Libro 2 icc

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y

ADMISIÓN

NIVELACIÓN GENERAL

Desarrollo del pensamiento

Tomo 2

Parte 1: comprensión de la lectura y adquisición y de conocimiento

Parte 2: comunicación razonamiento verbal

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento

Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la lectura y

Adquisición de Conocimiento – Ser nivel, y Desarrollo del

Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal – 4to nivel

del autor Alfredo Sánchez Amestoy, PhD.

©SENESCYT, 2012

Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2. Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal. Primera edición– Abril 2012

SENESCYT Whymper E7 – 37 Y Alpallana Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250- 5661/250-5655/250-5658

www_senescyt_¨gob.ec www_snna.gob.ee ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: En trámite Diseño y arte final

Miguel Dávila Henry Ruales Impresión

Imprenta mariscal

Contenidos Tomo II

CONTENIDO……………………………………………………………………………….. PÁGINA INICIAL PARTE……………………………………………………………….... INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO…………………………………. I BASES PARA LA LECTURA……………………………………………………….....

1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales………………………………………………………………………….....

2. Los antónimos…………………………………………………………………...... 3. Los sinónimos……………………………………………………………………… 4. La clasificación de las palabras………………………………………………..... 5. El ordenamiento de las palabras………………………………………………...

6. El significado de palabras a partir del contexto………………………………………

II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL…………..

7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento……….. 8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura……………………… 9. Comprensión literal de la lectura………………………………………………… 10. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de consolidación………………… 11. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de aplicación…………………….. 12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización……………..

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL………….....

13. Inferencias y suposiciones…………………………………………………......... 14. Comprensión inferencial de la lectura…………………………………………... 15. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidación…………. 16. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicación……………...

IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÒGICA…………...

17. Las analogías y las metáforas…………………………………………………… 18. Comprensión analógica de la lectura…………………………………………… 19. Comprensión analógica de la lectura.Ejercicios de consolidación…………

V LA LECTURA CRITICA………………………………………………………………...

20. El uso de la pregunta en la lectura……………………………………………… 21. Coherencia y estructura del lenguaje…………………………………………

Partes del escritorio” el submarino “para recortar………………………………………

3 5 6 8 10 14 21 27 33 38 44 45 57 62 69 76 81 88 89 92 96 102

106 107 115 120 123 124 130 135

PAGINA INICIAL PARTE 2……………………………………………………………... INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO……………………………………. I PENSAMIENTO CIRCULAR……………………………………………………………

1. Pensar etapas……………………………………………………………………... 2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidación……………………………… 3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces……………………………………… 4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidación……

II BÙSQUEDA DE USO INFORMACIÒN………………………………………………..

5. Información dada, incompleta y requerida……………………………………… 6. Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidación…… 7. Información dada, incompleta y requerida.Ejercicios de práctica…………… 8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar

información………………………………………………………………………… 9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información… 10. Uso de las preguntas para buscar información, ejercicios de consolidación 11. Identificación y uso de pistas …………………………………………………....

III EXPLORACION………………………………………………………………………..

12. Exploración……………………………………………………………………….... 13. Exploración. Práctica del proceso………………………………………………..

IV ASEVERACIONES…………………………………………………………………………

14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto………………………………………………….....

15. Aseveraciones universales y particular……………………………………….... 16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de

opiniones o puntos de vista…………………………………………………….... 17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias……………..

V ARGUMENTOS………………………………………………………………………...

18. Argumentos convincentes……………………………………………………….. 19. Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de

controversias………………………………………………………………………. ANEXO……………………………………………………………………………………… BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….

137 138 140 142 145 149 156 160 162 166 169 172 176 180 183 189 190 195 199 201 211 220 229 234 236 252 259 269

Alf r e do Sánchez Ame stoy, PhD .

Director del Centro para Desarrollo e

Caracas, Venezuela

Dirección electrónica:

[email protected]

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

TOMO II, PARTE 1

Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento

© Queda prohibida la producción total o parcial de esta obra por cualquier medio.


TOMO II PARTE I

COMPRESIÒN DE LA LECTURA Y

ADQUISICION DE CONOCIMIENTO

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES

El texto sobre compresión de la lectura y adquisición de conocimiento esta integrado por cinco unidades:

Bases para la lectura.

Organización del conocimiento y de la lectura literal

El proceso de inferencias y la lectura inferencial.

El proceso de analogía y la lectura analógica.

La lectura critica.

Las unidades esta dividida en lecciones. Cada lección consta de: Introducción -¿Qué conocemos acerca del tema?

-¿Qué vamos a prender? Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto.

-Le damos sentimos al conocimiento -Aplicamos conocimientos -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación

Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes

asociados al aprendizaje y a la vida ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización, y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se logrará:

Mediante la medición y el monitoreo del docente para logar el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta logara su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano.

A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.

Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad.

Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.

Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.

Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analítico ,critico, constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y mejorar el entorno personal , familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico ,crítico y creativo, requeridos para desempeñar con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencias académica, familiar, social y ambiental.

2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.

3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el medio.

ESTÀNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuación:

NIVEL

1. 2. 3. 4. 5.

DESEMPEÑO

Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. Realiza o demuestra el desempeño esperado con la medición del docente. Realiza o demuestra el desempeño esperando por su propia iniciativa. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros , de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

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Justificación En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento ,

incorporando ahora con la contribución de los `procesos integrados de pensamiento .La

aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora .Este

es un tema amplio que requerirá de mas de una unidad para complementarse .

Los temas de comprensión lectora y de la adquisición de conocimiento están enmarcados

dentro de una temático mas general que es la comunicación verbal, sin embargo, en esta

serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.

El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas

:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretación literal de las ideas de un

escrito, la interpretación inferencial de es ritos , y la interoperación analógica de escritos. La

lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han

procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.

Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos están

basados en los procesos básicos de pensamientos y los procesos integradores de

pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos

absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresión lectora y la adquisición

de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la

aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.

En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados

ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el

próximo nivel la aplicación de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras

indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto

del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos

sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos

que se presentan en ella.

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

9

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:

1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores n de pensamiento al a comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas.

2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnósticos para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resultan requeridos.

3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la compresión de escritos.

CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos:

Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados.

Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones.

Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades:

Mostrar el hábito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones académicas y cotidianas.

Mostar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento.

Mostrar progreso en el proceso de hábitos productivos de la menta como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención , alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc.

Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la retroalimentación permanente.

Actitudes y valores:

Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. ESTANDARES DE DESEMPEÑO

Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo de desempeño.

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LECCIÒN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA COMPRENSIÒN DE MENSAJES VERBALES Introducción ¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior? ________________________________________________________________________ Los procesos básicos y los procesos integradores. ¿Cuáles son los procesos básicos? ________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los procesos integradores? ________________________________________________________________________ ¿Para qué es útil la evaluación? ________________________________________________________________________ En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como estas se relación por medio del lenguaje. Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión. En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí muchas maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de muchos conceptos y a manejar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas. Identificación de pistas y mensajes implícitos

Veamos el siguiente relato: Después de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña .Durante todo el día los jóvenes practicaron deportes con sus parapentes ;mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes. Alberto parecía no entender lo que su amiga lo decía .Entonces Teresa le pregunto: ¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste? Alberto respondió: Te escuche pero no te entendí ;usas unas palabras muy extrañas .¿Qué es eso de “parapentes” y eso de “planeaban”? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, ¿Y lo de planeaban? ¿Estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa: Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar solo con las corrientes de aire.

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¿Qué le paso a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Alberto se quedo desconcertado; ¡no entendió la historia que relató Teresa! ¿Qué paso después de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conocía? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Alberto llego a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmo y se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. ¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un deporte que se práctica en las montañas ,que flota en silencio y surca los cielos , que asciende desplazándose en círculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente”, como las de las palabras

“planear” están dadas en el texto.

¿En qué consistió la dificultad de Alberto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato.

Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje

, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son

indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e

identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.

No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades

para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y

por eso muchas personas salen mal sus estudios .También muestran problemas para

entender una comunicación adecuada con familiares y amigos.

¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica del proceso

Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la

izquierda, a partir de las características que se describen .Anota el nombre del

concepto en el espacio de la derecha que se indica.

12

Descripción

1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos.

1.2 Un “lano” es un aparato que sirve para oír música y apara garbar sonidos.

1.3 Una ”casionda” es un aparato que tiene una

base solida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.

1.5 Una ”dor” es un producto de plantas, que tiene

pétalos colorados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias.

1.6 Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo.

1.7 La ”dorra” es un acontecimiento que desarrolla

violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países.

1.8 Los ”dintes” son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir.

1.9 Un “tola” es un escrito que generalmente rima,

que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria.

1.10 “Dota” es toda causa capaz de alternar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.11 Las “betes” son regiones cubiertos de árboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad.

Nombre de concepto

……………………………………..... ……………………………………….. ………………………………………. ………………………………………. ……………………………………….. ……………………………………..... ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………..

13

Descripción _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Nombre del concepto _____________________________________

Cierre

Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.

¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus

características?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la

narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación

desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen.

14

LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS

Introducción

¿Qué estudiante en la lección anterior?

El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las

determinan.

¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de

características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el

vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas

palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también

veremos la relación.

Características y aplicación de los antónimos

A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos

conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:

sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de

mensajes en la comunicación verbal y escrita.

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que

además cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la

misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.

Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo

Antónimos

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y

pertenecen a la misma categoría gramatical

Ejemplo. Duro – blando

Variable: dureza

Categoría gramatical: adjetivo

15

1.1 Capaz:

Jefe incapaz tonto intento desdeñoso

Variable: ____________________________________

Categoría gramatical: ____________________________________

1.2 Desgravar:

desagradar cruel infeliz agradar gravar

Variable: ____________________________________


1.3 Seguro:

exitoso inseguro capaz confiado

Variable: ____________________________________


1.4 Amar:

adorar admirar odiar gustar

Variable: ____________________________________


1.5 Siempre:

frecuentemente raramente ocasionalmente nunca

Variable: ____________________________________


1.6 Bueno:

excelente malo pasable regular

Variable: ____________________________________


1.7 Montaña:

colina llanura valle montículo

Variable: ____________________________________


1.8 Contento:

emocionado satisfecho descontento conmovido

Variable: ____________________________________


Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación.

Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada

antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.

16

1.9 Triste:

contento aburrido desdichado alegre

Variable: ____________________________________


1.10 Bonito:

hermoso feo elegante atractivo

Variable: ____________________________________


Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de

esta lección.

Justo _________________________________

Conocido _________________________________

Normal _________________________________

Enrollar _________________________________

Seguro _________________________________

Inválido _________________________________

Descuidar _________________________________

Descortés _________________________________

Orden _________________________________

Atornillar _________________________________

Favorable _________________________________

Amoral _________________________________

Imposible _________________________________

Antónimos de negación

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.

Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”

Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o

quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada

palabra.

17

3.1. ________________________________

3.2. ________________________________

3.3. ________________________________

3.4. ________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Variable:

Categoría

Gramatical:

5.1. Victoria

a) ganancia

b)batalla

c) pelea

d) derrota

e) triste

5.1. Comprar

a) ordenar

b)comestible

c) dinero

d) robar

e) vender

5.1. Esposo

a) padre

b)esposa

c) casado

d) cónyuge

e) contrato

5.1. Perder

a) juego

b) malamente

c) derrota

d) ganar

e) contienda

4.1. Muerto

a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo

Variable: _______________ Categoría gramatical: _______________

4.2. Recordar

a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir

: ________________ : ________________

Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación

Antónimos excluyentes de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra.

Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

Antónimos recíprocos de dos valores

Son cuya variable implica características reciprocas y dependientes una de la otra.

Práctica 5:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.


18

Cercano _________________________________

Seguro _________________________________

Aumentar _________________________________

Inocente _________________________________

Descender _________________________________

Turbulento _________________________________

Especifico _________________________________

Fracaso _________________________________

Culpable _________________________________

Capaz _________________________________

Alternativas para seleccionar:

Ascender calmado culpable disminuir éxito

General incapaz inseguro inocente lejano

Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta,

es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior

recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.

1. Muerto

a) alto b) bajar c) despacio d) bandera e) arriba


.2. Recordar

a) jalar b) impulsar c) voltear d) duro e) tomar

: ________________ : ________________

Antónimos inversos de dos valores

Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección

invertida con respecto a la otra.

Práctica 6:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.


Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las

palabras que siguen.

19

Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los

excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da

solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen

otros valores además nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y

territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyentes de dos valores

porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opción.

Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones

diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo. Muerto); la

reciproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar - vender); la

inversa establece una oposición en el sentido (sube – baja), sin que exista condicionamiento de

veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características.

Característica de los antónimos

1. Tiene significados opuestos.

2. Se refieren a la misma variable

3. Tienen la misma categoría gramatical.

20

Cierre

Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.

¿Cuál es la utilidad de conocer a los antónimos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué harías para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

21

LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS

Introducción


Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos.

¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos?

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares guardan una relación que será el objetivo de estudio en esta lección.

El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el

vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre

palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el

significado y la comprensión de mensajes.

Características y aplicaciones de los sinónimos.

En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que

significan casi lo mismo.

Tos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos.

Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el

significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.

Anacoreta Ermitaño Glosario Diccionario Recusar Rechazar

22

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan

con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría

gramatical, las llamaremos “sinónimos”.

2.1 Cumbre

a) Arriba

b) Posada

c) Cima

d) Montañoso

e) Escalar

Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2 Conseguir

a) Detener

b) Obtener

c) Descubrir

d) Interés

e) Bisturí

Oración: Si se diera la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.

1.1. Meta

a) objetivo b) resultado c) alumno d) lograr e) estudiar


1.2. Auxiliar

a) invasión b) comunicar c) destruir d) soldado e) socorrer

: ________________ : ________________

Práctica 1: Elige el sinónimo de palabra; haz un círculo alrededor de la letra

correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.

Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un

círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical.

Variable: _____________

Categoría gramatical: _____________

Variable: _____________


23

2.3 Comer

a) alimento

b) nutritivo

c) comedor

d) cocinar

e) ingerir

Oración: Va a comer toda su comida

2.4 Frágil

a) aburrido

b) alarmado

c) atrevido

d) delicado

e) peligroso

Oración: El florero de cristal es frágil

2.5 Liberar

a) mirar

b) soltar

c) atar

d) tomar

e) dar

Oración: Vamos a liberar a los prisioneros

2.6 Mezquino

a) repugnante

b) baratija

c) gasto

d) tacaño

e) ridículo

Oración: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo.

2.7 Franco

a) Ingenuidad

b) promisorio

c) sincero

d) breve

e) capaz

Oración: El candidato fue franco al presentar su oposición

Variable: _____________


Variable: _____________


Variable: _____________


Variable: _____________


Variable: _____________


24

2.8 Rey

a) gobierno

b) poderoso

c) monarca

d) real

e) líder

Oración: El país estaba regido por un rey

2.9 Perezoso

a) holgazán

b) desorden

c) ociosidad

d) desocupar

e) lento

Oración: Regañaron al muchacho por perezoso

2.10 Podrido

a) desperdicio

b) congelado

c) putrefacto

d) real

e) mosca

Oración: Había algo podrido en la basura

2.11 Reglamento

a) estatuto

b) voto

c) policía

d) regular

e) juez

Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado

La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las

siguientes:

En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito

que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de

posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector

visualice lo que se desea transmitir.

Variable: _____________


Variable: _____________


Variable: _____________


Variable: _____________


25

En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle

una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el

texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de

sinónimos específicos variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor

precisión a la intención del autor.

Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes

aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos.

Veamos un ejemplo con la palabra solitario.

En la oración “El castillo esta solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al

sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles

sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un

giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que

el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin

afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo esta

desierto”

Pero en la oración “El castillo esta desierto” la palabra solitario es un sustantivo porque se

refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona

que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos

sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona.

Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡”El castillo es de un desierto”!

Características de los sinónimos

1. Tienen significados semejantes

2. Se refieren a la misma variable

3. Tienen la misma categoría gramatical

Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso

elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.

26

Sinónimos 3.1. _____________ _______________ 3.2. _____________ _______________ 3.3. _____________ _______________ 3.4. _____________ _______________ 3.5. _____________ _______________

Oración ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Cierre

Responde con tus compañeros lo que se pide.

Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

27

LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS

Introducción


Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos.

¿Cómo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinónimas?

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué es clasificar?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características

esenciales requiere de un criterio de clasificación.

En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y

organizar conjuntos de palabras.

Práctica de proceso

1.1. física historia lengua biología

Clase: ____________________________________________________________________

1.2. maestro libros alumnos pizarrón

Clase: ____________________________________________________________________

1.3. nadar esquiar correr bucear

Clase: _____________________________________________________________________

1.4. mandolina arpa maracas guitarra

Clase: ______________________________________________________________________

Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno

hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra

o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

28

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase: ____________________________________________________________________

1.6. gasolina alimentos carbón pizarrón

Clase: ____________________________________________________________________

1.7. libro carta boletín revista

Clase: _____________________________________________________________________

1.8. televisión radio periódico libro

Clase: ______________________________________________________________________

1.9. calle autopista avenida vereda

Clase: ____________________________________________________________________

1.10. sauce pino eucalipto roble

Clase: ____________________________________________________________________

1.11. plato taza tenedor cuchara

Clase: _____________________________________________________________________

1.12. mañana mediodía tarde noche

Clase: ______________________________________________________________________

1.13. granero silo establo corral

Clase: ____________________________________________________________________

1.14. jirafa oso canguro hipopótamo Clase: ____________________________________________________________________ 1.15. rojo verde amarillo azul Clase: _____________________________________________________________________ En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen

identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

2.1. zapatos sombrero camisa pantalón

Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________

Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no

pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

29


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________


Clase: ____________________________________________________________________

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

El propósito de la prenda (vestir o protección).

La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).

La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).

Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:

sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.

30

Clase

4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yangtsé. _____________________________

4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________

4.3 Diez, cien, mil, millón, gogol. _____________________________

4.4 Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. _____________________________

4.5 Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________

______________________

Yangtsé

Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el

fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a

más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.

Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus

síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de

la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano.

Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China.

Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato

y pone huevos. Es nativo de Australia.

Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15

ceros.

Clase

1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________

2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________

3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida. _____________________________

4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________

5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar. _____________________________

Práctica 4: A continuación se presenta cinco ejercicios de clasificación, seguidos de

cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el

nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que

aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el

espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el número 4.1

Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de

palabras.

31

______________________

Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba.

Material minero que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchísimos años.

Es la estrella más cercana a nuestro Sol. Está aproximadamente a 4,3 años luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilómetros de distancia.

Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta.

Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto siamés llamado lac.

Clase

1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________

2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. _____________________________

3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________

4. León, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________

5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________

_____________________

Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora.

Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha

fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahoria.

Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos.

Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.

Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.

Práctica 6: repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de

palabras.

32

Cierre

Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos.

¿Qué aprendiste en esta clase?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

33

LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Introducción


El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características

esenciales.

¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para

organizar es mediante el proceso de ordenamiento.

¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?

____________________________________________________________________________

Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿Qué hacemos?

____________________________________________________________________________

El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para

formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo son los significados de las oraciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a

continuación:

comió abuelo él se comida perro del la

34

¿Qué concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la

forman, aun cuando las palabras sean las mismas.

2.1. Cerrada la está oficina

____________________________________________________________________________

2.2. Contó cuentos María nos tres interesantes

____________________________________________________________________________

2.3. Perro pulgas mi muchas tiene

____________________________________________________________________________

2.4. En Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco

____________________________________________________________________________

2.5. Comprar libro ella quiere el

____________________________________________________________________________

2.6. Temprano nosotros cenado hemos

____________________________________________________________________________

2.7. La no era situación

____________________________________________________________________________

2.8. Lastimose cuando su cajón pateó Carlos dedo el

____________________________________________________________________________

2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los

____________________________________________________________________________

2.10. Depende oración significado una del el de palabras orden de las

____________________________________________________________________________

¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la

oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.

35

De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios.

fotosíntesis, vida, energía, sol

represa, río, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiestas, trasnoche, disfrute

cadena, delito, prisión, condena

Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas.

Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la

relación tenga sentido. Observa el ejemplo:

Alimentos, obesidad, calorías, enfermedades

¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?

Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a

enfermedades.

Esta relación se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los

alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad

produce enfermedades

alimentos calorías obesidad enfermedades

36

4.1. Kilómetro, metro, decámetro, centímetro

4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las

personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

Edad

4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de

los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?

____________________________________________________________________________

5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene

____________________________________________________________________________

5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el

____________________________________________________________________________

5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana

____________________________________________________________________________

30 20 10

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor

que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.

Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

37

5.4. Mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Por qué es útil tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

38

LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO Introducción


El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de

orden y casualidad.

El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas

palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.

Presentación y práctica del proceso

Anota a continuación la definición de la palabra “burro”.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro

que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.

1. Alfredo es un burro.

Burro:

a) Persona que tiene las orejas muy grandes b) Animal doméstico c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo

¿Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto.

Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico.

Rico:

a) Pastel que tiene mucho dinero b) Pastel que tiene un delicioso sabor c) Pastel que cuesta mucho dinero

¿Cuál es la respuesta en este caso?

____________________________________________________________________________

El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto.

Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está

inmersa la palabra.

39

Consideremos otro caso.

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.

¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el

texto, queda:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten

responsabilidades.

Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de

los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten

responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.

Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.

Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto:


Son de hábitat terrestre.

Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto:


Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.

Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante.

Ha derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves

acerca del concepto o palabra que desconozco.

¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto

El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los

escritos y por ende para comprender la lectura.

40


1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos. Modelo:

a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa b) Persona que exhibe trajes c) Patrón

1.2. La empresa está en etapa de máxima producción. Etapa:

a) Paso de un procedimiento b) Época o período c) Período de desarrollo

1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación. Marco:

a) Soporte de un cuadro b) Unidad monetaria c) Delimitación de un tema o trabajo

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista Escuela:

a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza b) Corriente artística o literaria de una época c) Edificio en el que está la escuela

1.5. La villa está ubicada en el norte del país. Villa:

a) Apellido b) Pequeña ciudad c) Lugar

1.6. La compañía tiene tres dueños. Compañía:

a) Estar con otra persona b) Nombre de un tipo de asociación c) Empresa

1.7. La policía cerró las puertas del negocio. Cerró:

a) Clausurar b) Interrumpir el paso c) Dejar de funcionar

Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se asigna

en cada oración a la palabra subrayada en ésta.

41

Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.

2.1 La monarquía está regida por un rey.

2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión

resulto de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.

2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la

energía del calor y del movimiento.

2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se

resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas,

escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.

2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás

obtenerla.

Significado de las palabras:

Monarquía:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Foro:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Energía:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Arte:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Implícita:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia

de otras personas o del diccionario.

Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras

subrayadas.

42

3.1 Palabra: gato.

Enunciado a):

____________________________________________________________________________

Enunciado b):

3.2 Palabra: liga.

Enunciado a):

Enunciado b):

3.3 Palabra: cuadro.

Enunciado a):

Enunciado b):

Cierre

¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Práctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados

diferentes.

44

JUSTIFICACIÓN:

En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de

primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.

La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos, además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicación o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de

las ideas que presenta el autor.

Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información den la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la compresión

de la información al llevarla a los esquemas planteados.



1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos.

2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD

Conocimientos:

Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.

Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.

Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:

Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas

Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la

interpretación del conocimiento.


Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el

estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

UNIDAD ll: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMINETO Y

LA LECTURA LITERAL

45

LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Introducción


¿Cómo nos ayudamos conocer el concepto de sinónimos y antónimos para comunicarnos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Tienen las palabras un único significado? ¿Cómo hago para encontrar el significado de una

palabra en un escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los

párrafos y a los escritos.

Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden

ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas.

Presentación del proceso

El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a

darle estructura a un escrito.

El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso

básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?

Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:

La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área.

Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue:

Casa de Pedro

4 habitaciones

2 baños

130 m2 de área

azul

20 m de frente

46

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas.

El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presenta las variables de interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue:

El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo:

María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería, pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y tiene 1,63m.

En este caso podemos representarlas de dos formas.

El primero es una representación tradicional del tipi que llamamos gráfico. La segunda es también una representación, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las características a que hace referencia el escrito.

María Luisa

Sexo Mujer Mujer

Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena

Profesión Enfermera Enfermera

Apariencia Hermosa Hermosa

Objeto, hecho o situación

Característica 3

Característica 4

Característica 1

Característica 2

Característica 5

47

La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito.

Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación, sin embargo, diferimos su presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación.

El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo:

La primera parte del escrito tiene información general. La parte final de la división de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma usual:

Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker

Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico.

Continuando con la presentación de esquema o mapas de representación de escritos tenemos ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo:

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que sigue:

La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo público el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae.

Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo domino.

48

Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.

49

Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto.

Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:

Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones. Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________ ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________ ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________

Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

Procedimiento para lavarse las manos

1. Preparar la toalla y el jabón. 2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano

con la otra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si las manos están limpias. 6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estén bien secas las manos.

9. Colgar la toalla en su lugar.

María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez es hija única de Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila? ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?

Mayra, Miguel y Jorge tenían 5 caramelos cada uno. Jorge compró 10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel le prestó 4 caramelos a Mayra y un tío de regaló 5 caramelos. Al final,

¿Cuántos caramelos tenía Miguel?

50

En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7 (2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5+7-4).

¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?: __________________________________________

Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?: _______________________________________

Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados: observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual presentamos sus esquemas).

Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la

interpretación de la lectura. Recordamos. ¿Qué es el análisis?

Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo:

Partes de una clase

Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la identificación del proceso que enseña; sigue la presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema, y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.

51

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber “un tipos de clases”, por ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.

A continuación mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organización presentados en esta lección.

Resumen de mapas o esquemas de organización

Mapa o esquema de

organización Explicación Diagrama

Características o variables

Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables.

Comparación Se establecen contraste o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.

Clasificación Se separan los elementos de un conjunto en clases.

Clasificación jerárquica Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.

Diagrama de flujo:

Relaciones de orden

Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones

Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de objetos situaciones, eventos, etc.

Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis

Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama.

52

El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el numero o forma de los esquemas que una persona elige ´para su interpretación de un escrito.

¿Qué es para ti un mapa de organización?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Textos Esquema de patrón interno de

Organización

1.1. Para freír un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego, segundo se coloca la sartén en el fuego; tercero, se echa el aceite en el sartén; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cáscara de huevo; sexto se coloca el huevo en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta que esté listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato.

______________________________

1.2. Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud, área, volumen, forma, color y composición.

______________________________

1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.

______________________________

Mapa o esquema de organización Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración. Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y

recuperación de información recibida por medio e escritos. La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal

que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.

Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En

cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.

53

Textos Esquema de patrón interno de

organización

1.4. La biblioteca de la escuela está dividida en libros de matemáticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales estas subdivididos en física, química y biología, y los de sociales en historia y geografía.

______________________________

1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido.

______________________________

1.6. Luis pesa más que Antonio pero menos que José.

______________________________

1.7. El director anterior de la escuela es mayor que el actual: nació 10 años antes que este último.

______________________________

1.8. Las fábricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en ser humanos, animales y plantae.

______________________________

1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en cuenta el uso que le empieza dar, la calidad, la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El color y la calidad de la hechura.

______________________________

1.10. La casa de Bety está más cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive más lejos de todas.

_____________________________

1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge.

______________________________

1.12. Después de la tormenta viene la calma. ______________________________

1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar al traje y, en tercer lugar, arreglarte.

______________________________

1.14. María es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como María

______________________________

Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.

54

Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización

Patrón o esquemas Palabras clave

1. Características Las características son los rasgos fundamentales; el

objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc.

3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no

solamente; por otro lado; en oposición a; etc.

4. Ordenamiento: relación de orden

a) Tamaño

b) Peso

c) Distancia

d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto

Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.

Más pesado; más liviano; etc.

Más cerca: más lejos; etc.

Antes; después; últimamente; enseguida; a

continuación; etc.

Como resultado de; como consecuencia de; es causa

de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.

5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías.

7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

Patrón de organización Escrito

2.1. Características

Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las

palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de

organización que se mencionan a continuación.

55

Patrón de organización Escrito

2.2. Enumeración de aspectos

___________________________________________

2.3. Comparación: semejanzas

___________________________________________

2.4. Comparación: diferencias

___________________________________________

2.5. a. Ordenamiento: Tamaño

___________________________________________

2.5. b. Ordenamiento: Peso

___________________________________________

2.5. c. Ordenamiento: Pasos

___________________________________________

2.5. d. Ordenamiento: Casualidad

___________________________________________

2.6. Clasificación jerárquica

___________________________________________

2.7. Análisis

___________________________________________

56

Cierre

¿Qué aprendiste de esta lección?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tienen los temas estudiados es la lección?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

57

LECCIÓN 8 APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección anterior?

____________________________________________________________________________

Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.

¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios

ejemplos de escritos.


¿Cuáles son las características de un espejo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el

concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable.

Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser

de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para

reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos

grandes y pequeños.

58

También puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma

información. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

¿Qué diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En el segundo diagrama se especifica con más claridad los detalles que describen en la

lectura; sin embargo, los tres son útiles.

Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organización.

El primer tipo de mapa es un esquema de organización de características. El segundo mapa es

un esquema de organización que incluye relaciones y clasificación jerárquica.

Elabora un esquema de organización de los libros.

¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

____________________________________________________________________________

¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?

____________________________________________________________________________

Práctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas.

Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias:

matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó

libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y

química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,

libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la

literatura universal.

59

Diagrama o esquema de organización

Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Los dos últimos esquemas incluyen la clasificación jerárquica, es un tipo de esquema que

integra clases y subclase.

La clasificación jerárquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo

particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organización.

Menciona una rama de clasificación y describe el objeto que representa.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuál es la clase más general?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son las clases particulares?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Para qué te sirvió el diagrama?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

60

Diagrama o esquema de organización

Relaciones entre:

Alberto y Juan: ________________________________________________________________

Alberto y Luis: ________________________________________________________________

Luis y Juan: __________________________________________________________________

¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

____________________________________________________________________________

¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero

no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con

Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto

y Luis y entre Luis y Juan?


El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha

sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: “Para resolver un problema

tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los

datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se

pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después,

debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el

procedimiento y el resultado para corregir error”.

61

Elabora un esquema de organización de los pasos para resolver problemas que se acaban de

describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):

Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada

de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno.

Cierre

¿Qué aprendiste de esta lección?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué aplicación tiene los diagramas de organización?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En qué casos específicos conviene utilizar diagramas de organización?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

62

LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

Introducción

¿Qué practicamos en la lección anterior?

____________________________________________________________________________

La elaboración de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un párrafo.

En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios

ejemplos de escritos.


Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

____________________________________________________________________________

Muy bien, sobre algunas características de unos animales llamados ballenas.

Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?

Podemos indicar que las ballenas son de hábitat marino, tienen la cualidad de ser la especie

marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta

información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo


Las ballenas

Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son

los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno

de los pocos mamíferos marinos.

Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta

clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante

fecundación en el seno de la madre.

Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por

la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo.

Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se

divierten observándolas.

Ballena

63

Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo párrafo.

Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer

párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo?

____________________________________________________________________________

Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica, que expulsa

agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías presentar esa información en el mapa que sigue?

Este es el mapa conceptual del tercer párrafo.

Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a

continuación:

Este diagrama se llama un mapa de características y características específicas.

¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?

____________________________________________________________________________

Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observándolas.

Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.

¿Qué patrón de organización tiene el escrito?

____________________________________________________________________________

Mamífero

Ballena

Mamífero

Hábitat

marino

Expulsan agua Especie marina

más grande

grande

Ballena

Presencia de mamas

Sangre caliente

Fecundación en el seno de la madre

64

¿Cuál es el tema central del escrito?

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son los subtemas del escrito?

____________________________________________________________________________

¿A qué se refiere el primer párrafo?

____________________________________________________________________________

¿A qué se refiere el segundo párrafo?

____________________________________________________________________________

¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo?

____________________________________________________________________________

¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos “Comprensión Literal de la Lectura”

Comprensión Literal de la Lectura

Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha

expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las

estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una

estrategia sistemática para la lectura del texto.

Procedimiento para la Comprensión Literal de la Lectura

1. Lee todo el escrito de manera general.

2. Identifica el tema o idea general del escrito.

3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.

4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.

5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída.

6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción

del texto que está leyendo.

7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los

diagramas correspondientes al escrito.

8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.

9. Verifica el procedimiento y el producto.

65

Una vez, que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

____________________________________________________________________________

Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo.

En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan características del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se

contestan con la información del escrito.

A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las

preguntas a medida que identifiques respuestas.


El binturongo

El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la

India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme

durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de

alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de

animales pequeños.

El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales

relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las

garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide otro

setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto.

Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.

66

Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta ¿De qué se alimenta? Corresponde a la variable “dieta alimenticia” y

tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños.

Las respuestas a las preguntas ¿Qué hace durante el día?, ¿Qué hace durante la noche?, ¿En qué momento busca sus alimentos? Y ¿Cómo se sujeta a los arboles? Son genera, “hábitos del

animal”.

¿Cuáles preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable “apariencia física”

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere

el escrito, y las correspondientes características para cada una de esas variables.

Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como

Familia, Dieta, Apariencia, Hábitat y Hábitos.

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y

características.

¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

67

El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las características alrededor de los diferentes temas

que se abordan en el escrito.

El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento

descrito.

Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?

____________________________________________________________________________

Completa el diagrama que se representa a continuación:

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan “mapas de comparación”

o “mapas de semejanzas y deferencias”.

¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas.

Características de Ana y Paty

Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus

compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,

retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros

la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.

68

Cierre

¿Qué estudiaste en esta lección?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura

La compresión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su

texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que

representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que

se encuentra en el texto.

Cada escrito deber tener una organización o estructura que es la que identifica el

lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el

escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.

Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización.

La única condición es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se

está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros

puntos de vista sobre el tema.

Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y

tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante.

69

LECCIÓN 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Introducción

¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?

¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos

dentro de la presentación?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos

textos. Podremos apreciar cómo cambia la organización de diferentes textos.

Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.

Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imágenes en

nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales, que facilitan la compresión y

profundización de la lectura.


Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

____________________________________________________________________________

Práctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

¿Por qué la ballena es un mamífero?

La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas

características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se

comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro

del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con

leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,

carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en

huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,

sonde sangre fría y por lo general tienen escamas.

70

Completa el diagrama que se presenta a continuación:

Comparación de las ballenas y los peces

Este esquema también es un mapa de comparación, solo que tiene una organización diferente.

¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?

____________________________________________________________________________

Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La rutina de Pedro

Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su

esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se

levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y

de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo

cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas

telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los

niños en el colegio y regresa con ellos al hogar.

71


____________________________________________________________________________

Completa el diagrama que se presenta a continuación:

Las actividades de Pedro

¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?

____________________________________________________________________________

Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de

esquemas se le denomina “patrones secuenciales

¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro?

____________________________________________________________________________

¿Y la última actividad del día?

____________________________________________________________________________

¿Qué hiciste para elaborar el diagrama?

____________________________________________________________________________

¿Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?

____________________________________________________________________________

Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los

niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de

acostarse ve por televisión algún juego de futbol, su deporte favorito, o

una película que le interese.

72


____________________________________________________________________________

Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente diagrama.

Lee de nuevo el escrito desde “El aprendizaje de contenidos…” hasta “…forma natural.” Ahora completa la segunda parte del diagrama.

¿Cuál es la idea principal del escrito? ____________________________________________________________________________

Elabora una síntesis del tipo resumen de lo leído.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

La práctica durante el aprendizaje

Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El

aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representación

mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las

habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para

pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hábito de aplicarlos espontáneamente, es

decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos

como el de procesos en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la

ejercitación es la clave al aprendizaje.

73

Contesta las siguientes preguntas de reflexión:

¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?

____________________________________________________________________________

¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Después de leer el escrito en forma general. ¿De qué trata el escrito?

____________________________________________________________________________

Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.

Práctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas

Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.

Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como

espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.

En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las

mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.

74

¿A qué familia pertenecen las mariposas?

____________________________________________________________________________

Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.

¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué propiedad tiene sus ojos?

____________________________________________________________________________

¿Qué características tiene su órgano del olfato?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes

mencionada?

____________________________________________________________________________

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

75

¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Seguramente habrás notado que la información está mezclada; en el segundo párrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer párrafo completa detalles

del tórax. Probablemente otro autor habría escrito el texto organizándolo de otra forma.

¿Qué puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podrías decir que el abdomen está formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma

de punta.

Cierre

¿Qué proceso practicamos en esta lección?

____________________________________________________________________________

¿Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? ¿Por qué? De qué manera?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.

Procedimiento para la Compresión Literal de la Lectura

1. Lectura general del escrito.

2.

3. Leer el primer párrafo o parte del escrito.

4.

5.

6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.

7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los

mapas correspondientes al escrito.

8. 9.

76

LECCIÓN 11 COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE

APLICACIÓN

Introducción

¿Cuál es la estrategia para la compresión literal de la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________

El budismo

El budismo es una de las regiones más antiguas del mundo, ya que data de alrededor

de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddharta

Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.

Buda nació en la india aproximadamente 563 años A.C.,

en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de

impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la

muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta

no solo llegó a conocerlos , sino que sintió muy afectado

por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando

de encontrar el sentido de la vida .

Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había

aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de

los hombres. Buda sostenía que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la

vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y

hablaba del “nirvana “como un estado de libertad que solo alcanzarían los hombres de

buenas acciones.

Notas:

Práctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y

luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.

77

¿Cómo se originó el budismo?

___________________________________________________________________________

¿Quién lo inició?

___________________________________________________________________________

¿Qué es el budismo?

___________________________________________________________________________

¿Desde cuándo existe el budismo?

___________________________________________________________________________

¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días meditando?

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

¿Qué buscaba con sus prédicas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

Su medio: _________________________________________

Su padre: ___________________________________________

Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________

___________________________

Lo que hizo: ________________________________________________

¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?

____________________________________________________________________________

¿A qué se refiere cada parte?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

78

¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Haz una síntesis tipo resumen de lo leído sobre el budismo.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Medidas de seguridad antes el despegue de aviones

Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas

de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avión.

Fuera del avión, los mecánicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar .Por su parte , los técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las

condiciones climáticas durante el vuelo.

Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que están

listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.

¿A qué se refiere el primer párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las

preguntas que se formulan.

79

Elabore un esquema general de la lectura.

Elabore una síntesis del tipo resumen del escrito

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Los tornados

Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del año y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.

En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un “aspirador de polvo” gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos

destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.

¿A qué se refiere el escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las

preguntas que se formulan.

80

Completa el mapa de relaciones que sigue:

¿Cuáles son los subtemas del escrito?

Subtema1:___________________________________________________________________

subtema2:___________________________________________________________________

¿Qué relación existe entre los tornados y las tempestades?

____________________________________________________________________________

En que se parece un tornado a un aspirador?

____________________________________________________________________________

Elabore una síntesis del tipo resumen del escrito

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Qué proceso practicamos en esta lección?

____________________________________________________________________________

¿En qué consiste la lectura literal de un texto?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

81

LECCIÓN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE

ORGANIZACIÓN

Introducción

¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuál es el último paso en el procedimiento para la lectura literal?

____________________________________________________________________________

La verificación es siempre nuestro último paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a

construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.

¿Cuál es el penúltimo paso del procedimiento para la lectura literal?

____________________________________________________________________________

¿Qué ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En las prácticas de la lección anterior los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. En

esta lección revisaremos el proceso de elaboración de un escrito,


Consideremos el esquema de organización que sigue:

Tenemos un esquema de organización del tipo de variables y características como los que ya hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orquídea.

82

Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos

preguntarnos, ¿Sobre qué cosas hablamos de las orquídeas?

____________________________________________________________________________

Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las características, los tipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las

orquídeas? ¿Tiene un carácter particular o genérico?

____________________________________________________________________________

Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orquídeas. Por ejemplo, nonos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, tampoco del

cultivo, ni del peligro de extinción de la planta.

Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organización, el título podría ser “Las Orquídeas”. A partir de la información del esquema de organización proponernos elaborar tres párrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las características generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los

detalles de la flor. El escrito quedaría como sigue:

Las Orquídeas

Las orquídeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, están consideradas como una de las más hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la familia de las orquidáceas. Las flores se presentan en variedad tamaños y colores,

están esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.

Hay dos tipos de plantas orquídeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la tierra, y las epífitas, que son plantas con raíces aéreas, las cuales se desarrollan en los troncos de los arboles. De las orquídeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras

que otras lo hacen a la sombra.

Las flores de las orquídeas tienen un cáliz, una corola y los órganos reproductores. El cáliz está formado por tres sépalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El órgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u órgano reproductor femenino está constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,

un ovario y tres estigmas.

Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organización. El escrito añade algo nuevo. La referencia que hace a que existen orquídeas de sol y sombra es algo adicional a lo planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una síntesis cerrada porque prácticamente se limita a la información de partida; también, la síntesis se asemeja a un reporte o texto técnico a que incluye juicios de valor del autor. Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:

Analizamos las ideas presentadas en el esquema.

Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de párrafos y temas de cada párrafo)

Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.

Verificamos el procedimiento y el producto.

83

Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboración del texto de arriba. Por lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos. Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando

deseamos escribir sobre algo la situación no esta tan definida como partimos en este ejercicio.

En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a

elaborar un escrito. Este procedimiento es:

Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al

5, corresponde a la definición de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de

partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el

esquema de organización que vamos a utilizar como base del escrito que queremos

elaborar.

La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificación del escrito una vez que tenemos definida la información que vamos a incorporar en el texto. Con frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no están del todo claros; en estos casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de esta segunda fase es una planificación que vamos a utilizar para la elaboración del

escrito.

La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento,

la ejecución de la elaboración del texto, y la verificación del procedimiento y del producto.

¿Cómo crees que será un texto elaborado siguiendo estos pasos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Dónde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboración de escritos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Procedimiento para la elaboración de escritos

1. Elección del tema principal. 2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema. 3. Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés. 4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema). 5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas a

desarrollar. 6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identificación de causas,

consecuencias, y de mas relaciones que se deriven. 7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar. 8. Decisión acerca de la estructura del escrito (numero de párrafos y temas de cada

párrafo). 9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado. 10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su

consistencia interna).

84

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

El texto y los párrafos

El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos .Generalmente cada párrafo está centrado en una única idea, que

es la que llamamos la idea principal o idea central del párrafo.

Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los

expositivos o de opinión.

Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de características

asociadas a variables de un objeto, hecho o situación.

Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones

que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del párrafo. Tiene como

propósitos el persuadir o convencer a alguien de algo.

Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor

relacionados con un hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.

Práctica 1: Elabora un párrafo sobre “Las Vacaciones de los Niños “.Completa el

esquema de organización que se te propone, y luego completa los pasos del

procedimiento.

85

1.-Datos acerca del escrito.

Tema principal: Cómo mejorar la salud de la población de la provincia.

Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutrición,

contaminación ambiental, falta de prevención de enfermedades).

Conclusión: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la población.

Complete el esquema de organización:

Ejemplos de párrafos

Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación se llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de

alimentos y plantas.

Este párrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la alimentación de los hongos .Se alimenta a dar características sobre cómo se alimentan

los hongos.

La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación. El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal razón me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniería Municipal.

Este es un párrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.

Los análisis políticos dicen que entender seguridad, salud y educación son claves para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo opino que lo realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético

basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.

Este es un párrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo

específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.

Práctica 2: Elabora un escrito de dos párrafos a partir de las directrices y de la

información que se ofrece a continuación.

86

2.- Elaboración del escrito.

Párrafo 1:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Párrafo 2:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3.- Revisión del escrito.

Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.

Esquema:

Párrafo 1:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Párrafo 2:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos. En el primer

párrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas identificados, y en el tercero escribe una conclusión acerca del tema tratado. Sigue

paso a paso la estrategia para elaborar escritos.

87

Párrafo 3:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Qué aprendiste en esta lección?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene la estrategia para escribir párrafos?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene la escritura para mejorar la compresión de la lectura y el aprendizaje?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo podrías mejorar aún más tus habilidades para escribir?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Reflexión

Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y viceversa.

88

JUSTIFICACION

La unidad anterior trato sobre la comprensión literal de la lectura; los escritos propuestos contenían toda la información necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se

requería que la persona analizara directamente su contenido.

En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez de contener la información completa , dada en forma directa, presentan ideas implícitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que se desea transmitir a través del texto. Como la comprensión de este tipo de lectura implica la elaboración de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensión inferencial de la lectura. Aquí, además de la inferencia, siempre está presente la lectura de compresión literal.

Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la compresión y también la lectura se denomina se segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensión de segundo nivel se utilizaran las mismas

estrategias aplicadas en la lección anterior.


Al concluir unidad debes:

1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensión de escritos dándole

sentido lógico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.

3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresión de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD

Conocimientos:

Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.

Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.


Habilidades:

Mostrar el hábito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos.

Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento.


Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.


UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL

89

LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES

Introducción

¿Qué productos obtenemos de la compresión literal de la lectura?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Recordemos el proceso de relación. Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70 m y la de Jacqueline Pérez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable “estatura” , y encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir:

“Las estructuras de María y Jacqueline son diferentes” Esa última expresión es la relación más sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco más el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podíamos decir:

“Jacqueline es más alta que María”

Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacqueline, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos en hechos, las estaturas. Ahora centrémonos en la variable “apellido”. La comparación nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relación siguiente:

“El apellido de María y Jacqueline es igual” Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estructura, y también es una relación del tipo más simple. Dado que la variable “apellido2 es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menso de forma natural). Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son características observables y ciertas,

podemos asegurar que la relación es también cierta.

Observemos ahora las siguientes expresiones:

1. “María y Jacqueline son amigos” 2. “María y Jacqueline son japonesas” 3. “María y Jacqueline son hermanas”

¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

Para contestar esto recordemos la definición de una relación:

“La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características

correspondiente a una misma variable a partir de su comparación” (página 44,2do nivel).

Con base a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es muy sencilla: no hemos hecho una comparación para poder construir una relación. En la primera expresión tendríamos que haber comprado para ver si María está entre los amigos de Jacqueline; en la segunda expresión tendríamos que haber comprobado la variable “nacionalidad” para ver si

90

ambas eran japonesas ; y en la tercera expresión tendríamos que haber comprobado los

padres para ver si el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacqueline.

No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendríamos que investigar las características de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer

el procedimiento correspondiente a una relación.

Veamos las expresiones más en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposición. En la tercera observamos que las dos son de apellido Pérez , sin embargo, sus padres pueden ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Pérez es bastante común. En la primera expresión no tenemos ninguna características que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre

en la segunda expresión.

Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresión .Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.

En el caso de la tercera es también una posición, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la expresión una inferencia.

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y concreto entre una suposición y una inferencia. En términos pragmáticas , en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qué formulamos la

inferencia . No así en el casi de una suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.

¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisión sobre un objeto, hecho o

situación?

____________________________________________________________________________

¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

Suposición La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos

objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite.

Inferencia La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos

objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basándose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparación.

La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la variable.

Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.

Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una

inferencia.

91

Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________

1.___________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________

Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________

1.___________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________

Rosa – Lila: __________________________________________________________________

Temprano – Tarde: ____________________________________________________________

Escalera – Peldaño: ___________________________________________________________

Humano - Mamífero: __________________________________________________________

Negativo – Positivo: ___________________________________________________________

Avión - Volar: ________________________________________________________________

Cierre

¿Qué aprendimos en esta lección?

____________________________________________________________________________

¿Para qué sirven las inferencias?

____________________________________________________________________________

Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:

“zapato – tacón”

Práctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situación:

“Ismael no contestó la pregunta que Hilda le formuló”

Práctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.

92

LECCIÓN 14 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________

Introducción

¿Qué es una inferencia?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En qué se diferencia una inferencia de una suposición?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la computación de la lectura. Ahora

buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.


Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las

instrucciones que se dan a continuación del texto.

La escuela

La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los niños de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las

labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?

____________________________________________________________________________

Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera oración o parte del

escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

De acuerdo, el texto dice que la escuela:

Es un lugar donde se forjan juventudes.

Es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos.

Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Apunta todo lo que se

dice.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

De acuerdo, la segunda parte habla del interés de los niños de la vecindad por colaborar

con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

93

En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños de la vecindad?

____________________________________________________________________________

Que todos los niños de la vecindad van a la misma escuela.

Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposición basada en ciertas pistas o indicios) dentro de la segunda oración. Ahora lee las dos partes de forma seguida. ¿Qué tuviste que hacer para darle sentido o significado escrito) ____________________________________________________________________________ Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se

refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.

Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no agregamos estos vínculos,

las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.

Esta es la características fundamental de la comprensión inferencial de la lectura; como la información que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta

para darle significado lógico al texto.

Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:

Que la escuela X es una excelente institución educativa.

Que la escuela X es la única escuela en el pueblo. Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.

Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la escuela. ¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión de la lectura, y estas últimas cuatro que acabamos de presentar? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Las dos primeras eran vacías en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.

Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.

Comprensión inferencial de la lectura

Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuye a darle sentido lógico y coherencia al escrito. Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razón, la compresión inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama “lectura entre líneas” porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.

94

La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensión de la lectura de

un escrito. Por tal razón, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, además

de la lectura literal. En la práctica esos dos procesos de lectura se complementan.

Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese

procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:

El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un único cambio, hemos

añadido el paso 6 que incorpora la formulación de inferencias.

Los libros de la biblioteca

Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están actualizados;

incluyen pensamientos crítico, razonamiento y situaciones relevantes para la

supervivencia y la conservación.

Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como

consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la

importancia de los temas arriba mencionados.

Los tipos de inferencias en la lectura

Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito

pueden ser de dos tipos según sea su motivación.

Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja

estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.

El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de

su interacción con el escrito.

Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencial de la Lectura

1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. 5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída. 6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. 7. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `párrafos o partes siguientes, hasta agotar la

porción del texto que estás leyendo. 8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o

los diagramas correspondientes al escrito. 9. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.


Práctica 1: Contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue.

95

Lectura general del escrito e identificación del tema general.

____________________________________________________________________________

Lectura general de la primera parte (segundo párrafo) identificación de inferencias.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lectura de la segunda parte (segundo párrafo), identificación de inferencias.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Formulación de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el

primero y en el segundo párrafos.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Elaboración de una síntesis de lo leído.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Cuál es el tema de esta unidad?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué se denomina de esa manera?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué otro nombre se le da a este tipo de lectura? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué características tienen las lecturas que implican comprensión inferencial?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

96

LECCIÓN 15 COMPRESIÓN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el resultado de complementar un escrito con inferencias?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


El comerciante tramposo

La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los

diez metros del listón, los envolvió y se los entrego.

Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos metros de listón. ya había terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería que le vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedo más pequeño que los otros, pues la abuela solo contó con un metro con noventa

centímetros.

¿En qué consistió la trampa del comerciante?

Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes

y a responder las preguntas que se formulan a continuación:

¿Qué le pidió la abuela de Juan?

____________________________________________________________________________

¿Para qué quería la abuela el listón?

____________________________________________________________________________

¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?

____________________________________________________________________________

Práctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.

97

¿Qué hizo el comerciante?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué hizo la abuela con el listón?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?

____________________________________________________________________________

¿Qué tuvo que hacer Juan?

____________________________________________________________________________

¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le

trajo el listón faltante?

____________________________________________________________________________

¿Cuántos metros de listón utilizo la abuela para hacer el último moño?

____________________________________________________________________________

¿Qué se infiere de esta información?

____________________________________________________________________________

¿En qué consistió la trampa del comerciante?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bebidas saludables y nutritivas

Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminación de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la

constitución del cuerpo humano.

Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de líquido en su dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de la gente , principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los líquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea por ignorancia de las normas de conservación de la salud y de alimentación, o bien,

por efectos de las propagandas.

Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del

siguiente texto.

98

Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas e información y de concientización en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de

información o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos .

¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables en la vida del ser

humano?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué se ha observado cotidianamente en la mayoría de las personas y especialmente en los

jóvenes?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el

agua, y la soda y el café?

Diferencias

Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________

Agua _____________________ _____________________ _____________________

Semejanzas

Soda y café ____________________ ____________________ ____________________

Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________

Agua ____________________ ____________________ ____________________

Soda y café ____________________ ____________________ ____________________

¿Qué otras bebidas surtirían el mismo efecto de la leche y del jugo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas ingieren lípidos indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas?

____________________________________________________________________________

______________________________________________________________

99

¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir líquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué concluyes acerca del tema tratado en el escrito? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los tranvías

Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo.

Por lo general los tranvías solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros

tranvías que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenían que

esforzarse tanto tirando de los tranvías como de los omnibuses ya que los rieles les

hacían la tarea más fácil. Los pasajeros también se beneficiaron por el uso de rieles,

ya que no tenían que soportar los baches de las calles.

Actualmente, los tranvías ya no son movidos por caballos sino

que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos claves

de tranvías; uno de ellos es el tranvía con trole, el cual toma la

corriente propulsada por una línea de cables eléctricos

tendidos en el aire a través de postes que se encuentran por

las calles donde se circulan. El otro tipo de tranvía avanza

gracias a un cable que tira de él. Este cable, que es una trenza

de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle.

A estos tranvías también se les conoce con el nombre de funiculares.

Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.

____________________________________________________________________________

Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a

continuación.

Práctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.

100

Contesta ahora las siguientes preguntas.

¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?

____________________________________________________________________________

¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?

____________________________________________________________________________

¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

____________________________________________________________________________

¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros?

____________________________________________________________________________

¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?

____________________________________________________________________________

¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?

____________________________________________________________________________

¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?

____________________________________________________________________________

¿Qué se concluye acerca de la evaluación de los tranvías a través del tiempo?

____________________________________________________________________________

Los manglares

El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.

La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla germina en el árbol y desarrolla vástagos que cuelgan en el aire . Después, caen en el agua transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol.

Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere el quedar sus raíces asentadas

en tierra seca.

Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.

____________________________________________________________________________

Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan

¿Qué es el manglar?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente texto.

101

Elabore un esquema de características del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproducción y desarrollo del mangle.

¿Por qué mueren algunos mangles?

____________________________________________________________________________

¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

____________________________________________________________________________

Cierre

Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de

organización y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

102

LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE

APLICACIÓN

Introducción

¿En qué consistía la comprensión inferencial de la lectura?

____________________________________________________________________________

______________________________________________________________

¿Puede ocurrir que podamos más de una inferencia? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

______________________________________________________________

Practica del proceso

¿Quién se sienta en qué lugar?

Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían conversar

con ella.

Isaura le cedió la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo más lejos posible de

Maricela.

Gloria, que se sentó justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interponía entre ellas .

Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a Blanca acompañarla a salud.

Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop

partes y, a medida que tengas información precisa , anota en cada cuadro los ser que

tengas que regresar a releer alguna porción.

Práctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen después de este.

103

Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar

lo que se pide.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En qué consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Enredo gastronómico

En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comería tacos se Fabián ordenaba enchiladas ; si no , comería lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato, quien a su vez ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comió tacos, lo cual ayuda a deducir que pidió cada joven.

Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.

____________________________________________________________________________

Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y

llenar los esquemas de organización que se muestran a continuación.

¿Cuántos amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?

____________________________________________________________________________

Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el

esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________


¿Qué dijo Pedro que

comería?

104

¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________

Ahora lee lo que sigue hasta el final. ¿Qué alimentos solicitaron los cinco amigos?

___________________________________________________________________________

¿Qué se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?

Recuerda las pistas de la última oración del escrito y del primer esquema que llenaste.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que Fabián no comió enchiladas, A partir de

lo que pidieron, ¿Puedes decir que pidió Fabián?_______________________________

Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?_______

¿Qué personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________

¿Pudo haber pedido Pedro burritos? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________

¿Quiénes pidieron enchiladas ?__________________________________________________

¿Quiénes pidieron burritos?_____________________________________________________

Parejas de baile

La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo, cuatro niños y cuatro niñas, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos (Eloy , Rubén, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan , Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió que en cada par hubiera un niño que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formación de parejas no fue muy difícil , lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean mucho y que Tania es más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo

quedaron las parejas?

Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.

____________________________________________________________________________

Reflexión Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , además de completar la visión del escrito , también sirven para ayudarnos a deducir información adicional al a que presenta de manera explícita el texto. Hemos resultado “problemas “a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las inferencias para obtener información faltante.


105

Observado la tabla o cuadro que se da a continuación y discute con un compañero como está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la

estructura de la tabla.

Completamente la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son

posibles.

Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las

equis(X) que hagan falta.

¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?

___________________________________________________________________________

¿Piensa que dos niños que pelean mucho serian buena pareja?_______________________

¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Qué aprendiste de esta lección? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Para qué sirve la lectura inferencial? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisición de nuevos conocimientos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? ¿Cómo la aplicarías? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

106

JUSTIFICACIÓN

La unida 2 trata sobre la comprensión literal de la lectura, la cual implica el análisis directo del texto. La unida 3, en cambio , se refirió a la comprensión inferencial de la lectura, que implica hacer inferencias o “leer entre líneas”, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar lo leído, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, así como la información implícita que contiene. En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensión de lectura que se denomina analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensión lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analógicas de diferentes índoles, por ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensión lectora también se denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensión de lectura profunda que contempla la interpretación de los textos desde un punto de vista analítico. Para facilitar la compresión de la lectura de este nivel, además de las estrategias aplicadas en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un ámbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analógico. En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitación de la lectura de textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de interés. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR

Al concluir la unidad debes: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica. 2. Aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, verificando logros

y aplicando correctivos.

3. Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES QUE SE DESARROLLAN

EN LA UNIDAD

Conocimientos:

Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.

Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades

Mostrar el hábito de aplicar la lectura analógica cuando se leen escritos.

Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, que usen la analogía como herramienta de profundización de la materia de estado.


mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento general.


UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA

ANALÓGICA.

107

LECCIÓN 17 LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS

Introducción

¿Qué estudiamos en la unidad anterior? ____________________________________________________________________________ En esta lección presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensión

lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulación de relaciones entre ellas.

Consideremos un par de palabras: panadero - harina

Podemos establecer un vínculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina

Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como la descrita arriba; en algunos casos serán muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del cual nos ocuparemos en esta lección será una profundización del estudio del proceso de relación aplicada a las palabras y a las ideas. Presentación del proceso

Volvamos al par de palabras que vimos antes. “Panadero” es Un trabajador especializado,

“harina” es la materia prima que se usa, y “trabaja con” es el vinculo que establecimos.

Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albañil, o cocinero. También podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso del albañil son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos relacionarlos de la misma manera:

el albañil trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos

Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es

“produce “; ya no sirve el vinculo “trabaja con”.

Esto me lleva a percatarme de que es posible “relacionar” la relación panadero-harina con la relación albañil-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo así con las dos

relaciones nuevas que habíamos planteado ya que el vinculo es diferente .

A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos” construir analogías”, y el producto que obtenemos es una analogía. Lo podemos representar

como sigue:

El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albañil trabaja con ladrillos.

Y se esquematiza de la siguiente manera:

Panadero: harina :: albañil: ladrillo

Y se lee: (panadero es harina como albañil es a ladrillo)

Con las dos últimas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía diferente:

trigo: harina:: vaca: carne

trigo es a harina como vaca es a carne)

el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne

108

A las relaciones sencillas las llamamos “relaciones de primer orden,” y a la relación de

relaciones la llamamos “analogía” o “relación de segundo orden”.

Otro ejemplo sería:

Las analogías ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro

conceptos diferentes; por ejemplo:

Sombrero : cabeza :: media : pie

(Sombreo es a cabeza como media es a pie)

El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie

En este último ejemplo se establece una relación de primer orden entre sombrero y cabeza, luego se establece otra relación, también de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de segundo orden o analogía. Cuando las analogías son entre palabras se denomina verbales también existen analogías entre figuras o representaciones gráficas y a estas se las llama analogías figurativas.


1.1. Presidente: nación :gobernador:? a) Alcalde b) Estado c) Ciudad d) Gente

1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ? a) llanto b) miserable c) risa d) payaso

1.2. felicidad : dicha :: tristeza :? a) Dichoso b) Enfadado c) Desconsolado d) Desdicha

1.4.Centavo : dólar :: año : ? a) Día b) Siglo c) Salario d) Edad

Hechos sobre las analogías

En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, lo cual llamamos analogía. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, el nivel de abstracción de las ideas.

Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas.

Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor completa la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.

109

1.5. A :: ultimo : ? a) Primero b) Letra c) Alfabeto d) Comienzo

1.13. negro : blanco :: oscuro: ? a) Claro b) Noche c) Gris d) Brillo

1.6. Tijeras : papel :: serrucho :? a) Martillo b) Madera c) Carpintero

d) Gente

1.14. Madre : abuela :: prima :? a) Abuelo b) Tía c) Familia d) Tío

1.7. Pata : caballo :: serrucho : ? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola

1.15. Ballena : tiburón :: elefante :? a) Caballo b) Dueño c) León d) Trompa

1.8. Codo : brazo :: aleta :? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola

1.16. mañana : noche :: desayuno:? a) Cena b) día c) Almuerzo d) Alimento

1.9. Compositor : música :: arquitecto:? a) Arte b) Músico c) Escultor d) Edificio

1.17. Marte : planeta :: sol :? a) Luz b) Tierra c) Estrella d) Luna

1.10. Perro : mamífero :: pollo: ? a) Huevo b) Ave c) Domestico d) Plumas

1.18. Edificio : casa :: coche :? a) Bicicleta b) Carro c) Rico d) Chofer

1.11.Carne : lomo :: verdura:? a) Alimento b) Nutrición c) Zanahoria d) Fruta

1.19. tres : cuatro :: triangulo : ? a) Polígonos b) Isósceles c) Cuadrilátero d) Lados

1.12. Sangre : arteria :: agua :? a) Vena b) Océano c) Tubo d) Calor

1.20. Mililitro : litro :: gramo :? a) Metro b) Miligramo c) Medida d) Kilogramo

110

1.21.Corcho : botella :: puerta :? a) Tapa b) Ventana c) Habitación d) Llave

1.23.Pajaro : avión :: pez :? a) Submarino b) Ballena c) Agua d) Volar

1.22. Sumar : resta :: multiplicar :? a) Producto b) Diferencia c) Respuesta d) Dividir

1.24. palabra : diccionario :: mapa :? a) Carta b) Atlas c) Geografía d) Índice

Las analogías tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta último está implícito. Para completar las analogías debemos seguir un procedimiento como sigue: Colibrí : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamífero, d) guardián

1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.

Colibrí, animal, ovíparo, pequeño. Ave, clase de vertebrado, ovíparo, de sangre caliente, cuerpo cubierto de plumas.

2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.

El más obvio, que los colibrís son especie de las aves. Otro vinculo es que el colibrí es el más pequeña. El mas solido es el primero por lo biológico.

3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía.

Perro, animal, vivíparo, sangre caliente, domestico.

4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.

El perro no es especie del labrador; el perro no es especie de amigo; el perro si es especie de los mamíferos.

5. Selecciono la opción que mejor se relaciona con el vínculo a la palabra del lado derecho.

Mamífero es la mejor opción porque los perros son una especie de los mamíferos. Ninguna de las otras opciones podría aplicarse con el sentido biológico.

6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinación de vinculación, aplicación del vínculo a las opciones, la selección que hice, y la respuesta que hoy.

Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.

Procedimiento para completar analogías

1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía. 2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras. 3. Observó la palabra aislada de lado derecho de la analogía. 4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución. 5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a l palabra del

lado derecho.

6. Reviso el proceso y el producto.

111

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vínculos. cuando uno trata de seleccionar la respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opción que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas como sea posible , con los vínculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opción lo que se busca es copiar al máximo posible la relación del izquierdo en el lado derecho. Las analogías son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un ámbito ( lado izquierdo ) a otro ámbito (lado derecho). Un ejemplo, una analogía que vimos : agua es tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos trasladarlo al ámbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razón, se dice que las analogías son la puerta a la creatividad. Sin embargo las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladándolas a ámbitos más sencillos familiares al lector ;también sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como “metáfora”, que no es más que una analogía incompleta. Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos que debemos inferir a partir de la información dad. Dado que la metáfora es una analogía incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analogía. El análisis

de la analogía no s ayuda a completar y entender la metáfora.

Veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. ¿De qué está hablando? Primera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al ámbito biólogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida. Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoño. La vida tiene varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez. Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la estación del crecimiento y la floración de las plantas , de las agradables temperaturas entre el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras ,etc. ¿Qué etapa de la vida podríamos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la juventud. Entonces, podemos formular nuestra analogía como la primavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida.

Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida

El autor se refiere a la juventud cuando habla de la “primavera de la vida”. Pero, ahora nuestra imaginación empieza a volar .Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el verano de la vida , en el sentido que esta después de la primavera(juventud) y antes del otoño (vejez).Esta metáfora es muy común, de hechos se habla de los años otoñales , para hablar de los años de la vejez.

Las metáforas

Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las

cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.

112

Otro ejemplo de metáfora sería: “las perlas de tu boca”

¿A qué se refiere el autor? ¿Cuál es la analogía?

____________________________________________________________________________

Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analogía perla :ostra :: diente :boca.

Existe otra figura literaria que también plantea la comparación entre dos objetos, hechos o situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es que el símil contiene explícitamente una palabra que expresa comparación (ejemplo, “como”, “tal cual”), mientras que en la metáfora se produce un reemplazo en los términos que se comparan. Veamos

ejemplo:

Símil: La erosión era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.

Metáfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.

Analogía: erosión : paisaje :: cicatriz : piel

Ambas figuras literarias están soportadas por una misma analogía.

El presidente es la cabeza de la compañía.

Presidente: compañía :: cabeza :_cuerpo____________________________________

Vínculo: ___dirige______________________________________

La educación es la llave de la oportunidad.

Educación : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________

Vínculo: ____abre______________________________________

2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.

Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________

Vínculo:_________________________________________

2.2. El amor es el aliento del alma.

Amor : alma :: alimento :_______________________________________________

Vínculo: ______________________________________________

2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.

Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________

Vínculo:______________________________________________

Práctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metáfora ara cada oración , completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e indica el vinculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.

113

2.4. La hipocresía era cortina de sus sentimientos.

Hipocresía : sentimientos :: cortina :_______________________________________

Vínculo:_______________________________________________

2.5. La soberanía es la raíz de toda maldad.

Soberbia : maldad :: raíz :_______________________________________________

Vínculo: _______________________________________________

2.6. L a necesidad es la madre de la invención.

Necesidad : invención :: madre :__________________________________________

Vínculo: _______________________________________________

2.7. María es la estrella del curso.

María : curso :: estrella :_________________________________________________

Vínculo:________________________________________________

2.8. Babilonia fue la cuna de la civilización.

Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________

Vínculo:_______________________________________________

2.9. La variedad es el condimento de la vida.

Variedad : vida :: condimento :__________________________________________

Vínculo:________________________________________________

2.10. El hombre era esclavo de su ambición.

Hombre : ambición :: esclavo :___________________________________________

Vinculo: __________________________________________________

Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes

analogías, y por supuesto, diferentes vínculos. Lo importante es que la idea esté recogida en

la oración que sirve de guía para la metáfora.

Analogías:

_1.__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Práctica 3: Elabora dos analogías y dos metáforas de tu propia experiencia.

114

Metáforas

_1.__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Qué utilidad tiene las analogías y las metáforas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué es una analogía?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué es una metáfora?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Reflexión

Toda la analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayuda a

desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar

relaciones de un ámbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la

lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de

abstracción para su análisis y elaboración.

Tanto la analogías como las metáforas , son medios que permiten expresar emociones

, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del

pensamiento y establecer de orden superior.

115

LECCIÓN 18 COMPRESIÓN ANALOGÍCA DE LA LECTURA

Introducción

¿Qué procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?

____________________________________________________________________________

¿De qué manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensión de la lectura?

___________________________________________________________________________

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura .Ahora

buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía.


Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las

instrucciones que se dan a continuación del texto.

El principito

(Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)

Nadie es perfecto – suspiro el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me domesticaras mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi

cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como música.

Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es inútil para mí, los campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los campos de trigo me recordarían

tus cabellos de oro…

Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?

____________________________________________________________________________

Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen. ¿Qué hizo el zorro al inicio del escrito?

____________________________________________________________________________

¿Qué se infiere del comentario y del suspiro del zorro?

____________________________________________________________________________

¿Qué razones aduce el zorro para justificar la monotonía de la vida?

____________________________________________________________________________

¿Qué alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y cálida?

____________________________________________________________________________

116

¿Por qué piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se

dice en el texto?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Conocería un ruido de pasos distintos al que me

obliga a refugiarme en mi cubil”?

____________________________________________________________________________

¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi

madriguera; serian como una música?

____________________________________________________________________________

¿Qué diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro

domesticado?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué aduce el zorro en el segundo párrafo para justificar su domesticación?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué relación establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que

se menciona en el escrito?

____________________________________________________________________________

Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito

¿Qué inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Es una relación analógica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos

de las personas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Finalmente, elabora una síntesis tipo resumen del escrito.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

117

Hemos leído el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo que hemos añadido es la incorporación del análisis de analogías en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogías. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analógico, podemos denominarlos como el

procedimiento para la comprensión profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:

Tempestad en la selva

(Fragmento. De Rómulo Gallegos)

…. ¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,

el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los

abismos de la noche repentina, el relámpago magnifico, la racha enloquecida, el

chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva , la

inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño

corazón del hombre, sereno ante las furias trenzadas….

Ya se alejaba de la tormenta .El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento

suspiraba…. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volvía

sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso

montañero.

Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?

____________________________________________________________________________

Procedimiento para la Comprensión Profunda de la Lectura

1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. 5. Construye el esquema de organización del párrafo o parte releída. 6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. 7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias

a partir de la lectura. 8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los párrafos o partes siguientes ,hasta agotar la

porción del texto que estás leyendo . 9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas de

las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.

10. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.


Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.

118

Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan. ¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva? ____________________________________________________________________________ ¿Qué se infiere de estas palabras?

____________________________________________________________________________

¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?

____________________________________________________________________________

¿Qué se infieren de estas palabras?

____________________________________________________________________________

¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas

anteriores?

____________________________________________________________________________

¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué analogías e inferenciales pueden plantearse en el texto en relación con las metáforas que se presenta acerca de las montañas, el chubasco, el relámpago, el suelo, la selva, la

tiniebla y el hombre? ¿Cómo se interpreta las metáforas que se emplean en el texto?

Las montañas:

____________________________________________________________________________

El relámpago:

____________________________________________________________________________

El chubasco:

____________________________________________________________________________

El suelo:

____________________________________________________________________________

La selva:

____________________________________________________________________________

La tiniebla:

____________________________________________________________________________

El hombre:

____________________________________________________________________________

¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

119

Lee el segundo párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan

¿Cómo se interpreta las metáforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el

trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?

La tormenta:

____________________________________________________________________________

El trueno:

____________________________________________________________________________

La lluvia:

____________________________________________________________________________

El viento:

____________________________________________________________________________

El silencio:

____________________________________________________________________________

El tucuso:

____________________________________________________________________________

¿Qué se infiere y se concluye del segundo párrafo? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y segundo párrafos, o sea del escrito en su totalidad? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Haz una síntesis del escrito. ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en la clase? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo utilizarías en tus estudios lo que aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________________

120

LECCIÓN 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la estrategia de la compresión lectora profunda? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué relación existe entre las analogías y las metáforas? ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué papel juegan las metáforas en la lectura? ____________________________________________________________________________ En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la compresión de la lectura. Práctica del proceso

El principito

(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)

Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un alimento. Había brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos .Era buena para el corazón ; era como un regalo .Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad , al son de la música de la misma medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de

Navidad.

Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal. ____________________________________________________________________________ Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado. ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Práctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.

121

Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Elabora una síntesis de lo leído.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿De dónde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua? Es interesante conocer de dónde proceden las palabras que forman nuestro vocabulario. ¿Sabías que aproximadamente ocho de cada diez palabras que utilizamos en una conversación común son solo de origen latino? Por ejemplo, tienen en origen todos los artículos y pronombres, casi la totalidad de las preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayoría de las interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los sustantivos. El idioma griego también ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas llagaron a nuestro vocabulario a través del latín, debido al influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y máquina. También contamos con miles de palabras de origen griego en la terminología técnica moderna, algunas de ellas son: homologa, fotostática y matemáticas. Otra contribución importante son las palabras de origen americano que ya han sido aceptadas en la lengua española y se usan donde quiera que se habla esta. Por ejemplo: coco, tiburón, huracán y hule. Hay otras palabras originadas en culturas prehispánicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que también han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francés, el italiano, el inglés, el alemán y el árabe.

¿Qué se concluye acerca del origen del vocabulario español?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en

nuestra lengua?

____________________________________________________________________________

Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia

que se plantea en la lección anterior.

122

Haz una síntesis tipo resumen del escrito.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

¿Qué significa para ti comprender lo que lees?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de

comunicar atreves del escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo ayudarías a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Las analogías en la lectura

Las a analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden

estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginación del

lector.

Las analogías introducidas por el autor, generalmente tienen un propósito explicativo

mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento literario del texto. En

ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la comprensión

del escrito.

123

JUSTIFICACION

Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensión lectora asado en tres niveles

de lectura, la literal, la inferencial y la analógica. Hemos denominado la lectura que aplica estos

tres niveles la lectura profunda.

Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinión o un juicio de

valor sobre el mismo. Esta interpretación del mensaje del autor debe basarse en la lectura

profunda que hemos realizado del texto.

En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la

lectura crítica de un escrito.



1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crítica.

2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al análisis y evaluación de escritos emitiendo

juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.

3. Valorar el papel que juega la lectura crítica en la comprensión y evaluación de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN

LA UNIDAD.

Conocimientos:

Definición del concepto de lectura critica

Concientización del proceso lectura crítica y su utilidad, importancia y aplicación.


Habilidades:

Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica cuando leen escritos.

Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la

interpretación del conocimiento.


Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el

estudio y el pensamiento en general.


UNIDAD V: LA LECTURA CRÍTICA

124

LECCION 20 LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

Introducción

¿Qué se entiende por lectura profunda?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cuáles son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En esta lección seguimos profundizando en el proceso de comprensión de la lectura.

La comprensión crítica de la lectura implica no solo la interpretación de las inferencias y de las analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentar la información, es decir,

de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito.

La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del mensaje del

autor, la formulación de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros ámbitos.

El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogía que se presentan, y las

contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).

A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este

análisis es la del uso de la pregunta en relación al contenido del escrito.


La fábula de la zorra y las uvas

(La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecía ya maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no podía

alcanzarlos: “Aun están verdes “, dijo “ solo sirven para “ agraz”.

Lee todo el escrito de que se trata el texto?

____________________________________________________________________________

Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.

Para ello realiza lo que se pide.

125

¿Por qué tiene la palabra fabula en el titulo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (…medio muerta de

hambre)?

____________________________________________________________________________

Igualmente, ¿Por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva?

____________________________________________________________________________

¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?

____________________________________________________________________________

¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra “Aun están verdes, dijo solo sirven para agraz”?

____________________________________________________________________________

¿Por qué crees que la zorra dijo eso?

____________________________________________________________________________

¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es “a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun

engañándose a sí mismo”. ¿Qué opinas tú de esta afirmación?

Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.

Hay aún muchas preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo:

¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta

pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.

¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula?

¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

Uso de las preguntas durante la lectura

Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura. De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinión. Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

126

Las líneas de Nazca

Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje

desde las profundidades del tiempo.

Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces

éxito.

El espejo enterrado

Carlos fuentes

Ed. Tierra firme

Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.

¿Por qué las líneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde

el aire?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué se habla de un colosal diseño geométrico?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones después del

texto.

127

¿A qué se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Por qué dice el autor de las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la

vida y la muerte de la antigüedad peruana?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino con una palma

humana?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué analogía establece el autor entre las líneas de Nazca y las líneas de las mano?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿En que se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura

peruana?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la

cosmovisión?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué contaste estable el autor en las ultimas 4 líneas del escrito?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Haz una breve interpretación de lo leído.

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

128

Madre América

(Fragmento. De José Martí)

De aquella América enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es la América de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la América

del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya.

Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito.

Preguntas y respuestas.

¿Cómo concibe el autor a las dos Américas, la del pasado y la del momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la América de antes y la del presente que maneja el autor?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué relaciones puede establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del escrito “…es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la

América del cerro de las campanas de la Nueva Troya?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Juicio crítico acerca de lo leído.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensión analógica de la lectura para: a)

interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio

crítico de lo leído y c) contestar las preguntas que se formulan.

129

Cierre

¿De qué manera le ayuda en el estudio la lectura crítica?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

La lectura crítica facilita la comprensión de los temas de estudio de las diferentes materias

escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca de lo que estudias.

Explica como podrías aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

¿Qué has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensión profunda de la

lectura?

____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para

comprender la lectura?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

130

LECCION 21 LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Introducción

Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de los textos y algunos casos la

lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos que

deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada práctica se refiere a un aspecto

diferente.


En la primera práctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que

invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto

El apuro de Natalia

Al salir de la oficina, Natalia se dirigió en su automóvil a un centro comercial para comprar una falda que combinaría con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las

22:00horas.

Tan pronto llego corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una

falda que parecía ser lo que buscaba.

Sin medírsela la compro. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, noto que la falda de una tala que no le correspondía, fue entonces cuando comprendió que su comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse:” la próxima ocasión tomare más tiempo para hacer las cosas y no cometer errores”, pensó Natalia

mientras veía como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.

Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:

Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de

organización del contenido.

Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El orden y el significado de un escrito

El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e ideas.

131

Como inicio José el día:

___________ José se amarro las agujetas de los zapatos

___________ José se puso los calcetines.

___________ José se lavo los pies.

___________ José se puso los zapatos.

Pasos para redactar un ensayo:

___________ Mejorar y ∕o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de construcción gramatical.

___________ Escoger un tema sobre el cual escribir.

___________ Redactar un borrador inicial.

___________ Copiar en la forma definitiva.

___________ Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del

tema.

¿Qué relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o

escrito?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

En los ejercicios anteriores el orden se determino siguiendo la secuencia lógica de pasos dados

en cada caso.

En los próximos ejercicios, además de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave

que te indican el orden de las oraciones.

Ordena las oraciones para formar un párrafo.

El esqueleto

___________ En la realidad, no serias más que una gran masa deforme.

___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero,

mientras que el tuyo esta hecho de huesos.

___________ Sin estos huesos no podrías ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.

Practica 2: Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes

oraciones de manera que tengan sentido lógico.

132

___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.

El guácharo

___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la

oscuridad.

___________ Muchos pájaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante

___________ El eco. De un ruido le permite saber cuándo desviarse para evitar tropezar con una de

las paredes de la cueva.

___________ Por ejemplo, un tipo de pájaro llamado guácharo que vive en las cuevas de América

del sur.

La feria

___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz.

___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.

___________ María y luisa se dirigieron alegremente a la feria

___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir

Satisfechos de su vida

___________ Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora tomo la hoja de papel y la doblo

muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.

___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y

pensé que mi vida había acabado.

___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.

___________ Y hasta el día de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la niña desde un sitio de honor

en la repisa.

Ahora pasaremos a practicar la formación y ordenamiento de párrafos.

1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir

por otra válvula situada en la parte superior del mismo.

2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la

superficie o debajo del agua.

3. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo

cada vez más pesado hasta que se sumerge.

4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para

estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.

5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.

Practica 3: ¿en qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?

Ordénalas en tres párrafos. El titulo del escrito es “el submarino”

133

7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.

8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin

ser visto por el enemigo.

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y

llenarlos otra vez del aire.

10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo

cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.

11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos

solo de aire cuando navega sobre la superficie.

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque

pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.

Números de las oraciones coordenadas idea principal

Párrafo A

Párrafo B

Párrafo C

NOTA: Para hacerte más fácil el trabajo en esta práctica, la próxima hoja hacemos repetido la

lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la página y

recortar cada oración. De esta forma te resulta muy fácil ordenar de diferentes maneras las

oraciones, y ponerlas juntas por párrafo para verificar si es coherente el orden que estas

probando.

135

1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir

para otra válvula situada en la parte superior del mismo.

2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la

superficie o debajo del agua.

3. Así a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo

cada vez más pesado hasta que se sumerge.

4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para

estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.

5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.

7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido.

8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser

visto por el enemigo.

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y

llenarlos otra vez de aire.

10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el

submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la

superficie.

11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos

solo de aire cuando navegan sobre la superficie.

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque

pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.

137

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph. D Director del centro para desarrollo e

Investigación del pensamiento Caracas, Venezuela

Dirección electrónica: [email protected]


TOMO II, PARTE 2

Comunicación y Razonamiento Verbal

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esta obra por cualquier medio.


TOMO II PARTE 2

COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO

VERBAL

138

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO

ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES

El curso comprende 3 unidades, texto sobre “desarrollo del pensamiento” consta de tres unidades, a saber:

Pensamiento circular

Búsqueda de la información y exploración

Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.

Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de:

Introducción Cuerpo Cierre

- ¿Qué conocemos acerca del tema? -¿Qué vamos aprender? -construyamos el conocimiento -organizamos el conocimiento proceso o concepto. -le damos sentido al conocimiento -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación -Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización, el logro de imágenes claras y diferenciadas; alcanzar el habito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se lograra:

Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para, optimizar, crear y actuar.

Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral humano.

A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes.

139

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar

ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con intereses y

humildad.

Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento

personal.

Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento

personal y social.

Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de

aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A través del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias requeridas para

aprender y aprender a aprender, y actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y

abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo de entender y mejorar el entorno

personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a

los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico y

creativo, requeridos para desempeñar con éxito y satisfacción en tus ámbitos de

competencia académica, familiar, social y ambiental.

5) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el

crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistemática, futurista, integral,

dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.

6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar

el desarrollo intelectual, social, mora y ético de las personas y para proyectar su ámbito

de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.

ESTANDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuación: Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. 2. Realizar o demuestra el desempeño o esperado con la medición del docente. 3. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus

propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para

introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenario o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

140

JUSTIFICACION

Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante

para evaluar y mejorar sistemáticamente lo que piensa y hace.

A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensamiento

en la resolución de problemas, toma de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus

acciones , también debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar tanto

los productos intermedios que va obteniendo conforme ejecuta sus actos del pensamiento con

sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Eso significa que,

además de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los

pasos que van realizando cuando piensa o cuando realiza una carea intelectual o psicomotora,

comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar

alternativas para mejorar cada vez más su desempeño.

Las investigaciones han demostrado que los procesos de planificación, supervisión, evaluación

y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva.

Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al ambiente y para lograr dependencia

intelectual mediante el desarrollo del habito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de

buscar, en forma flexible y constructiva, las alternativas más adecuadas para corregir errores

propios y de otros con el fin de mejorar el desempeño tanto personal como el de otros; pero no

solo será este el producto del estudio de esta elección; la persona a través de la ejecución

continua de los procesos antes mencionados, lograra desarrollar un conjunto de actividades,

actitudes y valores que lo prepararan, para: ejecutar procesos de razonamiento, controlar sus

actos de pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar

en forma continua, controlar la cantidad de lo que piensa y hace, ejerce la crítica constructiva,

actuar con apertura, comprenderse a sí mismo y entender lo que ocurre a su alrededor,

respetar a los demás, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadamente lo que desea y de

logrado mediante etapas de aproximaciones sucesivas, mejorar su auto concepto y ganar

confianza en sí mismo.

Mediante las lecciones se construirán esquemas de pensamiento que progresivamente

contribuirán a cerrar un círculo de planificación, acción, evaluación y retroalimentación.

Parece ambicioso todo lo que se dice en esta justificación; sin embargo, estos logros no serán

productos de esta unidad solamente, sino más bien el resultado acumulativo de todos los

procesos tratados en los cursos de pensamiento previamente estudiados.

UNIDAD I : PENSAMIENTO CIRCULAR

141

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Al concluir la unidad los alumnos deben:

1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entradas,

procesos y producto.

2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias entre lo deseado y lo

logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.

3. Identificar fuentes de error como base en las fallas detectadas y definir alternativas,

para corregidas.

4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y

verificar dichos logros.

5. Analizar críticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de

acciones y para mejorar continuamente sus productos.

6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de

evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos.

7. Desarrollar actitudes y valores que fortalezcan la flexibilidad, la apertura y el buen

sentido común para regular sus pensamiento y acciones y para interactuar

satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.


LA UNIDAD

Conocimientos.

Características, utilidad y aplicaciones del pensamiento por etapas y del pensamiento

circular.

Característica de los hábitos mentales y esquemas de procesamiento deseados.

Concientización de la importancia de los procesos estudiados.

Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades.

Mostrar el hábito de aplicar el pensamiento por etapas y el pensamiento circular en la

solución de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones

cotidianas y académicas.

Establecer y aplicar esquemas de organización del pensamiento.


Desarrollar actitudes hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejor continua.

Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la

metodología.

142

LECCION 1 PENSAR POR ETAPAS

Introducción

¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusión acerca de un

tema de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos debemos considerar antes

de iniciar el estudio del tema?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Etapas para realizar una tarea o trabajo.

1. _________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________

4.__________________________________________________________________________

Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.

Producto

A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se

les denomina insumos o elementos de entrada.

Al resultado de una tarea se le denomina producto.

143


____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Procesos: Pensar por Pasos

Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar múltiples

tarea. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que

correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.

A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo que

se llama Pensar por Pasos.

Practica 1: identificar las etapas requeridas para preparar una hamburguesa.

¿Cuáles son las etapas a seguir?

Practica2: Diseña una campaña para mejorar la disciplina en la escuela.

¿Cuáles son los pasos a seguir?

144

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿En qué casos conviene aplicar esta estrategia?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. ¿Qué se espera lograr con la aplicación de la estrategia?

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Practica 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.

¿Cuáles son los pasos a seguir?

145

LECCION 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION


Las vacaciones de Bertha y de sus amigas

Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida. Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca del mar y de un centro de diversiones muy equipado. Una vez hecha la elección se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar; pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en los sitios de diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares turísticos de la zona. Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde residen. Entrada a insumos:

Procesos o procedimientos:

Procesos esperados:

Practica 1: Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los elementos

de entrada, proceso y producto.

146

Insumos requeridos:

Procesos o procedimientos para realizar la campaña:

Resultados esperados:

Practica 2: Supón que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de

alumnos de tu clase para organizar una campaña de aseo en toda la escuela.

Te pide que antes de ir a la acción pienses en los elementos de entrada, proceso y

producto.

147

Entrada:

Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de

tenis, club deportivo, amiga.

Proceso:

Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para

jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa,

tomar un refresco antes de salir del club.

Producto:

Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación,

mejores condiciones fiscas.

“Un encuentro con el tenis”

Entrada:

Practica 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de

entrada, procesos y producto que se dan a continuación.

Practica 4: Supón que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra

en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.

148

Proceso:

Producto:

Cierre

¿Por qué es importante usar el proceso “Pensar pos Pasos?”

149

Introducción

En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una acción o trabajo tenemos que

proveer cuales son los pasos para realizar la acción. También vimos que cualquier acción que

nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o entradas, y como termino un

producto. Ahora continuaremos analizando nuestro análisis acerca de la realización de tareas.

¿Qué harían en primer lugar?

Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, ¿cuál sería nuestro

próximo paso?

Al terminar de realizar los pasos de la ejecución de la lavada de las sudaderas, ¿está listo

todo? ¡qué tal si queda alguna mancha y tú no te has dado cuenta! ¿Cómo evitarías que te

ocurra esto?

Luego que revisas la sudadera, ¿Qué te toca hacer?

Si estabas satisfecho después de revisar, entonces has terminado con la tarea que te

propusiste a realizar; pero si has encontrado algún defecto o error te toca averiguar por qué

ocurrió y como lo puedes corregir.

Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el

defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la próxima revisión la

sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. ¿ que de nuevo hemos

incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?

LECCIÓN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

Ejemplo 1: supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego

deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy

importante. ¿De qué manera procederían para realizar la tarea?

150

Lo que hemos hecho cuando lavábamos la sudadera podemos representarlo en un esquema

como el que sigue:

La planificación comprende precisar el propósito (objetivo),los insumos requeridos y los pasos a seguir para realizar la acción ( estrategia). Este grafico describe el proceso Revisión y Mejora de lo que Hacemos y Pensamos.

Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grafico de arriba: 1. 2.

3.

4.

5.

Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que

practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.

planificar

realizar la accion

revisar el producto

identificar defectos o

errores

corregir los errores

El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es

decir; nos ayuda a encontrar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos. Son características del pensamiento circular las siguientes:

Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la

tarea.

Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se

ajuste a los objetivos planteados de antemano.

151


Tarea que se tiene que realizar

1. Objetivo de la carta

2. Insumos requeridos para escribir la carta

3. Estrategia para recibir la carta e ideas

Orden de presentación de las ideas.

a) ¿Cómo vas a iniciar la carta?

b) ¿Cómo vas a concluir la carta?

Practica 1: Escribe una carta para (a) amigo (a). Se pretende que le informes que piensas

visitarlo (a) durante las próximas vacaciones. Sigue los pasos que se indican a

continuación.

152

4. Texto de la carta:

5. Revisión de la carta:

a) Faltas de ortografía.

b) Errores de redacción

c) Comunicaste las ideas tal y como querías?

6. Corrección de errores.

Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.

153

Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la tarea

2. Insumos que nos dan para hacer la operación

3. Estrategia para hacer la operación :

4. Ejecución de la operación

5. Revisión de la operación:

Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien alineados,

si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se lleva a la

siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.

6. Corrección de errores:

Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados

Practica 2: Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y revisar la

siguiente operación: 4328 ± 558 = _______________

154

Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuación:

1. Propósito del esquema:

2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que

consideres necesarias para hacerlo):

3. Elabora un esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior).

4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.

¿Se contemplaron todas las ideas importantes? _____________________________

Si faltaron ideas, anota cuales fueron.

1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.

Corrige los errores que identifiquen en el diagrama

Practica 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido:

“La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de hogares y

alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo

un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no

renovables.

155

Cierre

¿Qué aprendimos en esta clase?

¿Cuáles son los pasos del pensamiento circular?

¿Cómo se descompone el proceso de planificación?

¿Qué ventajas tiene el uso del pensamiento circular?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

156

LECCION 4 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.

EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Introducción

¿Qué estudiamos en la lección pasada?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitación para un amigo

o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.

157

Objetivo:

Insumo o elementos de entrada:

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:

Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿cuáles podrían ser

los errores que podrías cometer?

¿Cómo se pueden corregir esos errores?

Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que

cierres bien la casa antes de irte a dormir.

158

Las actividades de Juan

Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se

dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo

necesario a sus padres y a sus hermanos.

La diversión es un aspecto que junto no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la

televisión, juega con su hermano más pequeño o sale a platicar con los amigos del

vecindario.

El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas

sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de

cenar y después se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueño

que su cuerpo necesita.

Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:

Insumos o elementos de entrada:

Estrategia o procesos para seguir:

Escribe el resultado de la ejecución de la estrategia:

Practica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el procesó

estudiado

159

Revisa el resultado y considera si fueron extraídas todas las ideas principales.

¿Hubo algún error? ___________________________________________________________

¿Qué ideas faltaron o se emitieron?

¿Cuáles son los pasos del proceso “pensamiento circular”?

¿Para qué nos sirve este proceso?

160

JUSTIFICACION

Cuando se reciben o se envía mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando

entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se trata de

comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos.

Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y

los vacíos de información mediante la comparación de lo que se da y de lo que se desea

saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la información requerida para

completar el texto de la comunicación en la cuestión.

Las lecciones que siguen, sobre la búsqueda y uso de la información, está dirigidas a estimular

el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se

recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión, pertinencia y precisión de los

mensajes y se practica la elaboración de textos tomando en cuenta los estándares de calidad

previamente definidos.

En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar información: la

pregunta: que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca

de un determinado el aspecto o tópico; los indicios o claves que permiten descubrir o

identificar datos implícitos, y la exploración, para indagar información acerca del entorno.

En la presente unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se

presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la información

requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.

La pregunta es un instrumento que permite obtener la información del contexto, comprender y

profundizar e conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones,

conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implícitos o

sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etc.

La técnica utilizada para preguntar determina en gran medida la cantidad y la calidad de la

información que se obtiene y el uso que puede hacer de dicha información. Por esta razón es

importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensamiento el uso de

estrategias para preguntar.

Finalmente, la pregunta, además de construir una poderosa herramienta de búsqueda y de

adquisición de conocimiento, es instrumento del meta conocimiento, se afirma que la habilidad

para preguntar es una de las habilidades meta cognoscitivas más importantes.

UNIDAD II: BUSQUEDA Y USO DE LA INFORMACION

161


Al concluir la Unidad los alumnos deben:

1. Analizar la información que se da en un mensaje.

2. Identificar la información imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.

3. Reconocer la información que desearía conocer para comprender un mensaje.

4. Comprender la necesidad de conocer la precisión, exactitud y extensión de un mensaje

antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de él..

5. Regular la impulsividad en el manejo de la información

6. Identificar tipos de preguntas

7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de un

tema, explorar, identificar información implícita. Etc.

8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos

ocultos.


LA UNIDAD.

Conocimientos

Características, utilidad y aplicaciones de la información de un mensaje.

El uso de la pregunta como herramienta para la búsqueda de la información.

Concientización de la importancia de los procesos estudiados.

Habilidades

Mostrar el hábito de identificar y buscar información en la comunicación y en situaciones

cotidianas y académicas.

Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la búsqueda de información.

Establecer y aplicar esquemas de organizaciones del pensamiento.


Desarrollar actitudes positivas hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el auto – desarrollo y la mejora continua.

Desarrolla valores y disposiciones relacionadas con el entorno, las personas y la

metodología.

162

LECCION 5 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.

Introducción

En la unidad anterior aprendimos que para la realización de cualquier tarea debemos poner en

práctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio más efectivo para poder realizar

exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al

mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos.

El primer paso del pensamiento circular es la planificación que comprende la definición del

objeto, la determinación de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la

tarea.

Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.

Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la

realización de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la información, la

experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento

consiente que son relevantes para ejecución de la tarea.

En esta unidad vamos a enfocar nuestra atención en el componente relativo a la información

necesaria para la relación de nueva tarea.

El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado. La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese día, o el día siguiente. Podemos concluir que Sara recibió una información pero le falto otra. Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera será en un centro comercial pero no necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qué es la lista que se supone debe llevar.

EJEMPLO 1: analiza el mensaje escrito que le deja Carmen a su vecina Sara:

Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y

que no olvide traer la lista.

163

Practica 1: Juan le da el siguiente mensaje a luisa:

“tu madre llamo por teléfono y dejo dicho que te espera en el centro comercial Antari, a las tres de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro.”

Identifica la información dada y la información ambigua, y luego has una de la información requerida para completar el mensaje.

Información dada:

Información ambigua o incompleta:

Información incompleta o ambigua

Es la información a la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que

dificulta o impide la correcta comprensión del mensaje que se trata de comunicar.

La existencia de información incompleta o ambigua nos lleva a identificar la necesidad

de información adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.

Información faltante o requerida

Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y

preciso.


164

Información requerida para completar el mensaje:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Información c I Justificación

1. Cómprame el libro de

historia de América que se

utiliza en el siglo x

2. Tu amiga luisa te manda a

decir que esta tarde se

reunirá en el parque para

conversar sobre la fiesta

de cumpleaños que

piensa organizar para

José.

3. La pastelería queda en la

calle, Toledano 420,

poniente.

4. El maestro nos dijo que el

examen de matemáticas

será el día jueves a las

2:00 p.m. y que las

asistencia es obligatoria.

5. En la terminal de

pasajeros puedes tomar el

autobús que sale una vez

a la semana para Toluca.

Practica 2: Analiza la información en cada uno de los numerales; clasifica esta información

como completa © o incompletas (i) y explica por qué.

165

Cierre

1. ¿Qué tratamos en esta clase?

2. ¿para qué identificamos estos tipos de información?

3. ¿Cuándo consideran que la información es incompleta o ambigua?

4. ¿Por qué consideran que es necesario analizar la información que recibimos o que

deseamos dar?

Practica 3: Antonio le manda un mensaje a su amigo miguel donde le dice: “Nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m.”

Analiza la información de este mensaje. Identificación dada, información incompleta o ambigua e información requerida.

166

LECCION 6 INFORMACION DADA, IMCOMPLETA Y REQUERIDA

EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Práctica del proceso.

Información dada:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Información ambigua o incompleta:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Información requerida para completar el mensaje:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Practica 1. La secretaria de una importante empresa recibe un “fax” con la siguiente

información:

“Ing. Fernández, la junta será la próxima semana, en el mismo lugar que el año

pasado, favor de traer la información requerida, Lic. Archundia.”

Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa,

identifica la información dada, la incompleta o ambigua y finalmente la información

requerida según el punto de vita de la secretaria.

167

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Practica 2: Olga vive en la casa número 8 situada en la calle Orituco. Explícale a Olga

como podría hacer para llegar caminando, por las vías más cortas, al hospital de la ciudad.

168

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Cierre

1. ¿Piensas que debemos opinar o actuar sin tener suficiente información?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿Será siempre posible lograr la información requerida?

____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. ¿Cómo hacemos para completar la información de un mensaje?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Practica3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información

completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que desea

comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etc.

169

Practica de proceso

1. ¿Qué información buscarías si te pide un plan para organizar un club de futbol juvenil?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y

hasta imposible conseguirla?

1. Decidan en grupo donde están las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad: ______________________________________

Casa de Manuel a las afueras de la ciudad: ____________________________________

2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta más corta para llegar al lugar

deseado.

LECCION 7 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE PRÁCTICA

Practica1: te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta

las dos preguntas que siguen.

Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas

ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades

que se proponen a continuación.

170

3. Utiliza el mapa para elaborar una explicación para llegar a la casa de pedro a la casa de

Manuel.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Intercambia tu mapa y explicación con la de un compañero y revisen sus trabajos.

5. Di a tu compañero que información falto en su mapa, en las indicaciones o en los ambos.

El hará lo mismo con su trabajo.

6. Corrige lo que sea necesario para completar la información faltante

INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN

1.- En uno de los salones de la escuela está escrito este mensaje en el pizarrón: “El examen será la próxima semana a las 2:00 p.m.”.

2.-En cierta estación de radio anuncian: “El concierto del cantante X será el próximo viernes por la tarde”.

3.- Tus padres reciben una invitación para un matrimonio: “Nosotros: Gabriel Y Gabriela, nos complacemos en invitarles a ser testigos de nuestro enlace matrimonial, que se llevará a cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la iglesia de la Consolación, ubicada en el Paseo Colón. Esperamos contar con su presencia posteriormente en el salón los Islotes, Ubicado en el Hotel Tepuy, donde se efectuará la recepción.

Práctica 3: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la

información en completa (C) o en Incompleta (I) y justifica tu respuesta.

171

Cierre

1. ¿De qué manera podemos obtener información acerca de un hecho o situación?

2. ¿En qué momentos consideras que es necesario buscar información acerca de un hecho o

situación?

172

USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

PARA BUSCAR INFORMACIÓN.

Introducción En las lecciones anteriores hemos visto que la información es muy importante para la comunicación de ideas e instrucciones, y el éxito en la realización de las tareas que nos propongamos. También vimos que con frecuencia la información recibida no es suficiente para poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razón hablamos de información incompleta y de información requerida. En esta lección vamos a continuar estudiando la búsqueda de información. Si deseó felicitar a mis compañeros el día de su cumpleaños, necesito tener una información muy importante: ¡la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para averiguarla, sin embargo, la más sencilla es preguntándole a nuestro amigo su fecha de nacimiento. La pregunta es entonces un medio muy útil para la búsqueda de información. Vamos a enfocar nuestra atención en el uso de la pregunta para obtener la información que deseamos . Veamos las siguientes preguntas: 1.- ¿Cómo se llama la hermana de Pedro? Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta será la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro está, si estamos hablando del mismo Pedro. 2.- ¿A qué hora sales para la escuela por las mañanas? Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo a la escuela. 3.- ¿Qué opinas acerca de la contaminación ambiental? Se haces esta pregunta a diferentes persona, probablemente te darán respuestas diferentes. Una persona dirá que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablara del daño a la naturaleza; y quizás otra, dirá que es mala, pero que es un mal necesario que lo único que podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente. 4.- ¿Cuáles pueden ser las causas de las bajas calificaciones de José? Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a José, es probable que tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta. Las dos primeras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información específica, mientras que las dos últimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista de quien responde.

LECCIÓN 8

173


Convergente Divergente

Convergentes

Preguntas

Divergentes

Preguntas Convergentes: Son aquellas preguntas, con una única

respuesta, que se formulan para obtener una

información determinada y específica.

Preguntas Divergentes: Son aquellas preguntas, con múltiples

respuestas, que se formulan para obtener

información general o puntos de vista de otras

personas sobre un hecho determinado.

Practica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la

diversidad del número de respuestas.

1. ¿Qué opinas acerca del vestido que se

compró Ana?

2. ¿Qué te gustaría más: nadar o correr?

3. ¿Cuáles son los síntomas de la fiebre

amarilla?

4. ¿Qué se debe hacer para evitar la

contaminación ambiental?

5. ¿Qué tamaño tiene la pantalla de televisión

de tu casa?

6. ¿Qué harías para ahorrar dinero?

7. ¿Te gustan las fiestas?

8. ¿Cuáles son las tres consecuencias más

importantes del consumo de alcohol?

174

Preguntas convergentes:

1.

2.

3.

Preguntas Divergentes:

1.

2.

3.

El color de los objetos

El color de los objetos materiales es una sensación producida en el cerebro como

consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan éstos y que el ojo pude

percibir. De acuerdo con sus características particulares, cada objeto refleja un cierto

tipo de radiación que determina el color que se percibe.

Preguntas acerca del escrito:

1.

Practica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.

Practica 3: A partir del escrito que se da a continuación, formula tres preguntas que guíenla

lectura y faciliten la comprensión del tema.

175

2.

3.

Cierre

1. ¿Qué aprendimos en esta clase?

2. ¿Qué características tiene los tipos de preguntas que estudiamos?

3. ¿Cómo podemos reconocer el tipo de pregunta?

4. ¿Qué utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?

176

USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS

PARA BUSCAR INFORMACIÓN.

Introducción

En la lección anterior estudiamos el uso de la pregunta para la búsqueda de información

¿Cuál fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?

¿Cuántos tipos de peguntas existen de acuerdo a la diversidad del número de respuestas?

¿Cuáles son?

En Esta lección vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que deseamos buscar. Veamos las siguientes preguntas: 1.- ¿Cómo se llama la parte de la planta que sujeta las flores? Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta solo admite una respuesta que describe la característica correspondiente al nombre de esa parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pedúnculo. 2.- ¿Qué características observas en ese paisaje? Esta pregunta busca determinar las características de un determinado paisaje por parte de un observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de características producto de la observación del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes resultados, pues depende de la experiencia del mismo. 3.- ¿Te gusta ese libro? Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro específico. La respuesta puede ser o un “Si” o un “no”. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluación y luego tomar la decisión. 4.- ¿Qué opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad? Esta pregunta busca determinar la opción de una persona producto de una evaluación del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un “acuerdo”, un “desacuerdo”, o una posición “no comprometida”, pero lo más probable es que la respuesta siga con las razone que justifican la opción. Cada persona tiene su propia opinión, por lo que existirán múltiples respuestas.

LECCIÓN 9

177

Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios

de valor u opiniones con base a los resultados

obtenidos del proceso de evaluación.

Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observación que buscan una

información específica relativa a características de los objetos, hechos o situaciones

planteadas, mientras que las respuestas de las dos últimas son producto de una evaluación y

expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situación a que se refiere la

pregunta.


Preguntas descriptivas:

1.

2.

Preguntas evaluativas:

1.

2.

Descriptivas

Preguntas

Evaluativas

Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son

síntesis elaboradas con base a características

producto del proceso de observación.

Practica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.

Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de

proceso usado en la formulación de la respuesta.

178

Descriptiva Evaluativa

Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del número de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulación de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado clasificaciones simples de las preguntas. Aplicando el proceso de clasificación jerárquica podemos organizar ambas clasificaciones en un cuadro único, como se muestra a continuación.

Este gráfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o evolutiva y de manera análoga, cada pregunta divergente puede ser también descriptiva evaluativa este hecho en el próximo ejercicio.

también descriptiva o evolutiva. Practiquemos este hecho en el próximo ejercicio.

1. ¿Quién es más inteligente, Luis o Miguel?

2. ¿Cómo haces para estudiar?

3. ¿Cuál es la conclusión de tus planteamientos?

4. ¿Qué se infiere de lo que acabas de leer?

5. ¿Qué alternativa es más práctica, la A o la B?

¿Por qué?

6. ¿Cuál de las obras que leíste te pareció más

interesante?

7. ¿Qué piensas que tiene la razón? ¿Por qué?

Preguntas

Convergentes Divergentes

Descriptivas Evaluativas Preguntas Preguntas

Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la

diversidad del número de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso

usado en la formulación de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).

179

Conv. Diver. Descr. Evalu.

Cierre

1. ¿Cuáles criterios usamos para clasificar las preguntas?

2. ¿Qué combinación de preguntas pueden formarse?

1 3 2 4

¿Ese es un libro? ¿Qué cambios de temperatura has detectado? ¿Qué piensas hacer para obtener más dinero por ese diseño? ¿En qué fecha prefieres viajar? ¿Qué ventajas tiene ese equipo? ¿Qué puedes hacer para lograr tu propósito? ¿Te gustas las fiestas? ¿Qué harías si te piden un consejo? ¿Cuándo quieres que te envié el traje? ¿Por qué necesitas la bicicleta?

180

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN.

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.


El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan obtener la mayor cantidad de información; se utilizaran las siguientes reglas:

1. El maestro anotará la palabra en un papel y lo colocará en un sitio. 2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente. 3. El maestro solo responderá: “sí”, “no”, “no se aplica” o “no viene al caso”.

4. Ustedes deben usar la información obtenida a partir de todas las preguntas de sus

compañeros para generar nuevas preguntas.

5. Cuando identifiquen la palabra la dirán en voz alta.

6. Si no es la palabra, continúa el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan.

Para lograr el propósito deseado se aplicarán las siguientes reglas:

1. La narración se hará para todo l grupo y la participación será individual.

2. Cada persona debe oír la lectura con atención. Al finalizar la narración las personas pueden

hacer tantas preguntas como deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el

desenlace.

3. Las preguntas deben:

Admitir solo respuestas del tipo “si” o “no”.

Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la información que proviene de las

preguntas hachas por otros compañeros.

Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo

convergentes.

En caso de que haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dirá “no se

aplica”.

LECCIÓN 10

Practica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les

describirá el juego y luego lo realizarán.

Practica 2. La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que

se presentará a continuación.

181

Ejemplo de preguntas: ¿Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva) ¿Los vecinos opinaban que el Sr. Pérez era muy trabajador?(convergente-evaluativa). La narración es la siguiente: “Durante años, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atención de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en los niños de la familia Pérez. Cada día los niños se hacían mayores y se ausentaban por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la adolescencia.

“La señora Pérez no tenía familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la

compadecían. Ellos no tenían problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una

excelente relación familia.”

“Cierto día los jóvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla,

tomaron la decisión de cambiar su comportamiento.”

¿Qué les ocurrió a los jóvenes?

1. Los astros 1.1 1.2 2. La viruela 2.1 2.2

Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que

se especifican a continuación:

182

3. La elección de una carrera 3.1 3.2 4. Un viaje a un país desconocido

4.1 4.2

Cierre 1. ¿Les parece útil pensar en las preguntas que hacemos? ¿Por qué?

2. ¿Qué utilidad tiene las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?

2. ¿Qué uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?

Tarea

Elije dos párrafos de un texto, léelo y formula las preguntas que consideres necesarias para lograr su compresión.

183

IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS.

Introducción

¿Qué hemos dicho de la información en esta Unidad? ¿Cómo completamos la información faltante o requerida? Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar información, pero no es única herramienta. Veamos el siguiente ejemplo: Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algún lugar del salón, y uno de sus compañeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una pregunta si está en cierto lugar del salón. Jaime debe contestarle con tres opciones: Frío, si el objeto escondido está lejos; tibio, si el objeto está medianamente cerca; y caliente si el objeto está muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un límite de tiempo trascurrido, o del número de preguntas. Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le está ayudando a dirigirse hacia el objeto. La respuesta, frío, tibio o caliente, es un dato o información que no nos dice dónde está el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la dirección correcta, y, eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de información la llamamos “pista”.

Esta búsqueda de información guiándonos con pista es análogo al proceso de la lectura inferencial estudiado en el curso anterior.

LECCIÓN 11

Pista Una pista es un dato o información que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la generación de inferencias. Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tomarlas como un hecho.

184


Practica1.Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está

tratando de averiguar lo que ocurrió. En esa cada hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro. ¿Qué se puede pensar de esta pista?

Practica2: Supongamos que en investigación del mencionado robo se encontraron,

en total, las siguientes pistas: 1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero bastante grande. 2. Los dueños de la casa llamaron a la policía para informar que había un ladrón en los alrededores. 3. El perro generalmente no dejaba dormir a los vecinos y esa noche no se le oyó ladrar. 4. Los ladrones no se llevaron un jarrón de porcelana muy valioso que no estaba asegurado. ¿Qué explicación del hecho nos sugieren estas pistas?

185

Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un “invitado misterioso”, quien solo podía responder “si” o “no” a las preguntas que se formulaban. ¿Puedes adivinar qué empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y respuestas?: Preguntas Respuestas ¿Trabaja usted solo? SÍ ¿Trabaja usted con papel? Sí ¿En una oficina? No ¿Su trabajo es visible para muchas personas? SÍ ¿Es usted un artista? No ¿Usa usted una escalera? SÍ Trabajen en equipo durante minutos, y traten de:

1. Analizar las pistas separadas.

2. Sacar la información que se deduce de estas pistas.

3. Combatir las pistas y saca información adicional.

4. Sacar la información que se deduce de estas combinadas.

5. Encontrar la solución del caso. Análisis de las pistas separadas:

Información que se deduce de las pistas separadas:

Practica 3. Resuelva la situación planteada a continuación:

186

Pistas combinadas: Información que se deduce de las pistas combinadas: Conclusión (es):

Un hombre que debía salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dejó sobre una mesa. Además encontró los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta –pero todo intacto en su interior- y la bañera con 20 centímetros de agua tibia. La policía, después de investigar, piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrón profesional; su hermano, con quien había tenido una discusión; un adicto a la televisión que quería ver un campeonato mundial de futbol. ¿Cuál de estos sospechosos crees que es el culpable? ¿Piensas que puede ser alguien más?

Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedimiento definido en la práctica anterior.

Practica 4. Resuelve la situación planteada a continuación:

187

Pistas Separadas: Información que se deduce de las pistas separadas: Pistas combinadas: Información que se deduce acerca de las pistas combinadas: Conclusión (es):

188

Cierre 1. ¿Qué estudiamos en esta lección? 2. ¿Qué utilidad tienen este proceso en la vida diaria?

3. ¿Qué aspectos consideras que vale la pena destacar de esta lección?

189

JUSTIFICACIÓN

La exploración es un proceso que permite la ubicación de la persona en el contexto de cualquier problema o situación antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de acción. La exploración conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos involuntarios en un problema o situación y las características que determinan las condiciones que rodean a dicho problema o situación. La aplicación del proceso de exploración implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploración requerida cierto estado de alerta y sensibilidad perceptiva por parte de la persona. Hoy día se sabe que tanto las habilidades de pensamiento, como el control de la atención se pueden estimular mediante metodologías como la que se propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones. Otro aspecto importante además importante además de los antes mencionados es la actitud reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploración implica el desarrollo de habilidades para buscar y usar la información y la regulación de la impulsividad. La presente Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.

OBJETIVOS DE LAS COMPETECNICAS A LOGRAR Al concluir la unidad el estudiante podrá: 1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tema de interés. 2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad debemos explorar y planificar nuestras acciones. CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos.

Características, utilidad y aplicaciones del proceso de exploración.

Habilidades.

Mostrar el hábito de aplicar el proceso de exploración en situaciones cotidianas y académicas.


Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la metodología.

UNIDAD III: EXPLORACIÓN

190

EXPLORACIÓN

Introducción En la Unidad I aprendimos que la planificación comprende definir el propósito u objetivo, identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la acción. Cada una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansión y contracción de ideas y la búsqueda de información nos ayudan a la definición de los insumos (los elementos concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la acción también lo hemos estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificación. Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propósito y los insumos, se nos dificulta señalar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir múltiples acciones posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situación. Supongamos que les digo de repente; “Si me convencen de que algo útil que hacer durante el resto del día, les daré ese tiempo libre”. Al momento, probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme. ¿Qué podrían hacer para buscar una propuesta?

Pensar en alternativas de actividades. Pensar en lo positivo y lo negativo. Analizar la proposición. Idear un propósito para hacer.

Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definición de un objetivo (generar una

proposición útil), pero previas a la formulación de los pasos a seguir para concretar la

proposición, constituyen un proceso llamado “Exploración”.

La exploración como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situación antes de

decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a

explorar el medio que nos rodea también genera un estado de alerta en la persona el cual le

facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interacción se traduce en un control natural por

parte de la persona de su atención.

LECCIÓN 12

Exploración Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una situación o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de acción.

191


Practica 1: Al salir de la escuela, dos niños piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro

amigo, pero no tiene permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los haría llegar más tarde a sus respectivas casas. ¿En qué deberían pensar estos niños antes de tomar la decisión?

Práctica 2. Una escuela tiene un problema por resolver: el ambiente no es agradable y se

piensa que es por la falta de árboles y de flores. ¿Qué harían para explorar la situación

antes de planificar?

192

Práctica 3: Los padres de un compañero de clase necesitan comprar una vivienda.

¿Cómo deberían pensar acerca del tema?

Práctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursión fuera

de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta idea?

193

Práctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus

padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado joven. ¿Cómo consideran que ella debería que ella debería pensar acerca del problema?

Práctica 6: Se está planificando la construcción de una autopista a través de una región

del país que posee bellísimo paisajes naturales. ¿De qué maneras se puede comenzar a

pensar acerca de esta situación?

194

Reflexión 1. ¿Qué objetivos se persiguen al aplicar esta operación de pensamiento que acabamos de estudiar? 2. ¿Qué debemos hacer antes de planificar o realizar alguna acción?

Práctica 7.Alguien pregunta a un grupo de persona: “¿A qué parte del mundo les gustaría viajar? ¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.

195

EXPLORACIÓN. PRÁCTICA DEL PROCESO.


LECCIÓN 13

Práctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera

que en otro lugar puede ganar mejor salario. ¿Cómo podría la hija ayudar a su padre a comenzar a pensar en este problema?

Práctica 2: En una ciudad con mucho congestionamiento de tránsito vehicular se desea

buscar alternativas para mejorar la situación. ¿Cómo se puede comenzar a pensar en este problema?

196

Práctica 3: Dormir es una actividad a la que el ser humano dedica muchas horas.

Reflexionar sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la siguiente pregunta ¿para Qué necesitamos dormir?

Práctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que

puedan ser útiles para construir una ciudad en otro planeta. ¿Qué deberían estas personas

pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.

197

Práctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a

los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente:

No tirar agua alrededor del bebedero.

No pegar la boca al tubo de salida del agua.

No botar desperdicios alrededor del bebedero.

1. ¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el directo para comenzar a pensar en este problema? 2. ¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebederos?

198

1. ¿Qué ventajas y/o desventajas presenta la selección en forma deliberada de un proceso para iniciar nuestro pensamiento acerca de un problema? 2. ¿En qué casos consideras que es necesario comenzar por concretar el significado del problema? ¿Por qué? 3. ¿consideras que es conveniente emplear más de una proceso de pensamiento cuando se piensa acerca de algún problema? ¿Por qué?

Práctica 6: Se pide a un grupo de jóvenes que digan cuales son los temas que les

gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿Cómo deberían pensar estos jóvenes para seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberían seguir para explorar la situación.

199

JUSTIFICACIÓN

Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para sustentar una posición determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etcétera. Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o acontecimientos ocurridos. Las conjeturas son enunciados que, la mayoría de las veces, expresan puntos de vista particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares, planteamientos ingenuos, etcétera. Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos, susceptibles de comprobación o de verificación. Una relación de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relación de orden que puede ser real o hipotética Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos, objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observación sistemática de casos particulares o en la deducción lógica de afirmaciones acerca de sucesos y hechos el mundo real o de las ideas. Las particularización son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que constituyen muestras de clases más generales. La validez de una explicación, de una descripción, de una opinión o de un argumento depende, en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aquí la importancia de distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posibles aplicaciones en la comunicación. Cuando se sustentan puntos de vista no sólo es necesario generar aseveraciones en favor y en contra, sino que además se requiere tomar en cuenta la pertinencia la fuerza de cada idea que se genera. En Esta Unidad se analizarán las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista de su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiará la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasificarán tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes, fuertes y débiles. Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posición; las fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.

UNIDAD IV: ASEVERACIONES

200

La eliminación o el debilitamiento de una aseveración muy fuerte puede destruir la posición del contrario; si se suprime o contrarresta una aseveración fuerte, se debilita el planteamiento pero no se destruye y; finalmente, la supresión de una aseveración débil no produce efecto alguno. Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar habilidades para utilizar la información de manera consciente y acertada, tomando en cuenta no sólo la relevancia sino también la fuerza de las ideas que maneja. Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras personas, sin reflexionar acerca de la información que tratan de comunicar. Esta práctica disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisión del uso de este tipo de construcciones con el propósito de corregir ese hábito de utilizar ideas prefabricadas. La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la caracterización de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la definición de evidencias o aseveraciones y con la identificación de ejemplos de situaciones en las cuales se aplican dichas evidencias. Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades posteriores.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Los alumnos serán capaces de: 1. Reconocer algunos de los tipos evidencias o de aseveraciones más utilizadas en la vida cotidiana y académica, tales como hechos, inferencias, casualidades, generalizaciones, particularizaciones y conjeturas.

2. Identificar las características esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los tipos de evidencias más comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar o argumentar. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de

aseveraciones o evidencias. 5. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado e las aseveraciones. 5. Reconocer la importancia de utilizar consciente y adecuadamente los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones estudiadas. 6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo. 7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes. 8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuerte y fuerte, y utilizarlas con acierto para sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.

201

ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINONES

O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.

Introducción Consideremos los siguientes enunciados: 1. El accidente ocurrió a las 8:15 p.m.

2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.

3. El domingo es un día de descanso.

4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.

5. El libro cubre todos los temas del programa.

6. El accidente orinó confusión entre los espectadores.

7. El domingo es el día más esperado por la gente.

8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.

9. El que madruga recoge agua clara.

10. El traje negro anuncia luto.

¿Qué observan en cada uno de los enunciados? Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el número 1, “El accidente ocurrió a las 8:15 p.m.”; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el número 2, “Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas”; y, finalmente otros enunciados una causa con un efecto, por ejemplo el número 3, “el domingo es un día de descanso”.

Por qué afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podría ser una fiesta o un programa de televisión. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra clase. Por eso decimos que la aseveración relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente, que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.

LECCIÓN 14

Aseveraciones: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vehículo o una relación

entre dos clases. Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opinones o conjeturas, o en

vínculosde causa y efecto.

202

Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del

accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas. En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador. Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el

enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula. Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona tiene que pensar igual. Las causas y efectos son situaciones que están vinculadas o relacionadas por el hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto

es que es un día de descanso. Si el día es un lunes o un miércoles, entonces es un día laborable no representa un día laborable y no representa un día de descanso. Otro ejemplo de causa y efecto seria: “cuando hay una infección, la temperatura de su organismo aumenta”. En este caso la causa es la infección y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo. Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman “relaciones de casualidad”, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos básicos de texto organización del pensamiento. Completemos esta identificación del tipo de vínculo que da origen a la aseveración.

Aseveración Tipos de vínculo de la aseveración

1. El accidente ocurrió a las 8:15pm. Hecho

2. El accidente como la presente puede evitarse con Opinión medidas adecuadas. 3. El domingo es un día de descanso. Causa - Efecto 4. Este libro trata sobre la estructura de la materia. 5. El libro cubre todos los temas del programa. 6. El accidente origino confusión entre los espectadores. 7. El domingo es el día más esperado por la gente. 8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetarlas normas establecidas. 9. El que madruga recoge agua clara. 10. El traje negro anuncia luto.

203


Hechos relacionados con el examen: Opiniones o conjeturas acerca del examen:

Práctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vehículo de las aseveraciones. “Ana iba sonriente; su cara refleja alegría y satisfacción. El motivo: un encuentro con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora había tratado de conocerla y quien en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido será el inicio de una nueva relación entre padre e hija”.

Práctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exámenes, elabora dos

aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca del último examen que hayas presentado.

204

Aseveraciones Hecho Opinión o Justificación conjetura

Situación conocida: Aseveraciones basadas en hechos:

Práctica 3: Identifica los hechos y las opciones o conjeturas en la siguiente lista de

enunciados o afirmaciones. Justifica tus respuestas.

En la Semana Santa se conmemora un acontecimiento religioso. La Semana Santa es un motivo de recogimiento y de renovación de fe. Los hijos de Manual ayudan a realizar las compras de la semana. Lety dijo que no encontró a María en el teatro. Lety no fue a la escuela ayer. María trajo la muestra de insectos que le pidió la maestra. María es responsable.

Práctica 4: Piensa en una situación conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o

de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la

situación y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situación.

205

Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:

Hechos:

Opiniones o conjeturas:

Hechos:

Práctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito:

“El agua es un compuesto químico presente todo organismo viviente, tanto vegetal como animal; además, cubre la mayor área del globo terráqueo. Puede afirmarse que el agua es un componente del planeta Tierra que participa en ciclos de gran importancia para el mantenimiento del equilibrio ambiental y de la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las condiciones para la vida serían imposibles”.

Práctica 6: Selecciona un artículo del periódico e identifica los hechos y las opiniones

o conjeturas que se mencionen.

206

Opiniones o conjeturas: ¿Qué utilidad tienes saber las diferencias entre un hecho y una opinión? ¿Cuándo se deben utilizar hechos en una comunicación? ¿Cuándo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicación?

1. El viento huracanado destruye el sembradío. Causa: Efecto: 2. La guerra genera pánico en las personas afectadas. Causa: Efecto: 3. La función clorofílica requiere de la luz solar. Causa: Efecto: 4. La energía del horno de microondas cuece los alimentos. Causa: Efecto: 5. Un argumento de la temperatura resultó del intenso fuego del incendio. Causa: Efecto:

Práctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.

207

Efecto Causa Color verde de las plantas. Deshidratación de una persona. Congelación del agua. Evaporación del agua. El día y la noche. Las estaciones del año. Atracción de la Tierra. Dilatación de los cuerpos. Insolación.

Efecto: Posibles causas:

Práctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

Práctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situación:” “Luisa abandonó la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de la ciudad”

208

1. Baja de las calificaciones del primer lapso.

Posibles causas: 2. Contaminación del Ambiente. Posibles causas: 3. La guerra. Posibles causas: 4. Aumento de costo de la vida. Posibles causas: 5. Reprobación de un examen. Posibles causas:

Práctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

209

6. Indigestión. Posibles causas: 7. Falta de interés por la escuela. Posibles causas: 8. Erosión de los suelos.

Posibles causas:

Causa Efecto 1 Sobrepoblación

2 Hervir el agua 3 Anemia

4 Práctica de deportes

5 Erosión

6 Los terremotos

Práctica 11: Completa la porción en blanco en cada uno de los pasos.

210

Causa: Efectos:

Posibles causas: Cierre

1. ¿Qué relación existe entre la causa y el efecto? 2. ¿Cuáles son los tipos de vínculos que se usan para construir aseveraciones? 3. ¿Qué tipos de vínculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?

Práctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito:

“La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas durante cierto tiempo. El daño sobre la agricultura se traduce en escasez de producción y bajo nivel de germinación”.

Práctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente

situación: “Durante los últimos años se ha observado una disminución considerable del número de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X”.

211

ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES.

Introducción

Consideremos los siguientes enunciados:

1. Todos los niños estaban molestos. 2. Todas las escuelas son buenas.

3. Todos los hijos tienen los mismos derechos.

4. Todos los maestros enseñan.

5. Todos los lápices son amarillos.

6. Ningún joven asistió a la fiesta.

7. Ningún libro es de matemática.

8. Ninguna persona estaba contenta.

9. Algunos libros son buenos.

10. Algunas casas son cómodas.

11. Algunos amigos son consientes.

¿Qué observas en cada uno de los enunciados?

Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se reinician con una de las siguientes palabras: “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, “algunos” o “algunas”. ¿Cómo cree que contribuye al significado de la aseveración esas palabras?

Las palabras como “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna’’, “algunos” o “algunas” nos permite medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relación de la aseveración por tal razón las llamamos “cuantificadores”.

Las palabras “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna” abarca el universo, es decir, son globales o generalizan el vehículo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;

LECCIÓN 15

212

mientras que palabras como “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas” abarcan al menos un elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la primera clase satisface el vehículo o relación que plantea la aseveración. Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”, y las palabras “algún”, “algunos”, “alguna”. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos “aseveraciones universales”, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que particularizan las llamamos “aseveraciones particulares”.

Cuando digo “todos los lápices son amarillos” significa que todos son amarillos, que no tengo lápices de otro color. Si digo “Ningún lápiz es amarillo” significa que no tengo lápices de color amarillo, o lo que es lo mismo lápices son de otro color. Cuando digo “Algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy hablando hay por lo menos de un libro bueno.

Practica de proceso

1.[perro, fiel] 2. [casa, habitación]

Aseveraciones Universal Aseveraciones Particulares

Se refieren a todos los elementos – objetos, situaciones o

características – que se mencionan en la aseveración.

Se refiere a algunos elementos – objetos, situaciones o

características – que se mencionan en la aseveración.

Palabras claves en aseveraciones universales y particulares

Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos”, “todas”, “ningún”, “ninguna”. Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras “algún”, “algunos”,

“alguna” o “algunas”.

Práctica 1: elaborar una aseveración, universal o particular para cada uno de los pares

de palabras dadas a continuación

213

3. [figura geométrica, triangulo] 4. [liquido, bebida] 5.[animal, ave] 6. [mesa, mueble] 7. [taza recipiente] 8. [conductor, hombre] 9. [mexicanos, regiomontanos] 10. [personas, honradas]

1. [corredor, deportista] Todo 2. [deportista, corredor] Algunos 3. [americanos, colombiano] Algunas 4. [vaca, mamífero] Todas 5. [casa, libro] Ninguna

Práctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se indica.

214

Cuando usamos los cuantificadores “todos”, “todas”, “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas” estamos indicando que hay elementos que cumplen la relación planteada en la aseveración; cuando digo “todos los niños jugaban en el parque” estoy incluyendo la totalidad de los niños dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo “algunos niños jugaban en el parque”, estoy también incluyendo niños, si en este caso, al menos un niño jugaba en el e parque y es válido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporación de elementos que satisface la aseveración. Mientras que cuando usamos los cuantificadores “ningún”, “ninguna” estamos indicando que no hay elementos que satisfagan la aseveración; es decir estamos descartando elementos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusión o descarte de elementos que satisfacen la aseveración.

1.- Universal y positiva a) b) 2.- Universal y negativa a) b) 3.- particular y positiva a) b)

Aseveraciones positivas Aseveraciones negativas

Son las aseveraciones que usan como

cuantificadores las palabras: “todos”, “todas”, “algún”, “algunos”, “alguna” o “algunas”

Son las aseveraciones que usan como

cuantificadores las palabras: “ningún” o “ninguna”.

Práctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a

continuación.

215

Finalmente , si les digo “todos los gatos son mamíferos” encuentro que esa aseveración se corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveración se corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveración es verdadera.

Si digo “Ningún libro es útil” encuentro que esa aseveración no se corresponde con lo que vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveración no se corresponde con la realidad. Todos sabemos que hay muchos libros útiles, y en la aseveración decimos que no existe un libro útil. En este caso decimos que la aseveración es fácil.

Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla.

Variables Características(valores posibles)

Estado de globalidad o no

Universal (global)o Particular(no global)

Estado de inclusión o exclusión Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente)

Estado de veracidad Verdadera o Falsa

Aseveración

1. Todos los colibríes son amarillos

2. Algunas aves vuelan.

3. Todos los alimentos proporcionan calorías.

4. Ningún tomate tiene

vitaminas.

Globalidad

U P

Inclusión

Po Ne

Veracidad

V F

Aseveraciones verdaderas

Aseveraciones

falsas

Son las aseveraciones de las cuales la relación o vínculo que se indica en la misma se corresponde con la realidad.

Son las aseveraciones en las cuales la relación o vincula que se indica en la misma no se corresponde con la realidad.

Practica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuación según globalidad en

universales (U) o particulares (P), según inclusividad en positivas (Po) o negativas (Ne) y según veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).

216

Aseveración

Aseveración

Inclusión

Veracidad

U

P

Po

Ne

V

F

1. Algunas serpientes son venenosas

2. Todos los triángulos son figuras geométricas.

3. Ningún libro es malo.

4. Ningún mamífero se alimenta de carne.

5. Todos los metales tienen brillo.

6. Todos los deportistas son nadadores.

7. Algunos deportistas son nadadores.

8. Todos los nadadores son deportistas.

9. Algunos nadadores son deportista.

10. Todos los patos nadan

11. Todos los estudiantes salen bien en los exámenes.

Practica 5: observa el dibujo que se presenta a continuación y luego construye

aseveraciones de los tipos que se pide.

217

Una aseveración universal, positiva y verdadera: Una aseveración universal, positiva y falsa: Una aseveración universal, negativa y verdadera: Una aseveración universal negativa y falsa: Una aseveración particular, positiva y verdadera: Una aseveración particular, positiva y falsa: Una aseveración particular, negativa y verdadera: Una aseveración particular, negativa y falsa:

1. Las niñas de esta escuela son mayores de las de tu escuela. 2. Los caballos son más útiles que los burros.

Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes

afirmaciones.

218

3. Las clases de historia son más interesantes que las de biología.

Nombre del artículo: Origen del artículo: Aseveraciones particulares y universales que se formulan: Generalizaciones apresuradas:

Usos de los cuantificadores Con frecuencia las personas tienden a deformar la información cuando usan cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos empleados opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y decimos “todo el mundo estaba descontento” sin antes haber verificado que esa opinión era general. A este error se le llama (generalizaciones apresuradas).

Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo, todos los trabajadores faltaros a una reunión, y decimos “ningún trabajador no vino”. En este caso una doble negación, la del “ninguno”, y la del “no”, con lo cual estamos diciendo realmente es que ¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble

negación”.

Practica 7: Selecciona un artículo de periódico y analízalo para identificar las

aseveraciones particulares y universales que se formula. Verifica si existen generalizaciones apresurada en el texto.

219

Contenido del aviso:

Aseveraciones que se formulan: Aseveraciones falsas y verdaderas: Enunciados que confunden al consumidor: Cierre ¿Cuál es la diferencia principal entre esta lección y la lección previa? ¿Cuántos tipos de cuantificadores hay? ¿Cuál es la importancia de los cuantificadores?

Practica 8: selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:

1. Las aseveraciones que se formulan. 2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas. 3. Los tipos de enunciados que se introduce para confundir al consumidor.

220

USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR

O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA.

Introducción ¿Qué es una aseveración?

¿Qué variables debemos considerar cuando analizamos una aseveración?

¿Cuáles valores toman esas variables?

Aseveraciones a favor de la idea

1. Es agradable cambiar de traje cada día.

2.

3.

Aseveraciones en contra de la idea

1. Implica un gusto mayor.

2.

3.

Aseveraciones no relacionadas a la idea

1. Los uniformes son prácticos.

2.

3.

LECCIÓN 16

Ejemplo 1: Piensen en una situación imaginaria donde se presentan diferentes puntos

de vista. Por ejemplo: “las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para cada día de la semana.”

Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda.

221

Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a

favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos

aspectos y divergen en otros.

La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un

dialogo o discusión en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea

o punto de vista en consideración. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o

contrarias respecto a esa idea.

En la práctica, en una discusión es importante hacer un esfuerzo deliberadamente por expresar

aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posición respecto a la idea. Si estamos de

acuerdo con ella debemos tratar de respetarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en

contra de ella, debemos tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debemos evitar

aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.


Planteamientos

1. los niños ven un promedio de tres horas diarias de televisión.

2. los programas de televisión son modelos para los niños.

3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros

etc.; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto

no es nada nuevo.

4. la televisión ejerce más influencia sobre las personas

que cualquier otro medio de comunicación.

5. los programas de televisión no deberían mostrar tanta

violencia.

Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los

programas de violencia que transmiten por televisión.

El grupo A opina que la violencia de los programas de televisión afecta a los jóvenes y

estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la

televisión sólo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere.

Durante la discusión surgen planteamientos a favor y en contra de la idea, así como no

relacionados con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (f) del planteamiento

del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes (I) o no están relacionados.

Planteamientos

1.los niños ven un promedio de tres horas diarias de

televisión.

2. los programas de televisión son modelos para los niños.

3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros

etc.; la violencia no sólo es problema de la televisión; esto

no es nada nuevo.

4. la televisión ejerce más influencia sobre las personas

que cualquier otro medio de comunicación.

5. los programas de televisión no deberían mostrar tanta

violencia.

222

Planteamientos 6. los programas de televisión deberían transmitirlos a ciertas horas no accesibles a los niños.

7. los programas de televisión provocan que las personas consideren que la violencia es algo natural en la vida.

8. la gente reconoce cuando los programas se refieren a situaciones imaginarias que no deben imaginarse.

Aseveraciones a favor:

Aseveraciones en contra:

Aseveraciones de respaldo al director:

Aseveraciones opuestas a la actitud del director:

Práctica 2: Se propone que los alumnos que más rinden en la escuela disfruten de

vacaciones más largas y que le dediquen algún tiempo para ayudar a los niños de menor

rendimiento. Genera argumentos a favor y en contra de este planteamiento.

Práctica 3: el director de una escuela es muy autoritario y no acepta el punto de vista de

maestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del

director.

223

Aseveraciones

Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a través de su colaboración.

Las escuelas deben aprovechar la colaboración voluntaria de los padres.

La colaboración de los padres en algunas actividades de

la escuela constituye una ayuda para los maestros.

La escuela debe tomar medidas para comprometer a los padres con las actividades escolares.

Si los padres se comprometieran con las actividades de

la escuela, lograrían mayor contacto con los maestros y

con los amigos de sus hijos.

La colaboración de los padres en la escuela constituye

una interferencia que puede resultar contraproducente.

La injerencia de los adres en la escuela puede ser

causa de conflictos entre estos y sus hijos.

Tema o puntos que se va a sustentar:

Práctica 4: Identifique las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento:

“los padres deben colaborar en las actividades de la escuela”

Práctica 5: selecciona un artículo en el periódico local e identifica:

El tema o el punto que se trata de sustentar o refutar. Las aseveraciones de respaldo. Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.

224

Aseveraciones relevantes:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Aseveraciones irregulares:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes ahora centremos

nuestra atención en las aseveraciones relevantes. ¿Serán todas las aseveraciones relevantes

de igual peso?

Ciertamente algunas aseveraciones tienen más peso que otras. A este aspecto lo

denominamos la fuerza de la aseveración. Se usa para clasificar las aseveraciones por su

fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las débiles.

Las aseveraciones “muy fuertes” son las que aportan puntos clave para sustentar o refutar

una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o

en estadísticas confiables.

Las aseveraciones “fuertes” son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos

definitivos para soportar o refutar la proposición; están generalmente en opiniones de peso

pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no

han sido probadas.

Las aseveraciones “débiles” son aquellas que aportan poco en aportar o refutar una

preposición.

De lo expresado anteriormente podemos concluir que este proceso de caracterizar la fuerza de

una aseveración depende de la persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas personas

le asignarán diferentes valores a la fuerza de una aseveración.

Una preposición con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultará debilitada y se dificultará la

aceptación por parte de otras personas. por esta razón es que resulta muy importante dominar

estos temas relativos a la relevancia o otros de nuestras aseveraciones.

225

Aseveración 1: Muy fuerte

La estación de lluvia demora aún tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el

nivel que tiene en la capacidad, sólo alcanza para un mes.

Aseveración 2: Fuerte

El racionamiento es una manera efectiva de disminuir el consumo de agua.

Aseveración 3: Débil

El cuerpo necesita agua ya que el 80% del organismo está constituido por agua.

Aseveración 4: Irrelevante

El agua se encuentra en la naturaleza en los estados, solido liquido y gaseoso.

La aseveración 4 es claramente irrelevante. La aseveración e es débil ya que solo establece

que el agua es importante para la vida, pero no aborda la situación completa que es la del

racionamiento.la aseveración 2 respalda la proposición aclarando que el racionamiento es una

manera de controlar el consumo de agua en cualquier lugar.

Finalmente la aseveración 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para solo un

mes, y que la perspectiva que tiene es quedarse sin agua durante dos meses porque las

lluvias demoran ese tiempo.

No hay duda que hay que racionar si no deseamos quedarnos dos meses sin agua. La

aseveración 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podría pensar si no hay otra

manera de disminuir el consumo, por ejemplo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy

difícil refutar la aseveración 1 ya que son hechos conocidos y bien comprobados.

Aseveraciones

Relevantes

Irrelevantes

Muy fuertes o Fuertes Débiles

determinantes

Ejemplo 2: lee la proposición que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan.

“Debemos racionar el agua de la ciudad donde vivimos”

226

Aseveración de soporte muy fuerte:

Aseveración de soporte fuerte:

Aseveración de soporte débil:

Aseveración de oposición muy fuerte:

Aseveración de oposición fuerte:

Aseveración de oposición débil:

Posición respecto a la proposición: A favor: __________ En contra: __________

Aseveración Tipo de Aseveración 1.-

2.-

3.-

Práctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y débiles, para apoyar y para

refutar el siguiente planteamiento:

“se deberían eliminar todos los exámenes en las escuelas”

Práctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios,

debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y métodos para curar enfermedades. Sin embargo, también se plantea que estos experimentos causan sufrimiento a los animales. Seleccionada una posición a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu posición elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveración.

227

Aseveraciones

R I

MF F D

1.Los estudiantes con menos recursos económicos resultarían perjudicados

2.Esta medida facilitara la consecuencia de recursos para las escuelas

3. Las escuelas contarían con más dinero para fomentar la investigación

4. Las únicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas

5. Las escuelas necesitan mejorar sus servicios y el dinero que perciben no es suficiente para hacerlo

6. las escuelas públicas constituyen un servicio a la comunidad

7. se violaría la ley que establece la gratuidad de la enseñanza en las escuelas fiscales

8. se podría buscar otros medios de financiamiento.

Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para

favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:

“Todas las escuelas públicas deberían cobrar una mensualidad”

Clasifica cada planteamiento de acuerdo con su relevancia y fuerza:

(R = relevancia, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = débil)

Práctica 9 “Se debería aumentar el número de horas diarias de trabajo a todos los empleados públicos”

Con base en el planteamiento anterior, elabora: 1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada. 2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea

planteada.

228

Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea:

1.

2.

3.

Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea:

1.

2.

3.

Cierre

¿Qué diferencia existe entre una aseveración de respaldo relevante y una irrelevante?

¿Para qué se usen las aseveraciones de respaldo?

¿Qué utilidad tiene es desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?

¿Cómo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto

de vista? ¿Por qué?

¿Qué importancia tiene la identificación de los diferentes tipos de evidencias?

229

LECCIÓN 17 ASEVERECIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN

CREENCIAS.

INTRODUCCIÓN

¿ Cómo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?

¿ Cómo podemos clasificar las aseveraciones de a cuerdo a su fuerza?

Prestemos atención a las siguientes aseveraciones:

“Más vale prevenir que lamentar”

“Al que madruga Dios lo ayuda”

¿Qué quieren decir esas aseveraciones?

Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los

llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice está invitando a quien se lo dirige a

pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se está desarrollando u ocurriendo.

Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas

a mejorar su proceder, sin embargo, también existen refranes producto de creencias que se

han transmitido, generalmente de boca en boca, que no ésta verificada su correspondencia con

la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el último de refranes

son: “si todos lo dicen es verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno”. No porque todos digan

algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo

el mundo.

Dicho o refrán Explicación

1. Lo que es del cura va parta la iglesia.

Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.

230

Dicho o refrán

Explicación

2.Vendo bueno, bonito y barato

3. El que persevera alcanza.

4. Más vale pájaro en mano que cien volando.

5. El que siembra cosecha.

6. Crea fama y échate a dormir.

7. Enseña más la necesidad que la universidad.

231

1. A caballo regalado no se le busca

colmillo.

2. Camarón que se duerme se lo Lleva la corriente

2. El que mucho abarca poco aprieta.

Consideremos la siguiente anécdota:

Año tras año se celebra en la familia Pérez el banque te de Navidad, en donde el plato

principal era el pavo. El cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de

quebrarle las patas y de sazonarlo, se lo metía en el horno: ¿Porque le quiebran las patas al

pavo? –pregunto uno de los niños a su madre.

Así es la receta de mamá y así la preparo yo –respondió la madre.

Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela:. ¿Por qué se le

quiebran las patas al pavo?-repitió la pregunta.

Porque así lo preparaba mi mamá – respondió la abuela.

Práctica2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a

continuación.

232

Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le

pregunto: ¿Por qué al preparar el pavo le quiebran las patas? –insistió el chiquillo.

Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondió

la anciana.

¿Qué nos dice la anécdota anterior?

Opinión o punto de vista Explicación del error

1. Todos van a la fiesta entonces nosotros no podemos quedarnos en casa.

2. Ninguno de los vecinos está de acuerdo con la medida de cerrar la calle, por eso no podemos expresar nuestra opinión.

3. Si Pedro compra esa revista debe ser buena y por lo tanto nosotros debemos comprarla.

4. Si Ana dice que Luisa es hipócrita no podemos dudarlo, tiene que ser cierto y por lo tanto debemos tratarla con cautela.

5.Todos dicen que esa película es Mala, mejor no la alquilamos.

Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar

por nosotros mismos.

Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y así

evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.

Práctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qué error cometerías si las

utilizaras por imitación, en sustitución de tus propias ideas.

233

Cierre

¿En qué casos es útil usar los dichosos refranes?

¿Podrías citar ejemplos en los cuales se demuestre la utilidad de los dichos?

¿De donde surgen los dichos y las creencias?

¿Por qué piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus

pensamientos?

¿Qué es lo recomendable?

234

JUSTIFICACIÓN

La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relación con lo que las personas creen y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisión, radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios. Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para

analizar los y utilizarlos.

El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: inducción y deducción; además, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El razonamiento informal es una aproximación razonable del razonamiento formal.

El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y establece conclusiones que se derivan de éstas; el razonamiento inductivo parte de casos o de situaciones particulares y llega, a través de la observación y de la verificación de hipótesis, al establecimiento

de generalizaciones.

Existen dos tipos de argumentos: lógicos y convincentes. En un argumento lógico la conclusión se deriva por implicaciones de las premisas que lo sustentan, mientras que en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveración clave. Las aseveraciones de

soporte hacen que la aseveración clave sea creíble, a pesar de que e sta última no se deriva lógicamente de las primeras.

En esta Unidad nos ocuparemos de los argumentos convincentes, aplicables en el

razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argumento convincente está constituido por lo menos tres planteamientos: dos aseveraciones denominadas de soporte y una aseveración denominada clave; las aseveraciones de soporte

son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveración clave.

La justificación de una aseveración clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio valor y finalidad.

El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para Identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.

Una aplicación importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propósito de ese intercambio de ideas por

medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados úti les de consenso entre las partes.

UNIDAD V: ARGUMENTOS

235

Con la finalidad de promocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en

Común debemos: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar

aseveraciones que debiliten o destruyan e l punto de vista del contrario, y buscar puntos de

coincidencia. ’

En la práctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,

concentrando toda su atención en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a oír lo que dice el contrario. De esta manera las personas continúan razonando en sus líneas de pensamiento y no aprovechan los argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o refutar dicha posición, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende enseñarles a los

alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.

El proceso en si consiste en ir construyendo la conclusión a través de un trabajo simultáneo, con los argumentos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La conclusión puede implicar la aceptación de uno de los argumentos originales, el rechazo de ambos planteamientos o la elaboración de uno nuevo que armonice las posiciones iníciales.

En la presente Unidad, como ya se dijo, se introducen los argumentos convincentes y se propician oportunidades de práctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el habito de aplicarlos con naturalidad. También se hace énfasis en la aplicación de los argumentos en el manejo de controversias.


Los alumnos serán capaces de: 1. Identificarlas características de un argumento convincente y los diferentes tipos de

aseveraciones que lo conforman.

2. Evaluar la validez de un argumento convincente.

3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argumentos basados en hechos y en opiniones o

conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etcétera.

4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o discusiones, o en conversaciones con otras personas.

5. Utilizar, durante una discusión o un intercambio de puntos de vista, los argumentos del contrario como fuentes de información para generar nuevos argumentos.

6. Comprender que en una discusión o conversación. La conclusión puede consistir en la aceptación de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos o la elaboración de un planteamiento que armonice las posiciones iníciales.

7. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida académica y

cotidiana.

8. Reconocer la aplicabilidad de los argumentos y la necesidad de adquirir práctica en su uso.

236

LECCIÓN 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES.

Introducción

¿Cuál fue el tema de la Unidad pasada?

¿Qué es una aseveración?

¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?

¿Qué importancia tienen las aseveraciones en la comunicación?

Veamos ahora cómo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen.

Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicación de vacunas.

Opinión de la persona X:

"No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla. Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva."

Opinión de la persona Y:

"Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse. Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de información de la población acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas."

¿Qué estén haciendo las personas X e Y?

¿Cómo lo hacen?

¿Cuál de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence más?

237

Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicación de

vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicación de vacunas. La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveración:

…Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva.

Para darle sustento a su idea X usa una aseveración de soporte:

…Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.

…No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades.

La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveración:

…Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad.

Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte:

…Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.

…Mucha gente siente seguridad y pro tección al vacunarse...

Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cómo operan las vacunas.

La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte esto que hace que la idea que se comunica sea más o menos convincente para otras personas.

A estos enunciados formados pera aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les llama “argumentos".

El contenido del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el segundo

punto para qué sirven los argumentos, y el tercer punto cómo está formado un argumento.

Argumento

1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevistaouna posición ante un hecho o una situación.

2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten un punto de vista o posición.

3. Está formado por tres o más aseveraciones.

238

Los argumentos considerados en esta lección son de uso cotidiano y se les llama

“argumentos convincentes”. Las aseveraciones que contienen la idea que se desea

transmitir se le llama “aseveración clave” Y a las demás aseveraciones del argumento se les

llama “aseveraciones de respaldo”


De qué trata de convencer este argumento?

Aseveración clave:

¿Qué aspectos se dan del Dr. Suárez?

Aseveraciones de respaldo:

1.

Elementos esenciales de un argumento convincente Propósito: la idea que debemos apoyar o refutar con el argumento.

Aseveración clave: Es la aseveración que expresa el planteamiento o punto de vista que se desea sustentar.

Aseveración de respaldo: es una aseveración que sustenta el punto de vista planteado en la aseveración clave.

Práctica 1: Identifica la aseveración clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento:

“El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios. Además, él ha demostrado su

eficiencia administrativa durante veinte años de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal

razón recomendamos al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero”.

239

2.

¿Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveración clave?

¿Cómo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?

a) Aseveración clave:

El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajos.


1.

2.

Argumento:

Práctica 2:En cada literal se da una aseveración. Supón que esta es la aseveración

clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveración

clave, y luego formula el argumento correspondiente.

240

b) Aseveración clave:

El deporte contribuye a mantener el buen estado físico de las personas


1.

2.

Argumento:

c) Aseveración clave:

La aseveración de los recursos naturales protege al planeta de la destrucción.


1.

2.

241

Argumento:

d) Aseveración clave:

La escuela es responsable de la formación de los jóvenes.

Aseveración de respaldo:

1.

2.

Argumento:

242

e) Aseveración clave:

Todos los jóvenes deben practicar deportes


1.

2.

Argumento:

Cuando analizamos una aseveración podemos pronunciarnos sobre su veracidad o estado

de verdad. El resultado es que la aseveración puede ser verdadera o falsa. Por ejemplo, la

aseveración “Todos los perros son invertebrados" es falsa porque no se corresponde con la

realidad, mientras que la aseveración “Chile está en América Del Sur" es cierta porque se corresponde con la realidad.

Con los argumentos no podemos usar el concepto de veracidad ya que esté compuesto por varias aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad. Por esta razón planteamos un nuevo calificativo para los argumentos. Este es la “validez”.

Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicación de vacunas.

Argumento convincente válido

Decimos que un argumento convincente es válido cuandocumple las condiciones para ser llamado argumento, y las aseveraciones de respaldo, en un número igual o mayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la

aseveración clave.

243

El argumento que expresa la opinión de la persona X es claramente un argumento con aseveración

clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas aseveraciones de respaldo:

1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.

2. ...No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas

enfermedades.

La primera aseveración tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este

enunciado es un argumento, el mismo no es válido por cuanto no cumple las condiciones expresadas en el último recuadro.

El argumento que expresa la opinión de la persona Y es claramente un argumento con aseveración clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nue vo esas aseveraciones de respaldo:

1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas

personas.

2. ...Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse.

3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cómo operan las vacunas.

La primera aseveración es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la persona. La segunda aseveración es verdadera y podríamos decir que fuerte. Y la tercera aseveración es también verdadera y fuerte. Por lo tanto podemos afirmar que el enunciado

de Y es un argumento y, también, que es válido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la aseveración clave. Esto significa que cumple con los requerimientos pautados en el último

recuadro.

Vale la pena notar que Ia tercera aseveración de la persona Y tiene el propósito de contrarrestar

la aseveración relevante de X. Es una forma de poner en evidencia lo falso de esa a severación.

Así se invalida la opinión de X sobre aplicar vacunas.

Este proceso de analizar la validez de un argumento constituye en esencia una evaluación del argumento ya que el producto tiene las características de este proceso.

¿Qué tenemos que hacer para verificar la validez de un argumento?

Práctica 3: Analiza la validez del argumento trabajado en la práctica1. Supón

que los datos acerca del Dr. Suárez son verdaderos. “El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios.

Además, él ha mostrado suficiencia administrativa durante veinte años de

trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razón recomendamos al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros”.

244

Efectivamente, ver si cumple con los requerimientos pautados para un argumento convincente válido.

Dado que en la práctica 1 ya descompusiste el enunciado, ¿qué dices acerca de la validez del mismo?

Propósitos del enunciado:

Aseveración clave:

Aseveraciones de soporte:

1.

2.

Conclusión:

Práctica 4: Evalúa la validez del siguiente argumento:

“Todas las personas que viajan en un vehículo deben utilizar un cinturón de seguridad. Las

estadísticas muestran que la ocurrencia de daños graves por accidentes disminuye si se usa el

cinturón. Además hoy día los autos traen cinturones para todos los pasajeros”.

245

Propósito del enunciado:

Aseveración clave:

Aseveraciones de soporte:

Conclusión sobre la validez del argumento

Argumento 1:

Explicación o justificación:

Práctica 5: Evalúa la valides del siguiente argumento. “La contaminación del aire en las ciudades aumenta día a día. Si no se resuelve el problema, dentro de pocos años será casi imposible respirar en las ciudades muy pobladas y con muchas industrias”

Práctica 6: Elabora dos argumentos convincentes válidos. Explica por qué lo son.

246

Argumento 2:

Explicación o justificación:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Nombre del artículo y autor:

Validez de los argumentos y justificación:

Manera a de corregir loa argumentos no validos:

Práctica 7: selecciona un artículo de periódico y luego.

1. Analiza los argumentos que se forman. 2. Determina la validez de los argumentos y justifica tu respuesta. 3. En caso de que no hayan argumentos que no sean validos, sugiere la manera de

corregirlos.

247

Veamos ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveración clave“ Debe

Prohibirse el fumar cigarrillos":

1. Mas del 90de los enfermos de cáncer pulmonar son fumadores o ex fumadores

recientes.

2. Fumar es un hábito muy perjudicial para la salud.

3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque

expertos afirman que es la adicción es más leve que la que producen otras drogas.

4. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera Causa de

invalidez y muerte prematura en el mundo.

Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio científico estadístico que los transforma en

hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de

carácter personal.

Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el respaldo a los argumentos es diferente según el tipo de aseveración. Así, podemos hablar de las “aseveraciones factuales basadas en hechos" y los “aseveraciones de opinión basadas en opiniones o puntos de vista".

Aseveración F O Justificación

1. Conozco al menos 20 padres de

familia que no están en condiciones de pagar por la

educación de sus hijos.

2. Creo que todos los niños deberían

tener derecho de ir a una escuela privada

Práctica 8: Dada la situación y las aseveraciones siguientes, clasifícalas en factuales

(F) y de opinión (O) y justifica tus respuestas. Luego elabora un argumento para expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situación: ¿Deberían los padres enviar a sus hijos a escuelas privadas?

Aseveraciones factuales:

Aseveraciones de opinión:

Son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido existencia real.

Son planteamientos sustentados por opiniones, suposiciones o puntos de vista particulares de las personas que los expresen

248


3. En las escuelas privadas los niños

están mejor atendidos, pues existe un maestro por cada 25 niños, mientras

que en las oficiales la proporción es de 1 a 45.

4. Prefiero las escuelas privadas, pues son más rigurosas en el cumplimiento del horario y de los prograrnas.

Argumento propio:

Piensa respecto a la situación planteada y fija tu posición respecto a la medida: Acuerdo:

Desacuerdo:

Aseveración clave que refleje tu punto de vista

Práctica 9: considera la siguiente medida:

“Todo empleado público debe tener por lo menos el nivel de educación secundario aprobado”

1. Fija tu posición acerca de la medida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveración

clave que refleje tu punto de vista.

2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveración clave.

3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinión. Explica porque son de cada tipo.

4. Elabora un argumento con tus aseveración clave, respaldando con algunas de las

aseveraciones que has preparado.

249


1.

2.

3.

4.

5.

Argumento propio sobre la medida:

Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que

tienen un carácter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situación: se plantea en una

escuela que se deberían acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las

aseveraciones de respaldo deberían estar formuladas como se indica en los siguientes

ejemplos:

Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reduciría el tiempo de

descanso de maestros y alumnos.

Si se acortaran las vacaciones se podría aumentar el número de días hábiles de

clase.

Si se redujeran las vacaciones de los alumnos también se acortaría el tiempo

que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente año.

Posiblemente los directivos también tendrían problemas para reparar la escuela.

250

El argumento podría quedar estructurado como sigue:

“Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos, se reduciría el tiempo de

Descanso de maestros y alumnos, se disminuiría el tiempo dedicado a la planificación

escolar, y se acortaría el tiempo hacer reparaciones en la escuela".

Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son

planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurriría si se redujera el tiempo de vacaciones.

Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les llama “argumentos tentativos".

¿Para qué son útiles los argumentos tentativos?

Ideas sobre lo positivo y negativo sobre el planteamiento:

Aseveraciones a favor o en contra de la proposición:

Práctica 10: Realiza lo que se pide a continuación en relación al planteamiento:

¿Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que se dan para

realizar en casa?

251

Argumento o conclusión final con tu punto de vista sobre el planteamiento:

Cierre

¿Qué estudiamos en esta lección?

¿Cuáles son los elementos esenciales de un argumento convincente?

¿Qué utilidad Tiene la evaluación de los argumentos?

¿En qué casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una

idea?

¿En qué casos las aseveraciones de soporte factuales podrían no ser apropiadas para

sustentar un planteamiento?

¿Qué es un argumento tentativo?

¿Qué ventajas tiene el uso de los argumentos tentativos?

252

APLICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA

LECCIÓN 19 SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS.

Introducción

¿Qué es un argumento convincente válido?

¿Qué son las aseveraciones factuales?

En esta lección revisaremos la aplicación de los argumentos convincentes cuando existe una

controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el

trabajo con una práctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.

Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:

Argumentos a favor del planteamiento:

Práctica 1: Un grupo de directores de escuela planteó que debería suspenderse el

uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos

posiciones contrapuestas. "elusodeluniforme.Suponiendoqueformaspartedeesegrupo, genera ideasafavoryencontradeeseplanteamientoygeneradosargumentosquerefl ejenlasdosposicionescontrapuestas.

253

Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:

Argumento en contra del argumento:

1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A están a favor de la

modernización, mientras que el grupo B están a favor de la conservación del patrimonio.

2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el punto de vista que representa cada grupo.

3. Cada grupo escribirá a continuación su argumento:

4. Luego un representante del grupo A dice su argumento.

5. Inmediatamente el representante del grupo B da su argumento.

Práctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por

nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas pasadas: restaurar obras arquitectónicas y concientizar a la ciudadanía para que las cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuación, no lean todos los pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.

254

6. Inmediatamente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el

argumento que dio el representante del grupo A.

Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). ¿Porqué creen se dificulta recordar el argumento del contrario? ¿Sera que las personas no saben escuchar a los

demás? ________________________________________________________________________ ¿Qué ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista

durante una conversación? ________________________________________________________________________

Generalmente se empecinan en tratar de convencer a los demás, se muestran intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria puede tener la razón, aún cuando sea en forma parcial.

Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de vista y no procesamos la información del contrario. Este hábito impide llegar a acuerdos o

resolver la controversia.

Ideas secuenciales para avanzar en la solución de controversiales basadas en la

formulación de argumentos

1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos

convincentes validos.

2. Escuchar los argumentos del contrario.

3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo

de los argumentos del contrario.

4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas,

consecuencias y otro puntos de vista.

5. Con base de los análisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las

debilidades y / o falsedades de los respaldo del contrario, y/ o ampliando

nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4.

6. En la medida que progresa el dialogo o la controversia, debemos identificar

puntos en común o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a

acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas.

7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganización que no llevan a

resultados útiles.

8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar mantener

diálogos sobre variables diferentes.

9. Finalmente, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto del vista del

contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las

justificaciones razonables y validas planteadas durante el dialogo.

255

1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que esté a favor del cambio en la modalidad de enseñanza, mientras que el grupo B está a favor de la modalidad

tradicional.

2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente válido que

Refleje el punto de vista que representa cada grupo.

3. Cada grupo escribirá a continuación su argumento:

4. Luego un representante de cada grupo presentará su respectivo argumento.

5. Se reúnen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan su argumento.

6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en común o coincidencias que permitan

obtener conclusiones o llegar a acuerdos.

7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posición final con la cual ambos grupos

estén de acuerdo.

Práctica 3: algunas personas piensan que al menos 30% del tiempo de clases en las

escuelas debería ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencia, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo. Sigan los pasos indicados a continuación.

256

Desde el punto de vista de los agricultores A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos.

A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos.

A favor.

En contra:

Práctica 4: Considera el siguiente planteamiento: “se ha decido aumentar el precio de los alimentos de necesidades”

Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y consumidores de alimentos. Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirva para sustentar idea.

257

Cierre

¿Qué tratamos en esta lección?

¿Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean

contrarios a los nuestros? ¿Por qué?

¿Qué nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?

¿Cuándo es más importante tratar de oír los argumentos de otras personas?

¿Para qué nos sirve considerar los argumentos del contrario?

¿De qué manera nos sirve encontrar puntos de vista en común en determinada situación?

¿Qué podemos lograr a través de una discusión bien Llevada?

259

En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro

conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cómo

identificar si una aseveración es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad

de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificación del estado de verdad de una

aseveración. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las

aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensión profunda de una

idea, y tratar de mejorar la comunicación de nuestra s ideas a otras personas.

A continuación tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentación de estos aspectos que ya mencionamos. Verificación del estado de verdad de una aseveración

¿Qué puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveración que sigue?

“Todos los lápices son monedas”

¿Cómo harías para probármelo que me dices?

Probablemente medirías que el lápiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto. Para probar que la aseveración era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relación. A eso se le llama un “contra ejemplo".

Ahora te pregunto, ¿qué puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveración que sigue?

“Ninguna vaca es animal carnívoro”

Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que

ninguna es carnívora, tarea muy difícil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el caso anterior, bastaría conseguir un contra ejemplo, es decir, una vaca que sea un animal

carnívoro. Sin embargo, por las características anatómicas y fisiológicas de los animales “vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sería

imposible traer una vaca carnívora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de

conseguir un contra ejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveración es imposible que sea falsa, es decir, que es verdadera.

En el caso de las aseveraciones universales es más difícil demostrar que son falsas

con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea posible

encontrar un contraejemplo, se demuestra la veracidad de la misma.

ANEXO

260

Ahora ¿qué puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveración?

“Algún perro es un animal amigo del hombre"

¿Cómo harías para probármelo que me dices?

Probablemente me dirías que el perro de algún conocido tuyo es un perro amigo del hombre.

Eso es correcto. Para probar que la aseveración era verdadera buscaste un ejemplo de un

perro que cumple la relación. A eso se le llama un “ejemplo".

Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas

Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas

Aseveraciones como unos ejemplos prácticos. Ejemplo. “Todas las tortugas son mamíferas” ¿Qué tipo de aseveración es? …universal positiva ¿Qué es más fácil demostrar? ¿Cómo? …que es falsa, con un contraejemplo ¿Cuál sería un contraejemplo? …una tortuga que no sea mamífera ¿Podemos encontrar dicho contraejemplo? ¿Cuál? …si, cualquier tortuga Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo. Ejemplo: “Algunos cuadriláteros son rectángulos” ¿Qué tipo de aseveración es? …particular positiva ¿Qué es más fácil demostrar? ¿Cómo? …que es verdadera con u ejemplo ¿Cuál sería un ejemplo? …un cuadrilátero que sea rectángulo ¿Podemos demostrar dicho ejemplo? ¿Cuál? …si un rectángulo Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.

En el caso de las aseveraciones particulares es más fácil demostrar que son verdaderas con un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.

261

a) “Algunos ecuatorianos son residentes de España” ¿Qué aseveración es?

Verdadera Ejemplo ¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo ¿Cuál sería? ¿Podemos encontrarlo? ¿Cuál?

Conclusión:

b) “Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta”

¿Qué tipo de aseveración es? Verdadera Ejemplo

¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo

¿Cuál sería?

¿Podemos encontrarlo? ¿Cuál?

Conclusión:

c) “Ningún lápiz es cuaderno”

¿Qué tipo de aseveración es? Verdadera Ejemplo ¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo

¿Cuál sería?


Conclusión:

d) “Todas la aves son animales vertebrados”

¿Qué tipo de aseveración es? Verdadera Ejemplo ¿Qué es más fácil demostrar? Falsa ¿Cómo? con Contraejemplo

¿Cuál sería?


Práctica 1. Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:

262

Conclusión

e) “Algunos sapos son aves”

¿Qué tipo de aseveración es?

Verdadera Ejemplo


¿Cuál sería?


Conclusión:

f) “Ningún guayaquileño es quiteño”

¿Qué tipo de aseveración es?

Verdadera Ejemplo


¿Cuál sería?


Conclusión:

Visualización de las aseveraciones

Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definición

de aseveración. Sin

Embargo aún podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas.

Pensemos en la aseveración “Todos los loros son aves”. ¿Qué trae esto a nuestra mente?

Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cóndores hasta

los pequeños colibrí, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe

en varios continentes sin embargo cual específicamente, es con toda seguridad un ave y, por

lo tanto, comparte las características esenciales de las aves. Esto último podríamos

representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:

263

Podemos pensar que todas las aves están representadas por el

conjunto mayor y que todos los loros están representados por

el conjunto menor. Y la relación de la aseveración nos invita a

pensar que los loros son un conjunto contenido dentro de un

conjunto más amplio que es el de las aves, y que todo esto está

dentro de un universo, representado por la figura ,mayor

conforma rectangular. En este caso decimos que la aseveración

expresa una relación de “inclusión” entre las dos clases. La

clase de los loros está incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveración,

“Ningún loro es tigre” ¿Se puede representar esta nueva aseveración? ¿Cuáles son las clases

ahora? ¿Qué se dice sobre ellas? ¿Cómo crees que quedaría la representación de esta

aseveración?

Seguramente hicieron una representación como la que está en

la derecha de este texto. De nuevo tenemos el universo en el

cuál están contenidas las dos clases, la de los loros y la de los

tigres. Sin embargo, ahora representamos a los loros como

animales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es

loro. no es posible ser los dos al mismo tiempo. Por tal razón las

dos clases ocupan razones diferentes en el espacio.

En este caso decimos que la aseveración expresa una relación de “exclusión” entre las dos

clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveración,

“algunos animales de raza son perros”.

La representación de está aseveraciones como se indica a la

derecha. Vemos que en esta caso hay varias regiones: una la de

los animales de raza; dos, la de los perros: tres la de la de los

animales de raza que también son perros; y cuatro, la del resto

del universo que comprende todo lo que no es ni animal de raza

ni perro. En este caso decimos que la aseveración expresa una

relación de “intersección” entre las dos clases. La clase de los

animales de raza tienen una intersección con la clase de los

perros. Esto significa que hay animales de raza que son también perros, animales de raza que

no son perros (por ejemplo caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros).

Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveración única

y exclusivamente de tres formas, por inclusión, por exclusión y por intersección

Inclusión Intersección Exclusión

Universo

aves

loros

Universo

tigres

loros

Universo

Animales de

raza

perro

s

U U U

A A A B

B B

264

Universo Vemos otra aseveración, “algunas veces son loros. Guiados por

lo anterior muchas personas usan el diagrama de intersección,

sin embargo, sabemos que eso no es correcto; que debemos

usar un diagrama como el indicado ala derecha ya que es el

que se corresponde a una realidad. La aseveración es

verdadera y el diagrama es correcto; esto no es contradictorio.

Aclaramos que el cuantificador “alguno” significa que al menos

un elemento cumple la condición, pero que pudieran ser hasta

todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves.

Esto es, el cuantificador “algún” puede requerir que una representación de intersección o de

inclusión.

Si acaso deseáramos generar un diagrama específico, como el

de los animales de raza y los perros, en el cual la realidad nos

obliga a usar la representación de intersección, requerimos

formular las siguientes tres diferentes aseveraciones:

“Algunos animales de raza son perros”

“No todos los animales de raza son perros”

“No todos los perros son animales de raza”

”

Con relaciones entre clases de inclusión:

1.

2.

3.

Con relación entre clase de exclusión

1.

2.

3.

Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones

entre clases que existen

Universo

Animales de

raza

perro

s

aves

loros

265

Con relación entre clases de intersección

1.

2.

3.

Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado

en términos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir

las siguientes aseveraciones:

Algunos A son B

Ningún C es A

Ningún B es C

Algunos B no son A

Algunos A no son B

Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones

necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.

Ejemplos: Algunos A son B

Ningún B es C

1.

2.

3.

4.

Practica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a

continuación.

U

B

A

C

U

B

A C

266

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Practica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuación

Práctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuación

U

B B

A C

D

U

F

A

B

C

D

267

De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un único

inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente únicas, es decir,

puede existir más de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como

ilustramos en el ejemplo que sigue

Por ejemplo, consideramos las siguientes aseveraciones:

1. Todos lo A son B 2. Ningún B es C

3. Algunos D son C 4. Algunos D son B

Practica 6: Expresa en un diagrama único las siguientes aseveraciones:

1. Algunos A son B 2. Todo B es C

3. Ninguno C es D 4. Todo A es C

U

D

B

A

C

U

268

Practica 7: Expresa en un diagrama único las siguientes aseveraciones:

1 .Ningún A es C 2. Algún B es D

3. Ningún B es C 4. Todo A es D

5. Ningún A es B 6. Todo C es D

U

269

BIBLIOGRAFIA

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• De Sánchez, M.“Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos del Pensamiento". México: Editorial Trillas, 1991

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• De Sánchez, M.“Aprende a Pensar: Organización del Pensamiento". México: Editorial Trillas, 1993

• De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comunicación e interacción".

México: Editorial Trillas, 1993

• De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento". México: Editorial Trillas,1993

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Imprenta Mariscal, 2011.

• Sternberg, R.J. “A Trairchic Theory of Human intelligence". New York: Ediciones

Universidad de Cambridge, 1986.

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