, en el establecimiento de criterios

Por: P. Salvador Velázquez Vidrio

Conferencia Magistral 2do. Foro Escuela en Pastoral

16

y en la toma de decisiones (mejora continua) sobre la vida y acción del Centro Educativo Josefino como Escuela en Pastoral.

b) Colaborar con el Equipo Directivo en el diseño e implementación del Currículo Evangelizador que ayude a los docentes en su tarea de lograr la síntesis fe-cultura-vida en el desarrollo de su práctica docente.

3. Los Directores de cada Nivel Educativo y los Coor-dinadores académicos: a) Garantizar la concreción del currículo evangelizador

en la práctica docente de cada díab) Promover estrategias e iniciativas que revelen el sen-

tido comunitario de la misión educativa4. El Personal Docente

a) Asumir y aplicar el proyecto y el sistema educativo josefino como elemento clave de su acción y sus relaciones en la escuela.

b) Desarrollar las competencias específicas del educa-dor josefino

c) Manifestar su compromiso evangelizador como dis-cípulo-misionero.

5. El Personal Administrativo y Personal de Apoyo y Mantenimientoa) Favorecer las condiciones que permiten el manteni-

miento de un ambiente comunitario con la familiari-dad y fraternidad del estilo josefino.

6. Las familias a) Procurar la adecuada colaboración con el Centro

Educativo Josefino a fin de alcanzar una mayor efec-tividad en la tarea educativa y evangelizadora.

7. El alumnado a) Implicarse activamente en la vida del Centro Educativo.b) Asumir y manifestar en su vida diaria los fundamen-

tos de la educación josefina.

Etapa III. Cultura OrganizacionalA partir de nuestra propuesta de Modelo de Gestión como Escuela en Pastoral, la siguiente tarea ha sido la actualización de los documentos que garanticen la operación institucional como escuela en pastoral:

Etapa IV. Proyecto Educativo InstitucionalConsiderando los fundamentos institucionales y las propuestas operativas para garantizar la implementación del proyecto de escuela en pastoral, la siguiente tarea fue el diseño de nuestro Proyecto Educativo Institucional cuyo eje vertebral sea la evangelización.

Para la elaboración, y la posterior implementación, del Proyecto se consideraron 4 ejes vertebrales: currículo evangelizador, formación de la comunidad educativa, celebración de la fe y proyección pastoral, en los que se integran las actividades específicas del plan de pastoral.

ConclusiónSer una verdadera comunidad evangelizadora es el gran reto que toda escuela católica tiene por delante; para lograrlo es importante tomar consciencia de la participación de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa según su puesto y función, lo cual implica tener claros los objetivos para diseñar las estrategias necesarias que hagan operativo el proyecto pastoral.

El Instituto Juventud del Estado de México, comprome-tido con la mejora continua y con el deseo de ser fiel a los ideales que le dieron origen, ha dado los primeros pasos para garantizar un avance significativo hacia la consolidación de su proyecto como escuela en pastoral. Talleres 2do. Foro Escuela en Pastoral

17

L a creación del Instituto Central Coahuila en septiembre de 1958 tiene su precedente en la visión del Ing. Harold R. Pape de ofrecer una educación de calidad a los hijos de los empleados de Altos Hornos de México, S.A. (AHMSA), con el propósito de elevar los estándares educativos de Monclova y la región.

El Modelo Educativo del Instituto Central Coahuila está constituido por tres dimensiones: Organizacional, Pedagógi-ca y Filosófica. Siendo la última donde se concentra la con-cepción humanista del hombre como un ser social, histórico, dinámico, abierto al cambio y que busca perfeccionarse a través de las competencias y los valores. Esta filosofía pone en su centro al hombre, que deberá ir construyendo su rea-lidad de acuerdo a las necesidades sociales, económicas y culturales en un contexto globalizado.

EstrategiaCreación del Modelo de Reafirmación de Valores en un es-pacio llamado: “Homeroom” dentro de la currícula, en el que se fortalecen de manera teórica y práctica los valores y su aplicación. Todo ello, a través de acciones como visitas a Aso-ciaciones Civiles y escuelas, en apoyo a los más necesitados.

Por: Lic. Moisés Celaya Ramos, Director General

Objetivo general Describir los resultados del programa de Promoción

de Valores en el aula y las actividades que fomentan la aplicación de éstos en la comunidad a través del apoyo social comunitario.

Objetivos específicos Describir el comportamiento positivo en los estudiantes

de Bachillerato y Secundaria. Observar la aplicación y apropiación de valores en los

estudiantes de Bachillerato y Secundaria en su apoyo a la comunidad.

El ICC cumple con su Compromiso Social, que se ve reflejado en la formación de sus alumnos de manera íntegra, a quienes se moldea con características humanistas a conciencia de sus capacidades, posibilidades y limitaciones donde la acción es parte importante de la experiencia de aprendizaje. Es por ello que cada alumno es un factor de cambio en su comunidad en constante compromiso con su entorno, desarrollando competencias que benefician a la sociedad.

El Foro contó con 6 talleres prácticos para compartir experiencias.

18

P artiendo de la situación de pobreza rural en el Estado de Chiapas, donde más del 50% de las viviendas ubicadas en las regiones indígenas no tiene electricidad, 68% carece de agua entubada, 90% no tiene drenaje, y 76% tiene piso de tierra. Se fortaleció la necesidad de servir a la sociedad, el “Colegio Tepeyac” con sede en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, fomenta la inclusión de alumnos en situaciones de vulnerabilidad: recursos económicos escasos, desintegración familiar, capacidades diferentes, origen étnico, violencia escolar, etcétera. El campo del trabajo formativo institucional está basado en la integración del alumnado en una educación en valores, sin dejar de fortalecer el lado académico, psicológico-emocional y espiritual. Objetivo: Promover un trato equitativo, justo y fraterno entre todos los que integramos esta comunidad educativa.Estrategias que se llevan a cabo para lograr dicho objetivo: 1. Dentro de la institución educativa se encuentra el sistema

de becas, en el cual se promueve el apoyo económico al padre o tutor del pago reducido de cuotas.

2. Para lograr la inclusión de alumnos provenientes de comunidades aledañas a la ciudad de San Cristóbal y tomando en cuenta que existe una riqueza en la multiculturalidad con personas de origen étnico se fomenta el intercambio de conocimientos, la integración y aceptación en los grupos tanto de primaria como de

secundaria, la conservación de la lengua materna y en su caso la adopción de segunda y tercera lenguas; el español e inglés (Sistema AMCO), y así mismo se sensibiliza a los alumnos a prevenir situaciones de riesgo como el “Bullying”.

3. Otra alternativa de apoyo es contar con Departamento Psicopedagógico, el cual está capacitado para atender a los alumnos(as) que lo necesiten, en este caso puede mencionarse problemas de desintegración familiar, capa-cidades diferentes, trastornos de conducta, etc., por el cual se puede llevar acabo un acompañamiento más asertivo para ayudar al niño(a) o adolescente en su aprovecha-miento académico, además de que el docente puede im-plementar estrategias lúdicas y didácticas para integrar y lograr los conocimientos esperados que debe de tener.

4. Incentivar al cuidado de su entorno social y natural; de tal manera que se involucren con el medio ambiente, basándose en una educación ecológica; el reciclar, reuti-lizar y reducir, que además de tener impacto en nuestro entorno también lo tiene en la economía de sus hogares.

ConclusiónLas actividades que se desarrollan como: visita a los asilos, comunidades marginadas, enfermos; entre otros, son algunos aspectos donde tratamos que los alumnos y docentes logren identificar la mirada de Dios en los más necesitados y olvidados, resultando de esta práctica social, un ejercicio sumamente conmovedor e inspirador, que nos hace abrir los ojos del alma y pensar de lo que tanto nos sobra.

Por: Colegio Tepeyac, sede en San Cristóbal de Las Casas

De esta forma todos nos involucramos al crecimiento y desarrollo del alumno(a) dentro y fuera del aula, cubriendo las expectativas para mejorar nuestra sociedad, las condiciones actuales de pobreza en la que nos vemos reflejados en nuestro día a día.

Asistentes al 2do. Foro en el CUM Cd. de México.

19

“La participación infantil* tiene un doble sentido:

por un lado es parte de la visión de un mundo nuevo, pero

por otro es la forma de lograr esa visión”

Steve Mowkena

L a Educación en Derechos Humanos, busca poner en el centro la Dignidad de las personas, reconociendo que todos los seres humanos son valiosos y, por lo tanto, mere-cen respeto, tratos/ambientes dignos y la garantía de un de-sarrollo pleno. Así como promover el conocimiento, ejercicio y defensa de sus derechos fundamentales.

Pistas de solidaridad marista• Se indigna: no le da lo mismo el dolor y la justicia (pasaje

de buen samaritano)• Solidaridad en primera persona: “mete los pies al barro”,

actuamos ante los requerimientos.• Asume las consecuencias: “no sale corriendo” no teme el

precio, asume las confrontaciones con valentía y actúa.• Tiene un sentido cristiano: Imitar a Jesucristo sabiendo

que es él quien se optó por las personas primero.

Dimensiones como proyecto de aprendizaje solidario

El aprendizaje-servicio combina las ventajas del aprendizaje experiencial y del servicio comunitario. Se caracteriza por:

• Participación del alumnado.• Conexiones curriculares.• Reflexión.• Alianza con la comunidad.• Responsabilidad cívica.

Por: Encuentros de Formación Solidaria, Colegio Bachillerato México

El proyecto Encuentros de Formación solidaria, Estudia, analiza y reflexiona desde las vivencias, realidad, cotidianeidad, y vincula los conocimientos que quiere transmitir con las problemáticas del entorno de las personas participantes en los procesos educativos.

Dinámica del taller 1, para trabajar en equipo.

20

Dr. Daniel Aceves

Expectativas institucionales• Desarrollo integral juvenil. Una de las causas que más

unen y sensibilizan a los jóvenes es la solidaridad. Su desarrollo integral pasa, por el reconocimiento del otro y de sus necesidades como aquel que nos interpela y nos hace sentir semejantes.

Estrategias de implementación 1) Se tienen espacios determinados para que el alumnado

realice una acción solidaria (dos días clase cada semestre). Se encaminó el proyecto a Aprendizaje por Servicio y se vinculó con profesores de materias académicas.

2) Previamente el equipo de encuentros de formación solidaria (una maestra, dos maestros el primer semestre y 2 sacerdotes el segundo semestre) visitaron las instituciones para conocer las realidades y preguntar las necesidades.

3) Se previeron 2 pasos en el proceso de compartir de vida, la primera visita se resolvieron necesidades expresadas por las instituciones (asistir en terapias, dar masaje, talleres académicos, etc.). La segunda visita se rescataría la sabiduría del grupo para mejorar la acción o resolver necesidades detectadas durante la primera sesión.

ConclusiónComo colegio, somos facilitadores de espacios donde se pueda reconocer la dignidad propia y de las personas, es por esto que se hizo vínculo con instituciones que permitieran el acceso posterior a la visita a nuestro alumnado, para que de esta forma, pudieran continuar con un voluntariado formal y extracurricular.

Creemos que otro mundo es posible, un mundo más digno

para las personas que habitamos en él y confiamos en la

preparación de la juventud, reconociendo la generación

de cambio, no como un futuro, sino como un presente.

Lic. Ricardo Carvajal, tallerista.

Debemos priorizar la dignificación a través de los buenos tratos hacia las personas con las que trabajamos en las instituciones, promoviendo desde los conocimientos y etapas de nuestro alumnado, maneras de dignificar sus espacios, y buscando el crecimiento integral de ambas partes (instituciones y comunidad educativa) por medio del compartir de vida, con un encuentro horizontal con la otra persona).

21

Diciembre 2016Más de 80 millones de personas,

en el mundo, usan esta app

P ara seguir al Señor es fundamental no engañarse, no decir mentiras y así no caer en la hipocresía, esa esquizo-frenia espiritual que nos hace decir muchas cosas pero no practicarlas.

Durante el segundo foro, el trabajo se orientó con el do-cumento Directrices para fortalecer la identidad y la misión de la escuela católica: Ser Escuela en Pastoral, el cual fue el resultado del análisis-sistematización del trabajo en talleres que se plantearon durante el 1er Foro realizado el 9 de abril de 2016.

El 2do Foro se desarrolló con base en tres objetivos es-pecíficos: Crear desde la organización institucional, estrategias que

aseguren un ambiente comunitario, animado por el es-píritu evangélico de libertad y amor misericordioso.

Precisar las palabras, gestos, actitudes y acciones de un proyecto educativo evangelizador característicos de una escuela en pastoral.

Trazar líneas estratégicas de transformación, desde un análisis de la realidad de una escuela en salida.

Cada objetivo específico determinó el enfoque de las ponen-cias y las agrupó de la siguiente manera:

Grupo 1 Organización y animación institucionalGrupo 2 Gestión del proyecto evangelizadorGrupo 3 Escuela en salida que transforma su entornoEn la experiencia del Grupo 1 Organización y anima-

ción institucional, cada institución educativa abordó en su ponencia una estrategia.

Las aportaciones de cada ponencia se sintetizan a partir de estrategias de animación que garanticen un ambiente comunitario, de gestión que garanticen una escuela que evangeliza, de formación y vivencia de los valores de libertad y amor misericordioso.

Pensar la organización y animación institucional en clave pastoral implica:1) Una escuela planificada, en la que participan todos

los niveles de la comunidad, educándola en la metodo-logía del análisis de la realidad a partir del Evangelio y con referencia a su carisma, a fin de desarrollar EL PRO-YECTO en el que convergen los procesos educativos – pastorales centrados en los valores evangélicos.

2) Una escuela que mira a todos los núcleos que la con-forman, a todos los integrantes de los núcleos, plantea la necesidad de enunciar el perfil de cada agente educativo desde la dimensión personal, cristiana e institucional.

3) Una escuela con visión pastoral de todos los actores, que acompañe, apoye, anime, y ofrece pistas y criterios a todas las áreas y dimensiones de la acción educativa.

4) Una escuela que garantiza el liderazgo institucio-nal con equipos directivos que se responsabilizan por la animación, revisión, evaluación y reelaboración perma-nente-pertinente del proyecto educativo.

5) Una escuela que se cuestiona así misma, va ma-durando y comprende que la formación se produce cuando se da la reflexión en el seno de la acción y de manera colectiva.

Por: Mtra. Ana Laura Cázares Vera

¡Hagamos que acontezca lo que queremos que acontezca!

Diplomas de participación entregados a los asistentes.

22

N uestro compromiso como colegio marista se manifiesta en la intención de seguir trabajando fieles a la herencia de San Marcelino: creativos según las necesidades que nos demandan las y los niños de hoy y congruentes a la vocación de Maristas de Champagnat a la que estamos convocados, para hacer posible ese otro mundo en el que creemos; siempre, con la consigna de seguir viviendo tantos nuevos comienzos como sean necesarios y crecer en la cultura de la Mejora Continua, la garantice calidad y calidez en los procesos educativos del Colegio México para esos “Buenos Cristianos y Virtuosos Ciudadanos del mundo”.

Por tanto, el proceso de acreditación del Colegio México Roma benefició a toda la comunidad educativa: alumnos, maestros, personal administrativo, directamente a 520 familias y un total de 638 alumnos, distribuidos de la siguiente manera: 72 prees-colar, 287 en primaria y 280 en secundaria.

Por: Mtro. Miguel Ángel De Jesús Martínez

La ceremonia se realizó en un ambiente de familia, con sentido de gratitud y con un corazón marista: 1) En familia porque pudimos compartir tan especial mo-

mento con miembros de toda la comunidad educativa: alumnos, exalumnos, maestros, ex maestros, padres de familia, hermanos maristas y directores de las escuelas maristas de la Ciudad de México.

2) Gratitud, para con todos los que trabajaron consciente e incansablemente en tan importante empresa.

3) Corazón Marista, porque al final del día, reconoce-mos que nuestra Buena Madre María, ha estado allí, haciéndolo todo entre nosotros. Bajo su amparo pone-mos nuestras necesidades y preocupaciones.

Ceremonia entrega de placas.

23

F rente a la urgencia de asumir retos que expandan el pensamiento de educadores, padres de familia y/o cuida-dores, con el fin de potenciar en los estudiantes habilidades y capacidades sensibles, perceptivas, sociales, investigativas, científicas y por ende creadoras y transformadoras, surge STEAM como una posibilidad pedagógica que desde la inter, multi y transdisciplinariedad, no sólo humaniza el co-nocimiento, sino que lo contextualiza en escenarios reales y afines a las problemáticas de la vida cotidiana. Todo esto desde la mirada de los lenguajes artísticos (música, danza, artes visuales, teatro, entre otros) activa niveles motivaciona-les y afectivos que impactan de manera novedosa, lúdica y estética el aprendizaje. Se aprende más y mejor cuando hay implicaciones motivacionales de este tipo entre el objeto y el sujeto del aprendizaje, estrategia que impulsamos en Ediarte puesto que creemos en ella al haberla vivenciado desde la experiencia editorial y pedagógica.

STEAM se constituye como un marco metodológico para la educación entre disciplinas, donde se promueve el aprendizaje colaborativo y transversal logrando la adquisi-ción y perfeccionamiento de las habilidades de: pensamiento crítico, colaboración y creatividad.

Aportes del Arte al modelo STEM, ahora STEAM

De acuerdo con la necesidad de humanización de la edu-cación, surge hace algunos años el modelo STEAM, donde la A le abre las puertas a las Artes y las Humanidades al modelo tradicional STEAM. Indiscutiblemente, la inclusión

de áreas del conocimiento y competencias relacionadas con la danza, el teatro, las artes visuales, la música, entre otros, así como la historia, la religión, la educación ética y moral o las ciencias sociales, le aportan un factor humanístico funda-mental al modelo STEAM que se ha basado principalmente en las ciencias exactas.

Proceso de Diseño ICEM desde Ediarte

Además de la trans-diciplinariedad, las competencias del siglo XXI y la humanización de la educación, uno de los conceptos esenciales que influyen en el desarrollo de casi cualquier proyecto STEAM es el Proceso de Diseño, del cual existen múltiples modelos en el mundo. Sin embargo, con el fin de hacer énfasis en la educación artística que es el ám-bito que nos caracteriza, en Ediarte S.A. hemos desarrollado un proyecto de investigación a profundidad tanto sobre la metodología STEAM como sobre el Proceso de Diseño en cuestión, los cuales basados en la metodología de Apren-dizaje por Proyectos, que proviene, entre otras fuentes de origen, del principio de Aprender Haciendo de John Dewey, nos han permitido avanzar en metodologías y didácticas que hacen de la educación artística y cultural un escenario pe-dagógico propicio para la formación transdisciplinar y hu-manizante que hemos venido mencionando. De lo anterior damos cuenta en:

24

• Ciclos de conferencias, talleres y experiencias STEAM orientadas a formar maestros y directivos de institucio-nes públicas y privadas de diferentes ciudades de Co-lombia y México principalmente.

• Un programa de educación artística y cultural en espa-ñol e inglés, llamado Pro-Art / Pro-Arte, con conexiones STEAM.

Proceso de Diseño ICEM

Conclusión

Aunque en tan pocas páginas es difícil explicar todos los con-ceptos relacionados con la metodología STEAM, es impor-tante establecer que en definitiva las generaciones actuales y futuras necesitan educarse de manera integral y transversal en diferentes áreas del conocimiento, adquiriendo compe-tencias y valores que los ayuden a trabajar en equipo, tomar decisiones acertadas, innovar, crear oportunidades y solucio-nar problemas desde una perspectiva humanística donde el respeto por sí mismos, su sociedad y su entorno sean valores fundamentales. Estamos convencidos de que con una imple-mentación apropiada de la metodología STEAM, los niños y jóvenes de hoy serán los grandes líderes que transformen el mundo del mañana.

Imaginar. Es la etapa inicial de cualquier proyecto STEAM, donde primero se identifica un problema; se imaginan y desarrollan posibles soluciones y se establece un plan de acción a seguir.

Crear. Una vez se establecen objetivos claros, se propone de manera creativa la solución.

Evaluar y Mejorar. Después de probar la solu-ción creada o el producto diseñado, se evalúa su desempeño y se rediseña según sea necesario.

REFERENCIAS

Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. John Wiley & Sons.