Lenguaje y Comunicacion Tc

5/26/2018 Lenguaje y Comunicacion Tc

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LENGUAJ EY COMUNICACIONI lenguaje es una actividd comunicativa, cognitiva y teflexiva.Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integtat-se a sU cultura y acceder al conocimiento de ottas cultulas, para

interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentid0, par aprender.El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones intetpet-

sonales, pala expresar sentimientos y deseos, pata manifestar, intercam-biar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de0tt0s, para obtenet y dar informacin diversa, para tratat de convencer-aotros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conoci-miento y en la representacin del mund0 que nos iodea, se otganiza elpensamiento, se desarrollan la cteatividad y la imaginacin, y se reflexio-na sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primelas interacciones con su madre y c0n quienes les rodean,los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensacio-nes que les plovocan las formas de trato. Aunque no son conscientes delsentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personashablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los

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balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slovan familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y latonalidad de la lengua que estn apiendiendo, as com0 con la compren-sin del significado de las palabras y las expresiones

Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, gene-ialmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las carcte-rsticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lenguamaterna, as como la mayora de las pautas o los pairones gramaticalesque les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguajecon distintos propsitos (manifestar sus deseos, c0nseguir algo, hablaide s mism0s, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios me-diante fantasas y dramatizaciones, etctera).

La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un len-guaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene unnivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a losnios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados,y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello laescuela se convierte en un espacio propici0 para el aprendizaje de nuevasformas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (li-gado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evoccin de aconteci-mientos pasados -reales o imaginarios-. Visto as, el progreso en el dominiodel lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados mslargos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin yreflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.


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LENGUAJ E ORALConforme avanzan en SU desarrollo y aprenden a hablar, losnios Construyen frases y oraciones que van siendo cada vezms completas y complejas, incorporan ms palabras a sulxico y logran apfopiarse de las formas y las nofmas de cons-truccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla(la conversacin con la familia sobre un programa televisivo oun suceso importante, etctera).Cuando los nios presencian y participan en diversos eventoscomunicativos, en los que hablan de sus experiencias, ideas yde lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden ainteractuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfa-cer necesidades tanto personales como sociales, por ejemplo:

c Narrar un suceso, historia, hecho real o inventado, in-cluyendo descripciones de objetos, personas, lugares yexpresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel ydetallada posible. La prctica de la narracin oral de-sarrolla la observacin, memoria, imaginacin, creati-vidad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamientoverbal de las secuencias.


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s Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos quese observan o de los que se tiene informacin mien-tras desarrollan una actividad que implica decidircmo realizarla en colaboracin, etc. El dilogo y laconver-sacin implican comprensin, alternancia en lasintervenciones, formulacin de preguntas precisas yrespuestas coherentes. As se propicia el inters, el in-tercambio entre quienes participan y el desarrollo dela expresin.

* Explicar las ideas 0 conocimiento que se tiene acer-ca de algo en particular (pasos a seguir en un juegoo experimento, opiniones personales sobre un hecho,tema o problema). Esta prctica implica el razonamien-to y la bsqueda de expresiones que permitan dar aconocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos ydesacuerdos que se tienen con las ideas de otros o lasconclusiones que derivan de una experiencia; adems,son el antecedente de la argumentacin.Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmen-te del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educa-cin preescolar.


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33 cAMpo FoRMATlvo: tenguaie y eormumieeair*

Dime tu nombreFrssedffimfrem&m Los nios se sientan formando un crculo.,. El maestro pteguntar al primer nio que' est sentado a su derecha:

a) Cul es tu nombre completo? El alumno tal vezconteste Emilio Hernndez Bustamante.b) Se apellidan Hernndez tus hermanos y tu pap?g Fl maestro explicat que de esa forma distinguimos a' un nio de otro, por ejemplo, a Emilio Hernndez deEmilio Caldern.1. Luego le pedir a ese mismo alumno que platique' acerca de su familia (nombres de las personas queviven con 1, datos de su domicilio, etc.)L El maestio tocat despus la cabeza de otro nio y le' pedir que mencione su nombre completo y que ha-ble acerca de su familia.L Ahora ser el alumno que acaba de decil su nom-' bre quien tocar la cabeza de alguno desus compaetos para que indiquesu nombre y caracteisticasde su familia.*, La dinmica se pro-' longa hasta quehayan partici-pado todos los

alumnos.

illrr"ili'," '

rjComunica estados denimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a travsdel lenguaje oral.

'q''"l,,,Si .,,,,rijii

O &LHDITRT$

Da informacin sobre smismo ysobre su familia (nombres, caracte-rsticas, datos de su domicilio, entre

Adquieran confianza paraexpresarse, dialogar y convetsaten su lengua materna; mejoren sucapacidad de escucha; amplen su vo-cabulario, y enriquezcan su lenguajeoral al comunicarse en situacio-nes variadas.

A:it'F.{'i0; Lenguaje oral

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Tiempo para hablarFrseed&memm

CAMPo FoRMATlv0: emgr*ej+ y eomuruicarrfr*ul

*. Al inicio de la jornada escolar y/o despus' del [ecreo, el maestro preguntar a los alum-nos cmo se encuentran, e invitar a dos oms nios a que cuenten lo que hicieron el daanterior, durante el recreo o en el trayecto a laescuela, si les ha sucedido algo o si tienen algunanovedad que contar.1. Conviene ayudar a los nios con preguntas para que' no utilicen siempre las mismas frases (le un cuen-to, jugu con mis compaeros), preguntarles: qucuento leste| con quin jugaste| en dnde ju-gaste| a qu horal qu sucedi al final del cuen-to o juego? Si el nio realiz un dibujo preguntarle:

qu dibujaste| lo coloreaste| con qu colores?,etc. Este tipo de preguntas (cmo, dnde, a quin,cundo, etc.) sirven tambin para que los nios adquie-ran una cierta estructura propia de la narracin.g Cada da dos o ms alumnos contarn a sus compa-" eros las actividades que hayan realizado.

Recuerda y explica las actividadesque ha realizado (durante una ex-periencia con(eta, una parte de laiornada escolar, durante toda [a

" Adquieran confianza paraexpresase, dialogat y eonversaren su lengua rnaterna; mejoren sucapaeidad de escucha; ampfen suvocabulario, y eniquezcan su len-guaje oral al comunicarse ensituacisnes'va riadas.

jornada).

\il.tri:i t. Lenguaje oral ,? #$tiriiCF':1


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26 cAMPo toRMArlvo: [enEuaie y cornunca(n

El encuentro

''.", :"', ''i;r i,'' t,t1i '\lir'$

Nliilii,l\r1il|rii'iliixri\r",liilitliliiil'riltiti"tlli\rLri,

ffirocedmemmg El docente plantear situaciones hipotticascomo la siguiente:Dir a sus alumnos: Cada uno imagnese que hoyllega a estudiar aqu un nio de otro pas, no co-noce la escuela ni nuestro pueblo o ciudad, nuestrascostumbres, etc., y a ti te corresponde ensearle nues-tra escuela y nuestra poblacin, qu haras?, qu lugar dela escuela le mostratas Primero?

-v Para estas natraciones se elegiln dos nios. UnoT set el narrador y el otro ser el interlocutor (el nionuevo) quien debe realizar preguntas como: dn-de estn los baos?, qu tienda hay cerca de aqu|qu hicieron aYer| etctera. Esta actividad puede realizarse en el patio escolar. El maestro puede ayudat con las preguntas.g El maestro procurar que el natrador utilice las' palabras: all, aqu, hoy, ayer, maana, etc.

*Evoca sucesos o eventos(individuales o sociales) Y ha-

espaciales y temporales cada vez msprecisas (aqu, all, cerca de, hoY,bla sobre ellos haciendo referencias

ayer, esta semana).

AsPEtT0: Lenguaje oral

Comunica estados denimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a travsdel lenguaje otal.

l\, ,1|,1\i

O &IEDITCIRES


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cAMPO FORMATTVO: "emguaje y (OniUni(a{ir ttA

mecantc0Frmcedfim&em&mL El maestro pedir a los nios que escuchen' con atencin una situacin que les narrar.14 El maestro plantea una situacin conflictiva,por ejemplo: A la hora del recreo vas corrien-do por el patio y te encuenttas un billete de 100pesos tirado, de repente viene un nio y dice que es

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de 1, pero al mismo tiempo llega otro nio y dice que ledes el billete porque a l se le cay y te amenaza conpegarte. T, qu haras?

X Posteriormente el maestro invita a los niosque' expresen sus puntos de vista.g Despus el maestro agrupa a los nios que ptesen-' ten las mismas soluciones y da com0 una solucinvlida al grupo con el mayor nmero de nios.

El maestro justifica el orden de las acciones as como laimportancia de tomar en cuenta los puntos de vista detodos y resolver los conflictos en forma adecuada.

O #LED1TRTS

\n*h-r*ry**

Dialoga para resolver conflictoscon o entre compaeros.

A5PICT: Lenguaje oral,rr,l,t',rtr rlir r .lL i rri ilr'ir &:{ffi#siffiffi#


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A$ cAMPo FoRMAllvo: f;-*rnge:ai* y rni{.$fiia($ri

Palito de cuento

Utiliza el lenguaje pararegular su conducta entintos tipos de interaccincon los dems.

*

Prsasdffimffiemw,. El maestro y los alumnos buscarn un palito-'- en el jardn de la escuela, lo pintarn y lo de-corarn con diamantina.

*v El maestro reunir a los nios en crculo y les+ mostrar el "palito de cuento".El maestro inicia contando un cuento (que entre todosvan a inventar) y que en algn momento parat y pe-dir que el nio que desee continuar alce la mano, lepasat el palito y ese nio seguir el cuento, luegoeste nio parat y ser otto el que lo contine, y as

sucesivamente hasta que pase el ltimo nio y serel maestro quien culmine el cuento.,o Mientras un nio est nalrando no se permite ha--r blar, ni alzat la mano hasta que el nartador pare'

El cuento puede empezai con un0 de los siguientes co-mienzos: a) Una maana sal de casa y estaban cayendolimones del cielo...; b) Haba un huevo gigante en elcampo y unos nios se suban en 1...g Finalmente, el maestro co-' mentar la importan-cia de respetar a lapersona que esthablando y de so-licitar la palabracuando quere-mos decit algo.

*

Un palito pintado y deco-rado con diamantina.Solicita la palabra y respeta losturnos de habla de los dems.

Lenguaje oral 0 #$LrFlToRfs


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cAMPo FoRMAIIVo: [enguaje y csnJriicacn 29

Crculo de sugerenciasPrmcedfimffemog El maestro forma grupos de 8 o 10 nios sen-' tados en crculo.*, Se pide a los integrantes de cada grupo que' piensen en alguna actividad que quieran reali-zaro en algn problema que tengan en la escue-la, en la casa 0 en su barrio o colonia.g El maestro explicar que en un crculo de sugelencias' cada persona describe su problema o actividad al resto

del grupo. Todos tienen unos cuantos minutos parapensar una sugerencia para solucionar ese pro-blema o para realizar esa actividad y ponerse deacuerdo en cul es la mejor solucin al problema ola mejor forma de llevar a cabo la actividad.g Deben escuchar y respetar todas las sugerencias y pro-' puestas de cada uno de los integrantes del equipo.g Los nios explicarn al grupo cul fue el problema o' actividad a realizar y a qu solucin llegaron.* El maestro terminar explicando' la importancia de escuchar aotros para lograr llegar aacuerdos ante una si-

Utiliza el lenguaje pararegular su conducta endistintos tipos de interaccin. con los dems.

Propone ideas y escucha las delos otros para establecer acuerdosque faciliten ef desarrollo de las acti-vdades dentro y fuera del aula.tuacin.

AsPECTO: Lenguaje oral o &*ilHDrTOR[$


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S& (AMPo FoRMATIVo: E.emgtlaie V csT flsia{$

*

Comprende y expli(a los Pasosa seguir para realizar juegos, expe-rimentos, armar iuguetes, PreParatalimentos,Canicas, juguetes des-armado5, matatena;caja para regalos, PaPelfantasla, cinta adhesiva,moo pata regalo.I,J*

Muecos y munecasPrymeedffimffiemftmq El profesor puede solicitar un da antes que- lot nios lleven a la escuela juguetes desar-mados, canicas, etctera.g El maestro lleva una caja, papel fantasa, unmono y olulex.

Juntar los juguetes que hayan llevado los nios, que losintercambiarn entre ellos'9r El maestro pide primeto a un nio que explique qu- tiene qu hacer para armar ese juguete, a otro niole puede solicitar cmo se juega matatena (qu ne-cesita tener, quin tira despus, quin gana, etc')-v Una vez que cada nio haya explicado los pasos at seguir, el maestro saca la caja y el papel fantasa, elmoo, cinta adhesiva Y un juguete.g Explica que ir a un cumpleaos y quiere llevar un pre-- sente, y pregunta: Qu debo tener primero? Cmo

puedo envolverlo? Qu necesito?,. Puede formar equiPos de 6 ni--' os y dar a cada equiPouna caja, PaPel fanta-sa, cinta adhesiva,un juguete Y unmoo y que losnios envuelvanel regalo.ASFriT: [-enguaje otal {irr #$ili:ii l{}f{i5


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c A M P O F O R M AT I V0 : l.* rr g * a j r:'" r'.r 'n l i q ,i i "i l' Bd

Germinadores

#

Frwmm$ffimfiem*sg. ton un da de anticipacin, el maestro pide- a los nios que lleven un frasco de cristal,semillas de ma2, frijol, garbanzo, alpiste, etc.y algodn.g. Antes de empezar la actividad, el maestro deber' explicar a los nios cmo crecen las plantas.

Concluida la explicacin, el maestro comentar que ex-plicar paso por paso cmo hacer un germinador:a) Pongan un poquito de agua en el frasco y despuscoloquen el algodn.b) Ahora coloquen las semillas entre el algodn y elvidrio.* En parejas, los nios imaginarn que su compaeroes su hermanito menot, o un amigo, y le explicalncmo hacer un germinador.

Comprende y formula instruccionespara organizar y lealizat diversas ac-tividades.Un frasco de cristal, se-millas y algodn.

i:1 #f ili:*li*lt[;1


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32 cAmpo FoRMATlvo: "enguale y rorfiunicalin

El hombre radarFrmeed$mffiemm Los nios se agruparn poi parejas.g Cada pareja elegir quin set el hombre' radar y quin el piloto.g El hombre radar se colocar en un extremo del' saln y el piloto con los ojos vendados estar co-locado en el extremo conttario.

g El oficio del hombre radar ser guiar al piloto durante' el atertizaje.L El maestro colocar obstculos en la pista de aterri-' zaje (piso dei saln), como zapatos, montones delibros, sillas, etctera.g El piloto y el radar deben comunicarse constante-' mente y evitar tocar algn obstculo:-Voy bien? Hacia dnde debo ir?-Ven de frente, dobla a la izquierda, tuerce hacia el otro lado,

etctera.g Cada vez que el piloto toca un obs-' tculo, la pareja pierde unpunto.L Gana la pareja en' la que el pilo-to llegue con elhombre radartocando menosobstculos.

Solicita y proporciona ayuda parallevar a cabo diferentes tareas.

AsPtCT0: Lenguaje oral Gi &LfElTAi:$


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Qu llevabas puesto?ffirymsed*re$emffim4 El maestro formar equipos de 6 a 10 alum-n05 caoa uno.g Pedir a cada integrante que observe bien su' ropa y se fije en cmo va vestido.

A continuacin recoge a cada nio una prenda o unelemento de vestir y los esconde en una caja, deqrJe no pueda verse el contenido.* 5e pedir a cada nio que haga una desciipcin co-' recta de su prenda pata que pueda rescataila.g Dependiendo de la edad de los nios, se les podr' pedir un menor o un mayor grado de detalle en ladescripcin.

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'li+tir+, '.i+',. -,:iir^4. - rarte ,vs de I i.'iilexpre- ,. ...;.:::l-ii

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Da y solicita explicacionessucesos y/o temas en formams completa.sobrecada vez

o-:L,.--ZS"'&;D,K

J.ry

Adquieran confianza paraexplesarse, dialogar y conversfen su lengua materna; mejoren surapacidad de escucha; amplen suvocabularis, y enriquezcan su len-guaje oral al comunicarse ensituaciones variadas.

l-enguaje oral (i #$Li]]tirr


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g4 cAMPo F0RMATIV0: *"*ng*age 5 r*a;tunie*r:l'ire

Qu me sucedi?ilFmwmmdffimffimmffim-, El maestro invitar a los nios a que, de for-' tu espontnea, telaten las cosas que reali-zalon en...

=, El tema Duede ser: las vacaciones, Navidad, ex-+ cursiones, alguna fiesta familiar o local, duranteuna enfermedad, etctera.A lo largo de la conversacin el maestro podr corregiraquellal palabras mal pronunciadas, introducir mode-ios lingsticos correctos, por ejemplo si el nio dice:entonces "dici"n el maestlo podr colregil: enton-ces dijo...=p El maestro puede ayudar con sus preguntas: Qur pas? Cundo sucedi? Cmo fue? Qu sucedi alfinal?

Adquieran confianza Paraexpr,esarser dialogar y conversaren su lengu rnaterna; meJoren sucapacidad de escucha; amPlen suvocabulario, y enriquezcan su len-guaje oral al comunicarse ensituaciones variadas.

informacin a travs dediversas formas de exPre-sin oral.

*

Conversa con otros nios Y conadultos centrndose en un tema Porperiodos cada vez ms prolongados. 'iiJJ

,",rir: Lenguaje oral i dsl$"Lt"frlp.ils


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cAMPO F0RMAilVO: LengUaje y (ornunican

Juguemos a los detectivesrrr, rl'lrru,,,r,r,",lil'irr.llrrrl I I' 1il\ri: rrr [$]iii,rf;lrtiltrrrr r:r|r

Procedfimemo* En este juego un tercio de los alumnos se' convertirn en detectives, otro tercio en bus-cadores y otro tercio en nios perdidos.g Los nios detectives se colocarn el sombrero y' el gabn y llevarn una lupa en la mano.Los detectives tienen que buscar a un nio que se haperdido, conociendo los datos de su descripcin.* Un nio buscador se acerca a un nio detective y le' dice:

-Detective, detective, se ha perdido un nio y s queest en este saln de clases, me ayuda a buscarlo?-Y cmo es l? Cmo va vestido?-Es delgado, moreno, de ojos cafs. Lleva un pantaln...lnvitar al nio detective a realizar el mayor nmero depreguntas para identificar al nio perdido.g El maestro comentar a los nios la necesidad de' dar datos suficientes en la descripcin deuna persona, as como la impor-tancia de formular las pre-guntas correctas pa[aaveriguar algo.

Un''gabn ltn SOrnbrero;una iupa.

*

>F

AsPEcTo: l-enguaje oral

Obtiene y comparteinformacin a travs dediversas formas de expre-

Formula prerguntas sobre loque desea o necesita:sber cer-ca.de algo o alguien.,al entrevistar afamiliares o a otas personas.

,,.lrll, ,1i ,,rl ",,, iH'll:" ]r,rr,rriiriiilri,, Jr,,iriilCI $ti"EDtTRr$


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3s cAMPo toRMATlvo: Lenguale }v aarvc*ia'*e *m

Los retratosPresedffimfficm&m

Eo El maestro llevar fotografas grandes de di-- ferentes pe[sonas: seotas, ancianos, jve-nes, nios, etctela.g. El maestro mostrar a cada nio la fotografa o' dibujo.

Cmo es? Qu es?

caractersticos de la Petsona.*, 5e pide a los nios que despus de realizat la des-T cripcin de la petsona, inventen una narracin en laque el personaje principal sea la persona descrita.Cuando los nios tienen prctica en este tipo de activi-dades, puede mostrarse la ilustracin y luego pedir ladescripcin, sin tener la imagen a la vista.

* Preguntar al nio: Qu ves aqu?Quin es?

tema, organizando cada vez mejorsus ideas y utilizando apoyos grficos

+ Pol medio de preguntas el maestro podr it orien-+ tando o completado la enurneracin de los razgos0btiene Y comParteinformacin a travs dediversas formas de exPre-sin oral.

Expone informacin sobre un

u objetos de su entotno.

#

ASfr[:r-l; Lenguaje oral {ei &tLrDiT*Rr$


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cAMPO FORMATTVO: LemgUaie y cornUnieacin 9V

Esto se llama

g Repetir la actividad' hasta terminal conen la caja.lntercambia opiniones y expliea ':'por qu est de acuerdo o en des-

FrssedSmmffiem&mq El maestro mostrar a los nios, sentados en-' crculo, los objetos que estn dentro de lacaja (cuchara, cepillo de dientes, peine, pin-cel, martillo, etc.)q El maestro sacar primero un objeto y lo pasar al' nio que est a su derecha, ste al nio siguientey as se irn pasando el objeto hasta que d la vuelta alcrcu lo.g Cuando el maestro d la seal de "alto" el objeto' deber dejar de pasar de mano en mano.g El nio que se qued con el objeto tiene que inven-' tarle una funcin diferente a la propia del objeto.*, Se invita a los otros nios a que expongan si estn de' acuerdo o no con lo explicado por su compaero. Explicarn tambin por qu estn o no de acuerdo.

Diversos objetos y herra-mientas; una caja.

con cada uno de los objetos,todos los que hay

acuerdo con lo que otros opinan sobreun tema.

,qspr{T; Lenguaje oral o sLiltlrT*Rr$


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tsS cAMpo FoRMATlvo: LenEuaie y eomumiea{in

Dilogo telefnico

*gn

utilza el sludo y la despedida paramarcar el inicio y final de una conver-sacin, entrevista o exPosicin.

Pryoaedftmemm* Su reparte un auricular a cada ni0.-r- El maestro imitar el sonido del timbre- t.l.fnico y dir el nombre de un ni0.-r. El nio nombrado contestar el telfono' Si no' u. le ocurte nada al ni0, se preguntar a todoel grupo por formas usuales de responder a una llama-da y de saludar al tomar el auricular: buenos das, conquin quiere hablar? Qu desea? Bueno?Una vez que el nio ha saludado el maestro con-tinuar con el dilogo, para ello har preguntascotTto: 50y..., est tu pap? Puedes darle por favorun recado?, etctera.Si el profesor conoce algn suceso familiar puedepreguntar por ste (nacimiento de un hermanito, al-cambio de casa, el trabajo de la mam o el pap),para que el nio responda y hable con facilidad.* El maestto presentar modelos de sal' y despedida: Hola , cmo ests?;buenas tardes, buenos das,qu tal, muchas gracias,adis, hasta Pronto.

*

udo#@tit .E L El maestro rePetir' dicha actividadcon el mayornmero posible

de nios.

Auriculares telefnicos' : de cartn.

Obtiene y comparteinformacin a travs dediversas formas de expre-sin oral.

AsPICTO: LengUaje oral e #&LrDlTORr$


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a

cAMP0 FoRMATtVo: I"emguale y eermaufteae 6m 39

Es un placer conocerteFrmsm@&m$emm El maestro seleccionar a cinco nios que ha-' rn el papel de podres y a otros cinco niosque jugarn el rol de nios nuevos.g Los no seleccionados sern los onfitriones.

0btiene y comparteinformacin a travs dediversas formas de expre-sin oral.

Se expresa de maneras diferen-tes cuando se dirige a un adulto ycuando se dirige otros nios, endiversas situaciones comunicativas.

PiSFfr{- [. Lenguaje oral

*sea recibidopreguntas

g Despus el maestro pedir que entre un nio nuevo ysea recibido por un anfitrin e inicien el dilogo.g stos dilogos pueden repetirse las veces que elmaestlo clea pertinente.* El maestro comentar que' siempre nos leferimos a unadulto hablndole deusted, y a alguiende nuestra edadle hablamos det, pero tratandoa todos siempre

con respeto.

Adquieran confianza paraexpresarse, dialogar y conve$aren su lengua materna; mejoren sucapacidad de escucha; amplen suvocabulario, y enriquezcan su len-guaje oral al comunicarse ensituaciones variadas.

El maestro pedir que un odulto salga delsaln de clases y que a una seal entre ypoi un anfitrin, quien le har todo tipo dey explicaciones, por ejemplo:1iu,--. .\Jir'i:. r'ilttr 1 Adulto: Buenos das, ni0.nnfitrin: Buenos das, seor, busca usted a alguien?Adulto: No, 5lo quiero c0nocer el saln de clases por-que quiero inscribir aqu a mi hijo el prximo a0.Anfitrin: Le explico io que hay en el saln de clases...

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cAMPo FoRMATlv0: f;.engueje y csrfi$mets(ET &g

El zoo del circo-Vamos al zool- dijo pap un domingo pot la maana. Rpidamentemi hermanita y yo nos baamos, nos cambiamos y en un dos poi tres estu-vimos listos. Llegamos y estaban muchas personas comptando boletospara ingresa pap nos compr un helado de vainilla. Pot fin entra-mos En elzoo hay muchos animales. Allest "Juguetn", el elefan-tito, en su coral. Camina de un lado a otto, mete la trompa en elagua y se refresca. Tiene lastimada una patita y alparecer le dueleporque cojea al caminr. En otra jaula, los mon0s saltan y chillan.-Por qu chillan, pap?-Talvez tienen hambre o estn ttistes porextraar su casa en l selva. Los nios se divierten tirndoles caca-huates. Fn una gran jaula pasean tres tigres, lanzan un gran rugidoque hace que me esconda entre los brazos de pap; se nos quedanviendo amenazadores, dan media vuelta y se acuestan. Un gran osocmina lentamente; tiene calor y se mete en el agua. Una setpiente boase ar[astra por el suelo muy cerca de nosotros, de vez en cuando levanta lacabeza. Y todava hay ms animalesl-Mira Un hipoptamo flotante, una gran jirafa, loros,parlantes y un gran len.De repente apaiece gtitando un payaso gi-gante, con unos zapatotes y una na-rizota y nos legala a todos unapaletota de dulce.Nos dice que se acab lavisita y, todos a la calleTomamos el autobsy regresamos a casa,y colorn colordo, acasa hemos llegado.

papagay0sw@' Escucha la natracin de anc-dotas, cuentos, relatos, leyendasy fbulas, y expresa qu sucesos opasajes de los textos que escuch le ,iIi

El zoo del circoffiswsedffimemmq El maestro narra el cuento El zoo del circo' (puede optar por oto cuento, fbula, etc.)q Sentados los nios en crculo, les pregunta qu' parte del texto les provoca algn sentimlento.

Escucha y cuenta rela-tos Iiterarios que formanparte de la tradicin oral.

ASPEITO: LengUaje oral o G*LtilT*Rr*

Un cuento.


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&3 cAMpo F0RMATtvo: -engr:r'rle y {sff}{.ffifr{s,{idr:

A cuentearPrymmedffim$emmg El maestro narar una leyenda o cuento to-'' mando en cuenta los aspectos mencionadosa continuacin, y despus les pedir que repi-tan la narracin o, bien, pedir a cada nio quenarre un cuento, una ancdota o fbula diferen-te a la narrada en ese momento.L El maestro debe tener en cuenta lo siguiente al momen-' to de il?rzr-:

a) Tratar de imaginar cada personaje o suceso presente.b) Memorizar el orden de las secuencias.c) Tratar de dar a cada personaje algn rasgo que lo di-ferencie de los dems, con la voz, gestos o ademanes.d) 5i las hay en el cuento, enfatizar las frases que serepiten y que dan un ritmo especial a la narracin. Ejem-plo: "nosotros solos no podemos".e) Ubicar a cada personaje en el espacio del cuento, porejemplo: la abejita mira hacia ariiba.f) Dar a la voz de base para el relato, la del narrador, la mayorexpresividad posible.g) lncluir onomatopeyas.

, Todo esto debe realizarlo' profesor ya que lo mismopedir a sus alumnoscuando ellos narrenalgn suceso.

(a aiLtDll*R[S

elrelatos, leyendas y fbulas si-guiendo la secuencia y el orden delas ideas; utiliza la entonacin y elvolumen de voz necesaria para ha-cerse comprender por quienes lo

h$lr$

i''.",8M

escuchan.

Escucha y cuenta rela-tos literarios que formanparte de la tradicin oral.

ASPE(TCI:. Lenguaje oral.l.]1{rilllt:irii+,rrr'1:r r: ,, -ir" ,:,,;,.f.,. l:1....r,r,,,r."tjt:':,,','


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CAMP0 F0RMATIVo: Le gi g cajn y {s ft'} {i i{i f,} 93

Cmo ter-mina este verso?Frsee$fim$emmg El maestro reunir a los nios en clculo y' dir lo siguiente:

-Voy a comenzar unos versos y ustedes tienenque terminarlos.g El maestro pedir a los nios que cuando deseen' participar levanten la mano.*, En caso de que haya nios que no participen, el maes-' tro les pedir por su nombre que sean ellos quienesterminen el verso.Ejemplos:a) Pensar que es un avin, pensar que es un gorrin,sentir que es livianito, como espuma de...b) La mona cocina con leche y harina, prepara la sopa ytiende 1a...

o 6r*"r*riR[s

Crea, de manera individual ocolectiva, cuentos, canciones, firnas,trabalenguas, adivinanzas, chistes. ,,I

ASPECT: LengUaje oral+t,.: r,1,' ,' . l,l.t1:l.lli':':'

.U*. .*,


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.t,t C A P 0 F 0 R M AT IV0 I Lr* r-l g t l ;l e .tu ( l-{1 } ll I {-fi f 3 } I i

La carr-era ciclista

--l

Escucha y cuenta rela-tos literarios que formanparte de la tradicin oral.

e F,. entre hechos f1:1t ':?t ll t_.1les y los explica utilizando su propioconocimiento o la informacin queproporciona el texto.

Fr,ei*ei$$m*emsg El maestro leer Lo correro ciclisto.g toncluida la lectura, pedir a los nios' que expliquen qu sucesos del cuento lesparecen fantsticos (previamente el maestroexplicar" la definicin de fantstico) y cules lesparecen reales.La casre"m acEcapipo es un peffo pastor alemn muy valiente y ttavieso. Es el vigilantede la casa de don Antonio. cada vez que ve que alguien se acerca, daun gran Iadrido que hace que inmediatamente se alejen las perso-nas o los animales.un da pipo y sus amigos decidieron hacer una cttela ciclista portodo el Pueblo.-Guau, Guaul Yo correr con una bicicleta amarilla -dijo Pipo'La bicicieta es deJuanito elhijo de don Antonio, es una bicicleta demontaa, con llantas anchas y amortiguadoies.-Guau, guaul Yo, c0n una azul -dijo Burln.*Guau, guaul Yo, con una verde -dijo otto perrito.tomienza la carrera... Adelantepipo va en primer lugar, pero se le poniha la llnta. Mientras cambia la rue-da, se queda en ltimo lugar.nhoia Burln va en primera posicin. Mir hacia atrs y ve a los otros

Adquieran confianza Paraexpresarse, dialogar Y eonvrsaren su lengua materna; mejoren sucapacidad de escucha; arnPlen suvocabulario, y enriquezcan su len'guaje oral al comunicarse ensituaciones variadas.

p s$w:= --\{q^$rF-@-* Distinque en una historiay=%coredores muy lejos.*Guau, guaul Y no me alcanan.campenl-dijo Burln.Pero mientras mita hacia atrs nove una gran Piedra que haY enel camino. TroPieza la bici-cieta y... Zas ... Al sue-toEntonces PiPo llega enprimer lugar Y Burlnllora por el golPe que

se dro.

Ser el

-;=o;#"#i...1..., Lenguaje oral It s$*"IiJif{-l'ttl


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cAMPo FoRMATlvo: Lenguaje y comunieacin &5

*

Escucha y cuenta rela-tos literaros que formanparte de la tradicin oral.

eRepresenta o dra-matiz situaciones de lvida cotidiana, cuefitos y obrasde teatro apoyndose en el lenguajecorporal, la entonacin y el volumende la vor, as comq de otros recurlgsnecesarios en la tepresentacin deun personaje.c #**"g* t*iffi

Quin serFrmeedfrmfremm

El maestro contar: Quin ser, u otta.1. Los nios dramatizarn el cuento (gestos,'r ademanes, movimientos, voz, etc.)Pueden intervenir todos los nios, tantos coffiCIpersonajes apare{en en el cuento.

Quin ser?Cierto da, Lolita fue a la ciudad a casa de sus tcs. talitos no tena conquin jugar y se aburra mucho. Todos los das le preguntaba a la ga-tita Mim:-Mim , cundo viene lolita? -Miaul Miau Nio, ya vendr.-Pollitos , cundo vendr Loiita? -Pol ;Po Nio, hoy vendr-Carlitos se puso muy contento. -Riinnl Quin ser?-Buenos das, Carlitos , dame un beso Era su pap que venade trabajar. La mam, el pap y Carlitos se senlarotl en la mesa yempezafon a tomet.-Riinnl Quin ser? -Buenas tardes Te traigc caramelcs.Qu alegral Era la abuelita; pero no era Lolita.-Abuelita Cundo llega LolitaT -Dentrc de un ralo.-Riinn...l Quin ser? El nio corri hacia la puerta.Sabes quin era? El lechero? , el carterc?l, el panadero? Nc ... EraLolita-Mam , ipapt, abuelila ...Ya lleg Lolita" -Lclta , no tevolvers a marchar? -No-Pues vmos a jugar.-Muchc cuiddol -les diio 5umam-. l\o hagan muchc ruidc,porque tu hermano peque-o se puede despertar. Ycomo Lolita lleg... este[uento re acb.

A5PI{T: l-enguaje oral,.:i a .


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46 cAMpo FoRMATIvo: .*mguale y {*ffi.ft{a{i,'}

* De los poemas ledos por el maestro, pedir a los niosque escojan con el que ms se identifiquen 0 el quems les guste.,. Los nios memorizarn el poema. Ejemplos:

El corteroDe puerta en puertacon fro o calor,el seor carterocumple su labor.

''l',r',. Sr

El morineroEl marinero en su barca

va recorriendo los maresentre olas y tormentasencuentra nuevos lugares.. .t. ;:

Poemitasffir*ced$mmffiemffimg El maestro leer a los nios algunos poemas' previamente seleccionados.g Pedir a los nios a que declamen alguna poe-' sa que hayan aprendido en casa o en aosanterioles.

Escueha, memoriza y cornpartepoefflasr canciones, rondas, adivi-nanzas, trabalenguas y chistes.

ASFr(r: Lenguaje oral o &*Lff)irRt$

Un poemno.


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cAMPo FoRMATlvo: [enguaie y (*nurs{aen ?

La selvaPrmsed&m&em*sg El maestro mostrar a los nios la lmina de' la selva tropical.

14 Les explicar qu es lo que ah hay, en dnde' se localizan las selvas, etc.g El maestro enumerar los diferentes tipos de rbo-' les que existen.,. Despus solicitar a los nios que cada uno pase al-'

frente y seale en la lmina a su animal preferido,que lo nombre y que explique qu acciones realizaese animal en los rboles, qu come, cmo duer-me, en dnde se esconde, cmo canta, si vuela,etctera.*, Se pedir al nio que imite mediante sonidos ono-' matopyicos la voz de ese animal y que imite su for-ma de desplazarse.g Los nios inventarn una historia sobre ese animal y' la compartirn con sus compaeros.

Atr personas, personajes, objetos,-d lugares y fenmenos de su entorno,# de manera cada vez ms precisa, para$ enriquecer la narracin d.e sucesos,iliiliili, 'q,, reales o imaginarios'Una lmina de la selvatropical ron anirnales.

AsFF{T{l: Lenguaje orali,r :i:r,, li: r'li:1rr''ti:,: lltll'::'

{ci #*tufiDfi*RtS,,,, , ii:'


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4S cAMpo FoRMATtv0: ["engun.ie V {}sffiun(;*r*:

Uno, dos o tresFrymse#ffim$emftm

,s El maestro pide a los nios que se pongan de' pie y les dar las siguientes instrucciones:

s*tdentific *l ritmo y larima de txtos poties bre-

-Voy a leerles una poesa y al mismo tiempo irmarcando con el pandero el ritmo a seguir, por cadagolpe de pandero que escuchen ustedes irn mar-chando, iniciando con el pie izquierdo y cuando escu-chen que una palabra la digo ms fuerte, debern brincar.* Al principio el maestro puede iniciar en forma lenta,' por ejemplo dando un golpe de pandero por cada pa-labra, despus en forma ms rpida marcando conel pandero las slabas. Al final de cada verso alzarel tono de su vozy los nios saltarn.

E1 maestro debe ir variando los ritmos y marcar las' rimas; por ejemplo:En la casa de don JUANhba mucho chocoLATEhaba leche y haba PANcon tocino y aguaCATE.

Unipandero,ves a trav: de juegos, varindola intensidad o velocidad de la voz,acompandolas de movimientsseorporales.

AiiPli ii*1 L**gtra. e oral _: &'e"*tif*fii5


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cAMPo FoRMAilvo: Lenguaje y omurica(n 4p

Los huicholes

El maestro preguntar aa algunas petsonas quelengua que ellos.g Despus de escuchar a los' la informacin al respecto,tado o regin.g Les explicar por qu hablan una lengua difetente' y la importancia que tienen esos gl-upos en nuestropas (riqueza cultural, diversidad tnica, etc.)

14 Les mostrar la ubicacin de esos grupos y la m-' portancia de mantener vvas esas lenguas que sonparte de la identidad muticultural de nuestro pas.L El maestro se enfocar ms a un grupo y hablar sobresus costumbres, alimentacin, danzas, organizacinsocial, etc.

ffirmaedffmtremcrlos nios si conocenno hablen la mismanios y de ampliarel maestro mostraruna lmina sobre lcs grupos indgenas del pas, es-

L El maestro puede llevar un poema escritoesa lengua, por ejemplo en mixte-co, maya, otom, etc. en@tdentifica que existen personaso grupos que se comunican eon len'guas distintar a la suya,

Una lmina ean los grr-pos indgenas del pas,del'estado o de [a reginen donde se encuentrenlos nos,

ASPEcTo: Lenguaje oral {$ELr*ff*Rr$


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56 cAMpo toRMATrVo: [enguaje y eonnn (aer

/\ exicanismos

Persona de mala apariencia: MatachnNio: MocosoNio: GuacheTonto: Chonete

Prwsmffiffimffismffim* La maestra mostrar el mapa de la Repbli-' ca Mexicana y sealar el punto en que seencuentra la escuela, ubicando en el mapa laciudad, el municipio, la localidad.

Un mapa de la RepblicaMexicana, tarjetas.

*g Explicar a los nios las diferentes zonas que exis-' ten en nuestro pas.

La maestra puede ir sealando que en la zona sur (se-ala en el mapa, Guerreto poi ejemplo) se le dice cu-che al rTlEr'dro; saca una tarjeta en donde vengaescrita esa palabra, a la persona que est desnudase dice que est chirundo, y as sucesivamente conotras palabras y frases que el maestro investigue.g Mencionar a los nios que una misma cosa o animal' puede tener diferentes nombres dependiendo dellugar en donde nos encontremos; ejemplos:(Monterrey)(0axaca)(Guerrero)(Tlaxcala)*

Conoce trminos que se uti-lian en difstenies teqiones del

AsPEcTo: Lenguaje oral

Aprecia la diversidadlingstica de su regin yde su cultura.

#.,-*d

pair y reconoce su significado {pala-bras, expresiones que diren lor niosen el grupo, que escuchan en cancio-fle: o aparcren en'los textas)"S*,-lltr.:,,,J

; ::.'j1- :t :. 1,,., ::::: , :,,. .| . t 1'1 li .l

o G .ED|TO15


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LENGUAJ E ESCRITOAl participaf en situaciones en las que interpretan y producentextos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcionaldel lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expre-siva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al es-cribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos yemocones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendouso de su imaginacin y creatividad.

El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin,produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden aescribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es unmedio de comunicacin, compartir con los dems lo que seescribe es una condicin importante que ayuda a los niosa aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de es-critura c0m0 pueden o saben, a travs de dibujos, marcasparecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos re-presentan pasos fundamentales en el ptoceso de apropiacindel lenguaje escrito.


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En la educacin preescolar no se trata de que las educado-ras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir asus alumnos de maneta convencional; se trata de que la edu-cacin preescolar constituya un espacio en el que los niostengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarsecon diversos materiales impresos, pala que comprendan al-gunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito.Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrollecon base en las orientaciones de este campo formativo, algu-nos nios empiecen a leer, lo cual representa un logro impor-tante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todosen esta etapa de su escolaridad.

t,r'ffi" /:t"a.:.,.,,,'@


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cAMpo ForMAnvo: LenEuaje y eomunicacin 53

El peridico

\}:,j{

,if

FroaedBmnBemtoj< Un da antes, el maestro pedir a los nios' que lleven peridicos al saln.

El maestro.dar unos minutos para que los_ni-nos comenten en pareja o en 9[upos pequenoslo que ven y suponen que dicen los peridicos. Luego, el maestro har las siguientes preguntas:

a) Qu ven en estos peridicos?b) Ensenme por dnde empezamos a leer el peridico.c) Dnde termina?d) Cmo lo sabemos?e) Podemos leerlos as? Por qu?f) Cmo lo haras t?g) slo hay dibujos?h) Y letras?i) Qu deben decir?g El maestro comentar las noticias ms cercanas a los ni-' os (peridico local, nacional) y comentar la impottan-cia de las noticias, de los dibujos que ah aparecen vde las letras.#ry' =Yt;,Explora cuentos, historietas, ' ,,.carteles, peridicos, cartas, ins-tructivos, revstas y dircionarios, yconversa sobre el tipo de informacinque contienen a partir de lo que ve y Peridlios;;sup0ne.

,q5P[(TO: Lenguaje escritoi;::' ': r:::

CI ffi$LHptTRts


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54 cAMPo FoRMATtvo: "enguoje 1 {smuniaar}

El corazn de un libroPrreaedfimemoq El maestro' que lleveng El maestro prepara un juego de tarjetas pata' cada ni0, que se les entrega invitndolos acolocarlas en el libro en el lugal que crean quees adecuado.g Antes de que los nios pongan las taljetas, el maestro' leer el contenido de cada tarjeta. Una vez terminada la sesin, algunos voluntarios' pasan a mostrar al grupo su trabajo. Si existen erro-res, el grupo lo comenta y hace las adecuaciones. El maestro propiciar que identifiquen la importan-' cia de cada patte y al final el maestro explicar laimportancia de cada parte del libro: el ndice indica elcontenido del libro, la portada sirve para cubrir el libro yah se pone el ttulo; la solapa, la contraportada, el lomo,

el pilogo, introduccin o prefacio, el captulo y eltexto.*, La actividad puede concluir-' se invitndo a los niosa comparar las partesdel libro con las delcuerpo humano:cul sera la ca-beza, las manos,la cara, etctera.

,;+,:

ldentifica algunas partes de lostextos para obtener informacin:portada, ttulo, subttulos, contrapor'tada, ilustraciones.

solicitar un da antes a los nios,el libro que ms les guste.

,iI

ns'preo: Lenguaje escrito s &E-riltTRr5

Libros.


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cAMP0 F0RMATIVO: l-e Ur6 uaje \r {{T' n eAsr *s

La biblioteca

Solicita o seleeciona textos decuerdo eon sus intereses y/o pra'psito lector y los usa en actividadesguiadas y por iniciativa propia.

'. - ::ii1.::1: 41 I i:.:,,1.F :' t-t1:ta.i t:.:r..1

Prweedfim$emmg Ubicamos libros dentro del saln de clases' con temas atractivos que sean de interspara los nios.*, Se pedir que cada nio escoja un libro, el que' ms le guste.g Despus de que los nios hayan visto cada pgina de' los libros, el maestto preguntar el por qu escogietonese libro, qu les llam la atencin. Pedir que interpreten dos o tres pginas del libro:' qu crees que dice?, por qu?g. Puedes armar tu propia historia a partir de los di-' bujos que vimos?

, Los nios contarn su propia versin.

Libros ilustrados de po-eas paglnas.*;qitr

g #g*"*DrT*5sp[ilT0: Lenguaje esrrito'::ttt ..i:11 -;li,:r -.i:i, ,,;i .-;,t,t,,, -.ll,rf;ii::': :r,,'rj:i: r:"11': ::t::ii::, ': .i.1. i1:-,, ,=:1., ,,,,


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S# cAMPo FoRMATlvo: l-enEuaje y connunieaein

Es fiesta o es r-eceta?Frwesdffimffiemffiw

-'{j'ti:,:. ''4 i+

L El maestro dat unos minutos para que los nios' se familiaricen con los materiales.Posteriimente, preguntar a los nios que mencionen elnombre de cada uno de los textos que tienen a la vistay pedir que digan en qu se diferencian entte s.g El maestro pedir a los nios que traten de adivinar' qu es lo que dice cada uno de los materiales.14 Preguntar el porqu de los diferentes tipos de ilus-' traciones, tamaos, c0lotes, tamao de letras, dis-posicin en la pgina, etctera.El maestro leer algunos de los textos para ayudarlos aencontrar las diferencias.%

Diferencia entre un texto y otro partir de sus caractersticas grficasy del lenguaje que se usa en cada uno(un cuento de una receta, una cattade una invitacin, entre otros).

,a El maestto repartii a los nios el materiai:' copias de recetas, invitaciones, levistas, car-tas de mens (de las que suelen dar en losrestaurantes).*

Conoce diversos portadores 1.de texto e identifica paraque s[ve.

*

Cartas de mens, invita-ciones, revistas, peridi-cos. recetas..,

ii:

,i:.t{iii Lenguaje escrito o #8fr"ElTt)s


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cAMPo F0RMATlvo: [emgusaje y coff ini(acn b

El investigadorPrywse$ffimffiem&w1a El maestro repartir a cada nio una revistao un peridico.

1. Les pedir que vean cmo es, los titulares o ca-' bezas, que observen las fotografas que acom-paan a los textos, los pies de foto, etctera. Posteriormente el maestro pedir que busquen infor-' macin acerca de tipos de comida, automviles, depor-tes, familia, etctera.g Una vez que el nio encuentre la informacin, na-' rrar lo que l cree que dice en el texto.g El maestro leer el texto y entre todos confrontarn' lo narrado por el nio con lo que dice el texto.

Establece, con poyo de la maes-tray/o sus compaeros, un propsi-to lector (buscar informarin, c0nocer

infiere el contenido detextos a partir del cono-cimiento que tiene de losdiversos portadores y delsistema de escritura.

A5pFeTo: Lenguaje escrito C Sl"[DtlCR[S

Revistas y peridicos,


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S& cAMpo F0RMATIvO: Lemquaie g *ord'uriraeiEl

5e nos borr el ttulo: liii:rliliii:'+i )l'l"lf i"'rrli:lr::'l;1

Psesed$mffiemftwq El maestro lee un cuento que no sea muy c0-' nocido por los nios.g Una vez que haya terminado de leer el cuen-' t0, el maestro dar una hoja a cada nio paraque dibujen y pinten a los personajes y elemen-tos que hayan escuchado en el cuento.Cuando los nios hayan finalizado, entte todos sugeri-rn un ttulo pata el cuento. El maestro anota en el pizarrn el ttulo final delcuento.g Los nios copian el ttulo del pizarrn y lo escribenen su dibujo.L Luego, mostrar a los nios el ttulo real del cuento,' confrontarlo y opinar si les parece ms o menos ade-cuado que el que ellos propusieron. Preguntar a los niossi conocen algunas letras y/o palabras que aparecen enel ttulo.

*

,.,. .r,:,r,,.,,.,,n, J,.,j.,.:,,,:r.i:fir:iii:ifi

Cuento, hojas en blanco,colores.

eExpresa us ideas acerca del \-'contenido de un texto cuya lec- i:,'itura escuchar (por lo que sugiere efttulo. las imgenes, algunas palabraso letra* que reconace),

;:qk-

,.$

lnterpreta oinfiere el contenido detextos a partir del conorcimiento que tiene de losdiversos portadores y delsistema de escritura.

AsprcT: Lenguaje escrito e $iltDiTR[$


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(AMPO FORMATIVO: N.en gUAje "f {6rn [ fi{l re s9

Que, qu...?Prmmedffimfiem*m

* El.maestro leer un cuento conocido pot losntnOs.L El maestro sustituir palabras dentro del cuen-' to (por ejemplo utilizar sinnimos, utilizarpalabras poco usuales, palabras "taras", repetitpalabras, omitir palabras, etc.)

durante l lectura de un texto y pidea la maestra que relea uno o msfragmentos para encontrar el signifi-

*Pregunta acerca de palabraso fragmentos que no entendi

cado.

,. Menciona a los nios que si escuchan palabras que no' entienden alcen la mano y piegunten.L El maestro releer el prafo donde se encuentre la' palabra en cuestin y, antes de explicar el signifi-cado, preguntar a los nios qu creen que signi-fique, qu palabra falta o cul se repite, teniendoen cuenta lo que dice el prrafo en el cual est lapalabra desconocida.

Finalmente, el maestro explicar el significado de aque-llas palabras que sean desconocidas para los nos.

:.if'\,h,$*d; GAso " ffi"#

lnterpreta oinfiere el contenido detextos a partir del cono-cimiento que tiene de losdiversos portadores y delsistema de escritura.

ASPE{TG: Lenguaje escrito o #tr*{T*RCs* - "*- *-;-----$;+-.ir"r.. 'r, .ll,-,**trn

I


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60 cAmpo FoRMATlvo: l"ereguaje y {rr,rm{aeift

El cuento que no terminaPreaedfrmemo

El maestro lee un fragmento del principio delcuento.* Se irn pegando dibujos alusivos a la parte le-' da del cuento.Por parejas los nios se renen y discuten lo quecreen que siga en el cuento y cmo termina.L Los nios explicarn lo que sigue del cuento y cmo' termina.Al final el maestro lee cmo termina el cuento yvaloramos si se han confirmado o no nuestras pre-dicciones acerca de la historia.

... 'i:

*

*

Escucha la lectura de fragmentosde un cuento y dice qu cree quesuceder en el resto del texto. Un {uent0,

o G*Lepr0Rr$


ASPECT0: Lenguaje escritor , , ,l:, j . il


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cAM Po toRMATIVo: f"en guaje V {o-$?rJ$teaa$} MH

Otra vez, otra vezffirwmed*m$emmg El maestro leer un cuento que sea descono-' cido para los nios.Y Durante la lectura el maestro patar y har' preguntas a los nios de acuerdo con el de-sarrollo del cuento: cmo se llama el personajeque...? Cmo es el lugar que menciona el cuento?Por dnde se fue?, etctera.q Si los nios no saben la respuesta, se pide que estn' atentos y el maestro vuelve a repetir el prrafo o elcuento.g Si durante la lectura del cuento, algn nio hace' una pregunta como por ejemplo: el gato cori? Elmaestro no debe contestar, debe decir: vo a leernuevamente esa parte del cuento y te dars cuentaqu fue lo que hizo el gato.

Confirma o verifica informa-cin acerc del contenido del texto,mediante la relectura que hace lamaestra de fragmentos o del textocompleto.

infiere el contenido detextos a partir del cono-cimiento que tiene de losdiversos portadores y del;& sistema de escritura.

ASPECTO: Lenguaje escrito r3 &gLHiliT*R*$ ,*U*ffiu,,*


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SX (AMPo toRMATlVo: i-srgt*mi* Y c*b:'il. 1i{"'e{r5}

Todo tiene nombreFssse$ffimffiem&m

a El maestro presenta a los nios las tatje--'- tas con las imgenes impresas para que losidentif iquen.* 5e gua a los nios para pronunciar el nombre-'- del objeto e identifique el fonema con el queempieza su nombre, ejemplo: lpiz, l-piz,l--p-i-2.=, Una vez identificado el sonido, mostrar vatias palabrast y pt.gunta: Dnde crees que dice "lpit"? El nio re-

laciona la imagen con la palabra escrita.q Continuar con ms imgenes, tantas como logre el-' maestro mantener la atencin e inters de los ni-os para que pueda repetit tantas veces como pue-da para reforzar el anlisis fonolgico en los nios.

Tarjetas media tarta,con ilustraciones de ob-jetos cuyas iniciales seandiferentes, ejemplo: lpiz, ,taza, etc.; otro gruPo de tarjetasde t0 por 3 cms. ron los nombresde los objetos.

r Justifica las inierpretaciones quehizo acerca del contenidn de un tex-to (a partir de la relacin entre llustra-ciones y texto y de algunas letras depalabras que conoce). .$r;r., \Fi*.1$*

AspEeT: Lenguaje escrito CI &rLt*tfCIftr5


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cAMPO F0RMATIVO: Ler* LsAje ;d srx rJ fE 5 eft ef &"s

Estoy en un cuentoPswee#ffim&eme*. La maestra lee un cuento en el que el prota-' gonista es quien explica la historia.

Entre todos comentan la historia.g El maestro preguntar si alguien del saln' ha pasado por la misma situacin que el

g Los nios pegain sus hojas en se-' cuencia, en el friso del salnde clases.

protagonista del cuento. Los nios narrarn cmo se relaciona el cuento con' hechos personales.g A continuacin, cada nio narrar un cuento basado' en una historia real en la que l u otra persona co-nocida sea el protagonista. El cuento lo dibujar en tres hojas:a) En la primera hoja dibujar cmo empieza la historia,en dnde estaba, con quin estaba.b) En la segunda hoja dibujar qu fue lo que pas.c) En la tercera hoja dibuja cmo termin la historia.

Hojas blancas, ties porni0.ii1


Relaciona sucesos que ha escuchados le han lefdo, con vivencias persena-las o familiares.

AsPIeTCI: Lenguaje escrito o s$L*tlfrR[$


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64 cAMpo FoRMATtvo: Lenguaje y cornunicacin

Y t, qu haras?Frmeedffimffiemm

que**. fn una hoja blanca, los nios dibujarn y copiatnla nueva notlcta.

Pridico.

g El maestro leer una noticia del da, que sea' de inters y atractiva para los nios y ade-ms que reptesente algn conflicto.g El maestro pteguntar, cmo es la actitud de' los protagonistas?, cmo solucionaras el pro-blema?, qu es lo ms interesante de la noticia|cambiaras?Con los datos modificados, los nios dictarn al maes-tro qu dira el encabezado y el cuerpo de la noticia.El maestro la escribir sobre el pizarrn.

Comenta con otros el contenidode textos que ha escuchado leer(las actitudes de los personajes, otrasformas de solucionar el prablema. loms interesante, lo que cambiara' ,llii;:

a la historia).

lnterpreta oinfiere el contenido detl*li.i. p..o,;ffi;cimiento que tiene de losl;u.r+1 diversos portadores y del-n1 sistem de escritura.

ASPECI0: Lenguaje escrito (* SBL{:*lT*Ril$


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CAMPo FoRMATIVo: ilemguaje y c$rTuncacin 65

Ya leemos cuentosffirwwed$mfrcmeEl maestro llevar escrito e ilustrado en unahoja para rotafolio, un cuento muy conocidopor los nios.

Pe_gar el cuento sobre el pizarrn pata que los' nios puedan visualizarlo.g El maestro comentar las caractersticas de un cuento y,' posteriormente, leer el cuento a los nios. Despus se pedir a un nio que seale: por dnde' empezamos a milar un cuento, dnde se acaba, qupasa si lo ponemos al revs, se puede leer?, iden-tifican alguna letra al revs| qu pasa si slo haydibujos, sealar en dnde hay letras, dnde est?(por ejemplo un dibujo simblico), piensa, dndedebe decir...? Decir el nombre del dibujo y que sunombre venga en el texto.* Al final entre todos, con ayuda del maestro, se darn' cuenta que en donde se lee es en el texto y que selee y escribe de izquierda a derecha.

,4 Posteriormente tomarn' bros de la biblioteca paraque conf irmen queen todos los libroses igual: se leede izquierda aderecha, en lasilustraciones nose lee, etctera.

*

li-ldentifica que se lee en el texto es-crito y no en las ilustraci0nes, que selee y se escribe de izquierda a dere-cha.

i:i,li

,q,sPf LT{.i: Lenguaje escrito o &*Lr*r{}Rts


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66 cAMpo toRMATtvo: "e*guaie y {en$nit{{l

Par.a qu sirve?Frsseffiffimffiwmftmg Preparar en una cartulina los dibujos de sig-' n0s grficos: ilustraciones, parntesis y ottasmarcas distintas del texto.

que*

g El maestro dar pginas de peridicos a los ni--r os y les pedir que encie[len con un crculotodo aquello que no lleve letras, com0 en el ejemploles pondr sobre el pizarrn.Una vez terminada la bsqueda, el maestro pregun-tar si alguien sabe pot qu estn esos signos y sm-bolos y qu tepresentan.g Luego de escuchar las opiniones de los nios, el'r maestro explicar la importancia de cada elementogrfico y cmo complementan al texto, y lo confton-tar con lo que ellos dijeton.

(ilustraciones, cuadros, esquemas,formatos; marcas como nmeros, sig-nos, parntesis), incluidos en textos Petidicosy varias hojasblancas.

g Cada nio explicar cul fue el elemento grfico que ms' le gust y lo dibujar en una hoja blanca.,$*

ldentifica la funcin que tie-nen algunos elementos grficos

escritos.

,qsi"rFeT: Len guaje escrito r. &*LflllT*RS


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CAMPo FoRMATtVo: [enguaje y comuflicain &.

El perchero:q; j:; :]:. ir: ,i: : ::j :

El maestro colocar en el colgador o perche-' ro un cartel pequeo con el nombre de cadani0.

iltlilti n itilr: ::::1:,. li:E:ij ,, f,ij, itiiir,:::a:i:

Cartelitos con el nombrede los nios.

g Los nios colgarn su ropa (suter, gorra, etc.)' donde est su nombre con la ayuda del maes-tro, quien las primeras veces les ayudar a buscar sunombre; despus, esto ya no ser necesario. Los ni_os compararn sus nombres con los de suscompaeros: ms largos, ms cortos, iguales, etc.q Para favorecer la familiarizacin de los nios con su' nombre y la coordinacin visomotora, modelarnsu nombre con plastilina.

Frocedfrm$emo

t1t:1:?i'

ldentifica la'escritura de su nom-bre en diversos portadores de texto:gafetes, carteles, lista de asistencia.

' lnterpfeta oinfiere el contenido detextos a partir del cono-cimiento que tiene de losdiversos portadores y deli1 sistema de escritura.

ASPECT0: Lenguaje escritot':'.,ri. ;,.i1+ lli), -: ,',"

O #;LtrDiTORTS


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S& cAMPo FoRMATIVo: E"*nguaje d {*n'rislt{a{oel

Las etiquetas

*(

Prymemdffim&eme*, Se solicita a los nios que traigan envases' vacos de productos alimenticios que consu-man en su casa (latas, cajas, cartones, etc.) Todos se sientan en crculo y se pide que cadauno tome su empaque.

El maestro pregunta tomando ufl ernpoQU:a) De qu es este empaque?b) Para qu se usa?c) Dnde dice el nombre?d) Qu dice? Cmo sabes que se es el nombre?e) Con qu letra empieza?* Se pide a los nios que opinen si son o no impor--r tantes las letras. Se explicar la importancia de lasletras y la funcin que stas cumplen.

Una vez que los nios terminen de trabajar con su empa-que, se pide que en una hoja blanca dibujen otro envasediferente y le pongan letras y macas.g Cada nio explicar lo que dice su' texto y lo que l quiere re-presentat.

*

Conoce la funcin social del len-guaje escrito y utiliza marcas grfi-cas o letras con diversas intentiones(expresar lo que siente, informaracerca de algo o alguien) y explica"qu dice su texto".

ASFrL{t: Lenguaje escrito CI) #BLr*tTRf$

EmCIaques,


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CAMPo F0RMATIVo: Lemguaje y crnun66{n 69

El lbum fotogrti coPrwmedffmffems1. El maestro pide a los nios que lleven fotos:' de cuando eran bebs, antiguas, de paisajesy de animales.g El maestro divide en grupos a los nios y les' asigna un tipo de fotos: antiguas, etc. El maestro pide que observen las fotos y explica que' harn entre todos, incluido 1, un lbum fotogrfico; pe-garn las fotos y dictarn al maestro lo que quierenque diga el lbum, que despus sei presentado alos nios de un grado superior.

El maestro dar 5 hojas de cartulina tamao carta' y pegamento a cada grupo e ir preguntando: a)Cuntas fotos tienen| b) En qu orden irn?g Pegadas las fotos, el maestro preguntar y escribir lo' que digan los nios: a) Cmo se va a llamar el lbum b)

Qu quieren que diga en esta pgina?, y en esta otra?*. Al final el maestro dar a los alumnos' de cartulina para la tapa y contrata-pa del lbum; les pedir quedibujen lo que quieranpara que luzca el l-bum, por ejemplo:foliacin, dedica-tolia, etctela. Fotograf as, cartul inas,pegamenlo;

quiere comunicar y las ver-baliza para construir un tex-to escrito con ayuda dealguien.

hojaswwmre

AsPEcT0: Lenguaje escrito e &[rDiToR[s

Produce textos de manera indivi-

destinatarios.

dul o colectiva medionte el dictodao la maestro, considerando el tipo detexto, el propsito comunicativo y los


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3* cAMPo FoRMATlvo: LenEuaie y comuniaae$rl

Animales chistososFresw$ffimffiemffimL El maestro pedir a los nios que observen a' los animales ilustrados.q Pide a los nios que se renan en pequeos' grupos y les pedir que se imaginen que vana enviar una carta a un amigo lejano en la que leexplicarn las caractersticas de un animal.

Entre todos los nios del grupo dictarn al maestro ladescripcin de un animal:a) Qu es?b) cmo es? (lacuerpo, las patas,pelos).c) Qu hace? (nada,d) Dnde vive?e) Cmo se alimenta?

vuela, salta, ladra, rebuzna, pa).

El maestro leer lo que le dictaron y preguntar si seentiende lo que le dictaron, si se repiten palabras, porqu palabras cambiarlas, cmo se escuchar me-jor, etctera.

Una ldmina con ilustra-ciones de animales.

*cabeza, ojos, boca o pico, orejas; elalas o aletas, si tiene piel, Plumas,

*

Realiza correceiones al {exto quedid.a la moestra {dice si se entien-de lo que quiere comunicar, identificapalabtas qe se repiten, da sugeren'cias para mejorar el texto)"

txpresa gr{i-camente las ideas que "lquiere comunicar y las ver' ..baliza para construir un tex-to escrito con ayuda de

AsPEcTo: Lenguaje escrito o s; "gFffiRf,s


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cAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunida(n 7

Yo leo y t me dices...ffirymeedfrmmfiemsg El maestro lee el cuento haciendo las inflexio-' nes de voz necesarias para cada expresin.L Luego les muestra las tarjetas escritas en for-' ma separada y lee la primeta.

Pide a un nio que la repita simulando que la lee.g Contina con la siguiente oracin y pide a otto' nio que la lea.1a El maestro contina leyendo de la misma forma to-' das las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjetala leer ms de un ni0.L Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les' pide identifiquen dnde creen que est escrita.

Los nios las identifican y concluyen la actividad.g Como actividad siguiente puede pedirles hagan un' dibujo con referencia al cuento.'Difereneia. entreJa: felma en ques'narra oral nteirna histsria ycr*, decirla para natrarla: por es{rito.

E GLTDITORES

Expresa grfi-camente las ideas que t-quiere comunicar y las ver-baliza para construir un tex-to escrito con ayuda dealguien.

*

Un cuento que tengaexpresiones con signosde admiracin e interro-gacin, tarjetas con elcuento escrito en frasesseparadas y ordenadassegn la secuenci deltexto.

AsPEcTo: Lenguaje escritol'+r ;t ,., :i,Ji:i- .. i:.,,1


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3? (AMpo FoRMATIV0: Lenguaie y rorneJn{atim

Decoramos el nombrePrmemdffimffiemm;. El maestro tomar cartelitos con el nombre-' de los nios y los dejar tevueltos en uname5a.g Pedir a cada nio que busque y encuentre su-' nombre y que lo compale con el cartelito quetiene en el perchero para que confirme que es el

1. El maestro menciona la importancia de' bir nuestro nombte para que despussirva para poder identificarnos.

mt5mo., Comparar su nombre con el de sus compaetos,-' tienen las mismas letras? 5e repiten las letras?L El maestro dar una hoja a cada nio con su nom--' bre escrito con maysculas gruesas, porejemplo:

Pedir que con pintura de dedos siga su nombre.A

saber escti-@@P1 de dedos, carte-litos con el nombre decada nio y hojas con elnombre del ni0.

AsPEcTo: lenguaje escrito:J f iirir I ,:i ..'.

e &{**jTr}ftfi$


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cAMPO FORMATIVO: l"e i-i q u;l e'?i {c U E:{r6eiEl

Tarj etasffirymsedffimfiem*s;. El maestro repartir a cada nio la tarjeta con' su nombre y una hoja en blanco.. El maestro pide a cada nio que se dibuje y' escriba su nombre debajo de su dibujo en lahoja.

gg Cada nio deber escribir su nombre siguiendo el mo-' delo de su tarjeta.* En grupos de tres integrantes, los nios se inter-' cambiarn las hojas con sus nombres y en otra hojaescribirn el nombre de sus otros dos compaerospara ir familiarizandose con las dems letras.g Pondrn su nombre a diferentes objetos que sean' de su propiedad.

ldentifica algunas ca-ractersticas del sisterna deescritula.

Hojas blancas y tarjetascon el nombre de cadanio.

Escribe su nombre y el deotros compaeros con diversospropsitos (identifirar sus trabajosy pertenencias, registrar su participa-cin en algunas tareas, pata el prs-tmo de los libros de fa bibliotecadel aula).

ASirtr t it; Lenguaje escrito &$Lr*trJqs


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F cAMpo roRMATlvo: -enguaie V {ffi$rif{i6fii

La letr-a inicialFryseeffiffimffiemei. El._maestro reparte los cartoncitos a cadanln0.g A continuacin escribe una letra en el pizarrn-' y lu dice unas cuantas veces oralmente pataque todos se familiaricen.

* Pregunta a los niosnombre empiece por* Si. alguien la tiene,przaIr0n.,. El maestro jugar

si hay entre ellos alguno cuyoesa letra.pasa a pegar el cartoncito en el

3:

,$*Reconoce la rela-cin que existe entre la letra

que empiezan o terminan ccn...,", trabalenguas, fimas, rondas).

a) Qu otro nombre empieza o termina con esta letra?b) cul es el nombre de un animal que inicia o terminacon esa letra?c) Qu otras palabras inician o terminan con esa letra?El maestto ayudar a los nios a inventar versos con laprimera letra del nombre de algunos nios:

Daro tiene dados,dos amarillos y uno verde,Daro no tiene dientesy por eso ya no muerde.

*

inicial de su nombre y el sonidoinicial correspondiente; paulatina-mente establece relaciones similarescon otros nombres y otras palabras alparticipar en juegos orales {palabrasifi Cartoncitos plastificadoscon los nombres de losnios, cinta adhesiva.

',,,,Sj

Lenguaje escrito r &ilrnlliiS


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CAMPO FORMATIVO: Leftguaje V {fT}*r'ifa{i$ft ?5

No es igual?

a,'- :-==.Es. -=..ldentifica algunas ca- -:raetersticas def sistem de :escritula.

Cuando todos tienen su cartoncito, se forman equiposcon los nios que tienen la misma letra inicial.*. Se deshacen esos equipos y se forman otros nuevos,' juntando los que tienen los nombres con igual n-mero de letras. Con la ayuda del maestro establecen otro tipo de' comparaciones con sus nombres; cuntas vocalestienen, cules son, suenan igual o diferente, se repi-ten las letras o no, qu otras palabras suenan parecidoa su nombre, etc.

Prymeedlffim*em*e14 Los nios juegan con los cartoncitos dondeaparece esclito su nomble. El maestro esconde todos, muestra un0 y p[e-' gunta de quin es; el nio cuyo nombre esten ese cartoncito lo reconoce y se queda con 1.

*

Establece comparaciones en-tre las caractersticas grficas desu nombre, los de sus compaeros yotras palabras. Cartoncitos con los nom-bies de cada nio.

AsPtCTfi: Lenguaje escrito o #$L*nryOR[$


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76 cAMPo toRMATlvo: l-enguaje y comunca(in

*%.Utilia el conocimiento que tlenede las grafas de su nombre, Y deotros nombres y palabras para escribirotras cosas que quiere exPresar.

El detectiveFrssed$mflemo* EJ *xTH ,':fl:i:' a cada nio una hoja con

-r- Cada nio buscar las letras deT estn escondidas en la soPa decerral en un ctculo.cada nio dictat al maestro palabras que inicien, ter-minen o que tengan las mismas letras que tiene sunombre.-, El maestro explicar que con las letras que tiene sut nombre tambn se pueden formar ms palabras, ypondr algunos ejemPlos.

su nombre queletras y las en-

*

lJna, s.npa lder le.tia en'.,. ' 9flf,,,h0j,, ,,:r .,

AsPfcl0; Lenguaie escrito s &*.tillT*Rr$


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CAMPo FoRMAT|Vo: Lenguaje y eomuncacn 77

Cancioncita

, :

*

Frwcedffimfiemo El maestro escribir en el pizarrn o en ho-' jas de rotafolios, diferentes poemas, rondas,adivinanzas y canciones.L Los nios pasarn al pizarrn y sealarn si se' repiten algunas palabras.El maestro escribir en un lado del pizarrn las palabrasrepetidas.L El maestro indicar que son las mismas palabras em-' pleadas en diferentes situaciones y momentos.a Posteriormente los nios pueden buscar y sealar' en revistas o peridicos palabras que se repitan enel texto.

ldentifica palabras que se reite-ran en textos rimados como poe-mas, ranciones y rondas, y descubreque se escriben siempre de la mismamanera., ,t ),. , .

ASPECTO: Lenguaje escrito o Gtffit)tilR[s

Revistas, peridicos,;


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3* cAMPo FoRMATlvo: temguaie V orttuhli(46d,$x

Palabritas y palabrotasffiryseed*mffiemmg El maestro presenta una lmina con dibujos y' sus nombtes cottesPondientes.

Los nombres deben estar esctitos con letragran0e. El maestro ir sealando cada una de las palabras-' y solicitar a los nlos que mencionen las carac-tersticas de las palabras (largas, cottas), cuntas letrastienen, con cul letra empiezan, con cul terminan,etctera.

i,i'\rt,$;ti$j

Una lmina con dibujos Ysus nombres cortespon-dientes.

*&Kil,: - l

5e inicia en el proceso derecofioce caractersticas de laspalabras (sies ms o menos larga,si tiene ms o menos letras) y culesson esas fetras (con cul emPieza,con cul termina, tiene la de...,empieza con la de...)

AsPICTO: Lenguaje escrito r,6Fl"[L]rlORts


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cAMPo F0RMATlvo: Lem glee"ie Y {;8ry L ft i{a cifi ?9

El saco de palabrasFrmeed*mfiemftm

El grupo se divide en dos equipos.a El.maestro dibujar dos sacos en el piza-' rrn, uno para cada equipo.(por ejemplo).

Los nios de cada equipo dirn una palabra que em-piece (0n ese sonido; aclarar a los nios que no sevale que digan una palabra que haya sido dicha an-tes por otro ni0, del mismo equipo o del otro. Elmaestro deber cuidar que todos los nios partici-pen diciendo alguna palabra.El maestro anotar la palabra dentro del saco.g El juego acaba cuando ya n0 se les ocurran ms' palabras a los nios, ganando el equipo que mspalabras tenga en el saco.,. El maestro pedir a los nios' pliquen si conocen algunastras, cmo es su forma, sutama0, si saben cmose llama, cmo sue-na, etctera.

: :-rtr : . ri,:rl:.i,ir:i,,r

*

ldentifica algunas ca-rctersticas del sisternade escritura.

lntercambia sus ideas acer-

letras).

* Se propone a los nios: ahota vamos a decir dis-' tintas palabras que empiecen por el sonido /m/

que ex-le-

*

*

' ca de la escritura de una palabra(da o recibe informacin acerca delnombre de una letra, de la formagrfica de una letra, del orden de lasletras, del valor sonoro de algunas,.,F

i

ASPECIO: Lenguaje escrito ) &*"r*lTOflrs


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8S cAmpo FoRMATtvo: lenguaje y c6nnJnia(tl

lnvitacin a la director-aFreeedffim*emto

El maestro comenta que harn un evento' imaginario, como un concurso de baile, yque tienen que invitar al director de la escue-la; para ello, es necesario enviarle una cartapara que asista.g Dirigir a los nios con preguntas como:a) Cundo se realizar el baile?b) A qu hora se realizar?c) Dnde se realizar?d) Cuntas personas participarn?e) Qu tipo de baile (u otro evento) ser?g ton estos datos el maestro redactar la carta en' papel para rotafolio.

,. Posteriormente el maestro llenar el sobre postal con' los datos necesarios: nombre de quien remite y desti-natario, direccin, telfono, etctera.L El maestro comentar la importancia' las letras y los nmeros a la hora de re-dactar algn documento.

que tienen'scs@tF-

ldentifica la escritura convencionalde los nrimeros y la funcin que tie-nn en los textos escritos. ii

AsPEcT0: Lenguaje escrito g G&TDryORTS

Un sobre postal enorme.


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cAMPo FoRMATlvo: Lengua e y csEIluricccn E

El calendario

der

ffirmcmffiffimffiemm1a El maestro mostrar a los alumnos las tarje-'' tas con los nombres de los das de la sema-na; estas tarjetas se c0nservarn guardadasen algn lugar asignado por el maestro.g Explicar que cada da pegarn la tarjeta del da' en el sitio correspondiente del calendario.L Primero dirn entre todos qu da es, despus se bus--r car en los cattoncitos y luego un nio pegar el car-

toncito en el sitio correspondiente del calendario.* Al cabo de un tiempo ya no ser necesario poner elI modelo del calendatio, porque podrn leer el nom-bre del da y ponetlo en el sitio correspondiente sinnecesitar un modelo.q Ms adelante se puede pedir a los nios el tiempo que-r hace (se puede confeccionar tarjetas con smbolos y le-tras de lluvio, nublodo, salesda, etc.) y el alumno tendrque escribir en la tarjeta, el da de la semana.

e identifica [a escritura convencionalde los nmeros y de los nombres delos das de la semana al registrar, conoyudo de lo moestro. eventos Per-

ldentifica algunas ca-racter[stlcas d* sistemaescrtura

Conoce el formato del calendario

sonales y colectivos.

'''r', 1 :i i a: it i : l lt:r ,;r,;:i.i ,,;t r:r t:t t{ i;:il i: i' li i

Tarjetas y un calendariogrande con los nombresde los ds de la semana

Lengua.je escrito ,. SIlri)i,I ]]t[5


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S? (AMpo FoRMATrvo: lenguaje y {muniea(in

Caperucita Roj aFswsmdffimffiemffim

,. El maestro narrar el cuento de Coperucito' Rojo e ir anotando en el pizarn las pala-bras clave del cuento: Caperucita Roja, lobo,abuelita, canasta, cortando flotes, bosque, co-mida, etctera.g Solicitar a los nios que cambien a los personajes,' los sucesos, las acciones y el lugar. Por ejemplo: enuna ciudad muy grande viva una nia que siempie es-taba vestida de azui, un da mientras paseaba en bici-cleta se encontr con su to que viva en un pueblitoy ste traa un gato en una bolsa.g El ma.estro ir anotando delante de cada petsonaje' o acciones, a los nuevos personajes.g Pedir a los nios que comenten qu cuento les gust' ms, el original o el modificado.

El cuento CaperucitaRojs.Recrea cuentos modificando, cam-biando o agregando personajes y su-

AsPE(To: Lenguaje escrito .o sLriTRrs


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(AMPO FORMATTVO: LengUaje y Comunics{n 8S

Obj etos mg COSPryweedffimffemmg Cada pareja de nios tiene un juego de dos' cartas: en una est escrito el nombre de trespersonajes (delante de cada nombre, un di-bujo representando al personaje) y, en la otrael nombre de tres posibles objetos mgicos. Los dos nios tirarn el dado, quien obtenga el n-' mero mayor escoge uno de los objetos mgicos y sucompaero elegir uno de los personajes.q Despus c0n estos elementos (personaje y objeto' mgico), entre los dos inventarn un cuento.g Los cuentos sern ledos en el gtupo; si se cuen-' ta con tiempo y se considera oportuno, los demsequipos podrn proponer cambios a la historia desus compaeros.

%fConoce algunas caracterst-cas y funciones propias de lostextos literarios.

ASPECT0: Lenguaje escrito

Utliza palabras adecuadas o ex-presiones:en eltexto con elprop-sito de producir ciertos efectos en elleetor: miedo, alegra. tristeza.

O $ffiDITCIRES


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94, (AMpo toRMATlvo: temge.lale y {srn$$}i(efri$-

Colorn coloradoFrmseffiffimffiemftm

En pequeos grupos los nios se renen parainventar un cuento.maestro comentar y anotar en el pizarin,formas para iniciat y terminar los cuentosinventarn (haba una vez...., hace muchoscierto da..., en un lugar desconocido..., yfelices...., colorn colorado...., y desde ese

t*llaquea0s...,fueron muyda...., etc.)

* Un nio_de cada grupo natrar el cuento a todos susc0mpanerosg El maestro preguntar cul es la forma que ms les' gusta para iniciar y terminat un cuento.

$4Usa algunos recursos deltexto literario en sus produccio-nes: "Haba una ve\...", "Y fuetonmuy felicei.. .", "colorn colorado, estecuento ha terminado,.."

I'lill,$' jj::r

ps--ELliil: Lenguaje escrito r$ &$LrDir{}Rr5


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cAMPo FoRMATlvo: $"em g.laje y eo6Fl r s?ieacisx &s

El valiente egostaPrwswdfimfrem*m

El maestro leer las palabras a los alumnos.*. Se pedir que en equipos ieducidos inventen un' cuento en el cual los personajes tengan esas ca-ractersticas que mencionan las tarjetas. Los nios narrarn el cuento a sus compaeros.q El maestro terminar leyendo un cuento que in-' cluya algunas de esas caracterstcas (El sastie-cillo valiente, El gato dotmiln, etc.)

laa

L El maestio pegar en el pircrrn grandes tar-' jetas que contengan un adjetivo y una ilus-tracin detallando lo que dice cada una deellas: malo, valiente, tmido, dctmiln, egcs-ta, astuto, bondadoso.

tersticas y funciones pro- ipias de los textos literarios.

Asigna atributos a los personajesde su historia (malo, valiente, tmi-do, dormiln, egosta, astuto, bonda-doso...) e identifica los objetos quelos caracteriza o les otorgan pode-res o virtudes (varitas, anillos,

Comprendan las principalesfunciones del lenguaje escrito yreconozcan algunas propiedades delsistema de escritura.

r:: i,- i1']: Lenguaje eserito.-:1:.,..'t:.

i #$*utrLs


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E6 cAmpo FoRMAnvo: Lemguaie y (CImuricae n

Te lo cuento y cantoffirmsedffimtremsg El maestro pedir a cada nio que nare un' cuento, interprete una cancin o le diga unaadivinanza.L El maestro anotar en el pizarrn lo que cada' nio vaya dictando.

El maestro pedir al nio que le haya dictado que bus-que, dentro del texto escrito, aquellas letras que le seanfamiliares. El maestro le pedir que indique otras palabras que' inician con esas letras.

*

cuentos, adivinanzas, verss rimadosy canciones..ii 'iil

Conoce algunas carac-tersticas y funciones pro-pias de los textos literarios.

, r:,. +. . *| .,:,iq.il\"" '. ,i"%.;i" ,-":S##ffik :";:.". ...: i ''-Nffi ""i: i -.-.'-l'ffi "8";ql-"- -.-.si'"ffiS#H#ffiififfi**-' " ; ;' ;."..'{ "tr i';}i';':1-ASPEcTo: Lenguaje escrito G)SiI$DITORE$


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CAMPo FoRMATlvo: Lenguaje y (ornun{cin SF

Jugando a hacer rimasFryweedffimemsg El maestro escribir en el pizarn los nom-' bres del mayor nmero de alumnos de su sa-ln.g Pedir que busquen palabras que suenen igual' que el nombre propio: Martn-chupetn; Susa-na-ventana; Manuela-ciruela; Ramn -ratn.

Luego buscarn junto con el maestro, palabras que sue-nen igual por ejemplo: mesa-pesa; meln-pantaln;cocina-vecina.L El maestro explicar que a la repeticin de sonidos' en dos o ms palabras a partir de la ltima vocalacentuada se le llama rima (debe explicarse segnel nivel de comprensin de los nios) y que espe-cialmente se encuentran en las palabras finales delos versos de un poema.g El maestro escribir un poema en el pizarrn e invitar a' que localicen las rimas que contiene, por ejemplo:

rase una viejecitaque viva en un zapato. y le hacan compaa. veinte niitos y un gato.

*

i Unos lloran, otros ren,. ' otros hacen garabatos,'r' y miau, miau dice el gatitopidiendo leche en su plato.ldentifica y usa algunos recursoslingsticos empleados en textosliterarios; por ejemplo, la rima en unpoema.

ASPECT0: Lenguaje escrito o s{"rDrRgs

Lenguaje y Comunicacion Tc

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