Lengua - Criterios Evaluacion 10-11

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IES FRANCISCO DE LOS RIOS

Dpto de Lengua castellana y literatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2010-2011

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN PARA TODO EL

DEPARTAMENTO

Ante la entrada de la LOE, como norma reguladora de las enseñanzas en la ESO, se

requiere una revisión de los criterios de evaluación que habrán de aplicarse en cada uno de los

niveles educativos que impartimos en el centro, ajustándose a la nueva normativa. Es por ello,

que de manera exhaustiva se proponen desde este departamento los criterios que a

continuación detallamos, los cuales vienen presentados de la siguiente forma:

En primer lugar se presentan aquellos criterios que se aplicarán a todos los niveles que

se imparten en nuestro departamento; en segundo lugar, aparecen esos mismos criterios, pero

ya precisados en cada uno de los cursos.

1.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación debe establecer criterios acordes con los objetivos, contenidos,

procedimientos, actitudes y destrezas marcadas en cada uno de los proyectos curriculares.



Ante cualquier evaluación trimestral, el departamento realizará, tal y como la legislación

vigente lo establece, pruebas de diagnóstico iniciales para todos los cursos de Enseñanza

Secundaria Obligatoria, con objeto de establecer unos niveles de partida, así como la toma de

conciencia del alumno de su propio nivel.

Los criterios de evaluación que el departamento destaca son:

1.- Asistencia a clase.

2.- Buen comportamiento en el aula.

3.- Actitud positiva hacia la asignatura.

4.- Trabajo diario en las tareas que se realicen en el aula y las encomendadas para casa.

5.- Capacidad para expresarse oralmente y por escrito de forma correcta.

6.- Se valorará su capacidad de síntesis reflejada en el uso de esquemas, resúmenes o

cualquier tipo de estrategia que conduzca a la asimilación y expresión de contenidos.

7.- Sensibilización ante el hecho literario, así como los conocimientos propios de cada época y

sus autores más significativos.

8.- Nivel de creatividad en el lenguaje.

9.- Realización de lecturas (según nivel) periódicas o sistemáticas, dependiendo de la etapa en

que el alumno se encuentre.

10. Actitud de respeto hacia valores y diversidad cultural.

11.- Participación en las actividades complementarias

12.- Realización de pruebas objetivas que determinen su proceso de aprendizaje (Éstas tendrán

una importancia destacada en la nota final de curso). Para la obtención de la nota global de

estas pruebas se hará la media aritmética de todas las prueba s realizadas por el alumno/a por

trimestre y, posteriormente por evaluaciones.

Todos los criterios anteriormente detallados formarán parte de la evaluación final del

alumno/a, siendo de obligada superación para la obtención del título correspondiente.

El profesor/a podrá suspender al alumno siempre que éste no haya superado la

globalidad de la asignatura, así como aspectos parciales de la misma (lecturas, desarrollo de

trabajos, ortografía…).

Si el alumno es sorprendido copiando durante una prueba o utilizando cualquier

instrumento ilegítimo para realizar la susodicha prueba, se tomará como medida punitiva el



suspenso, teniendo que repetir el examen o, incluso- en casos de reiteración de falta- ir a

septiembre con el curso suspenso.

Los alumnos/as podrán recuperar las materias pendientes realizando pruebas escritas u orales,así como trabajos, previa entrega de material de refuerzo del nivel correspondiente, por parte

del profesor que imparte la asignatura.

Al tratarse de evaluación continua, si un alumno/a no pudiera realizar las pruebas en la

fecha fijada, se realizará la evaluación con las notas que de él/ella se tuvieran. La entrega de

un justificante médico no será prueba suficiente- si este hecho es reiterado- para tener derecho

a la realización del examen. No obstante, al alumno se le facilitarán fechas con otros grupos

para poder realizar la prueba pendiente. Así pues, queda al criterio del profesor/a fijar un

nuevo examen, o bien evaluar ala alumno/a demandante en función de las notas que haya ido

acumulando.

Las faltas de asistencia no justificadas tendrán incidencia negativa en la calificación del

alumno. En lo relativo a los redondeos en la calificación se entenderá lo siguiente: se tendrá en

cuenta el número entero más cercano; a saber, si un alumno obtiene un 5,4 de nota se

convertirá en un 5; si obtuviese un 5,6 se redondeará a 6. (En el caso de que el alumno obtenga

un 5,5, el redondeo quedará al criterio del profesor en función de los méritos que se haya ido

ganando el mismo (actitud, tareas, iniciativas, trabajos extras…).

Para obtener el título de Graduado en Secundaria Obligatoria se requerirá haber superado

todas las áreas y materias que deben cursar en los cuatro cursos de la etapa.

Excepcionalmente, el equipo educativo propondrá la obtención del título mencionado a

aquellos alumnos que estén dotados de una madurez académica en relación con los objetivos

de la Etapa y la posibilidad de estudios posteriores. Pero siempre será el profesor quien decida

la calificación definitiva, conforme a lo dispuesto en la ley.

En los cursos de bachillerato, al tratarse de enseñanzas no obligatorias, nos remitimos

a los criterios de evaluación y calificación que aparecen especificados más adelante, en su lugar

correspondiente, aunque habrá que tener en cuenta que la media aritmética entre las pruebas

que se realicen, podrá hacerse sólo en el caso de que se obtenga más de 3,5 puntos en ellas



1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA 1º ESO

- Lee expresiva y comprensivamente los textos que aparecen en cada unidad.

– Valora críticamente los contenidos de los textos

– Expresa adecuadamente conforme a la norma de la lengua española.

Identifica los elementos de la comunicación

– Identifica las características de los textos literarios (géneros literarios y característicasde los textos narrativos)

– Usa adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal atendiendo a la intencióncomunicativa del emisor y al contexto de emisión. Reconoce los elementos existentesen los procesos comunicativos

– Valora los textos literarios como producto lingüístico, estético y cultural

– Consulta fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, Internet, etc.) comomedio para solucionar dudas

– Elabora fichas de léxico como estrategia de aprendizaje de las palabras

– Elabora fichas de ortografía como instrumento para la mejora de la expresión verbalescrita

– Elabora fichas de léxico como estrategia de aprendizaje de las palabras

– Desarrolla una actitud participativa a través del trabajo en equipo, que favorezcainteracciones positivas entre el alumnado

– Conoce técnicas de organización del estudio



– Fomenta el respeto de los valores democráticos (tolerancia, libertad de expresión,espíritu de respeto, etc.), adoptando una actitud crítica en el análisis del contenido delos textos de la unidad

Los criterios de calificación propuestos por el profesor de la asignatura consisten básicamente

en la realización de pruebas objetivas. De estas se hará la media aritmética, de la que se

obtendrá la calificación por trimestres, así como la final de junio. A ello se suma la realización

de lecturas elegidas por el alumno, los trabajos de clase, la actitud en el aula y la participación

en la misma. Estas últimas tareas serán valoradas en la mitad que las pruebas objetivas.

Esta calificación se concretará de la siguiente manera:

- El 60% de la nota trimestral valorará las pruebas objetivas de las unidades, se realizará

una prueba por unidad o a lo sumo una prueba cada dos unidades.- El 10% valorará la actitud del alumno en clase y hacia la materia, su interés y capacidad

de trabajo.- El 20% medirá las actividades que se mandarán para casa o se realizarán en clase y

secorregirán.- El 10% valorará la lectura de una obra trimestralmente mediante una prueba objetiva.

Se realizará una recuperación trimestral de la pruebas objetivas de las unidades.

2.- CRITERIOS EVALUACIÓN PARA 2º ESO

2.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En el ámbito de la educación, con el término evaluación nos estamos refiriendo

a la valoración del proceso de aprendizaje, considerado globalmente, con atención a

todo lo que sucede durante el transcurso del mismo y a sus posibles causas. Estamos

diciendo, pues, que se deben evaluar todos y cada uno de los elementos y factores queintervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que son el aprendizaje del

alumno/a, el proceso de enseñanza del profesor/a, la programación aplicada, la

organización y el funcionamiento del aula y del Centro, etc.

En cuanto a su finalidad, podemos decir que la evaluación pretende, sobre

todo, proporcionar al alumnado y a su familia información exacta sobre su proceso de

aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo, por un lado, y

proporcionar al profesorado y al Centro información sobre la eficacia de las estrategias



empleadas y sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos, lo cual

permitirá orientar la introducción de las oportunas medidas correctoras.

Por tanto, los objetivos que perseguimos con una evaluación así planteada son:

iConocer la situación de partida.

iFacilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en

función de los datos anteriores.

iDetectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo.

iAplicar los mecanismos correctores a las insuficiencias advertidas, propiciando y

facilitando la consecución de las metas previstas.

iConocer los resultados obtenidos y valorarlos.

iReplantear el modelo de actuación de acuerdo con la información recogida y

con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los

negativos.

La evaluación propuesta en la presente Programación Didáctica se identifica con

las siguientes características (Vid. Orden de 10 de agosto1, sobre ordenación de la

evaluación):

1 Desde el punto de vista normativo, la última referencia legislativa es la Orden

de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 23-8-2007). En ella, en su Disposición

derogatoria única, queda abrogada la Orden de 2 de febrero de 2005 sobre evaluación

en la ESO. No obstante, dado que la Orden actual se limita a regular la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado, entendemos que continúa vigente- en todo

aquello que no se oponga a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007- el

Manual sobre Evaluación de 2 de marzo de 2005 que compendia las diferentes normas

previas sobre evaluación.



a) Continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.

Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

b) Diferenciada. Se efectuará el proceso evaluador en cada materia del currículo

en atención a los objetivos didácticos establecidos para cada una de ellas.

c) Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales

establecidas en las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa,

a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias.

d) Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su

entorno2 y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. No es un

instrumento de medición para calificar a los alumnos, es un medio que nos

permite:

Corregir algunos errores y procedimientos docentes, retroalimentar los mecanismos

de aprendizaje, así como mantener consciente al alumno de su grado, avance o nivel

de logro y facilitar al docente, tanto plantear nuevas experiencias de aprendizaje para

el logro de los objetivos, como revisar su desempeño docente y adoptar las medidas

correctores sin dilación.

e) Criterial. El progreso del alumno se ha de valorar con respecto a unos criterios

previamente definidos, esto es, un dominio, entendido como la concreción de

una tarea y el contenido implicado en su ejecución. Así, evaluar no es sino

comparar los progresos del alumno con el dominio para determinar lo que sabe

2 En la Orden de 10 de agosto (art. 2.7.) se dispone que en el proyecto

educativo los centros especificarán procedimientos y criterios de evaluación

comunes para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de

los objetivos generales de la etapa, de modo que se concretan y contextualizan

los criterios generales de evaluación.



hacer el estudiante: por encima o por debajo del dominio establecido. Es

evidente, por tanto, que para realizar una evaluación precisa es necesario un

grado de detalle y concreción alto en el dominio formulado.

2.2 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Planteamos la evaluación, por tanto, como una actividad básicamente estimativa

e investigadora. Por ello, afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y

las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

Como es sabido, se distinguen tres momentos de evaluación:

1/ La evaluación inicial. Nos informa sobre la situación del alumnado respecto a

un determinado tema, cumpliendo una función de diagnóstico.

2/ La evaluación continua y formativa. Sirve para comprobar la marcha del

grupo y las dificultades que pueden existir en el desarrollo de una unidad

didáctica.

3/ La evaluación sumativa y final. Permite comprobar a través de la

observación e interpretación de los datos recogidos en todo el proceso

evaluativo si el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos.

Cada momento de los indicados anteriormente se desarrolla, a su vez, mediante:

-la recogida de información sistemática, para que no se pierda información relevante,

-una valoración general y específica a partir de la información recogida y

-la toma de decisiones con el fin de mejorar las dificultades detectadas y orientar

adecuadamente la continuación.

2.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Debemos insistir en que la evaluación es un elemento esencial del proceso deenseñanza-aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a



la revisión de la práctica docente. No es sólo un instrumento de medición para

calificar al alumnado, sino que también nos permite corregir algunos errores y

procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, permite

planear nuevas experiencias de enseñanza, mantener consciente al alumno/a de sugrado, avance, o nivel de logro, y le permite al docente tanto planear nuevas

actuaciones para el logro de los objetivos como revisar su desempeño docente e

implementar las medidas correctoras inmediatamente. Las observaciones

procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana

nos permitirán valorar el trabajo del alumnado, considerar el ritmo y orientación de

sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad de

nuestro trabajo.

El referente para extraer los criterios de evaluación de la práctica docente (de

carácter prescriptivo, según apdo. 29-30 y s. del Manual sobre Evaluación) será el

Proyecto Educativo de Centro. Estos criterios se han de referir a aspectos como:

Los objetivos: concreción de los mismos y adecuación a la realidad del aula,

secuenciación a lo largo del curso o etapa y en las unidades didácticas.

Los contenidos de aprendizaje: selección de acuerdo con los objetivos planteados,

adecuación al alumnado y funcionalidad de los mismos.

Las actividades docentes: programación, diversidad, diseño y aplicación, interés

despertado, operatividad, etc.

El clima y las relaciones en el aula: interacciones en el grupo, situaciones que

perturban el clima del aula y los procesos de aprendizaje, adecuación de la

organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del

trabajo que se realiza.

Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue.

El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio

sistema de evaluación de la práctica docente.



Junto a éstos, estrictamente didácticos, sobre los que el/la profesor/a puede

intervenir, deben tenerse en cuenta otros aspectos de carácter organizativo que

inciden sobre el proceso, aunque sobrepasen la capacidad de actuación del profesor/a:

El funcionamiento del equipo docente, sus métodos de trabajo, planes de

actuación y coordinación. La funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los

tiempos escolares y otros elementos que intervienen en la organización general.

2.4. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

La actual legislación educativa prevé, pues, una Evaluación de diagnóstico en

las siguientes condiciones:

1. Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las

competencias básicas alcanzadas por su alumnado al finalizar el segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la

Consejería de Educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y tendrá

carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y parael conjunto de la comunidad educativa. En ningún caso, los resultados de estas

evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los

centros.

2. La Consejería de Educación proporcionará a los centros los modelos y apoyos

pertinentes, con el fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas

evaluaciones.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para tomar las

medidas necesarias para que su alumnado alcance las correspondientes competencias

básicas. Igualmente, la evaluación de diagnóstico permitirá, junto con la evaluación de

los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si

procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.



2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos/as hayanalcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las áreas de la etapa.

La Orden 10/8/2007 establece, en su artículo 2.6, que los criterios de evaluación

de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición

de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La Orden 10/8/2007 establece igualmente que los centros docentes deberán

especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacióncomunes. Harán públicos dichos criterios junto con los propios de cada materia.

El Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas de Educación Secundaria

Obligatoria, concreta los criterios de evaluación mínimos para cada una de las materias.

Los criterios de evaluación para el curso 2º de ESO en relación con los criterios

de evaluación del Real Decreto 1631/2006 que proponemos para el presente curso

son los siguientes:

1. Disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

2. Reconoce los diferentes tipos de textos atendiendo a sus características.

3. Lee expresiva y comprensivamente, así como identifica las características de

los textos literarios, valorando críticamente su contenido.

2. Conoce y aplica las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

3. Fomenta el respeto de los valores democráticos adoptando una actitud

crítica en el análisis de contenidos de cada unidad.

4. Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.

5. Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa

mediante un diálogo respetuoso, coherente y bien estructurado.



6. Atiende al contexto cuando planifica sus mensajes. Produce textos según las

diferentes finalidades y situaciones de comunicación y utiliza las palabras adecuadas a

su contexto.

7. Participa activamente y es capaz de asumir roles diferentes.

8. Sabe mantener una conversación reconociendo sus características.

9. Compone los textos escritos en torno a las actividades expresadas en los

textos de la unidad, atendiendo a la presentación.

2.6. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión oral

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por

cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y

pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o

plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y

de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el

contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo

se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados

en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se

tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde elconocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la

experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.

Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y secundarias.

Reconocer el propósito y la idea general de textos orales informativos de los

medios auditivos y audiovisuales.



Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje de forma autónoma.

Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar

resúmenes escritos.

Identificar la modalidad lingüística andaluza y reconocer sus principales rasgos

distintivos, valorando positivamente la realidad plurilingüe de España y la modalidad

andaluza.

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión escrita

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a

comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas

generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los

textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de

diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe

evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la

información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la

actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias

vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura

silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la

pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y

el grado de formación en las mismas.

Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos y

discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos

académico y educativo.

Extraer informaciones concreta o precisas de textos escritos.

Seguir instrucciones y normas de cierta extensión expresadas por escrito.

Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.



Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de la

información que el texto presenta.

Valorar el contenido y elementos formales sencillos de textos escritos.

Respecto a las competencias relacionadas con la expresión escrita

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la

adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad

para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales,

procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de

utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en

cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección

gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la

creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del

alumnado de la etapa.

Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado al tipo de texto,

tema y propósito comunicativo.

Organizar las ideas con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones,

resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del

Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

en alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.

Secuencias dotadas de cohesión, utilizando adecuadamente enlaces adecuados a la

organización informativa del texto.

Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

Respecto a la competencia literaria

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a su

edad.



Reconocer los elementos del género y la estructura global.

Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.

Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra.

Relacionar el contenido de la obra con su experiencia personal.

Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o

fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta los temas o motivos de la

tradición literaria, las características de los géneros y subgéneros literarios, y

los elementos básicos del ritmo y del lenguaje, especialmente de la

versificación, valorando el uso del lenguaje atendiendo principalmente lafuncionalidad de los recursos retóricos del texto.

Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos

literarios leídos y comentados en clase.

Realizar transformaciones de textos literarios.

Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y

enriquecimiento personal.

Respecto a la competencia de reflexión sobre el uso de la lengua

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos,

y para la composición y revisión de los textos.

Conocer una terminología lingüística básica para aplicarla a la reflexión sobre el

uso.

Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico.

Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes

sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales oreligiosas.



3.- Criterios de evaluación y calificación para

3º ESO

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En el ámbito de la educación, con el término evaluación nos estamos refiriendo

a la valoración del proceso de aprendizaje, considerado globalmente, con atención a

todo lo que sucede durante el transcurso del mismo y a sus posibles causas. Estamos

diciendo, pues, que se deben evaluar todos y cada uno de los elementos y factores que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que son el aprendizaje del

alumno/a, el proceso de enseñanza del profesor/a, la programación aplicada, la

organización y el funcionamiento del aula y del Centro, etc.

En cuanto a su finalidad, podemos decir que la evaluación pretende, sobre

todo, proporcionar al alumnado y a su familia información exacta sobre su proceso de

aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo, por un lado, y

proporcionar al profesorado y al Centro información sobre la eficacia de las estrategias

empleadas y sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos, lo cual

permitirá orientar la introducción de las oportunas medidas correctoras.

Por tanto, los objetivos que perseguimos con una evaluación así planteada son:

iConocer la situación de partida.

iFacilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en

función de los datos anteriores.

iDetectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo.



iAplicar los mecanismos correctores a las insuficiencias advertidas, propiciando y

facilitando la consecución de las metas previstas.

iConocer los resultados obtenidos y valorarlos.

iReplantear el modelo de actuación de acuerdo con la información recogida y

con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los

negativos.

La evaluación propuesta en la presente Programación Didáctica se identifica con

las siguientes características (Vid. Orden de 10 de agosto3, sobre ordenación de la

evaluación):

a) Continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo.

Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

b) Diferenciada. Se efectuará el proceso evaluador en cada materia del currículo

en atención a los objetivos didácticos establecidos para cada una de ellas.

c) Integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales

establecidas en las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa,

a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias.

3 Desde el punto de vista normativo, la última referencia legislativa es la Orden

de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 23-8-2007). En ella, en su Disposición

derogatoria única, queda abrogada la Orden de 2 de febrero de 2005 sobre evaluación

en la ESO. No obstante, dado que la Orden actual se limita a regular la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado, entendemos que continúa vigente- en todo

aquello que no se oponga a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007- el

Manual sobre Evaluación de 2 de marzo de 2005 que compendia las diferentes normas

previas sobre evaluación.



d) Formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su

entorno4 y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. No es un

instrumento de medición para calificar a los alumnos, es un medio que nos

permite:

Corregir algunos errores y procedimientos docentes, retroalimentar los mecanismos

de aprendizaje, así como mantener consciente al alumno de su grado, avance o nivel

de logro y facilitar al docente, tanto plantear nuevas experiencias de aprendizaje para

el logro de los objetivos, como revisar su desempeño docente y adoptar las medidas

correctores sin dilación.

e) Criterial. El progreso del alumno se ha de valorar con respecto a unos criterios

previamente definidos, esto es, un dominio, entendido como la concreción de

una tarea y el contenido implicado en su ejecución. Así, evaluar no es sino

comparar los progresos del alumno con el dominio para determinar lo que sabe

hacer el estudiante: por encima o por debajo del dominio establecido. Es

evidente, por tanto, que para realizar una evaluación precisa es necesario un

grado de detalle y concreción alto en el dominio formulado.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

Planteamos la evaluación, por tanto, como una actividad básicamente estimativa

e investigadora. Por ello, afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y

las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

Como es sabido, se distinguen tres momentos de evaluación:

4 En la Orden de 10 de agosto (art. 2.7.) se dispone que en el proyecto

educativo los centros especificarán procedimientos y criterios de evaluación

comunes para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de

los objetivos generales de la etapa, de modo que se concretan y contextualizan

los criterios generales de evaluación.



1/ La evaluación inicial. Nos informa sobre la situación del alumnado respecto a

un determinado tema, cumpliendo una función de diagnóstico.

2/ La evaluación continua y formativa. Sirve para comprobar la marcha del

grupo y las dificultades que pueden existir en el desarrollo de una unidad

didáctica.

3/ La evaluación sumativa y final. Permite comprobar a través de la

observación e interpretación de los datos recogidos en todo el proceso

evaluativo si el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos.

Cada momento de los indicados anteriormente se desarrolla, a su vez, mediante:

-la recogida de información sistemática, para que no se pierda información relevante,

-una valoración general y específica a partir de la información recogida y

-la toma de decisiones con el fin de mejorar las dificultades detectadas y orientar

adecuadamente la continuación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Debemos insistir en que la evaluación es un elemento esencial del proceso de

enseñanza-aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a

la revisión de la práctica docente. No es sólo un instrumento de medición para

calificar al alumnado, sino que también nos permite corregir algunos errores y

procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, permite

planear nuevas experiencias de enseñanza, mantener consciente al alumno/a de su

grado, avance, o nivel de logro, y le permite al docente tanto planear nuevas

actuaciones para el logro de los objetivos como revisar su desempeño docente e

implementar las medidas correctoras inmediatamente. Las observaciones

procedentes de los instrumentos y pruebas de evaluación y de la experiencia cotidiana

nos permitirán valorar el trabajo del alumnado, considerar el ritmo y orientación de

sus aprendizajes y adoptar aquellas decisiones que sirvan para mejorar la calidad de

nuestro trabajo.



El referente para extraer los criterios de evaluación de la práctica docente (de

carácter prescriptivo, según apdo. 29-30 y s. del Manual sobre Evaluación) será el

Proyecto Educativo de Centro. Estos criterios se han de referir a aspectos como:

Los objetivos: concreción de los mismos y adecuación a la realidad del aula,

secuenciación a lo largo del curso o etapa y en las unidades didácticas.

Los contenidos de aprendizaje: selección de acuerdo con los objetivos planteados,

adecuación al alumnado y funcionalidad de los mismos.

Las actividades docentes: programación, diversidad, diseño y aplicación, interés

despertado, operatividad, etc.

El clima y las relaciones en el aula: interacciones en el grupo, situaciones que

perturban el clima del aula y los procesos de aprendizaje, adecuación de la

organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del

trabajo que se realiza.

Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue.

El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio

sistema de evaluación de la práctica docente.

Junto a éstos, estrictamente didácticos, sobre los que el/la profesor/a puede

intervenir, deben tenerse en cuenta otros aspectos de carácter organizativo que

inciden sobre el proceso, aunque sobrepasen la capacidad de actuación del profesor/a:

El funcionamiento del equipo docente, sus métodos de trabajo, planes de

actuación y coordinación. La funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los

tiempos escolares y otros elementos que intervienen en la organización general.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.

La actual legislación educativa prevé, pues, una Evaluación de diagnóstico enlas siguientes condiciones:



1. Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las

competencias básicas alcanzadas por su alumnado al finalizar el segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la

Consejería de Educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y tendrácarácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y para

el conjunto de la comunidad educativa. En ningún caso, los resultados de estas

evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los

centros.

2. La Consejería de Educación proporcionará a los centros los modelos y apoyos

pertinentes, con el fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas

evaluaciones.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para tomar las

medidas necesarias para que su alumnado alcance las correspondientes competencias

básicas. Igualmente, la evaluación de diagnóstico permitirá, junto con la evaluación de

los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si

procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos/as hayan

alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las áreas de la etapa.

La Orden 10/8/2007 establece, en su artículo 2.6, que los criterios de evaluación

de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición

de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La Orden 10/8/2007 establece igualmente que los centros docentes deberán

especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación

comunes. Harán públicos dichos criterios junto con los propios de cada materia.



Los criterios de evaluación mínimos para Lengua Castellana y Literatura se

concretan en el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas de Educación

Secundaria Obligatoria, y son los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en

forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si los alumnos y alumnas son capaces de

reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos

fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un

reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones emitidas por un

entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente de plasmar en

forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral

no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con

diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los

textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir

instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta

complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se

organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden

aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y

contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de

habla (protesta, advertencia, invitación…) y el propósito comunicativo, aunque en

ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones

para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en

situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad;

identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo



reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de

informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos

de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando

el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el

texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando

las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en

planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un

texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si

saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios

personales en soporte impreso y digital; componer textos propios del ámbito

público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones,

de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas

organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones

reconstruyendo os elementos básicos del texto original; componer exposiciones y

explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los

lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer

proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respecto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política

o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces ofrecer explicaciones sobre algún

fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su



interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los

hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará

especialmente la utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada

a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la

estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto

de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su

contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la

lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios

estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán

considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su

contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizado-res del

género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.

Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos

apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias

vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, el

valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las

formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los contenidos literarios en

función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase;

se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su

contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en

cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia

de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y



su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación

tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los

recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en el que aparecen y los autores, más relevantes de la historia de la

literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una

actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un

trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la

información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer

la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos

utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un

conocimiento de los grandes periodos de la literatura, desde la Edad Media hasta el

siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas

hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

comprobación y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de

este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos

sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición

y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis

(fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden,

contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales

léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los

valores de subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes

esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y



adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las

normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la

tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones

compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma decita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la

terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las

actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en

cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de

predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos

verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas

de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se

valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de

carácter general en los diccionarios escolares.

Los criterios de evaluación para el curso 2º de ESO en relación con los criterios

de evaluación del Real Decreto 1631/2006 y las competencias básicas que

proponemos para el presente curso son los siguientes:

C C RRI I T T E E RRI I OOSS DDE E E E V V A ALLU U A AC C I I ÓÓN N C C ..E E .. C C ..BB..

1. Comprende las entrevistas y reportajes de radio y televisión. 1,4 1,3,4

2. Expone información de actualidad que procede de los medios de

comunicación respetando las normas de interacción oral.1,3,4 1,4

3. Reconoce y comprende textos orales académicos y de los medios de

comunicación como instrucciones, exposiciones, entrevistas, etc.1,2,3,4 1,3

4. Hace uso de la lengua para el autoaprendizaje y regulación de la 5,8,9 1,8



propia conducta.

5. Interpreta textos cotidianos como convocatorias, órdenes, actas de

reuniones y reglamentos.2,4 1,3

6. Reconoce textos de ámbito académico como diccionarios,enciclopedias, glosarios en diversos soportes.

1,3 1,2,3

7. Consulta diccionarios, enciclopedias y páginas Web tanto de

biblioteca como de las nuevas tecnologías.2,3,9 1,4,7

8. Elabora diarios o entrevistas en soporte impreso o digital. 1,3,5 1,6,8

9. Compone textos expositivos y explicativos. 3,4 1,6

10. Organiza la información y confecciona esquemas y resúmenes. 2,8 1,2

11. Redacta proyectos e informes. 2,3 1,5,6

12. Caracteriza y lee textos comprendidos entre la E.M. y el s. XVIII. 7 1,6,7

13. Comenta y recita poemas. 6,7 1,6,8

14. Busca el sentido simbólico del lenguaje poético y de los recursos

métricos.5,6 1,6

15. Lee y comenta textos narrativos. 3,5,7 1,6,7

16. Lee y comenta obras breves del teatro clásico. 5,6 1,6,7

17. Crea textos con intención literaria. 3,8 1,6,8

18. Distingue entre comunicación oral y escrita. 4,8 1,3,5

19. Sabe diferenciar la deixis en situaciones variadas. 8,9 1,3,5

20. Reconoce y usa conectores y formas verbales. 3,8,9 1,2

21. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas. 3,8,9 1,2

22. Clasifica y diferencia las oraciones. 8,9 1,8

23. Construye enunciados cohesionados mediante oraciones

coordinadas y subordinadas.3,9 1,2,8

24. Establece relaciones entre el registro y la norma. 3 1,3,5

25. Lee, comprende y expresa textos locales y regionales. 3,4,6 1,5,6



26. Analiza y comenta la literatura de tradición oral andaluza. 4,5,6 1,8

27. Coopera y respeta el trabajo en grupo. 2,3,5 1,5,7

28. Interpreta críticamente los mensajes. 4,5,8 1,3

29. Se interesa por el uso de las nuevas tecnologías para obtener

información.4,9 1,4

30. Se preocupa por la buena presentación de los escritos y respeto

por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.3,8,9 1,3,6

31. Aprecia y siente la literatura como fuente de placer. 6,7,8 1,7,8

32. Considera la literatura como conocimiento de otros mundos. 5,6 Todas

33. Valora la propia creación literaria. 7,8 1,7,8

34. Reconoce la necesidad de ceñirse a unas normas. 3,8,9 1,2,3

35. Se interesa por la producción de textos coherentes y

cohesionados.3,8,9 1,2,7

36. Favorece y fomenta el uso de textos locales y regionales. 4,6,7 1,5,6

37. Disfruta y considera la tradición literaria de Andalucía. 5,6,7 1,5,6

38. Respeta la variedad lingüística andaluza. 6,7,8 1,3,6,

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión oral

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por

cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y

pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o

plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y

de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el

contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo

se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía



(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados

en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se

tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde elconocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la

experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.

Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y secundarias.

Reconocer el propósito y la idea general de textos orales informativos de los

medios auditivos y audiovisuales.

Seguir instrucciones orales para realizar tareas de aprendizaje de forma autónoma.

Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar

resúmenes escritos.

Identificar la modalidad lingüística andaluza y reconocer sus principales rasgos

distintivos, valorando positivamente la realidad plurilingüe de España y la modalidad

andaluza.

Respecto a las competencias relacionadas con la comprensión escrita

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a

comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas

generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los

textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de

diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe

evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la

información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la

actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias

vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lecturasilenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la



pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y

el grado de formación en las mismas.

Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos y

discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los ámbitos

académico y educativo.

Extraer informaciones concreta o precisas de textos escritos.

Seguir instrucciones y normas de cierta extensión expresadas por escrito.

Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general.

Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de la

información que el texto presenta.

Valorar el contenido y elementos formales sencillos de textos escritos.

Respecto a las competencias relacionadas con la expresión escrita

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la

adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad

para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales,

procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de

utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en

cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección

gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la

creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del

alumnado de la etapa.

Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado al tipo de texto,

tema y propósito comunicativo.

Organizar las ideas con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones,

resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del



Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

en alumnado, incluyendo los ámbitos académico y educativo.

Secuencias dotadas de cohesión, utilizando adecuadamente enlaces adecuados a la

organización informativa del texto.

Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

Respecto a la competencia literaria

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a su

edad.

Reconocer los elementos del género y la estructura global.

Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor.

Diferenciar el contenido literal y el sentido de la obra.

Relacionar el contenido de la obra con su experiencia personal.

Usar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o

fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta los temas o motivos de la

tradición literaria, las características de los géneros y subgéneros literarios, y

los elementos básicos del ritmo y del lenguaje, especialmente de la

versificación, valorando el uso del lenguaje atendiendo principalmente la

funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos

literarios leídos y comentados en clase.

Realizar transformaciones de textos literarios.

Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y

enriquecimiento personal.



Respecto a la competencia de reflexión sobre el uso de la lengua

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos,

y para la composición y revisión de los textos.

Conocer una terminología lingüística básica para aplicarla a la reflexión sobre el

uso.

Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico.

Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes

sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales oreligiosas.

PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN.

El uso de procedimientos de recogida de información o instrumentos de evaluación

deben ser variados (pues la pluralidad de las técnicas utilizadas confiere una mayor

fiabilidad y rigor al proceso de valoración que supone la evaluación). Entre ellos se

pueden citar los cuestionarios de ideas previas, el registro de observación en el aula, la

valoración de las producciones de los alumnos -trabajos de investigación, cuaderno de

clase, esquemas y mapas de conceptos, fichas, pruebas orales y escritas, tareas

diversas, etc.-.

De entre todos los instrumentos de evaluación posibles, los que emplearemos

con más continuidad en el desarrollo de las unidades didácticas son los siguientes:

- La observación del alumno/a en clase (de su trabajo, rendimiento y actitudes)

es la fuente más inmediata para comprobar elementos importantes, como la

asistencia, los intereses, los progresos y dificultades de aprendizaje… ésta atenderá

especialmente al registro de:



Actividades de expresión oral (lecturas expresivas, representaciones, coloquios,

comentarios, exposiciones…), que no sólo permitirán valorar la adquisición por

parte del alumno/a de destrezas básicas del área, sino que, además,

contribuirán a fomentar la desinhibición, la creatividad, la capacidad crítica yla implicación en el trabajo de clase.

Actividades de expresión escrita (narraciones, descripciones, diálogos,

argumentaciones, creaciones de carácter literario, resúmenes, esquemas,

modificaciones o variaciones sobre textos dados, etc.), que serán variadas y de

propósito diverso, y que podrán plantearse tanto para su realización en el aula

como para su preparación en casa, por lo que su observación conecta con el

punto siguiente.

- La revisión de actividades individuales, mediante la atención al cuaderno del

alumno/a proporciona datos fundamentales sobre sus hábitos de trabajo, ordenación

de los materiales, comprensión, expresión escrita, desarrollo de actividades de

aprendizaje, utilización de fuentes de información y documentación, corrección y

revisión de errores, etc.

- La realización de pruebas objetivas de evaluación, tanto orales como escritas,

permite observar y valorar la asimilación de los conceptos y el logro de los

procedimientos trabajados, al tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos/as

para resolver problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y deficiencias.

Ahora bien, estos instrumentos no se plantearán de forma aislada, como ruptura del

proceso de aprendizaje, sino en relación con el resto de las actividades de evaluación y

como complemento a las mismas.

- Los controles de lecturas, dada la importancia que tiene en nuestra área el

contacto con textos literarios, serán también un instrumento de evaluación y

supondrán la actividad final de un proceso individual que estará orientado en todo

momento por las observaciones y aclaraciones del profesor/a y/o por un guión de

lectura entregado previamente al alumno/a.



- Los ejercicios de autoevaluación y coevaluación contribuirán

significativamente a que el alumnado tome conciencia de su progreso o dificultades, a

la vez que ofrecerán un cauce adecuado para el desarrollo de la capacidad crítica y la

responsabilidad ante el estudio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La distribución de los criterios de calificación, teniendo en cuenta tanto los

criterios de evaluación como los procedimientos de evaluación, será la siguiente:

• 60%: prueba objetiva, cada uno o dos unidades didácticas, realizándose

actividades que reflejen los contenidos de esas unidades trabajadas, así

como los procedimientos que en ese período hayamos trabajado, sin olvidar

potenciar su visión crítica.

• 10%: lectura del libro trimestral y realización de sus actividades adjuntas.

•

20%: seguimiento de las tareas y ejercicios (orales y escritos) en clase y/o

casa.

• 10%: actitud positiva ante la materia de Lengua Castellana y Literatura y

participación en clase de forma activa y respetuosa ante los compañeros/as.

• Ortografía (tendremos presente la siguiente tabla):

REDUCCIÓN DE NOTA EN PRUEBAS ESCRITAS

CURSOS PUNTOS

1º ESO

2º ESO

2

MÁXIMO



3º ESO

4º ESO

2,5

FALTAS PUNTOS TILDES PUNTOS

1º BACHILLERATO 3 1 3 0,5

2º BACHILLERATO 1 0,25 1 0,10

SIN LÍMITE

Si los porcentajes son sumados nos ofrecen una visión global de 10 puntos,

que no sólo se consiguen por medio del examen convencional, sino que se tiene en

cuenta una evolución de evaluación continua a lo largo del año.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.

A) Alumnado con una evaluación suspensa.

El/la profesor/a de la materia informará a los/as alumnos/as que hayansuspendido una evaluación sobre aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido

insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación mínimos y sobre las actividades que han de realizar para alcanzarlos.

La recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en la

siguiente. El desarrollo del proceso de recuperación se verificará

trimestralmente, mediante la realización, en cada uno de los trimestres, de las

pruebas objetivas que se convoquen al efecto.



Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas

actividades serán exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo

del curso para el resto de actividades y pruebas de evaluación.

B) Prueba extraordinaria de septiembre.

De acuerdo con la normativa en vigor sobre evaluación, antes citada, se

establece una evaluación extraordinaria en la Educación Secundaria Obligatoria, que se

desarrollará “durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre” (según

dispone la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en la ESO), de acuerdo con

el siguiente procedimiento:

El profesor de la materia entregará a cada alumno/a inicialmente suspenso un

informe individual de evaluación, en el que constarán los objetivos y contenidos

relacionados con ellos que no ha conseguido alcanzar durante el curso, así como la

propuesta de actividades de recuperación.

En dicho informe se concretará el tipo de prueba que tendrá que efectuar el

alumnado suspenso, los contenidos de la misma y la fecha de realización.

La calificación final, sobre la que se podrán presentar las reclamaciones que se

consideren oportunas, se corresponderá con la obtenida en la citada prueba final.

Como resulta lógico suponer, el punto de referencia central para la elaboración de este

informe serán los criterios de evaluación mínimos, que se relacionarán directamente

con los objetivos y contenidos asociados. Para facilitar la elaboración de este informe

individual, el Departamento elaborará un informe general “tipo” sobre cada curso dela etapa, de modo que sólo habrá que personalizarlo marcando los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación concretos aplicables a un/a determinado/a

alumno/a.

C) La evaluación de alumnos/as pendientes de evaluación positiva.

A fin de favorecer sus posibilidades y estimular positivamente su esfuerzo,

consideramos imprescindible relacionar la evaluación del alumnado que tenga la



evaluación de la materia en cursos pasados sin superar con el rendimiento mostrado

en el curso en que se halle matriculado, de tal modo que el programa de refuerzo no

sea una tarea sobreañadida para un/a alumno/a que ya presenta dificultades para el

seguimiento normal de un curso. Para ello, los/as profesores/as correspondientesproporcionarán a estos alumnos un cuadernillo de actividades sencillas relacionadas

con los contenidos pendientes de recuperación.

En líneas generales, por tanto, se aplicarán aquí también los mecanismos

descritos en el apartado anterior cuyos contenidos específicos se organizarán también

en tres bloques, uno por evaluación.

Es preciso tener en cuenta que, aunque a lo largo del año académico se podrá

llevar a cabo una evaluación diferenciada de los contenidos actuales y pasados (por lo

que se entregarán en cada trimestre notas de cada uno de los cursos pendientes de

superar junto con el que se esté cursando), al tratarse de una evaluación continua y

sumativa e integrar cada curso los objetivos de los anteriores (sobre todo en 2º, que

tiene carácter de final de ciclo), en las calificaciones finales no se podrá alcanzar una

valoración de aprobado en un curso si el/los anterior/es están todavía pendientes de

evaluación positiva.

REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En coherencia con los planteamientos generales de la programación, y con lo

indicado en el apartado correspondiente, la evaluación se contempla no sólo como

valoración del rendimiento (mejor, de los progresos) del alumnado en su proceso de

aprendizaje, sino también como fuente de información, especialmente útil para revisar y

reformular la programación del diseño aplicado. En este sentido las informaciones

obtenidas por el/la profesor/a pueden ser utilizadas, en un proceso de retroalimentación,

en la programación de las sucesivas unidades, dentro de la concepción de currículum

abierto contemplada en el diseño general. Así, todos los elementos que intervienen en

el proceso (objetivos, contenidos, actividades, explicación del profesor, utilización de

recursos, criterios de evaluación, pruebas e instrumentos de evaluación) deben ser



sometidos a la piedra de toque de nuestra labor, esto es, la asimilación por el

alumnado de los contenidos expuestos. Si los resultados finales no son satisfactorios,

el profesor debe reflexionar sobre en qué momento del proceso (exposición del

profesor/a, actividades en grupo, actividades individuales...) y qué elementos(objetivos muy ambiciosos, contenidos muy teóricos...) han dificultado el aprendizaje

de los/as alumnos/as. Además de la reflexión, puede, si lo considera oportuno, realizar

una encuesta oral o por escrito a los propios alumnos y alumnas, que, como

participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben ser oídos. En

todo caso, el contraste, desde la experiencia docente, de los resultados de la unidad

con otros grupos, momentos o lugares donde se haya desarrollado no garantiza unos

resultados siempre aceptables.

Esta tarea, la revisión de los diseños curriculares, debe ocupar, al menos, una

sesión por trimestre, en correspondencia con los períodos de evaluación. No obstante,

sería deseable que el Departamento dedicara, incluso de modo monográfico, una

sesión mensual a la revisión de lo programado.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION 4º ESO

Desde un punto de vista pedagógico se establece que no existe diferencia entre evaluar

contenidos y evaluar competencias, ya que en realidad no se evalúan ni unos ni otras, sino

indicadores de ambos y en tal sentido establecemos que cualquier contenido es indicador de

una dimensión de la competencia por lo que es contrario a la realidad y el sentido común

establecer dos evaluaciones.

Por otra parte, la competencia es el resultado de la capacidad (conocimiento+habilidad o

dominio de los procedimientos) unida a la motivación, es decir, la actitud; por lo tanto, los

contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) unidos en un contexto dan lugar a la

competencia. Los contenidos no pueden ni deben separarse de las competencias.



La clave de la evaluación está en hacerla sobre indicadores que tengan en cuenta las tres

dimensiones (conceptos, procedimientos y actitudes) en un contexto lo más real posible (ojo:

real, no laboral). Según esos principios, la evaluación seguirá los siguientes criterios:

Cada tema tendrá al menos un control oral (o equivalente) con valor máximo de 1 punto.

Cada bloque de temas tendrá un control escrito con valor máximo de 10 puntos menos las

unidades de controles orales.

La suma de la puntuación máxima de orales (o equivalentes) y escrito en cada trimestre no

será superior a 10 puntos.

Cada secuencia podrá ser incorporada con el mismo valor en puntos de un tema.

Las secuencias se evaluarán durante el proceso y el resultado por observación y recogida dedatos. Cualquier otro trabajo de lectura, escritura o lengua oral podrá valorarse según el caso

de dos formas:

Incorporado a la nota de cada control oral (o equivalente) (trabajos parciales del portafolio).

Incorporado a la nota del control escrito (portafolio completo).

Las formas principales de evaluación serán:

Control oral.

Control escrito.

Trabajo escrito o redacción.

Trabajo en equipo.

Exposición oral directa o grabada.

Grabación de audio o vídeo.

Portafolio (carpeta física o virtual de trabajos, borradores, versiones... ordenada y clasificada).

Presentaciones variadas (diapositivas, dibujos, fotografías...).

Todo ello se resume en los siguientes grandes criterios:

Expresarse oralmente y por escrito de manera adecuada.

Comprender oralmente y por escrito de manera adecuada.



Desde el punto de vista cuantitativo, la nota se obtendrá en las proporciones que siguen:

• 70% obtenido de las pruebas orales y escritas tal y como se explican más arriba.

• 20% obtenido de las actividades realizadas en clase y en casa ( Cada actividad norealizada disminuirá la nota en 0,25 puntos)

• 10% obtenido de la observación de aspectos relacionados con la Ortografía,coherencia, cohesión… en la elaboración de textos escritos.

La nota conseguida en cada evaluación será sumada al final de curso, obteniendo la media

aritmética de los tres trimestres. Una vez realizada esta, la nota obtenida será la

correspondiente a la evaluación ordinaria.

Aquellos que no la superasen, tendrían que realizar una prueba en la convocatoria de

septiembre que puede consistir en pruebas objetivas o trabajos de investigación y de

recopilación, según grupos y alumnos.

Recursos y materiales.

Además de los normales para la enseñanza, el alumnado deberá disponer de:

Una cuenta de correo electrónico activa.

Auriculares y micrófono.

Libro de texto de la editorial Algaida.

Programas informáticos gratuitos que se necesiten: openoffice, audacity, entre ellos.

Ordenador con acceso a internet.

PENDIENTES 3º ESO



Los alumnos que no hubieran logrado superar los contenidos del curso 3º, deberán realizar un

batería de actividades al lo largo del curso, dividido en dos bloques. Los bloques se ajustarán

lógicamente a la programación del curso, así como a las particularidades que presenten los

alumnos. Para ello se adoptarán aquellos que se consideren necesarios.

No se especifican bloques concretos si tenemos en cuenta lo anteriormente mencionado.

La evaluación de estos bloques se realizará en dos fechas: una a mediados de febrero

aproximadamente, y la otra durante el mes de mayo. Podrá consistir en pruebas objetivas,

observación y corrección de las actividades propuestas o trabajos de investigación o exposición

de los temas del curso.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD( ALUMNOS PENDIENTES DE 3º ESO)

Criterios de evaluación mínimos.

El referente para la fijación de los mínimos en la evaluación del alumnado ha de estar

constituido por los objetivos, contenidos y criterios que acabamos de señalar en los apartados

anteriores. Dicho esto, conviene destacar los criterios mínimos que proponemos para nuestra

materia, dado que serán éstos los que habremos de tener presentes

1. Competencia suficiente en la expresión oral y escrita.

- Expresión de conceptos, ideas, puntos de vista, sentimientos y emociones personales,

de manera coherente y de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones

comunicativas.

- Corrección prosódica y respeto a las convenciones orales.

- Corrección y coherencia morfológica y sintáctica.

- Propiedad y variedad en el empleo del léxico.

- Corrección en ortografía, redacción y puntuación.



- Manifestación de la opinión personal, valorativa y argumentada, sobre textos

diversos.

- Producción de textos con intención literaria.

Se considerarán muy graves:

a) la reiteración en las faltas de ortografía,

b) los errores generalizados de puntuación y de construcción sintáctica,

c) la desorganización y las incoherencias textuales, y

d) la incapacidad para construir un discurso escrito u oral coherente.

2. Capacidad adecuada para la comprensión y análisis de textos orales y escritos variados

en todos sus aspectos: nivel morfosintáctico, léxico-semántico y textual, registros lingüísticos y

variantes dialectales, recursos retóricos, características literarias…

- Comprensión global y explicación del sentido, intención, propósito, situación,

contexto y registro sociolingüístico.

- Resumen o síntesis (oral o escrita) de textos diversos.

- Identificación y distinción de ideas principales y secundarias.

- Identificación y relación mutua de las partes del texto.

- Identificación del tipo de texto.

- Comprensión del léxico.

- Identificación y análisis de los mecanismos lingüísticos en sus niveles fónico,

morfosintáctico, léxico-semántico y textual, a un nivel básico.

- Lectura expresiva en voz alta de textos literarios y no literarios.

- Práctica del hábito de lectura.

- Relación con los conceptos fundamentales de teoría e historia literaria.

Tendrán la consideración de muy graves:

a) los errores de comprensión e interpretación,



b) la ausencia de terminología técnica -morfológica, sintáctica, métrica,

retórica, sobre géneros, etc.- exigida por estas tareas, y

c) la desorganización o confusión generalizada del ejercicio.

3. Demostrar una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los

contextos histórico-culturales, movimientos literarios, autores y obras más importantes.

- Características del texto literario. Diferencias con los textos no literarios.

- Géneros literarios: definición y características básicas de los géneros y subgéneros más

importantes.

- Estructuras literarias y recursos expresivos básicos.

- Conceptos fundamentales de la historia de la literatura española y de sus principales

tendencias, autores y obras.

- Expresión escrita de acuerdo con estructuras y recursos literarios.

- Trabajo de búsqueda y tratamiento de información, haciendo uso de fuentes

tradicionales y digitales, sobre aspectos literarios.

A este respecto, impedirán alcanzar la calificación mínima:

a) las confusiones y los errores de definición y caracterización en conceptos básicos de

teoría e historia literaria,

b) los anacronismos y errores en la periodización,

c) las insuficiencias en la información sobre los movimientos literarios y culturales, los

autores y las obras,

d) la presentación deficiente (u omisión) del trabajo de información requerido, y

e) la calificación negativa en dos o más pruebas específicas sobre las obras de lectura

obligatoria.

4. Actitudes adecuadas.

- Valoración positiva de la lectura y la escritura.

- Actitud crítica ante los mensajes de cualquier tipo.



- Rechazo de toda forma de discriminación.

- Interés por el área, manifestado en la asistencia regular a clase y en la realización

puntual de trabajos, ejercicios y pruebas objetivas.

- Mostrar habilidades para el aprendizaje autónomo: hábito de trabajo, responsa-

bilidad y esfuerzo personal.

- Adoptar una postura tolerante y respetuosa ante opiniones e ideas contrarias, así

como hacia compañeros/as, profesores/as y personal no docente.

- Manifestar capacidad para la cooperación en el aprendizaje colaborativo.

- Cuidado del material y las instalaciones del centro.

Por tanto, serán motivo de una calificación negativa:

a) La inasistencia o impuntualidad reiteradas (salvo causas de fuerza mayor,

fehacientemente acreditadas),

b) la reiteración de actitudes de desinterés: la acumulación de notas de clase

de carácter negativo, la falta de aplicación o incumplimiento de las tareas

asignadas,

c) la manifestación de intolerancia y falta de respeto, y

d) otras actitudes semejantes.

Mecanismos de recuperación.

La recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en la siguiente. El desarrollo del

proceso de recuperación se verificará trimestralmente, mediante una serie de actividades que

serán de obligado cumplimiento, a saber:

a) Realización, en cada uno de los trimestres, de los ejercicios y tareas que en cada

caso proponga el/la profesor/a.

b) Realización, en cada uno de los trimestres, de las pruebas objetivas que se

convoquen al efecto.

La realización satisfactoria de la primera actividad supondrá el 40% de la calificación

necesaria para considerar superado el trimestre pendiente, mientras que con la segunda

actividad se podrá alcanzar el 60% restante. Sin embargo, en ningún caso se considerará

aprobado el trimestre pendiente si cualquiera de las dos actividades resulta desatendida o no



realizada, ni si la calificación correspondiente a cualquiera de ellas fuera menor de 3 puntos

sobre 10. Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas actividades

serán exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto

de actividades y pruebas de evaluación. Además, a efectos de medias y otras ponderaciones,

sólo se tendrá en cuenta la calificación de las actividades de recuperación si es más alta que la

calificación ordinaria de la evaluación.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO

Consideramos la evaluación como un proceso continuo en el que la observación, la entrevista,los cuestionarios , las actividades de indagación, los diarios de clase... deben ser elementoshabituales de nuestra acción didáctica. La evaluación, además, debe estar atenta a la evolucióndel proceso global de desarrollo del alumno/a (intelectual, afectivo y social).

Tomaremos en consideración todos los elementos que forman parte del hecho educativo:contexto, ámbitos personales y singularidad de cada individuo, no sólo en el aspecto cognitivo.

Daremos información puntual y continua, tanto a los alumnos y alumnas como a sus padres ymadres sobre el tipo y grado de aprendizaje que van alcanzando.

Los mejores indicadores de la significatividad y funcionalidad del proceso enseñanza-aprendizaje serán la aplicabilidad de los aprendizajes realizados en otros contextos, lageneralización de procedimientos aprendidos a nuevos problemas y la adopción de actitudespara solucionar nuevos conflictos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

No se basará exclusivamente en los exámenes realizados cada cierto tiempo, sino queabarcará todos los aspectos siguientes:

1. Cuaderno de clase: Reflejará todo el trabajo realizado en relación con la signatura. Debeestar correctamente presentado, actualizado y corregido.

2. Ejercicios de evaluación: Se realizarán cada cierto tiempo y serán programadospreviamente. No servirán para comprobar si el alumnado va asimilando los contenidos,

así como si mejora el nivel de expresión, ortografía, vocabulario.3. Ortografía:



REDUCCIÓN DE NOTA EN PRUEBAS ESCRITAS

CURSOS PUNTOS

1º ESO

2º ESO

2

3º ESO

4º ESO

2,5

MÁXIMO

FALTAS PUNTOS TILDES PUNTOS

1º

BACHILLERATO

3 1 3 0,5

2ºBACHILLERATO

1 0,25 1 0,10

SINLÍMITE

4. Ejercicios-pruebas: Cualquier actividad de las realizadas en clase puede ser objeto deevaluación. Por tanto, es fundamental el trabajo diario.5. Análisis y comentarios sobre lecturas, proyecciones de vídeo, etc.6. Nivel de expresión: Se procurará que los alumnos conozcan sus propios fallos de

expresión. Desde principio de curso saben que deben mejorar: ortografía, puntuación,vocabulario, concordancia... y, por supuesto, prestar atención a la expresión oral.

7. Esfuerzo personal: Valoraremos la actitud ante la clase: asistencia, participación, trabajoindividual y en grupo, respetar el ambiente de trabajo...

8. La autoevaluación de los estudiantes (seguridad, autoestima, objetividad, sinceridad)9. La expresión de sus opiniones (adquisición de valores).



6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO

La calificación del alumnado se obtendrá a partir de las notas obtenidas en los exámenes

y comentarios sobre las obras literarias propuestas. Dentro de éstos será especialmentevalorada la competencia crítica tanto en el comentario de textos como en lacomprensión e interpretación de obras de creación literaria, periodística y ensayística.

Será de vital importancia, además del conocimiento de la materia, la correcta exposiciónde los temas, por lo que se valorará en su conjunto el contenido y la expresión. En lavaloración de la expresión se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.b) La precisión y claridad en la expresión.c) El orden y la coherencia de la exposición (estructura del texto y adecuación

de las respuestas a las preguntas formuladas).

d) La riqueza de estilo (variedad, fluidez verbal…)

Se valorará el interés, el esfuerzo y la participación diaria, así como la creatividad.

El modelo de examen se regirá por el que se solicita en selectividad, por lo que la evaluación

atenderá a los criterios que a continuación detallamos:

2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:

Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1.5 puntos punto a la organización correcta de las

ideas del texto.

Pregunta 2. Se calificará con 1.5 puntos la determinación del tema y el resumen correcto del

texto. Ello implica su expresión de forma concreta en pocas palabras.

Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y

contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá

cuando en el comentario se ponga de manifiesto:

- La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.- La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del

mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.- La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para

ello, se puede:

• apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.

• matizar, contradecir o censurar.



• ampliar la información con otros argumentos propios, causas oconsecuencias.

• relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, uotros ejemplos de similar problemática.

• sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas

planteados.

No se considerarán válidos:

• Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos decomunicación existentes.

• Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza,alcance, etc.).

•

Explicaciones redundantes del contenido: repetición de losargumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte devisión personal.

• Valoraciones y opiniones personales no justificadas.

• Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o decrítica literaria.

Pregunta 4. Se obtendrá un máximo de 2 puntos si el alumno responde con exactitud y

precisión sobre los principales conceptos lingüísticos aprendidos durante el bachillerato,demostrando que esos conocimientos lo han provisto de una correcta competencia lingüística

en el uso de la lengua española; es decir, de una correcta competencia comunicativa. A este

respecto se propondrán ejercicios de competencia gramatical, cuestiones sobre situación

comunicativa y las modalidades oracionales, mecanismos de coherencia y cohesión...

Pregunta 5. Se valorarán los conocimientos sobre literatura en un máximo de 2 puntos, para

ello se tendrá en cuenta lo siguiente:

I. Explicar las características, con los autores y obras más representativos, de las distintas

tendencias de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento hispanoamericano, así como

del ensayo y el periodismo, en los periodos que se indican:

a. La lírica del S. XX hasta 1939

b. La lírica desde 1940 a los años 70



c. La lírica desde los años 70 a nuestros días

d. La narrativa del S. XX hasta 1939

e. La narrativa desde 1940 a los años 70

f. La narrativa desde los años 70 a nuestros días.

g. El teatro del S. XX hasta 1939

h. El teatro desde 1940 a nuestros días

i. El ensayo español en el siglo XX

j. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del s. XX

k. El periodismo español del siglo XX

II. Describir las principales características de género, señalando algún ejemplo en el texto

propuesto, de:

a. La poesía lírica.

b. El teatro

c. La novela

d. Los principales subgéneros periodísticos (información, opinión y mixtos)



e. El ensayo

Se realizará una prueba objetiva por trimestre, pudiendo recuperarse los contenidos a través

de otra prueba específica o de cualquier trabajo (relacionado con el currículo) que el

profesor/a le indique. Excepcionalmente, si los contenidos impartidos fuesen considerados por

el profesor como muy amplios, podrán realizarse más pruebas de las indicadas arriba.

La nota de la evaluación se obtendrá de la media aritmética de todos los exámenesrealizados durante el trimestre, que supondrá un 80% del total, y de los trabajosrealizados sobre las lecturas obligatorias (20%). Esta nota podrá reducirse hasta en 2puntos al tener en cuenta las notas negativas que se obtengan en clase. Dichas notasnegativas suponen la no realización por parte del alumno/a de los comentarios y demás

ejercicios en el cuaderno.La nota de cada examen podrá reducirse descontando 0’25 por cada falta de ortografía y0’1 por cada tilde.

La nota final de junio se obtendrá de la media aritmética de cada una de las notasobtenidas en cada evaluación. Si algún alumno no aprobara o superase con unanota media de 5 puntos, habrá de presentarse a septiembre con toda la materiaimpartida.

Asimismo, para la calificación de las actividades de comentario se utilizará el métododel portafolios; a saber: el alumno irá archivando en una carpeta todos los comentarios

que se realicen durante el curso. Estos comprenden aquellos que son corregidos enclase- de manera grupal- y los que el alumno/a realice autónomamente. Los primeros sevalorarán en función de si han sido realizados o no; es decir, cuantitativamente; lossegundos se valorarán cualitativamente; esto es, según el conocimiento de las destrezasque demuestre el alumno en la metodología impartida.

A esto hay que añadir que las lecturas propuestas en la ponencia de la Universidad seránobligatorias, puntuando en función del trabajo o pregunta que el profesor haga en tornoa ellas. (Generalmente, debido a la escasez de tiempo para una evaluaciónpormenorizada ), se incluirá una o dos preguntas en las pruebas objetivas para calificardichas lecturas, las cuales tendrán un valor asignado similar al resto de las cuestionersde la prueba)

Aquel alumno que no obtenga un mínimo de 3,5 en algún examen, éste no contarápara la media de la nota final del trimestre.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACION Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La *recuperación de aquellos alumnos/as que tengan pendiente la asignatura de 1º deBachillerato se realizará de acuerdo con el profesor de la asignatura en dicho nivel, para



lo cual deberán asistir a los exámenes en las fechas que él les indique, una vez hayansido transmitidos al alumno/a las tareas que deberá realizar previas al examen.

En este sentido, el profesor que imparta clase en el primer curso, deberá prepararuna batería de actividades para un plan de trabajo en el que se contemplen los

objetivos mínimos, la realización de dichas actividades, la periodización de lasmismas y los procedimientos de evaluación y adaptación al las peculiaridades de esosalumnos. * (Dichas actuaciones se encuentran en la programación didáctica del primercurso de bachillerato)

Para los alumnos de 2º de bachillerato que tengan la asignatura pendiente,deberán entregar en las fechas que el profesor les indique, comentarios de texto dediversos tipos (periodísticos, humanísticos, científico-técnicos…) que se les iráentregando periódicamente. Además deberán llevar a cabo un trabajo monográfico delos principales autores y obras de literatura ( Romanticismo y Realismo, Generación del98, del 27, Vanguardismos, novela , teatro y poesía contemporánea), ajustándose a lsiguiente modelo:

GUÍA DEL TRABAJO MONOGRÁFICO DE UNA OBRA LITERARIA

1. Datos significativos del autor/a:

-Biografía esquematizada.

-Características y evolución de su obra literaria.

-Títulos más importantes.

2. Características del movimiento literario en el que el autor/a se incluye. Relación con la obra

leída.

3. Análisis de la obra:

-Temas (no resumen).

-Personajes principales.

-Punto de vista, espacio y tiempo.

-Estilo (incluir ejemplos del texto).



4. Opinión personal razonada (esta es la parte más importante del trabajo).

5. Bibliografía. Hay que indicar la editorial de la obra leída, los libros y las páginas web

consultadas.

Es obligatorio incluir correctamente citas textuales que apoyen el análisis de la novela

(indicando el número de página).

El seguimiento será quincenal, debiendo plantear actividades de consulta en los manuales

específicos, así como en la web. El profesor irá valorando y rectificando posibles errores

durante estas sesiones. Finalmente, podrá realizarse-como indicamos más arriba- una prueba

objetiva en la que el alumno demuestre que esas actuaciones han sido cumplimentadas demanera positiva.



7.- EVALUACIÓN PROYECTO INTEGRADO 4º ESO

Se realizará una evaluación continua del trabajo basándonos en los siguientes métodos:

- Observación.- Entrevistas.- Diario de trabajo.- Blog.- Portafolio físico.- Test o pruebas.

- Tareas encomendadas en general.

A tal efecto, se prevé la calificación de la evolución en tres ocasiones en cada trimestre. Cada

vez que se vaya a calificar se avisará al alumnado. Cada semana se establecerán una serie de

tareas, la evaluación medirá especialmente si las tareas encomendadas en el periodo de

evaluación han sido realizadas y con qué calidad y dedicación.

Todas las tareas realizadas deberán presentar indicadas las personas que las han realizado, de

forma que además de una apreciación del grupo, se tenga una apreciación de la aportación de

cada miembro.

La recuperación se entiende en el mismo proceso, de forma que completar las actividades que

falten será la forma de recuperar una evaluación negativa.

Criterios de evaluación:

b) Adaptación a las instrucciones pertinentes del caso.c) Adecuada, correcta y creativa expresión escrita.d) Adecuada, correcta y creativa expresión oral.e) Adecuada, correcta y creativa presentación de cualquier tipo.f) Presentación completa libre de errores del blog.

g) Presentación de trabajos en el portafolio completo, ordenado y revisado.h) Consulta de diversas fuentes de calidad y suficiente cantidad.i) Presentación de marcadores sociales suficientes y relevantes.

6. Atención a la diversidad.

Se establece como principio del protocolo la detección de necesidades de adaptación. Una vez

detectadas las necesidades se procederá a analizar sus causas y proponer sus soluciones sin

que podamos fijar ahora mismo, sino en su caso, lo que debería hacerse.



En principio, las acciones de la clase son tan flexibles que no deben causar problema. No

existen además a priori alumnos o alumnas con NEE.

8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 2º BACHILLERATO

Los cauces por donde han de discurrir los criterios de evaluación de esta asignatura sonlos mismos que los establecidos para la literatura en cursos anteriores, aunque la propia

materia y el nivel de los alumnos aconsejan adoptar criterios como los siguientes:

1.- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientoscolectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

2.- Analizar textos literarios breves, explicando sus temas, argumentos y personajes, suorganización o estructura, los recursos estilísticos que empleen, etc.

3.- Caracterizar las grandes épocas o movimientos literarios y la evolución de losdiversos géneros (narrativa, poesía, teatro).

4.- Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes yrelacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con

que se abordan en unos casos y otros.

5.- Relacionar textos de la literatura española con los de la literatura universal, poniendode manifiesto las concomitancias que existan entre ellos y distinguiendo las notaspeculiares de nuestra cultura.

6.- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos o personajes universalescreados por la literatura a lo largo del tiempo y explicar su influencia en la historia de lacultura: Edipo Rey, Don Quijote, Hamlet, Tartufo...

7.- Elaborar monografías sencillas sobre los libros leídos y temas propuestos por elprofesor/a, explicando sus características principales, mostrando un criterio personalrazonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía empleada, así como el empleo de

las nuevas tecnologías en la elaboración de las mismas.

8.- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos yestéticos de un movimiento literario.

La calificación del alumnado se obtendrá a partir de las notas obtenidas en los exámenes,trabajos, exposiciones orales y comentarios sobre las obras literarias propuestas. Las pruebasescritas se realizarán al finalizar el tratamiento de cada libro de lectura impuesto por laPonencia de Selectividad, si el desarrollo del currículo lo permite. Al final de curso, si el alumnono hubiese aprobado todo o parte de la materia, se le realizará una recuperación; si esta no essuperada con suficiencia, el alumno pasará a realizar la prueba extraordinaria en septiembrecon toda la materia impartida.

Será de vital importancia, además del conocimiento de la materia, la correcta exposición de lostemas, por lo que se valorará en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de laexpresión se tendrá en cuenta lo siguiente:



-La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.-La precisión y claridad en la expresión.-El orden y la coherencia de la exposición (estructura del texto y adecuación de lasrespuestas a las preguntas formuladas).-La riqueza de estilo (variedad, fluidez verbal…)

-La presentación de las monografías.

Se valorará el interés, el esfuerzo y la participación diaria, así como la creatividad.

Las notas negativas suponen la no realización por parte del alumno/a de los

comentarios y demás ejercicios en el cuaderno. A esto debemos añadir que, como

elemento fundamental de evaluación, el alumno deberá demostrar en la elaboración

de los trabajos propuestos su participación; en el caso de no ser así su nota podría

verse reducida.

Medidas de recuperación de la asignatura

El alumnado se examinará del contenido de cada una de las lecturas obligatorias y

desde el segundo examen tendrá que examinarse de la materia anterior, con el fin de

que vaya “arrastrando” todo el temario. Así le será más fácil memorizarlo de cara a la

prueba de Selectividad. Esta evaluación continua favorece la recuperación de la

asignatura a lo largo de cada uno de los trimestres. Los que no superen la materia en

junio, deberán recuperar en septiembre.

5.- Medidas de atención a la diversidad

Para atender a los alumnos con necesidades educativas que podamos encontrar en el

aula, vamos a recurrir a planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que

contemplen las diferencias individuales , prestando especial atención a alumnos que

puedan presentar alguna dificultades debido a sus circunstancias personales

(fundamentalmente problemas físicos, trastornos por déficit de atención, con

problemas de salud, transitorios o permanentes, alumnos con necesidades educativas

especiales, con deficiencias físicas, alumnos inmigrantes, e incluso alumnosprocedentes de otros centros o Comunidades Autónomas)

Para ello tendremos previstas medidas que cubran sus necesidades tanto

organizativas como didácticas, personales, etc.

La legislación en la que nos basamos es la siguiente:

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.



En esta orden se incluyen dos tipos de medidas de atención a la diversidad:

a) Medidas generales

.Para el alumnado que no promociona (está repitiendo la asignatura)

“Plan específico personalizado para los alumnos que no han promocionado de curso”

El alumnado que están repitiendo curso, y por tanto asignatura, seguirán la misma

programación que el resto del grupo, si bien con estos alumnos se realizará un

seguimiento más continuo y una atención más directa consistente en:

-Seguimiento diario de la realización de tareas y atención en clase y comunicación a

las familias.

-Contacto más seguido con las familias de los alumnos

-Proporcionar a los alumnos ejercicios de refuerzo de la asignatura para asegurarnos

de que va adquiriendo las capacidades previstas en la programación.

.Para el alumnado que ha promocionado con la asignatura insuficiente del curso

pasado.

“Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos”

El alumnado que ha promocionado con la asignatura insuficiente del curso pasado

seguirá el siguiente programa:

-Realización de pruebas de evaluación

-Realización de trabajos monográficos sobre las lecturas de obligada lectura.

-Participación activa en clase.

b) Medidas específicas para alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo

En Bachillerato, estas medidas de atención a la diversidad se basan

fundamentalmente en la modificación de elementos de acceso al currículum

(organización de espacios y tiempos, ayudas técnicas, situación de un alumnoconcreto dentro del aula…) e incluso de algunos elementos curriculares, como la



metodología y la evaluación. En ningún caso se realizará adaptación de objetivos y

contenidos, ya que si el alumno no alcanza las capacidades requeridas para la

obtención del título de bachiller no podría titular.

En todo caso vamos a tener en cuenta unos objetivos mínimos, que nos servirán de

cara a programar actividades y ejercicios de recuperación y al mismo tiempo, en casode alumnos con dificultades, tendremos muy claro esos mínimos exigibles.

Siguiendo estas pautas nuestra metodología de trabajo será flexible para que nos

permita adaptarnos a las diferencias individuales y , fundamentalmente, a aquellos

alumnos con dificultades:

-Combinación de la explicación oral con el trabajo en grupo

-Apoyo de las explicaciones con esquemas, imágenes visuales, documentos…

(fundamentalmente útil para alumnado con dificultades auditivas o déficit de atención)

-Facilitación de fotocopias (en el caso de alumnado que tenga dificultades para anotar

de la pizarra)

-Atención individualizada y seguimiento del alumno en el que se detecten dificultades.

-Previsión de ejercicios de apoyo y recuperación basados en los objetivos mínimos

-Previsión de ejercicios de profundización en la materia para el alumnado con altascapacidades.

-Adecuación del método pedagógico en función del alumnado y de los contenidos de

enseñanza y aprendizaje

-Actividades de repaso y de refuerzo.

- Para aquellos alumnos problemáticos en clase ( aunque no suelen ser habituales en

la etapa de Bachillerato), hablar con el Departamento de Orientación.

-En cuanto a la presencia de alumnado extranjero, deberían potenciarse actividades

que faciliten y estimulen una mejor aceptación e integración.

- Para aquellos alumnos con problemas de salud debería hacerse un seguimiento

personalizado a través del tutor, mediante un contacto personalizado y continuo con el

alumno y su familia.

-Cohesión metodológica del equipo docente en cuanto a recursos, organización del

espacio.

- Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad en clase, eliminar las barreras

arquitectónicas para los minusválidos,… Estas medidas deben tenerse especialmente

en cuenta a la hora de llevar a cabo las diferentes actividades complementarias y

extraescolares de cara a que este tipo de alumnado con diferencias físicas no vea

obstaculizado su acceso y participación en dichas actividades.



-Agrupamientos flexibles, que faciliten tanto la integración como el trabajo de los

alumnos en el grupo.

La evaluación también tendrá en cuenta estas consideraciones:

-El sistema será flexible, de manera que se pueda adaptar a posibles dificultades de

los alumnos:

-Posibilidad de evaluación oral para alumnado con discapacidad motórica. Aumento en

el tiempo de los exámenes para alumnado con dificultad motórica o déficit de atención

-Adaptación de las pruebas para alumnado con deficiencia visual.

-Exámenes de recuperación para el alumnado con dificultades (basados en objetivos

mínimos)

-Atención individualizada y seguimiento del profesor durante el examen

Las familias serán informadas sobre las medidas de atención a la diversidad de las

programaciones de sus hijos, del siguiente modo:

Medidas generales

-Alumnos que repiten la asignatura ( repiten curso). Como ya se ha especificado en el

punto anterior, con estos alumnos se realizará un seguimiento más continuo con la

familia para tratar de evitar las causas que en el curso anterior motivaron el

insuficiente en la asignatura (entrevistas con el alumno para indagar sobre las causas

del insuficiente en la asignatura y tratar de solventarlas, comunicación a los padres, a

través de la agenda, de las notas que el alumno vaya obteniendo en las pruebasescritas, comunicación continuada a través de la agenda de la falta de estudio o de

trabajo del alumno o de cualquier otro problema que se pueda presentar)

-Alumnos que han promocionado con la asignatura insuficiente del curso anterior. El

departamento enviará por carta a la familia del alumno información sobre la asignatura

insuficiente y el sistema establecido para su recuperación. Igualmente, en caso de que

un alumno no se presente a las pruebas de recuperación o no presente los trabajos

demandados, el departamento informará a las familias mediante carta o a través de la

agenda.



Medidas específicas

-En caso de que algún alumno presente dificultades que requieran algún tipo demedida específica, se mantendrá una entrevista con los padres antes de la primera

evaluación en la que se especificarán estas medidas y se requerirá su conformidad

con las mismas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICACIÓN 3º Y 4º ESO

4º DE ESO

Se toman como criterios de evaluación los objetivos de área:-Participar en la solución de problemas colectivos de formaindividual y cooperativa, manifestando actitudes de solidaridad.

-Obtener, procesar y trasmitir la información de forma crítica yautónoma, utilizando fuentes diversas.

-Desarrollar la capacidad de conocer su medio cultural ehistórico. Reconocer los rasgos que lo identifican en el conjuntode comunidades del estado.

-Comprender, construir y expresar discursos orales y escritos,procurando la adquisición del hábito lector desde el disfrute dela lectura y la escritura.

-Usar la lengua como un instrumento para la adquisición denuevos aprendizajes, para el desarrollo del pensamiento, y comoregulación de la propia actividad.

-Identificar y analizar los elementos y las relaciones quecaracterizan la organización de las relaciones humanas.Conocimiento de los rasgos básicos de la organización social y

análisis de los proceso de cambio a través de la historia.

-Identificar y analizar las distintas interacciones que lassociedades establecen con su medio.

-Analizar el legado cultural e histórico de Andalucía.

Lengua - Criterios Evaluacion 10-11

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