Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y EducacinEscuela de Educacin.Mencin Bsica IntegralDexy Mrquez 11.466.742

NDICE

FORMACIN ESTTICA AUDITIVALa formacin Auditiva pretende formar una conciencia auditiva, para or conscientemente sonidos y sonidos musicalmente desarrollados entre s. Pretende desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la audicin y ejecucin musicales, integrndolas en una imagen global, laaudicin interna. Pretende capacitarlo para que conscientemente pueda captar, retener y reproducir los sucesos musicales, ms concretamente: el alumno debe aprender a reconocer y nombrar los sonidos y sus relaciones contextuales por l escuchados, o sea, a definirlos tcnicamente. Debe aprender a traducir ejemplos musicales a signos musicales con la ayuda de dicha definicin. De la misma manera, esa definicin debe hacerlo capaz de reproducir en su instrumento lo que haya escuchado.

Los Instrumentos Musicales Es un objeto construido con el propsito de producir sonido en uno o ms tono que puedan ser combinados por un intrprete o msico para producir una meloda. Existe la divisin de los instrumentos en tres familias: viento, cuerda y percusin. Adicional a ellos la voz, los teclados y los instrumentos electrnicos.

La coral: El trminocoralse utilizaba originalmente para designar los cantosmonodicosque tenan lugar en laliturgiade laIglesia Occidenatal, como, por ejemplo, el Canto Gregoriano. En elsigloXIV se distingua entre los cantos corales o eclesisticos. Los primeros eran mondicos y eran interpretados por laSchola(de ah el trminocoral). Los segundos correspondan a la msicaPolofonicainterpretada en la iglesia.Patrimonio cultural: La Coral de la Universidad de los Andes.(ORFEON)

El RenacimientoMovimiento artstico de renovacin cultural y artstica que se produjo en Europa y muy especficamente en Italia, durante los siglos XV y XVI. Se caracterizo por hacer relevancia en la representacin del ser humano y su entorno. A partir de este movimiento surgieron los llamados mecenas.

Se abandonan las dimensiones sobrenaturales del gtico y pasa a construir edificios a la medida humana. Los principales elementos estructurales son el arco de medio punto, la columna que sustituye al pilar gtico, la cubierta plana con casetones y la cpula central de los romanos.

Santa Mara NovellaEl templete de San PedroLa cpula de la catedral de Florencia

La pintura

Sin duda alguna, la manifestacin artstica que experiment una revolucin mas profunda durante el renacimiento fue la pintura. Ello se debe en primer lugar a la introduccin de la perspectiva lineal, que permiti crear la ilusin de espacio y de profundidad, y en segundo lugar a la bsqueda de una reproduccin exacta de la realidad.

La msica renacentista

Lamsica renacentistasupuso la consagracin de lapolifona, as como el afianzamiento de la msica instrumental, que ira evolucionando hacia laorquesta moderna. Apareci elmadrigal como gnero profano que aunaba texto y msica, siendo la expresin paradigmtica de la msica renacentista.

Tuvo una gran revitalizacin, debida de nuevo al papel preponderante del ser humano sobre la religin, de tal manera que muchos autores consideran esta poca el nacimiento de la danza moderna. Se desarroll sobre todo en Francia donde fue llamadoballet-comique, en forma de historias bailadas, sobre textos mitolgicos clsicos, siendo impulsado principalmente por la reinaCatalina de Mdicis.

Danzas

ARTE Barroco

Se denomina barroco al periodo que transcurre desde 1600 a 1750. Adquiri mayor importancia en Espaa y en las ciudades Latinoamrica.Se sita en un periodo histrico y poltico marcado por la dialctica entre la reforma protestante y la contrarreforma catlica y entre el absolutismo monrquico y las tentativas del parlamentarismo protestante.

La arquitectura

El arte barroco comenz en Roma al servicio de la iglesia Catlica y de los ricos prncipes de la iglesia. Los edificios barrocos ms representativos son las iglesias y palacios, en ocasiones realzados por magnificas plazas y jardines. Destacan tambin construcciones pblicas como fuentes, teatros o puentes.

LA ESCULTURA

En la expresin plstica del Barroco desaparece la contencin: el verdadero tema que se esculpe no es ya la figura, sino el movimiento, tal como manifiesta la importancia otorgada a ropajes, plegados, gesto y expresin, que encuentran un paradigma en las apoteosis, martirios y xtasis de la escultura religiosa.

La pintura

A fines del siglo XVI se produce una frontal oposicin al estilo manierista, proponindose un arte capaz de estimular el sentimiento popular religioso. Este inters por lo real, por el naturalismo, se traduce desde el punto de vista iconogrfico en los pases catlicos con una temtica asequible, capaz de acercar la religin a los fieles, y en los protestantes con una obra que refleje la realidad ms cotidiana en una temtica banal de genero.

La msica

Lamsica barrocadestac por el contraste, los acordes violentos, los volmenes mviles, la ornamentacin exagerada, la estructura variada y contrastada. Se caracteriz especialmente por la utilizacin delbajo continuo, seccin instrumental grave que sostena ininterrumpidamente la parte meldica superior.

ARTE Rococ

Desarrollado en elsigloXVIII en convivencia a principios de siglo con elbarroco, y a finales con elneoclasicismo, supuso la pervivencia de las principales manifestaciones artsticas del barroco, con un sentido ms enfatizado de la decoracin y el gusto ornamental, que son llevados a un paroxismo de riqueza, sofisticacin y elegancia.

Neoclasicismo

Es la corriente artstica literaria y musical que, a partir de 1760, aproximadamente, reaccion contra las formas extravagantes y recargadas a las que haba llegado el rococ, restaurando la sencillez de las formas, tanto en los volmenes arquitectnicos como en la decoracin.

Arquitectura

El postulado principal de la arquitectura neoclasicista es la vuelta a la simplicidad y la racionalidad grecolatinas, mediante formas puras de textura evidente y carentes de todo engao visual y de cualquier forma de decorativismo.

La escultura

El inters por el mundo antiguo se refleja en la escultura neoclsica en la preferencia del mrmol blanco sobre la madera (dominante en el barroco), en los acabados lisos y pulidos y en la ausencia de toda expresin y sentimiento en los personajes representados.

La pintura

Los pintores neoclsicos, que cultivaron principalmente el retrato, los temas mitolgicos y la pintura de historia, se definen estilsticamente por el predominio del dibujo sobre el color.

La msica

Lamsica clsica supuso entre el ltimo tercio delsigloXVIIIy principios delXIX la culminacin de las formas instrumentales, consolidadas con la definitiva estructuracin de la orquesta moderna. El clasicismo se manifest en el equilibrio y la serenidad de la composicin, la bsqueda de la belleza formal, de la perfeccin, en formas armoniosas e inspiradoras de altos valores.

El romanticismo y realismo

A finales del siglo XVIII y como reaccin frente a la estricta rigidez y frialdad del academicismo neoclsico, se produce una afirmacin de libertad sin limites, que da origen a dos corrientes estticas; el romanticismo y el realismo. El romanticismo preconiza un culto a los sentimientosEl realismo propone buscar en la obra de arte un reflejo lo mas fiel posible de la realidad objetiva, as como la descripcin de la naturaleza y de la vida cotidiana.

El romanticismo y realismo

El impresionismo

Se conoce con este nombre el movimiento artstico nacido en Francia hacia el 1860. Tiene como principal objetivo la plasmacin de las impresiones recibidas por el artista en su contemplacin de la naturaleza.

El puntillismo

La consecuencia ms extrema del impresionismo fue el puntillismo, tcnica pictrica creada por Georges Seurat (1859-1891) y basada en el hecho de que toda mezcla de colores disminuye la luminosidad de sus componentes, aumentando el sentido negro.

El post impresionismo

El impresionismo fue el punto de partida de algunos pintores sea llegaron, sin embargo, ms all en su interpretacin libre y expresiva de la realidad. Son los representantes del post impresionismo, corriente en la que se inspiraron los creadores de las primeras vanguardias del siglo XX .

El simbolismo

La corriente que cierra la evolucin artstica del siglo XIX es el simbolismo, que surgi en Francia hacia 1885 aproximadamente. Los simbolistas, sin renunciar a la reproduccin de la naturaleza, buscaron una sntesis entre realidad y ficcin, entre lo natural y lo imaginario.

Ejes transversales

Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas del currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.

En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Eje Transversal Lenguaje

La inclusin del Eje TransversalLenguajeen eldiseoobedece a su importancia para la vida y la formacin integral delindividuocomo ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita unaatencinde esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. A travs de lacomunicacinlos individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso dela comunicacines posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuo.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con sucomunidadregional y nacional. En este sentido, esmisin fundamental de la escuela enriquecer elconocimientolingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguajeimpuestospor la cultura en la cual se desenvuelve.El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve laintegracinde todas las reas del currculo. Este hecho contribuye ala organizacinde actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos deobservacin,anlisis,sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo delPensamientoen el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto deherramientasy de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas.

El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmentepensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente).Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y ala resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Eje Transversal ValoresLa presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por lacrisismoral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, latolerancia, la solidaridad, lahonestidady lajusticia.

La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Eje Transversal TrabajoEl trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.

Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.

El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

Formacin esttica auditivaUna primera va de acceso al universo de la msica proviene de todo lo que pensamos y decimos. Al escuchar a nuestro compositor preferido resulta fcil expresar juicios acerca de sus obras y apreciar la creatividad y la originalidad de una determinada composicin respecto a otra. La msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en resumidas cuentas el arte de los sonidos. Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica auditiva. Cuando se habla de formacin esttica auditiva se debe trabajar en funcin de la edad y del mbito en el que se realiza el aprendizaje, pues no se debe exigir los mismos resultados en cuanto a dominio de la percepcin auditiva a los estudiantes de Educacin Primaria, que a un adolescente u adulto. Por ello la importancia de primeramente sensibilizar hacia el fenmeno musical, de ser capaces de percibir el mundo que les rodea y disfrutar de la msica percibiendo auditivamente algunos elementos musicales como: los timbres, los instrumentos, las voces, las formas, los estilos, las canciones, entre otros.Cuando se es tratada la formacin esttica auditiva de la personas, todo proceso de educacin musical debera partir de la prctica, es decir, ensear sonidos antes que smbolos y provocar situaciones de aprendizajes en la que los estudiantes observen y descubran imitando, escuchando en vez de aprender conceptos. La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. Paralelamente, y como resultado del mismo proceso de aprendizaje, el alumno ir internalizando y construyendo un "vocabulario" que le permitir expresarse musicalmente y comprender lo que escucha. La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

La msicaEl sonidoEl RuidoLa vozLa msica La Msica: Es el arte relacionado con la combinacin de sonidos vocales o instrumentales como una expresin de la belleza de la forma o de una emocin, usualmente de acuerdo con estndares culturales de ritmo, meloda, y, en la mayor parte depender de la armona. La msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte quizs no pueden. La msica es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de posibilidades diferentes.

Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que le permite expresar miedos, alegras, sentimientos muy profundos de diverso tipo, permitiendo canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus penas o haga crecer su alegra dependiendo del caso. Rene Descartes sealo que se trataba de una matemtica oculta, destinada a expresar el ideal de los sentimientos. As mismo esta se encuentra sujeta a continuas transformaciones y sus manifestaciones son tan abstractas como infinitas.

El sonido: es una sensacin percibida por el odo que llega al cerebro. Cuando un cuerpo vibra, las molculas que lo forman se propagan en crculos concntricos a travs del aire. La dimensin de la msica es el tiempo y su medio de expresin es el sonido. Cada sonido presenta sus propias caractersticas que lo hacen peculiar y diferente. Las cualidades del sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y duracin

La Intensidad: Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En la intensidad influye la amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las vibraciones; adems se puede comparar con el volumen.La Altura: Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en agudo, medio y grave; constituye el tono del sonido. En el canto de los pjaros destacan los sonidos agudos, mismo que contrasta con el rugido de un len caracterizado por sonidos graves.Timbre Se le considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento. De acuerdo con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy variadas formas, gracias a l se nota la diferencia de los sonidos en las voces de varn y de mujer, en los ruidos de la naturaleza y en la meloda producida por instrumentos musicales.Duracin: Comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser largo o corto.

El ruido: Es la sensacin auditiva inarticulada generalmente desagradable. En el medio ambiente, se define como todo lo molesto para el odo ms exactamente como todo sonido no deseado. Desde ese punto de vista, la ms excelsa msica puede ser calificada como ruido por aquella persona que en cierto momento no desee orla. Por el contrario los ruidos son tambin sonidos simples o complejos pero disarmnicos y de muy alta intensidad, generando intolerancia o dolor al odo y una sensacin de displacer al individuo.

La voz: es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea mediante las cuerdas vocales de una persona. La emisin consciente de sonidos producidos utilizando el aparato fonador es conocida como canto. El canto tiene un rol importante en el arte de la msica, porque es el nico instrumento musical capaz de integrar palabras a la lnea musical. La misma puede clasificarse en blancas infantiles (tiple, mezzosoprano, contralto) o femeninas (soprano, mezzosoprano, contralto) y oscuras del hombre (contratenor, tenor, bartono, bajo).

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION

Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F)

son una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.

Situacin Inicial Natural:Descripcin

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento:aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro

Situacin Gensica ConceptualDescripcin

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento:Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica ProcedimentalSe pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.Tipo de conocimiento:aplicado-prctico

Situacin Post-VivencialEn esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Programa de estudio de Educacin BsicaSegundo gradoLengua y literaturaBloque: el mundo de la imaginacin Educacin esttica Bloque: el arte como medio de expresin y comunicacin INDICADORES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALESACTITUDINALESTextos narrativos: el cuento, la fbula

Elementos de expresin plstica:LneaColorValor TexturaCreacin de historias imaginarias a partir de relatos ledos o situaciones vividas.

Utilizacin de colores, lneas, texturas, luces y sombras para crear formas, figuras, planos, movimiento y efectos de volumen y profundidad en composiciones plsticas.Valoracin de la creatividad en la produccin de textos imaginativos.

Satisfaccin al producir composiciones Plsticas.

S.V.FANTIMUSILENGUANDOPartes o momentosConocimientoDescripcinS.I.N

S.G.C

S.G.P

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4Descubre el problema y resuelve.

Compara resultados .

Pone en prctica los conocimientos.

Lleva los conocimientos a la familia y comunidadEl estudiante deber completar oraciones a. Adems debes sealar la imagen o palabra correspondiente a la oracin. Seguidamente en el cuadro vaco debes crear un cuento o poesa en base a lo que comprendiste.

PRODUCE EXPRESAACTACuando observa , razona , jerarquiza las diferentes actividades en las situaciones vivenciales de formacinIdentifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor y textura).Sigue instrucciones y transfiere los conocimientos adquiridos.

MatemticaBloque: nmerosEducacin esttica Bloque:Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticasINDICADORES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALESACTITUDINALESNmeros Romanos

Sonidos Identificacin de los smbolos y valores del sistema romano de numeracin

Representacin grafica de la altura de los sonidos.Valoracin de la importancia histrica de los nmeros romanos.

Valoracin de las cualidades propias del sonido

S.V.FMESOMATESONIMU-SICALIZANDOPartes o momentosConocimientoDescripcinS.I.N

S.G.C

S.G.P

S.P.V1

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4Descubre el problema y resuelve.

Compara resultados .

Pone en prctica los conocimientos.

Lleva los conocimientos a la familia y comunidadTiene como finalidad motivarlos a que expresen a travs de la realizacin de una serie de actividades, sus conocimientos previos acerca de temas como: el lenguaje musical, especficamente las notas musicales. As como tambin reconocer el arte surgido en Mesopotamia. El taller MESOMATESONIMUSICALIZANDO da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo, especficamente en el rea de matemtica con los nmeros romanos y el uso de la historia.

PRODUCE EXPRESAACTACuando observa, razona, completa, identifica y selecciona las diferentes actividades a realizar en la Situacin Vivencial de Formacin.Expone sus resultados e identifica las caractersticas propias de las relaciones de los elementos generando posibles soluciones a las situaciones inciales naturales. Considera puntos de vistas de otros, al confrontar. Comprende las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo.Transfiere los aprendizajes adquiridos aplicndolos en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propician el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

Programa de estudio de Educacin BsicaSegundo gradoEstudios sociales.Bloque: convivencia social y ciudadana.Educacin esttica Bloque: Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticas.INDICADORES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALESACTITUDINALESTradiciones y costumbres que propician la convivencia familiar.

efectos de sonidocomparacin entre las diversas tradiciones y costumbres de la familia venezolana.

Construccin de mviles con materiales reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y otros) que produzcan movimiento y sonidoAprecio por las diferentes tradiciones culturales de la familia venezolana.

sensibilizacin hacia el fenmeno del sonido.

S.V.FFORMAESTEMUSICREANDOPartes o momentosConocimientoDescripcinS.I.N

S.G.C

S.G.P

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4Descubre el problema y resuelve.

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Pone en prctica los conocimientos.

Lleva los conocimientos a la familia y comunidadSe pretende que se genere en los nios y nias un aprendizaje integral que abarque los contenidos del Currculo Bsico Nacional, en dicha rea especficamente en los contenidos de : Tradiciones y costumbres que propician la convivencia familiar, en la formacin auditiva los instrumentos musicales tanto Venezolanos como los del antiguo egipcio y en el rea de esttica vibracin de cuerpos slidos.

PRODUCE EXPRESAACTACuando observa , razona , jerarquiza las diferentes actividades en las situaciones vivenciales de formacinIdentifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la pintura (lnea, color, valor y textura).Sigue instrucciones y transfiere los conocimientos adquiridos.

Programa de estudio de Educacin BsicaSegundo gradoCiencias naturales.Bloque:Salud integralEducacin esttica Bloque: Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticas.INDICADORES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALESACTITUDINALESAutoestima: seguridad en s mismo

efectos de sonidoIdentificacin de cules son sus capacidades y limitaciones, para que acepten sus propias caractersticas

Construccin de mviles con materiales reciclables (vidrio, metal, arcilla, chapas y otros) que produzcan movimiento y sonidoReconocimiento de la autoestima como factor personal que garantiza el xito de nuestra vida.

sensibilizacin hacia el fenmeno del sonido.

S.V.FCIENCHIGRAMANATURALIZANDOPartes o momentosConocimientoDescripcinS.I.N

S.G.C

S.G.P

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4Descubre el problema y resuelve.

Compara resultados .

Pone en prctica los conocimientos.

Lleva los conocimientos a la familia y comunidadSe pretende que se genere en los nios y nias un aprendizaje integral que abarque los contenidos del Currculo Bsico Nacional, en dicha rea especficamente en los contenidos de : Tradiciones y costumbres que propician la convivencia familiar, en la formacin auditiva los instrumentos musicales tanto Venezolanos como los del antiguo egipcio y en el rea de esttica vibracin de cuerpos slidos.

PRODUCE EXPRESAACTAAl Observar, razonar, jerarquizar, relacionar, ordenar las diferentes actividades a realizar en la situacin vivencial de formacin.Cuando Expone sus resultados e identifica las caractersticas propias de las relaciones de los elementos generando productos, soluciones a las situaciones inciales naturales.Porque transfiere los aprendizajes adquiridos aplicndolas en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas como y actitudes que propician el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

Programa de estudio de Educacin BsicaSegundo gradoEducacin fsicaBloque:Salud integralEducacin esttica Bloque: Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticas.INDICADORES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALESACTITUDINALES Baile y danza.

Elementos de expresin plsticaRealizacin de secuencias rtmicas y adecuacin del movimiento.

Observacin de obras artsticas (pinturas, dibujos, esculturas)Seguimiento de instrucciones en la realizacin de las secuencias rtmicas y adecuacin del movimiento.

Inters por interpretar los temas relacionados con las obras observadas.

S.V.FCIENCHIGRAMANATURALIZANDOPartes o momentosConocimientoDescripcinS.I.N

S.G.C

S.G.P

S.P.V1

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4Descubre el problema y resuelve.

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Pone en prctica los conocimientos.

Lleva los conocimientos a la familia y comunidadSe le presentar al nio un conjunto de actividades, en la cual deber poner en prctica sus conocimientos espontneos y previos que debern seleccionar imgenes y completar conceptos sobre el arte griego, identificar el pentagrama cual ser el correcto

PRODUCE EXPRESAACTAAl Observar, razonar, jerarquizar, relacionar, ordenar las diferentes actividades a realizar en la situacin vivencial de formacin.Cuando Expone sus resultados e identifica las caractersticas propias de las relaciones de los elementos generando productos, soluciones a las situaciones inciales naturales.Porque transfiere los aprendizajes adquiridos aplicndolas en situaciones nuevas, por medio del desarrollo de habilidades cognitivas como y actitudes que propician el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

Ejes transversalesDesarrollo de pensamiento y cultura.

Valores

Ambiente Expone razones y conclusiones usando induccin, deduccin e inferencia.

Se expresa libremente, y es solidario con sus compaeros .

Demuestra una actitud responsable en el manejo de recursos ambientales

Trabajo

Lenguaje tecnologa y comunicacin Manifiesta responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza.

Respeta las normas e instrucciones al participar en actividades ldicas y laborales

Desarrollo integralFsico motriz Matricida fina al momento de ir a la practica,Velocidad al realizar las actividades, coordinacin manual al momento de sealar e identificarCognitivoPercepcin, memoria, y elaboraciones mentales.Afectivo Sensaciones , sentimiento, y gustoSocial Cooperacin , respeto valoracin

Ejecucin del procesoTiempo: 90 minutosAmbiente: decoracin alusiva a la formacin esttica auditiva aplicadaProblema: a la hora de resolver las actividades planteadasLdico: utilizacin del juego al momento de aplicar la actividadCreatividad: forma en como se desarrolla la actividadConstruccin individual: al resolver cada situacinConstruccin colectiva: confrontacin con los compaeros Diseo hermenutico : comprensin interpretacin y aplicacin Animador pedaggico: recrea el taller de forma armnica .

Formacin Esttica AuditivaArte Antiguo

rea: LenguaBloque: El mundo de la imaginacin

Contenidos procedimentalesCreacin de historias imaginarias a partir de relatos ledos o situaciones vividas.

Contenidos conceptualesTextos narrativos: el cuento, la fbula. Contenidos actitudinalesValoracin de la creatividad en la produccin de textos imaginativos.

Conclusiones

El propsito de la creacin de este libro es que el aprendizaje sea visto como un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e ir ala vanguardia de los nuevos tiempos. Para ser profesores debemos innovar cada da, estar atentos a lo que podemos crear en funcin del aprendizaje del nio. (a) Debemos ser sensibles y distantes a la vez. Cariosos pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula exacta para ser buenos maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos saber. Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con los nuevos conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus clases. Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean creativas y con un aprendizaje significativo se deben manejar siempre estrategias pedaggicas. Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo, de evaluar a sus estudiantes y de dejarse evaluar por ellos. No obstante, lo ms importante es que debe ser un creativo productor. Debe ser capaz de crear, y lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que produzcan para la vida. A travs de las Situaciones Vivenciales podemos cumplir con estas caractersticas. Aprendamos a ser buenos profesores.

Comentarios____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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