LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - IES Bárbara de...

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN CURSO 2013-2014

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DEL IES BÁRBARA DE BRAGANZA (BADAJOZ)

2 Programación del curso 2013-2014 Dtº de Lengua Castellana y Literatura del IES Bárbara de Braganza (Badajoz)

Contenido

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 6

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, CURSOS Y ASIGNATURAS ..................................... 6

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................ 7

Una visión sistemática del currículo general de ESO ...................................................................... 7

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ...................................................................................... 11

Objetivos del área en Secundaria Obligatoria ................................................................................ 12

PRIMER CURSO .......................................................................................................................... 13

OBJETIVOS MÍNIMOS ............................................................................................................ 13

CONTENIDOS ......................................................................................................................... 13

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 16

SEGUNDO CURSO ...................................................................................................................... 22


CONTENIDOS ......................................................................................................................... 23


TERCER CURSO ......................................................................................................................... 32


CONTENIDOS ......................................................................................................................... 33


CUARTO CURSO ........................................................................................................................ 43


CONTENIDOS ......................................................................................................................... 43



TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................. 54

LECTURAS PARA PRIMER CURSO ..................................................................................... 54

LECTURAS PARA SEGUNDO CURSO ................................................................................. 54

LECTURAS PARA TERCER CURSO ..................................................................................... 55

LECTURAS PARA CUARTO CURSO .................................................................................... 55

METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 55

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 56

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN ................................................................... 56

EVALUACIÓN INICIAL .............................................................................................................. 57

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO CON ALGUNA MATERIA EVALUADA NEGATIVAMENTE ................................................ 58

LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE .................................................... 59

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas .................................. 59

METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 60

OBJETIVOS ............................................................................................................................... 61

CONTENIDOS .......................................................................................................................... 61

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 65

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ...................................................................................... 68

OBJETIVOS GENERALES PARA EL BACHILLERATO ......................................................... 68

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA .............................................. 69

PRIMERO DE BACHILLERATO ................................................................................................ 70

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO ............................................. 70

CONTENIDOS .......................................................................................................................... 71

TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................. 74

MATERIALES ........................................................................................................................... 75

LECTURAS OBLIGATORIAS ................................................................................................. 75



METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................. 78

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 79

SEGUNDO DE BACHILLERATO ............................................................................................... 80

OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO ...................................... 80

OBJETIVOS MÍNIMOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO ........................................... 81

CONTENIDOS .......................................................................................................................... 82

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................... 84


CRITERIOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................... 87

METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................. 90

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................ 90

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CON LA ASIGNATURA DE PRIMERO PENDIENTE .............................................................................................................................. 91

LITERATURA UNIVERSAL ....................................................................................................... 93

OBJETIVOS ............................................................................................................................... 93

CONTENIDOS .......................................................................................................................... 94

METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 95

ADECUACIÓN DE LA MATERIA AL CONTEXTO Y TEMPORALIZACIÓN .................. 96


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA MARCHA DEL CURSO ....................... 101

TIC COMO RECURSO EN LENGUA Y LITERATURA ......................................................... 102

EDUCACIÓN INFORMACIONAL EN LENGUA Y LITERATURA ...................................... 104

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................. 106

PRIMER CICLO DE E.S.O. ................................................................................................... 106

SEGUNDO CICLO DE E.S.O. ................................................................................................ 106


BACHILLERATO ................................................................................................................... 107

GENERALES ........................................................................................................................... 108

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................................................. 110

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DURANTE EL CURSO 2012-2013 .......................... 112


INTRODUCCIÓN Esta programación didáctica corresponde a los cursos y asignaturas que competen al Dtº de Lengua

Castellana y Literatura del instituto: Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º , 3º y 4º de ESO,

Lengua como herramienta de aprendizaje en 1º y 2º de ESO, Lengua Castellana y Literatura de 1º y

2º de Bachillerato y, por último, Literatura Universal en 2º curso de Bachillerato.

A lo largo del curso se dejará constancia de las modificaciones que se lleven a cabo que serán

recogidas en la Memoria final y se tendrán en cuenta para las programaciones del próximo curso.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO, CURSOS Y ASIGNATURAS

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura está integrado por cinco profesores:

• Sixto Galán Melo, que imparte las asignaturas de Lengua castellana y Literatura en

los cursos 3º ESO, 4º ESO y 1º y 2º Bach.

• Margarita García Acedo, que imparte la asignatura de Lengua castellana y

Literatura en 2º ESO. y LHA de 1º y 2 de ESO.

• Carmen Macías Sánchez, que imparte la asignatura de Lengua castellana y

Literatura en 1º ESO, 1º y 2º Bach.

• Luis Sáez Delgado, que imparte las asignaturas de Lengua castellana y Literatura en

los cursos de 3º ESO y LHA de 2ºESO

• Remedios Tierno Velasco que imparte la asignatura de Literatura Universal en 2º

Bach., Lengua Castellana y Literatura en 4º de ESO y 1º de ESO.

Este curso imparten la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO las profesoras Julia

Mª Rodríguez García (Dtº de Latín) y Bárbara Eva Michalik Tackz (Dtº de Francés) y Lengua

Castellana y Literatura de 3º ESO el profesor Antonio Gómez Vélez (Dtº de Inglés). Además una

LHA de 1º de ESO ha correspondido a Julia Mª Rodríguez.


Los miembros que forman el Departamento tienen asignada, en sus respectivos horarios, una

reunión semanal para llevar a cabo las labores propias del Departamento, así mismo se ha solicitado

a Jefatura de Estudios reuniones periódicas con la profesora del Departamento de Orientación del

ámbito de Lengua, con la profesora de Pedagogía Terapéutica, de Compensatoria y con los

profesores que imparten OMOAE.

Además, se solicitarán las reuniones que se estimen pertinentes con los profesores de las otras

lenguas mpartidas en el centro, así como con las de las DNL de los proyectos bilingües con el fin de

coordinar el PLC.

El Departamento respeta las calificaciones de sus miembros, limitando la intervención colegiada a

los casos y circunstancias tipificados por ley (B.O.E, 20 de septiembre de 1995). Todas las

decisiones tomadas en las sesiones del Departamento serán recogidas en el Libro de Actas del

mismo, que a partir de este curso se digitalizarán y posteriormente serán imprimidas y archivadas.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Esta programación toma como referencia el DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, y a dicho texto se remite siempre que sea precisa la interpretación del desarrollo didáctico.

De forma singular, y a la vista de la emergencia en el horizonte educativo de las habilidades lingüísticas como factor esencial del éxito académico y de un desarrollo armónico de la personalidad individual y social, el departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Bárbara de Braganza ha primado estas habilidades de comprensión y expresión (en especial, de comprensión y expresión oral) en los objetivos mínimos, contenidos y criterios de evaluación de la Secundaria Obligatoria.

De acuerdo a un modelo gradual, el primer ciclo de secundaria ha simplificado la carga didáctica tradicional para centrarse en las habilidades de comprensión y expresión (con todos los elementos que las acompañan: uso del léxico, componentes de Educación Informacional, aspectos implícitos de coherencia y cohesión, etc…); el segundo ciclo de ESO, una vez que se han afirmado las habilidades cognitivo-lingüísticas, evoluciona progresivamente a un modelo didáctico que equilibra los contenidos tradicionales (gramaticales, de historia literaria) con estos instrumentales.


Una visión sistemática del currículo general de ESO

La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Los objetivos, definidos en términos de capacidades, se entienden como metas deseables que guían

el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia los cuales hay que orientar su desarrollo. Se plantean,

además, teniendo en cuenta su estrecha relación con las competencias básicas:

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a


partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para

transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver

problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente

y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como

fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.

k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e

histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como

referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más

amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los contenidos de las distintas materias deben conjugar su carácter específico con ámbitos de

conocimiento más amplios, mediante una orientación integradora hacia las competencias básicas y

los objetivos de la etapa, favoreciendo su consecución a través de planteamientos didácticos

interdisciplinares. Abarcan los distintos tipos de conocimientos que el alumnado debe adquirir en


esta etapa educativa, tanto conceptos como procedimientos y actitudes.

Los distintos niveles de desarrollo curricular han de incluir contenidos de conceptos,

procedimientos y actitudes que no tienen por qué estar organizados necesariamente en estos tres

apartados.

Los principios metodológicos generales que se incluyen en el Anexo II de este Decreto hacen

referencia al desarrollo de los principios pedagógicos que el artículo 26 de la Ley Orgánica de

Educación establece para la Educación secundaria obligatoria.

Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un eje transversal del currículo

que debe afectar a todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en concordancia con

la estructura, ordenación y principios pedagógicos del modelo educativo extremeño.

La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada según las distintas materias del

currículo, actuando los equipos de profesorado de manera colegiada a lo largo del proceso de

evaluación y en la adopción de decisiones resultantes del mismo.

Los criterios de evaluación han de ser aplicados en el marco global del currículo, teniendo en cuenta

las competencias básicas, los objetivos generales de etapa y los objetivos y contenidos de las

correspondientes materias. El carácter o nivel imprescindible de los criterios de evaluación vendrá

señalado por su relación con las competencias básicas. En cualquier caso, el nivel de cumplimiento

de estos criterios ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del alumno y sus

propias características y posibilidades de progreso.

Además, la evaluación cumple una función formativa, al ofrecer al profesorado y al centro

indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de su alumnado. Esos

indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por estas

razones los criterios de evaluación constituyen un referente fundamental de todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y en especial, del alcance de las correspondientes competencias básicas.


OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

• Mejorar la competencia lingüística del alumnado acerca de la expresión -oral y

escrita- de sentimientos, ideas y pensamientos, organizando lógicamente su discurso, con

buena entonación y utilizando con coherencia, corrección y precisión los recursos de la

lengua.

• Capacitar al alumno para la correcta comprensión de textos orales y escritos de

distintos niveles lingüísticos.

• Fomentar la lectura, no sólo como medio para lograr una expresión más aceptable,

sino como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, estimuladora del sentido

crítico, ampliando la comprensión del mundo y del comportamiento humano, actuando

como "memoria de la humanidad" -archivo de sus ideas, sentimientos y fantasías-.

• Lograr una adecuada presentación de pruebas, exámenes, trabajos, ejercicios, etc.,

para que a su entrega estén debidamente estructurados y limpios, evitando tachaduras y

enmiendas, respetando márgenes, numerados, legibles...

• Desarrollar el hábito de trabajo individual y en grupo, así como técnicas de trabajo

intelectual.

• Consolidar y completar los conocimientos, procedimientos y actitudes que los

alumnos/as adquirieron en las etapas anteriores del desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Procurar una actitud crítica ante las ideas y manifestaciones vertidas en los

diferentes medios de expresión.

• Ejercitar las capacidades de análisis y síntesis, así como de razonamiento lógico.

• Promover y desarrollar las capacidades creativas de los alumnos/as.

• Impulsar la utilización de la biblioteca del Centro y las del entorno, promoviendo la

consulta de textos, manejo de índices, préstamos de volúmenes..., como instrumentos

esenciales de ayuda en la realización de trabajos de indagación e investigación acordes con

las capacidades y posibilidades de nuestros alumnos.


Objetivos del área en Secundaria Obligatoria

• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

• Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural.

• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en general,

para adquirir nuevos conocimientos.

• Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

• Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos

con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia y corrección.

• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

• Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

• Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus rasgos

característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una cultura propia.

• Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

• Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

• Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos histórico-culturales.

• Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos más


característicos y los autores más representativos en cada una de ella.

• Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la literatura

castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.

PRIMER CURSO

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Interpretar discursos orales con diferente grado de dificultad.

• Producir textos orales, con vocabulario y estructuras gramaticales diversificadas y cohesión textual.

• Comprender textos descriptivos, narrativos y dialogados, localizando la información relevante de cada uno de ellos según su estructura.

• Conocer y utilizar el esquema, el resumen, el guión y el subrayado, así como el uso eficaz del diccionario, como técnicas de trabajo básicas para la adquisición de conocimientos.

• Adquirir conocimientos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) a partir de la lectura de textos representativos de la literatura universal, con especial atención a la realizada en lengua española.

• Valorar la literatura como vehículo de expresión de la cultura.

• Realizar la lectura personal de las obras señaladas en la programación.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.

1. Interpretar discursos orales con diferente grado de dificultad, con arreglo a los siguientes procedimientos:

• Identificar el tema.

• Distinguir esencial y accesorio.

• Hacer deducciones e inferencias.


• Distinguir diferentes intenciones comunicativas: informar, narrar, describir. expresar sentimientos, persuadir.

• Manifestar ideas y puntos de vista pertinentes relacionados con discursos orales oídos.

2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación,

siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los mecanismos de cohesión y coherencia

apropiados a su edad.

3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la experiencia,

incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización.

5. Participar oportunamente en interacciones orales con arreglo a los siguientes procedimientos:

• Respetar convenciones.

• Pedir informaciones, explicaciones.

• Retomar, precisar o resumir ideas para facilitar la interacción.

• Presentar sugerencias.

6. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las propuestas

sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas y la exposición de conclusiones.

7. Registrar y tratar información con arreglo a los siguientes procedimientos:

• Identificar ideas clave.

• Tomar notas.

• Reproducir el material oído recurriendo a la síntesis.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales en ámbitos


próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las normas y

los avisos.

2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la

estructura del periódico (algunas secciones y géneros fundamentales y próximos a los intereses de

los alumnos), a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs

educativas.

4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como fuente

de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos.

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal, instrucciones, notas y avisos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias sencillas,

destinados a un soporte impreso o digital.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre tareas y aprendizajes efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos básicos del lenguaje

literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes...).

3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

prestando atención preferente a los de la tradición extremeña, reconociendo los elementos del relato

literario y su funcionalidad.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, incluyendo autores


extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes... de la tradición oral extremeña, recurriendo a

informadores próximos al entorno familiar del alumno.

8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el fomento y

orientación de la lectura.

9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos

coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos de sus rasgos

más significativos y valoración de todas ellas como un elemento distintivo de nuestra cultura

regional.

4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipsis).

5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito indefinido y pretérito

pluscuamperfecto).

6. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios escolares,

especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...) y

sobre normativa.

7. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

8. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a la

norma lingüística en los escritos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV

y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente o por

escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como

avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con

temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; y de seguir

instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres

actividades.

La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales como parte

esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del funcionamiento del sistema.

Microhabilidades relacionadas con la comprensión oral que se utilizan como criterio de evaluación:

Reconocer

• Saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres, etc.

• Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. • Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica/ vocal átona, cama/cana,

paja/caja, vamos/manos, etc.

Seleccionar

• Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas: o sea, eeeeh, repeticiones, redundancia, etc.).

• Saber agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos, etc.

Interpretar

• Comprender el contenido del discurso. • Comprender la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender las ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o las ideas secundarias.


• Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.). • Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente:

ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. • Comprender la forma del discurso. • Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos

extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). • Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren

un nuevo tema y lo concluyen. • Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de

formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. • Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo, etc. • Notar las características acústicas del discurso: • La voz: vocalización, grave/agudo, actitud del emisor, etc. • El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación, etc.

Anticipar

• Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso.

• Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. • Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir

• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc.

• Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc.

• Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc.

Retener

• Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante.

• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: • Las informaciones más relevantes: terna y datos básicos. • La situación y el propósito comunicativo. • La estructura del discurso. • Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener

información.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en


los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar la capacidad para extraer informaciones concretas (en

prensa, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; para identificar

las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el

propósito comunicativo; para seguir instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito

personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; para identificar el

tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; para distinguir el modo

de estar organizada la información (especialmente, la identificación de los elementos de

descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal

preferentemente lineal) y aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o

mapas conceptuales.

El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión

de lo que se lee.

3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de redactar los textos con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los

textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por

su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad

experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como

las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e

instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir narraciones y

exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos

expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones

sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos

escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las destrezas

necesarias para componer un texto bien escrito.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de narrar, de acuerdo con un guión


preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de

forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y

valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta

al oyente, de modo que este pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del

narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si en la exposición de los hechos

son capaces de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y de utilizar los

apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación

proporcionan.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el habla a las

características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica

ante las nuevas tecnologías.

Microhabilidades relacionadas con la expresión oral que se utilizan como criterio de evaluación:

Planificar el discurso

• Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención.

• Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.).

• Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.). • Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)

Conducir el discurso

• Conducir el tema • Buscar temas adecuados para cada situación. • Iniciar o proponer un tema. • Desarrollar un tema. • Dar por terminada una conversación. • Conducir la conversación hacia un tema nuevo. • Desviar o eludir un tema de conversación. • Relacionar un tema nuevo con uno viejo. • Saber abrir y cerrar un discurso oral.

Conducir la interacción

• Manifestar que se quiere intervenir. • Escoger el momento adecuado para intervenir. • Utilizar eficazmente el turno de palabra:


• Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. • Ceñirse a la convención del tipo de discurso. • Marcar el inicio y el final del turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Producir el texto

• Facilitar la producción • Simplificar la estructura de la frase. • Eludir todas las palabras irrelevantes. • Usar expresiones y fórmulas de las rutinas. • Usar muletillas, pausas y repeticiones. • Compensar la producción • Autocorregirse. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Repetir y resumir las ideas importantes. • Reformular lo que se ha dicho. • Corregir la producción • Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Aspectos no verbales

• Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. • Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa adecuada a la edad,

reconocer el género y la estructura global, valorar de forma general el uso del lenguaje y relacionar

el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de

obras breves completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el

género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general.

Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la

obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la

comprensión y el análisis de lo que se lee.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o


fragmentos, atendiendo a los temas

y motivos de la tradición, a las características básicas del género y al uso del lenguaje, con especial

atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la

lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de

distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a

los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las

características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras

semánticas más generales.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la lectura y la de

reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los

leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados

en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de

textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o

retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un

propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la

utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una

tarea determinada.

Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa en la escritura

y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de

los textos propios de este curso.

Con ese criterio se trata de comprobar la utilización de determinados conocimientos sobre la lengua

y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con

los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación

(modalidades de la oración y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de

tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las

formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de

expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el

significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la


acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma

(enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del

diálogo.

Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del funcionamiento del

lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad de poner en práctica las destrezas

necesarias para escribir las palabras correctamente.

SEGUNDO CURSO

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Interpretar discursos orales con diferente grado de dificultad identificando el tema y distinguiendo la información objetiva y subjetiva.

• Reconocer y diferenciar las informaciones de los razonamientos y opiniones en un texto argumentativo.

• Producir textos orales, con vocabulario y estructuras gramaticales diversificadas y cohesión textual.

• Elaborar textos argumentativos que incorporen razonamientos para defender las opiniones e ideas expresadas en él, haciendo uso al mismo tiempo de las convenciones expresivas y ortográficas del idioma.

• Conocer y aplicar la sinonimia, la antonimia, la polisemia, para enriquecer el vocabulario.

• Utilizar y dominar las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con el análisis y la síntesis.

• Conocer los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructura textual básica.

• Mostrar interés por el conocimiento de cuentos y leyendas extremeñas.

• Realizar la lectura personal de las obras señaladas en la programación.


CONTENIDOS

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

1. Interpretar discursos orales con diferente grado de dificultad con arreglo a los siguientes procedimientos:


• Identificar los tópicos.

• Distinguir información objetiva y subjetiva.

• Distinguir diferentes intencionalidades en diversas secuencias textuales (informar, narrar, describir, explicar y persuadir).


2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.

3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas

de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de los medios de comunicación.

5. Producir textos orales de tipo expositivo de cinco minutos con arreglo a los siguientes procedimientos :

• Informar, explicar.

• Presentación oral de un tema justificando el punto de vista.



• Solicitar información complementaria.

• Establecer relaciones con otros conocimientos.

• Debatir y justificar ideas y opiniones.

• Presentar sugerencias.


7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.



1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones de uso, las normas,

los avisos, las circulares y las comunicaciones.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del periódico

digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en noticias y crónicas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y

explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición

escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,

destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.


resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes

efectuados.


comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.




Bloque 3. La educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la

versificación y valorando la función de estos elementos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,

formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores

extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes

del texto teatral.

5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas comentadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs

para el fomento y orientación de la lectura.

8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de

otros mundos y culturas.


1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los

propios.

2. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los de

orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de

hiperónimos de significado concreto.

3. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

distintos valores del presente de indicativo.

4. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares,

especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia,

antonimia...) y sobre normativa.

5. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos.


6. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales

de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea

global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos no solo son capaces de parafrasear o

expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de

naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas,

hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por

escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas

con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas

constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

El aspecto básico de este criterio se centra en la comprensión de los mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.


Reconocer




Seleccionar




Interpretar

• Comprender el contenido del discurso. • Comprender la intención y el propósito comunicativo. • Comprender el significado global, el mensaje. • Comprender las ideas principales. • Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. • Comprender los detalles o las ideas secundarias. • Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.). • Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente:

ambigüedades, dobles sentidos, elipsis. • Comprender la forma del discurso • Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos




Anticipar



Inferir




Retener


• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: • Las informaciones más relevantes: terna y datos básicos. • La situación y el propósito comunicativo.


• La estructura del discurso. • Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener

información.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco

complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la

información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del

texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito

comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; siguen instrucciones

para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del

ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y

los temas secundarios, reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los

elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de

los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de

organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de comprender los

elementos que integran un texto.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro




Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización clara

y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así como el interés en planificar los

textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por

su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumno sabe narrar y comentar con claridad

experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,

componer textos propios del ámbito público de acuerdo con las convenciones de estos géneros;

redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir

narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original;

componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e

informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto

en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.


La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y composición de

distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o creativas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del

alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y

clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés y próximo a su

experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos

sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente

la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad.

También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales de los hechos son capaces de

utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación proporcionan.

Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el uso

adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.










• Manifestar que se quiere intervenir. • Escoger el momento adecuado para intervenir. • Utilizar eficazmente el turno de palabra: • Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. • Ceñirse a la convención del tipo de discurso. • Marcar el inicio y el final del turno de palabra. • Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. • Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

Producir el texto



• Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. • Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto

de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la

propia experiencia.


obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y

de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la

estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del

autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados


de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de implicarse

activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el texto que se comenta.


fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros

literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el

texto.


lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de

distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje. Se evaluará la

comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros

(elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,

estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así

como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor

simbólico del lenguaje poético.

Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje específico y

su lectura como fuente de placer.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos o

comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios leídos y comentados

en el aula en soporte papel o digital.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados

en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de

textos de carácter literario como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o

retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos

con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los

textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos

con un propósito y para una tarea determinada.

La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y aplicar los

conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos


sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de

textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y

a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden,

explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos

(atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de

indicativo y de subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas

sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se

atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica,

problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de

puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el

funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para

componer un texto bien escrito.

TERCER CURSO

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Empleo adecuado de la expresión, la ortografía y presentación de trabajos.

• Capacidad lectora: entonación, vocalización y adecuada velocidad de lectura.


• Participar oportunamente en interacciones orales.

• Producir textos orales (presentaciones de un tema y argumentaciones) de cinco minutos.

• Comprensión verbal: Uso correcto del vocabulario y manejo del diccionario.

• Lectura personal de las obras señaladas en la programación.

• Conocimiento de la literatura española desde la Edad Media al siglo XVIII: distinción de movimientos literarios y características de género.

• Reconocimiento de las categorías morfológicas. El sintagma nominal y el sintagma verbal y sus complementos.


CONTENIDOS


1. Interpretar discursos orales con diferente grado de dificultad con arreglo a los siguientes procedimientos:


• Identificar los tópicos.

• Distinguir información objetiva y subjetiva.

• Distinguir diferentes intencionalidades en diversas secuencias textuales (informar, narrar, describir, explicar y persuadir).




• Solicitar información complementaria.

• Establecer relaciones con otros conocimientos.

• Debatir y justificar ideas y opiniones.

• Considerar puntos de vista contrarios y reformular posiciones.

3. Producir textos orales, con vocabulario y estructuras gramaticales diversificadas y cohesión textual con arreglo a los siguientes procedimientos:

• Planificar el texto oral elaborando tópicos que serán utilizados.

• Utilizar información pertinente y conocimientos personales, variados y supervisados por el profesor.

• Hablar con fluidez y corrección, utilizando recursos verbales y no verbales.

• Vocabulario y estructuras variadas.

• Utilizar puntualmente herramientas tecnológicas.

4. Producir textos orales (presentación de un tema y argumentaciones) de cinco minutos con arreglo a los siguientes procedimientos:


• Realizar presentaciones orales de un tema, justificando los puntos de vista.

• Argumentar (persuadir) a los interlocutores.

• Realizar apreciaciones críticas.

5. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

6. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales,

reportajes o entrevistas.



1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial

atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los reglamentos.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.



1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como

participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos, circulares y actas de

reuniones.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.


textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada

mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e

informes sobre tareas y aprendizajes.



comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.




1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de

los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña, observando

la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa,

y del héroe al personaje de novela.

4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores relevantes.

6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos sencillos sobre las

lecturas realizadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de

bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.


otros mundos, tiempos y culturas.


5. Conocimiento y uso coherente de las categorías morfológicas, en especial las formas verbales en

los textos.

8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su

forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la

normativa.

9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares,

especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las


relacionadas con el registro y con la normativa.

10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas

con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará la capacidad de reproducir normas e instrucciones recibidas

oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos

relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un

entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema

y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara

acerca de contenidos relacionados con áreas de conocimiento escolares.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de comprender

hábilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de

resumen.


Reconocer




Seleccionar




Interpretar






Anticipar



Inferir




Retener



• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: • Las informaciones más relevantes: terna y datos básicos. • La situación y el propósito comunicativo. • La estructura del discurso. • Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener

información.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en

procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para

comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con

palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes

de diversas fuentes; para identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el

propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos;

para seguir instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia

social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; para

identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados

en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; para

establecer la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y para aplicar

técnicas de organización de ideas.

La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en práctica las

destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee, manifestada en varias destrezas: extraer

informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir

instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel

o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando

la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa la destreza para componer un texto bien escrito, con una organización clara y

enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar los textos y en

revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato


y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y

experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del

ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de

acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la

información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos

básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la

consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones

relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la

buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las

normas ortográficas y tipográficas.

La competencia básica contenida en este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para

componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas competencias más concretas:

planificar la composición, revisar antes de la versión definitiva, componer textos de tipología

diversa, conocer y respetar la norma lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías de la

comunicación.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hábilmente las ideas, de ofrecer

explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que

sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y

una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización

de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a

las explicaciones orales.

El aspecto básico de este criterio, expresar hábilmente las ideas, se concreta en la capacidad de

ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma crítica y creativa.











Producir el texto




• Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en

relación con su contexto y con la propia experiencia.


obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y

recreaciones modernas). Los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su

contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos

caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del

autor. Así mismo, deberán emitir una opinión personal

sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su

contenido y las propias vivencias.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son: expresar hábilmente las ideas y

sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones

del hecho literario.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje

poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.


lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; la capacidad de distanciarse

del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se tendrá en

cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas

(amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos

(de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de

los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

El aspecto básico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de implicarse

activamente en la lectura; pero, además, mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho

literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el conocimiento de los

géneros y el goce por la lectura.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal


de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal

presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor,

obra o periodo. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los

grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como

de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el conocimiento de los

periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde la Edad Media

hasta el siglo XVIII.


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca comprobar la adquisición y uso de los conocimientos sobre la lengua y las

normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá

en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los

conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia

interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a

los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes

comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un

mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de

las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde

diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con

marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

La competencia básica aquí es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema, sus

reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los propios textos.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminología básica para seguir

y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la

terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases

de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios

de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición,


coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención

de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

El aspecto básico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los mecanismos y la

terminología propia del sistema de la lengua.

CUARTO CURSO

OBJETIVOS MÍNIMOS

• Empleo adecuado de la expresión, la ortografía y presentación de trabajos.

• Capacidad lectora: entonación, vocalización...


• Participar oportunamente en interacciones orales.

• Producir textos orales (presentaciones de un tema y argumentaciones) de cinco minutos.

• Elaboración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

• Comprensión verbal: Uso correcto del léxico y manejo del diccionario.

• Corrección y originalidad en la creación de textos.

• Lectura y comentario de textos literarios y no literarios.

• Literatura: situación de obras y autores importantes en su contexto; distinción de sus

características de género. Estudio de la literatura española de los siglos XIX y XX.

• La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.

• Distinción de las variedades sociales y geográficas de la lengua.

• Actitud crítica y madurez ante la asignatura.

• Lectura personal de las obras señaladas en la programación.

CONTENIDOS


1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con atención

especial a debates en radio o televisión y a las opiniones de los oyentes.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de


actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,

respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y

diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la


4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.

5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes

de seguimiento y evaluación de las tareas.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.



1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial

atención a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la correspondencia institucional y

comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros

de opinión, como editoriales o columnas.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos

de ensayos.

4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.



1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con especial

atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el currículum vitae y los folletos.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y


artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.


textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en

diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.


comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.




1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores extremeños.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos de poetas

extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos

en el poema.

3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y

voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de

carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeños, constatando algunas

innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX a la actualidad.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo

XIX a la actualidad.

7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado a la literatura en

lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos sencillos.

9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de

bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.


otros mundos, tiempos y culturas.



1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las

circunstancias de la situación comunicativa.

2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de los factores

históricos que la han originado.

3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización geográfica y sus rasgos

lingüísticos más relevantes, así como de su importancia en la transmisión de elementos propios de

la cultura regional.

4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de

carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas

deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial

atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios

textos.

6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de

oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica

necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración impersonal;

oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los

siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de

participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa); subordinada

causal, consecutiva, condicional y concesiva.

9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas, registro y normativa).


11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos.

12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en

la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o

de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar esquemas y

resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de

declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en

el marco escolar.

Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la capacidad de comprender

ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la capacidad de implicarse

activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.


Reconocer




Seleccionar




Interpretar






Anticipar



Inferir




Retener


• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: • Las informaciones más relevantes: terna y datos básicos. • La situación y el propósito comunicativo.


• La estructura del discurso. • Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes). • Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener

información.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;

contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos

usados.

Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para comprender lo que se

lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología; si identifican el acto

de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito

comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios

de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para

realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de

aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas

secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos;

establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas

de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre

argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos

lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad,

precisión, capacidad de persuasión).

El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se lee e inferir

la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro




Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una organización clara

y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el interés en planificar los textos y

en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su

formato y su registro. En este curso se evaluará la composición de textos propios del ámbito

público, con especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el

curriculum vitae y los folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de


estos géneros; la redacción de textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos

expresivos y persuasivos; el resumen de exposiciones, explicaciones y argumentaciones

reconstruyendo los elementos básicos del texto original; la composición de exposiciones,

explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; la

exposición de proyectos de trabajo y el informe de conclusiones. Se valorará también la buena

presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas

ortográficas y tipográficas.

Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición, revisar antes de la

versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística y

utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista

y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la


Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición sobre un tema, con la

ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas,

señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se

pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan

adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y

las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar hábilmente las propias

ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas

tecnologías, como apoyo a la exposición oral.











Producir el texto



• Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y


novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso

del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y

con la propia experiencia.


obras completas de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XX hasta la actualidad). El

alumno deberá considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al

uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden

cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo) y el punto de

vista. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar hábilmente las propias

ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las convenciones del

hecho literario en los géneros narrativos.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.


lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de

distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y el uso del lenguaje. Se

tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de

ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus

características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama

realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del

simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en éste es la capacidad de implicarse

activamente en la lectura. Además, mostrar el conocimiento y aumentar el gusto por el hecho

literario y las convenciones de su lenguaje.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en


soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o

movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de

un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se

puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde

el siglo XIX hasta la actualidad, así como de las obras y de los autores más relevantes durante esos

siglos.

Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del hecho literario y la

capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo. También puede orientarse en el

sentido de implicarse activamente en la escritura, recreando un texto de características similares al

estudiado.

8.Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo en los siglos XIX y XX a

la literatura española, conociendo la trayectoria de los autores más representativos y analizando

obras o fragmentos significativos.

Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que, aunque no exista una

literatura con rasgos específicamente extremeños, autores de nuestra región han contribuido de

manera importante al desarrollo de la literatura española y han llevado a cabo aportaciones muy

valiosas en los distintos géneros y etapas de nuestra historia literaria.

El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la existencia

de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de

los textos.

Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la lengua y las normas

de uso en relación con la comprensión y la composición así como en el uso autónomo en la revisión

de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión

de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la

deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con

diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los

conecto-res de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los

diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre

construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la

ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización


cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos

expresivos de las comillas.

La competencia básica que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento del funcionamiento

del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de los

propios textos.

10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la terminología

gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la

terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también

que se distingue entre forma y función de las palabras y que se conocen los procedimientos léxicos

y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de

todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta. Se trata, en

definitiva, de valorar la competencia en el conocimiento de los mecanismos y la terminología

propia del sistema de la lengua.

El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los mecanismos

y la terminología propia del sistema de la lengua.

TEMPORALIZACIÓN

De forma general, la secuenciación de los contenidos será la establecida por el libro de texto elegido

(el correspondiente el curso y la asignatura de la editorial EDEBÉ), que de este modo facilita la

propia organización del alumno, con una temporalización de cuatro temas por trimestre, distribuidos

con arreglo a criterios de secuencia cognitiva, que en 3º y 4º ESO se verán alternados entre las

unidades de lengua y las de literatura.

Únicamente resta añadir los contenidos referidos a la cultura extremeña que serán desarrollados a

lo largo del curso.

LECTURAS PARA PRIMER CURSO

Manuel López Gallego, El alma del bosque

Saint-Exupéry, El Principito

Julio Verne, La vuelta al mundo en ochenta días. (Para trabajar con CCNN y CCSS)

Laura Gallego, El valle de los lobos.


Lope de Vega, La dama boba.

Goscinni&Uderzo, Astérix y/o Hergé, Tintin.

Antología poética: La rosa de los vientos, ed. Vicens Vives

LECTURAS PARA SEGUNDO CURSO

H. Delam, La selva prohibida.

C. Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla.

R.Kipling, Los cuentos de así fue (Para trabajar con CCNN)

Calderón de la Barca, Casa con dos puertas, mala es de guardar.

Hergé, Tintín.

Lanzarote y las caballeros de la Tabla redonda (Para trabajar con CCSS)

LECTURAS PARA TERCER CURSO

Roald Dahl, Relatos

D. Juan Manuel, Libro del Conde Lucanor (trabajo en grupo).

Lazarillo de Tormes.

E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro.

Un tebeo a elección del alumno.

Antología poética, La rosa de los vientos, Vicens-Vives.

Liu SIYUAN & Monserrat FULLÁ, El jefe Seattle. La voz de un pueblo desterrado, Vicens Vives. (Para trabajar con Geografía-Historia).

LECTURAS PARA CUARTO CURSO

J. D. Salinger, El guardián entre el centeno. (Para trabajar con Ética)

José Zorrilla, Don Juan Tenorio. / Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino (representar

fragmentos)

Imre Ketzer, Sin destino.

B. Pérez Galdós, Doña Perfecta (Para trabajar con Geografía-Hra.)


Miguel Mihura, Tres sombreros de copa.

Una novela gráfica elegida por el alumno

Yoko Ogawa, La fórmula mágica del profesor (Para trabajar con Matemáticas)

Charles Dickens, Historia de dos ciudades (Para trabajar con Geografía-Historia)

METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• En función de lo expuesto en el Proyecto Curricular de Centro daremos prioridad a la

enseñanza comprensiva en los cuatro cursos que configuran ambos ciclos.

• Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos; para ello se realizarán diversas

pruebas y actividades cuyos resultados se plasmarán en una evaluación inicial.

• Durante cada trimestre se llevará a cabo una evaluación que tendrá carácter continuo y que

servirá para valorar los progresos de los alumnos.

• Los aspectos teóricos se deducirán de actividades prácticas, que contribuirán a fijar los

conocimientos adquiridos.

• El seguimiento de las lecturas personales de las obras recogidas en la programación se hará

a través de: fichas de lectura, pruebas escritas, coloquios, trabajos en grupo...

• Periódicamente se revisarán y valorarán los cuadernos de los alumnos atendiendo de

manera especial al orden, presentación, ortografía, autocorrección y continuidad en el

trabajo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

Como norma general se valorarán dentro de cada procedimiento de evaluación y cada sistema numérico

elegido por el profesor los conceptos en un 30% de la nota, un 60% los procedimientos que rigen los

mecanismos de las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión –llegando a ser la relación en

el primer ciclo de 70% para procedimientos y un 20% para conceptos- y en los que se incluye la

realización de actividades y trabajos, y un 10% las actitudes tales como la participación, el

comportamiento y el respeto a la asignatura y a sus compañeros.


Como criterios generales de calificación, los miembros del Departamento tendrán en cuenta la

competencia del alumnado en la comprensión y en la expresión de mensajes. Por ello, serán

criterios de calificación:

Expresarse correctamente: los errores ortográficos supondrán una reducción en la calificación

global. Será evaluado, puesto que corresponde a una parte sustancial de los contenidos impartidos,

una puntuación adecuada, una redacción coherente, sin vulgarismos ni discordancias. La ausencia

de tildes y la presencia de faltas de ortografía serán procedimientos de expresión de evaluación

constante en cada actividad y en el marco de la evaluación continua y su calificación, que será

fijada en cada prueba, pero que de forma general y si no se matiza en esas actividades, en 3º y 4º de

E.S.O., por cada falta grave, nunca lapsus fácilmente detectables y comprensibles, se restarán

0,25 puntos de la nota obtenida en los exámenes y trabajos (se considerará que una falta es única

pese a que se reitere el mismo error). Del mismo modo, se irá quitando 0,25 puntos por cada dos

tildes sin colocar o que estén mal colocadas. Hay que especificar que si el alumno cumple con estos

criterios de corrección o si a lo largo del curso mejora y cumple progresivamente con las normas

ortográficas se le guardará la nota obtenida y se le valorará positivamente esa mejora.

Se tendrá en cuenta que para los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O. no se aplicará en su totalidad la

medida anterior hasta que éstos no vayan estudiando las correspondientes reglas ortográficas, con la

correspondiente asimilación y puesta en práctica de las mismas.

Del mismo modo, se tendrán en cuenta:

• Los errores sintácticos -especialmente las concordancias- de vocabulario y puntuación.

• Se considerará el desorden y la incoherencia en la argumentación.

• Se valorará la precisión lingüística en las definiciones.

• Se apreciará la creatividad y la originalidad.

• Comprender los mensajes

• Analizar, sintetizar y razonar con corrección lógica.

• Mostrar una actitud crítica ante los textos que se le presenten.

• Presentar y estructurar debidamente los trabajos, controles y ejercicios, respetando los

márgenes, sin tachaduras ni enmiendas, escritos con tinta azul o negra, etc.


Cada profesor del Departamento informará de estos criterios generales así como de los específicos

de materia a los alumnos, de modo que estos sepan, antes de ser evaluados y en la medida de lo

posible, qué cuestiones resultan fundamentales y cuáles son los contenidos mínimos exigibles.

Una vez evaluados, los ejercicios, trabajos, controles, etc., serán corregidos pública o

individualmente y se entregarán al alumno para que compruebe sus errores y verifique cómo se han

llevado a cabo los criterios de evaluación. Estas actividades, a criterio del profesor, serán archivadas

en el Departamento o entregadas de forma definitiva al alumno.

EVALUACIÓN INICIAL

Con el fin de conocer el nivel de los alumnos que comienzan los distintos cursos en el área de

Lengua Castellana y Literatura se procederá en los primeros días del curso a la realización de

diversas pruebas en las que se evaluarán lo siguientes aspectos:

• Conocimientos básicos de morfología (distinción de las partes de la oración).

• Comprensión lectora: entender el sentido de un texto y resumir su contenido.

• Redacción correcta en cuanto a la ortografía, la expresión y la coherencia.

• Capacidad de lectura: pausas, entonación, vocalización y velocidad lectoras

adecuadas.

• Conocimientos generales sobre los principales movimientos literarios.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO CON ALGUNA MATERIA EVALUADA NEGATIVAMENTE

El seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas con materias pendientes del curso

anterior será realizado por el profesor que imparte el área en el presente curso, quien está obligado

a informar de esta situación al alumno, entregarle los materiales necesarios e ir evaluando de


acuerdo al modelo de evaluación continua su progreso, que será calificado al finalizar el curso de

forma previa a la evaluación del curso actual.


LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Esta disciplina tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades discursivas y el

perfeccionamiento de la competencia lingüística del alumnado. Además del estudio de la lengua

como expresión de una cultura y de la reflexión sobre los mecanismos del sistema, aspectos

analizados, respectivamente, por la literatura y la gramática, se hace necesaria una disciplina que

tenga como objetivo específico el desarrollo de las capacidades relativas al uso funcional de la

propia lengua, el conseguir que el alumno de esta etapa aumente y perfeccione sus habilidades

discursivas, al margen y paralelamente a los contenidos conceptuales y teóricos que se adquieren en

Lengua castellana y Literatura.

Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que no poseen en grado

suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto general como específico ajustado

al ámbito escolar, incapacidad de comprender y expresar la información académica y, en general,

ausencia de una disposición adecuada para el estudio.

Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus habilidades para

vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación con los demás, manejando y

entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de los diferentes ámbitos en que se

desenvolverá su vida.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el alumno, además de las

habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de adquirir otras que le permitan moverse

con éxito en el ámbito académico y acceder a un tipo específico de conocimiento que se adquiere en

el centro escolar y al que se llega por el trabajo y el estudio.

Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las características propias de

las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes a todas ellas, siendo quizás el más

significativo el uso competente de las destrezas y habilidades en el manejo de la propia lengua, lo

que llamamos competencia discursiva. La lengua se convierte así en instrumento o herramienta

básica para el aprendizaje, pues parece evidente que si el conocimiento se adquiere a través de una


lengua, el uso de la lengua conlleva necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De

este modo, la lengua, además de contribuir a la adquisición de competencias relativas al progreso en

la autonomía personal y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento artístico o al

tratamiento de la información, se convierte en el medio fundamental para el desarrollo de la

competencia básica fundamental, aprender a aprender. Si bien es cierto que la adquisición por el

estudiante de estas destrezas discursivas corresponde a todas las materias del currículo (todos los

profesores deben serlo de lengua) es en el Área de Lengua, y de modo especial en esta materia,

donde el proceso tiene su marco más significativo.

METODOLOGÍA

Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa se deben a razones muy

diversas, que se manifiestan, entre otras muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el

estudio, en el poco cuidado en la expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La

solución a este problema no está sólo en la oferta de una materia optativa, sino que afecta a todos

los ámbitos de la vida social y en el académico a todos los niveles, áreas y materias de la enseñanza.

Esta materia, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran en torno a

conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno mecanismos que le permitan la

expresión ante los demás de su propio mundo y la captación del mundo de los otros. La

comunicación, oral y escrita, con los demás y el desarrollo, por medio de la lengua, de actitudes de

comprensión, tolerancia y respeto ante el pensamiento ajeno son objetivos que deben impregnar el

quehacer de la materia, para contribuir a formar al alumno como individuo tolerante, autónomo,

maduro y reflexivo.

La materia se organiza en torno a cuatro bloques o módulos: 1. Hábitos de conducta; 2. Hablar y

escuchar; 3. Leer; 4. Escribir. Esta organización no implica la programación y desarrollo de las

actividades de un modo excluyente, sino que todas ellas tendrán cabida en cada una de las unidades

en que se organice la materia.

En el bloque 1. Hábitos de conducta, se incluyen los contenidos orientados a facilitar el clima más

adecuado para las tareas de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que los hábitos y actitudes

aquí adquiridos se extenderán a todas las materias del currículo.


El bloque 2. Hablar y escuchar, comprende los contenidos del uso oral de la lengua, necesario como

condición previa para el uso escrito.

El bloque 3. Leer, implica un acercamiento a los géneros escritos, que presentan usos y funciones

distintas a los orales. Los contenidos se organizan alrededor de la lectura expresiva, lectura

comprensiva y uso del diccionario.

El bloque 4. Escribir, junto a la expresión oral, forma el dominio de la composición, con

características distintas al de la comprensión, porque implica habilidades diferentes, aunque

complementarias. Se concreta en las destrezas relativas a los distintos niveles del lenguaje, en su

expresión escrita.

OBJETIVOS

Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:

1. Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden, respeto, solidaridad,

cuidado...que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.

2. Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y favorezcan

una comunicación racional y productiva.

3. Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad adecuadas.

4. Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y de contenido

(ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.

5. Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de manera

apropiada y reflexiva.

6. Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección, propiedad, cohesión,

coherencia, adecuación y relevancia.

7. Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible, en soporte

papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada caso.


CONTENIDOS

Bloque 1: Hábitos de conducta.

1.Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la elaboración de los

trabajos.

2. Estimulación de la atención consciente del alumno mediante procedimientos diversos,

especialmente preguntas orales, para que desarrolle su actividad de modo reflexivo y consciente.

3. Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la realización del

trabajo diario.

4. Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los demás,

utilizando el diálogo como medio para resolver las discrepancias.

5. Desarrollo de la autoestima y seguridad del alumno, favoreciendo un ambiente de solidaridad y

participación.

6. Valoración de la actitud de respeto por el espacio del centro y su entorno, propiciando actividades

de cooperación en el mantenimiento y cuidado.

7. Fomento de hábitos que favorezcan la salud y desarrollen la sensibilidad y el respeto por el medio

ambiente.

Bloque 2: Hablar y escuchar.

1. Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y alumnos,

interpretándolos y analizando su sentido.

2. Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus intervenciones orales

en el aula.

3. Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información adquiere pleno

sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.

4. Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de comunicación que

se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que participan en él, así como regulación

de estos aspectos en las intervenciones.

5. Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la rutina y

estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y personal.

6. Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de comprensión

y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de las actividades de clase.


7. Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno, aclarando y

explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia discursiva del alumno.

8. Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la inmediata

reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad, cohesión, coherencia,

adecuación y relevancia.

Bloque 3: Leer.

1.Lectura expresiva.

Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.

Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.

Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.

Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.

Adecuación de la lectura al tipo de texto.

Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.

2.Uso del diccionario.

Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.

Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.

Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.

Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un contexto dado.

3.Lectura comprensiva y análisis de textos.

a) Microestructuras (Léxico y enunciados)

• Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.

• Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.

• Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.

• Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.

• Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.

• Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.

• Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.

• Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.

• Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.

• Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.


• Explicación del significado de palabras y frases de un texto.

b) Macroestructuras (Tema e intencionalidad)

• Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.

• Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.

• Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares,

principales/secundarias, reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones)

• Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las

notas características o los personajes de textos de distinto tipo.

• Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.

• Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de

una descripción en un esquema lógico.

• Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o

descriptivo.

• Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas,

símbolos y otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.

Bloque 4:Escribir.

a) Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.

Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.

Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.

Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.

b) Nivel léxico. Propiedad de uso.

Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.

Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o

determinaciones.

c) Nivel sintáctico.Cohesión.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.

Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.

Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir

determinados efectos retóricos.

d) Nivel textual. Coherencia.

Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.

Redacción del resumen del contenido de un texto.


Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.

e) Nivel discursivo.Relevancia.

Prosificación de un texto en verso.

Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.

Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.

Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios,...).

Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.

Comentario de textos literarios.


1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la observación del

comportamiento en grupo en el aula de clase.

Este criterio pretende evaluar la actitud y los hábitos de conducta, tanto individualmente como en

grupo, del alumno respecto al aprendizaje. Se utilizarán para ello hojas de observación individual en

las que se especificarán conductas relacionadas con orden, limpieza, cuidado y esmero; atención,

interés, responsabilidad, constancia y puntualidad; participación y cooperación; respeto mutuo. No

se trata, pues, de evaluar destrezas relacionadas sólo con el ámbito lingüístico, sino apreciar su

evolución en el grupo y su actitud ante el aprendizaje y el estudio.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de desarrollar

las relaciones interpersonales y cívicas.

2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito escolar,

captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas secundarios.

Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del mismo,

mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el alumno es capaz de

distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes orales -informaciones, avisos,

ruegos, órdenes, consultas...- en secuencias de tres o más actividades y si la reacción ante estos

mensajes es la que corresponde a la intención del emisor.

Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender hábilmente las

ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente en la conversación.


3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses personales y de

grupo.

Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el alumno es capaz

de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés común para el grupo,

distinguiendo en su exposición las ideas principales de las secundarias y haciendo hincapié en la

intención comunicativa del mensaje. Teniendo en cuenta que las intervenciones serán

necesariamente breves, dada la edad de los escolares, se observará la capacidad de incidir en lo

relevante del tema y en la presencia o ausencia de latiguillos, palabras comodín, redundancias...

El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las características de la

situación comunicativa.

4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología, apropiados

a su edad.

Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos sencillos de

diferentes tipos -poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras teatrales...-. Se trata de

comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los defectos más usuales, como silabeo,

titubeo o lectura entrecortada. También se evitará caer en el defecto contrario, la lectura

excesivamente rápida, sin ajustarse al ritmo correcto ni hacer las pausas adecuadas. Para conseguir

una lectura realmente expresiva se evitarán los vicios más frecuentes en este aspecto: lectura

inexpresiva, monótona o con sonsonete.

La competencia básica incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas necesarias

para una correcta lectura oral.

5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en diccionarios de

diferentes tipos. Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de

información. Para ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte

papel como digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las distintas que se

ofrecen; la capacidad de reescribir definiciones utilizando un vocabulario propio adecuado a este

nivel educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar el diccionario para resolver dudas

sobre ortografía o semántica.

El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente en el propio

aprendizaje.


6.Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de diferente tipología,

distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se organiza la información.

Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora: extraer

información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito comunicativo, aunque

no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir instrucciones para llevar a cabo procesos de

cierta complejidad y relacionados con tareas de aprendizaje; identificar tema principal y temas

secundarios en un texto; identificar los elementos de una descripción y las secuencias de un relato e

identificar el sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos en textos literarios adecuados

a su nivel.

Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las destrezas

necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse activamente en la

escritura.

7.Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un registro

adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y relevancia y respetando las

normas gramaticales y tipográficas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con distintas

intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los principios de cohesión,

coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del léxico. Se valorará la capacidad de

narrar y comentar experiencias próximas a sus intereses; describir personas, objetos,

situaciones...del entorno; redactar breves crónicas de sucesos; resumir narraciones y exposiciones

sencillas, reconstruyendo elementos básicos del texto original; redactar explicaciones breves

propias del ámbito académico...Se prestará atención especial a la buena presentación de los textos,

tanto manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al respeto a las normas ortográficas.

En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de implicarse

activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto

bien escrito.


PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

Esta programación sigue el Decreto 115/2008 publicado en el DOE de 18/06/2008, y a él se remite

para completar cualquier apartado.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL BACHILLERATO

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

• Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

• Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

• Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la

humanidad y en concreto, de España y de Extremadura para participar de forma cooperativa

y solidaria en su desarrollo y mejora.


• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

• Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

El objetivo de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el bachillerato es la adquisición y

el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir satisfactoriamente en los diferentes

ámbitos en que se produce la comunicación. Estos conocimientos se refieren tanto a las normas que

la regulan, como a los procedimientos de coherencia y cohesión y a las reglas léxicas, sintácticas,

morfológicas y ortográficas que permitan la elaboración de enunciados correctos. Se trata, pues,

tanto de acrecentar los saberes específicos de la asignatura como de desarrollar la competencia

lingüística del estudiante.

Así pues, serán OBJETIVOS de los dos cursos de Bachillerato en nuestra materia los

siguientes:

• Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

• Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.


• Utilizar y valorar la lengua, oral y escrita, como medio eficaz para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la

realidad y la organización racional de la acción.

• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

• Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.

• Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades dialectales,

prestando una especial atención al español de América. Favorecer una valoración positiva

de la variedad lingüística y cultural, ejemplificada en el caso de las hablas extremeñas.

• Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

• Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como

forma de enriquecimiento personal, incluyendo las de autores extremeños representativos

de los distintos periodos.

• Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, prestando atención especial a la

contribución que los autores extremeños han llevado a cabo para su desarrollo en las

distintas épocas, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

• Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando

lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo, así como la

posibilidad de estimular la propia capacidad de creación y expresión de la propia

sensibilidad.


PRIMERO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO

• Empleo correcto de la expresión, la ortografía y presentación de trabajos.

• Lectura expresiva.

• Elaboración de todo tipo de textos (narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos, argumentativos, periodísticos) en los que se refleje el grado de madurez y la

originalidad del alumno.

• Enriquecimiento léxico progresivo y precisión.

• Correcto manejo de los distintos tipos de diccionario.

• Lectura y comentario de textos literarios y no literarios en los que se reconozcan

rasgos formales, lingüísticos e ideológicos.

• Literatura: obras, autores y periodos significativos de la literatura española hasta el

Realismo, analizando rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.

• La oración compuesta. Morfosintaxis del texto.

• La estilística del texto (adjetivo, sustantivo, verbo, etc.).

• Conocimiento de las variedades sociales y geográficas de la lengua así como de sus

aspectos diacrónicos.

• Actitud crítica, madurez y aprecio hacia la asignatura.

• Lectura personal y crítica de las obras señaladas en la programación.

CONTENIDOS

Bloque 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la

determinación de la variedad de los discursos.


2. Análisis del registro de diferentes tipos de texto, orales y escritos, poniendo en relación sus

rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.

3. Identificación de géneros representativos de los principales ámbitos sociales y análisis de los

rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como clases de

textos diferenciados.

4. Análisis del tema, de la estructura y del registro de textos expositivos y explicativos usando

procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

5. Composición de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito

académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas

textuales.

6. Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas digitales, en relación con la

comprensión y producción de textos.

7. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,

apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 2: El discurso literario

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de

creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.

2. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,

prestando atención especial a los autores extremeños, de forma que se reconozcan las formas

literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome conciencia

de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

3. Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela.

Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.

4. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del

Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

5. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clásico

español. Características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución del

teatro realista y costumbrista del siglo XVIII. El teatro romántico.

6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

7. Aportación de los escritores extremeños a la literatura en lengua española en las distintas etapas

de su evolución.


8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y

comentados, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.

10. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y

épocas.

11. Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores extremeños.

12. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto temporal y

espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones sociales entre

ellos.

2. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones

prepositivas, conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados

para cohesionar textos expositivos y explicativos.

4. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que

contribuyen a la cohesión del texto.

5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición, derivación,

parasíntesis y acronimia) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y

composición de textos coherentes.

6. Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia, sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de los textos

(marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la enunciación.

7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. Campos y

cambios semánticos.

8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como

procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos

verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.


9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita reconocer y

utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

10. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua castellana en

relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o

diacrónicas y con las convenciones ortográficas.

11. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al

castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la diversidad

como de la necesidad de una norma. Variedades diastráticas y diatópicas de las lenguas.

12. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de las causas históricas que la han

originado, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la

diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

13. Conocimiento de las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y valoración de las

mismas como patrimonio cultural y como medio en que se ha transmitido una parte importante de

nuestro pasado común.

14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas,

apreciando su valor social, y utilización de estas normas tanto en soporte papel como en las Nuevas

Tecnologías.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN TEMA 1.- LA COMUNICACIÓN, EL LENGUAJE.

TEMA 2.- LAS LENGUAS. VARIEDADES SOCIALES, FUNCIONALES Y ESPACIALES. EL EXTREMEÑO.

TEMA 3.- EL TEXTO. VARIEDADES Y TIPOS.

TEMA 4.-LA LITERATURA. LA COMUNICACIÓN LITERARIA. LOS GÉNEROS.

TEMA 5.-LA LITERATURA DESDE LOS ORÍGENES HASTA EL SIGLO XIV

TEMA 6.- LA LITERATURA EN EL OTOÑO DE LA EDAD MEDIA. MANRIQUE. LA CELESTINA. EL ROMANCERO.

SEGUNDA EVALUACIÓN TEMA 7.- FORMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO CASTELLANO. EL DICCIONARIO.

TEMA 8.- EL SINTAGMA NOMINAL Y SUS CONSTITUYENTES.

TEMA 9.- EL SINTAGMA VERBAL. LAS PERÍFRASIS VERBALES.

TEMA 10.- CONTEXTO HISTÓRICO, SOCIAL Y LITERARIO DE LOS SIGLOS DE ORO RENACIMIENTO Y BARROCO


TEMA 11.- LA POESÍA DE LOS SIGLOS DE ORO. DEL IDEALISMO RENACENTISTA AL DESENGAÑO BARROCO. LA

POESIA ESPIRITUAL.

TEMA 12.- CREACIÓN DE LA NOVELA MODERNA. EL LAZARILLO DE TORMES. CERVANTES Y EL QUIJOTE.

TEMA 13.- CREACIÓN DEL TEATRO NACIONAL. LOPE DE VEGA. CALDERÓN DE LA BARCA.

TERCERA EVALUACIÓN

TEMA 14.- LA ORACIÓN. ESTRUCTURA Y CONSTITUYENTES

TEMA 15.- LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII.

TEMA 16.- LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO.

TEMA 17.- LA NARRATIVA REALISTA.

TEMA 18.- LA NORMA DEL ESPAÑOL. TÉCNICAS PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS. (A LO LARGO DE TODO

EL CURSO)

MATERIALES

Lengua Castellana y Literatura I, editorial Oxford (Proyecto Tesalia).

LECTURAS OBLIGATORIAS Romancero Viejo (selección)

Lazarillo de Tormes

W. Shakespeare, Romeo y Julieta.

Calderón de la Barca, La vida es sueño.

Quevedo, El Buscón

G.A, Bécquer, Rimas y leyendas

Eugenio Fuentes, Cuerpo a cuerpo

Los alumnos leerán dos de las lecturas anteriores cada trimestre.


1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo con los

factores de la situación comunicativa, poniendo en relación con estos factores los rasgos más

significativos del registro utilizado y valorando su adecuación.


Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar textos de los

géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos

factores que intervienen en su producción (el tema y el contexto social, el propósito, la relación

entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos lingüísticos más

relevantes con los factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del

registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los

articulan.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de extraer y distinguir el tema general y los

temas secundarios en textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de

informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si

son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación

entre las partes de una exposición y una explicación, de representar gráficamente estas relaciones

mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente

elaborado.

3. Realizar una exposición oral relacionada con algún contenido del currículo o tema de actualidad,

siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos como carteles, diapositivas, etc., y

los que proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia

del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las

fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la

elección del registro adecuado para una exposición académica y el uso de recursos para guiar a los

oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos expositivos sobre temas relacionados con el currículo de la asignatura o con la

actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la

información.

Este criterio valora la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para

seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de la explicación,

para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la

elaboración de textos propios del ámbito académico.

En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la

relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los


contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán

también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas,

etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias,

desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias

(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores, prestando atención

especial a la creación de autores extremeños en lengua castellana.

Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y

autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la época o del

propio autor y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y

procedimientos retóricos más usuales, y, en su caso, las peculiaridades de la versificación.

6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola

en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

efectuando, finalmente, una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y

valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario,

y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor en su época o en la historia de la literatura.

Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica, entre ellas los

recursos que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de

los propios, empleando la terminología adecuada.

Con ese criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos sobre la

lengua y su utilización de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de carácter expositivo y

explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, las formas de expresar

las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de la oración, su significado

contextual y los actos de habla que se realizan; la expresión de la subjetividad (certeza, duda,

probabilidad); los procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos expositivos y

explicativos; los procedimientos anafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas (marcos,

presuposiciones e inferencias); el uso subjetivo (connotación) y el objetivo (denotación) de las


palabras; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del

presente) y el uso correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la

estructura semántica de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función

del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará, asimismo, el uso correcto de las

convenciones ortográficas. Deberá prestarse también especial atención a la capacidad para revisar,

reflexionar, analizar y criticar las propias producciones.

8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas de su

existencia, así como de las grandes variedades dialectales, con especial atención a las hablas

extremeñas, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de los

factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de las distintas lenguas

peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos

en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las

situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la

convivencia de lenguas tanto como en la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los

usos formales. Se valorará también el grado de conocimiento de las distintas hablas extremeñas, sus

rasgos más significativos y la transmisión oral de una parte importante de nuestra cultura regional,

utilizando estas variedades idiomáticas.


El proceso de aprendizaje debe tener como centro el trabajo sobre procedimientos, que favorecerá el

desarrollo de las capacidades discursivas de comprensión y expresión. Las técnicas de trabajo, con

una orientación fundamentalmente práctica, deberán capacitar al alumno para la realización de

trabajos académicos, en los que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

desempeñarán, necesariamente, un papel esencial. Al mismo tiempo, la reflexión sistemática sobre

el código de la lengua y su expresión literaria deben alcanzar el adecuado nivel de profundidad y

rigor.

Así pues, el currículo de la materia queda estructurado en tres bloques de contenidos: Variedad de

discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua. Tal

organización no implica ni una jerarquización ni un orden en el planteamiento y desarrollo de las

actividades de clase, sino que responde a la necesidad de agrupar los contenidos en grandes bloques

diferenciados, que siempre deberán estar relacionados.


La variedad de discursos y el tratamiento de la información agrupa los contenidos relacionados con

las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso, especialmente en el

ámbito académico y periodístico, así como el conocimiento y análisis de los géneros más

representativos en cada uno de ellos. Del mismo modo, se concede una atención especial al

tratamiento de la información mediante el empleo de las Nuevas Tecnologías.

El discurso literario presenta de modo sintético los contextos, formas y contenidos, proponiendo

que se seleccionen autores, obras y fragmentos representativos de las distintas épocas, y que se

dedique tiempo a la lectura, análisis y comentario de textos, de modo que se establezcan las

relaciones que existen entre la literatura contemporánea y la de los siglos anteriores.

Conocimiento de la lengua, por último, incluye los contenidos relacionados con la reflexión

sistemática sobre la lengua y la adquisición de contenidos y terminología gramatical. Este tipo de

contenidos se justifica, en bachillerato, porque el perfeccionamiento de las destrezas comunicativas

exige que la corrección en el uso se acompañe del estudio de los distintos niveles del sistema y los

diferentes aspectos que comprende cada uno de ellos.

En definitiva, el alumno de bachillerato debe profundizar en los contenidos de la etapa anterior y

conseguir un grado de sistematización en el uso y conocimiento de la lengua que le permita resolver

los problemas que plantea la comprensión de los diferentes tipos de textos ajenos y la elaboración

de los propios.


• Observación del trabajo diario en clase, individual o colectivo y valoración de las

intervenciones voluntarias y de las preguntas realizadas al profesor en clase.

• Realización de ejercicios de asimilación de conocimientos teóricos y prácticos, de mejora

de la expresión escrita, de la ortografía y del aumento del caudal léxico.

• Realización de resúmenes, esquemas de ideas y observación de los materiales que utilice el

alumnado atendiendo a la limpieza, el orden y la claridad.

• Realización de comentarios críticos de textos diversos y de comentarios literarios de obras

estudiadas. Se valorará la capacidad de síntesis y su localización dentro de las diferentes tendencias

literarias.

• Lectura de obras programadas de forma obligatoria.


• Por tratarse de una asignatura como la nuestra es fundamental establecer un uso adecuado y

correcto del idioma. Por ello, será necesario una puntuación adecuada, una redacción coherente, sin

vulgarismos ni discordancias. La ausencia de tildes y la presencia de faltas de ortografía bajará la

nota obtenida hasta poder llegar a suspender el examen o el trabajo presentado. En 1º Bachillerato,

por cada falta grave, nunca lapsus fácilmente detectables y comprensibles, se restarán 0,5 puntos de

la nota obtenida en los exámenes y trabajos (se considerará que una falta es única pese a que se

reitere el mismo error). Del mismo modo, en 1º se irá quitando 0,50 puntos por cada tres tildes y se

suspenderá el examen a partir de 10 tildes sin colocar o que estén mal colocadas. En 2º Bachillerato,

por cada falta grave, nunca lapsus fácilmente detectables y comprensibles, se restarán 0,5 puntos de

la nota obtenida en los exámenes y trabajos (se considerará que una falta es única pese a que se

reitere el mismo error). Del mismo modo, se irá quitando 0,50 puntos por cada dos tildes y se

suspenderá el examen a partir de 10 tildes sin colocar o que estén mal colocadas. Hay que

especificar que si el alumno cumple con estos criterios de corrección o si a lo largo del curso mejora

y cumple progresivamente con las normas ortográficas se le guardará la nota obtenida y se le

valorará positivamente esa mejora.

Como norma general se valorarán los conceptos en un 50% de la nota puesto que es una asignatura

donde priman los aspectos teóricos, un 40% los procedimientos basados en los diferentes análisis,

en la realización de actividades y trabajos y un 10% las actitudes tales como la participación, el

comportamiento y el respeto a la asignatura y a sus compañeros.

Se realizarán dos pruebas teórico-prácticas por evaluación. Éstas consistirán en responder a

cuestiones de lengua y literatura cuando sea el caso. Las preguntas de literatura podrán ser

formuladas a partir de un texto. La recuperación de exámenes suspensos tanto a lo largo de las

diferentes evaluaciones como en junio y en septiembre consistirá en una prueba como la de la

evaluación haciendo hincapié en los aspectos errados para así lograr la adquisición de los

conocimientos que faltaban.

Finalmente, para ser evaluado positivamente el alumno deberá :

• Realizar todas las lecturas marcadas en la programación como condición

indispensable.

• Superar al menos ocho de los demás objetivos mínimos marcados.

• Entregar las actividades pertinentes en los plazos establecidos.

• Mostrar una progresión palpable a lo largo del curso.


SEGUNDO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

• Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la

forma más adecuada a cada situación comunicativa.

• Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras

formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.),

utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión.

• Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.),

atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y

utilizando la lengua correctamente.

• Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

• Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el

desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades, especialmente de la

variedad lingüística extremeña, dedicando, además, la atención que merece el español de

América.

• Conocer las características generales de los períodos más representativos de la

Literatura Española, así como sus autores, también los extremeños, y obras más destacadas.

• Leer y valorar obras literarias representativas, incluidas las de autores extremeños,

incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.

• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

• Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información

utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías y enfrentarse críticamente a la

información obtenida.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

• Empleo correcto de la expresión, la ortografía y presentación de trabajos.

• Lectura expresiva.


• Elaboración de todo tipo de textos (narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos, argumentativos, periodísticos) en los que se refleje el grado de madurez y la

originalidad del alumno.

• Enriquecimiento léxico progresivo y preciso.

• Correcto manejo de los distintos tipos de diccionario.

• Lectura y comentario de textos literarios y no literarios en los que se reconozcan

rasgos formales, lingüísticos diacrónicos e ideológicos.

• Literatura: obras, autores y periodos significativos de la literatura española desde el

Siglo XX hasta nuestros días analizando rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales

de los mismos.

• La oración compuesta. Morfosintaxis del texto.

• La estilística del texto (adjetivo, sustantivo, verbo, etc.)

• Conocimiento de las variedades sociales y geográficas de la lengua así como de sus

aspectos diacrónicos.

• Actitud crítica, madurez y aprecio hacia la asignatura.

• Lectura personal y crítica de las obras señaladas en la programación.

CONTENIDOS

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

• Clasificación y caracterización de los tipos de textos, orales y escritos, de

acuerdo con el ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el

registro.

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

de divulgación científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto

del ámbito académico como del periodístico.

• Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos

periodísticos de información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna,

artículo de opinión, crítica cultural y literaria) y de los publicitarios.


• Análisis del tema y de la estructura textos argumentativos usando

procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

• Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión

tomando como modelo los textos analizados.

• Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la

evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y

digitales, en relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y

académico.

• Disposición por la buena presentación de los textos escritos, tanto en

soporte papel como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

II.- El discurso literario

• Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de

los distintos g é n e r o s y movimientos, de forma que se capten las características de la

literatura contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas

en relación con los siglos anteriores, y comprobando en qué medida los escritores

extremeños responden a esas características generales.

• La narrativa. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos

narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del

siglo. Novelistas extremeños en el siglo XX.

• La poesía. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de

la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

Poetas extremeños en el siglo XX.

• El teatro. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgos

extremeños en el siglo XX.

• El ensayo. Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y

XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Ensayistas extremeños.

• Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las otras

lenguas peninsulares. Su contribución a la literatura española en las distintas épocas y

géneros.


• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los

modelos leídos y comentados.

• Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno

de los géneros y periodos del siglo XX. Lectura de obras y fragmentos de autores

extremeños.

• Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

III Conocimiento de la lengua

• Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y

social) que implican al destinatario en el texto.

• Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la

obligación o la conveniencia u oportunidad de hacer algo.

• Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar

la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.

• Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de

inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).

• Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones,

adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial),

especialmente los usados para cohesionar textos argumentativos y de opinión.

• Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación,

neologismos) de especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y

valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

• Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras

(monosemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la

coherencia de los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación a los

contextos académicos.

• Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales

como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del

subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo.


• Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica

de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita conocer y

utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de

comunicación.

• Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de

la lengua española en el mundo.

• Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y

de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma

panhispánica.

• Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación

para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas, apreciando su valor social.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre:

1. Diversidad de lenguas y la lengua española en el mundo:

2. La narrativa de las primeras décadas del siglo XX.

3. La poesía en el primer tercio del siglo XX.

4. Las vanguardias y la poesía del grupo del 1927.

5. El teatro en el primer tercio del siglo XX.

Segundo trimestre.

6. Procedimiento de formación de palabras y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras

(monosemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia).

7. La narrativa desde la posguerra hasta la transición.

8. El teatro desde la posguerra hasta la actualidad.

9. La lírica española desde la posguerra hasta la actualidad.

Tercer trimestre

10. Características del texto publicitario.

11. La narrativa desde la transición hasta la actualidad.


12. los ensayistas en la literatura española del siglo XX.

13. Aportación de los escritores extremeños a la literatura del siglo XX.

14. La literatura de las otras lenguas peninsulares.

15. La poesía hispanoamericana del siglo XX.

16. La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX.

Lecturas obligatorias que se realizarán durante el curso 2013-14:

Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno Mártir.

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

Buero Vallejo, Historia de una escalera.(Para trabajar con Geografía –Hra.).

Dulce Chacón, La voz dormida. (Para trabajar con Geografía –Hra.).

Gabriel García Márquez, El amor en tiempos del cólera.

Una novela gráfica elegida por el alumno.

Los temas incluidos dentro de la variedad de los discursos y del tratamiento de la información, así

como los incluidos en el conocimiento de la Lengua, que no han sido secuenciados por ser temas

recurrentes, serán tratados a lo largo de todo el curso.


La evaluación debe ser formativa, un instrumento de ayuda y no de censura, que valore el progreso

de los alumnos de acuerdo con los objetivos propuestos, indicando las principales dificultades de

éstos en su consecución e informando de la eficacia e ineficacia de la programación y la

metodología al profesor. No se trata sólo de conocer lo que aprenden, sino también la utilidad

didáctica que se puede extraer de los datos, de forma que podamos realizar las indicaciones precisas

para que superen los errores y dificultades. Debemos guiar hacia la opción correcta o más acertada,

una orientación del nuevo aprendizaje o un replanteamiento del que ha sido mal adquirido.

Debe ser integral, debe ser reguladora del proceso educativo, pues observará el nivel de logro de

los objetivos, analizará las deficiencias específicas, reajustará la programación y la metodología

oportuna.


Debe ser orientadora: deberemos comunicar a los alumnos las sucesivas valoraciones que

realicemos en su proceso de aprendizaje, junto con las alternativas para reconducirlo en caso

necesario y poniendo siempre de relieve los progresos alcanzados. De igual forma, los padres

deberán recibir información sobre la evaluación de sus hijos, pues parece imprescindible la acción

conjunta familia-profesores en la educación de nuestros alumnos. Permitirá, además, asesorar al

alumno hacia estudios o trabajos posteriores, teniendo en cuenta la evaluación continua realizada

en los distintos cursos de la etapa.

Como criterios generales de calificación, los miembros del Departamento tendrán en cuenta la

competencia del alumno/a en la comprensión y en la expresión de mensajes. Por ello, serán criterios

de calificación:

• Expresarse correctamente:

• Los errores ortográficos supondrán una reducción en la calificación global.

• Se tendrán en cuenta los errores sintácticos -especialmente las

concordancias- de vocabulario y puntuación.

• Se considerará el desorden y la incoherencia en la argumentación.

• Se valorará la precisión lingüística en las definiciones.

• Se apreciará la creatividad y la originalidad.

• Comprender los mensajes:

• Analizar, sintetizar y razonar con corrección lógica.

• Mostrar una actitud crítica ante los textos que se le presenten

• Presentar y estructurar debidamente los trabajos, controles y ejercicios,

respetando los márgenes, sin tachaduras ni enmiendas, escritos con tinta azul o

negra, etc.

Cada profesor del Departamento informará de estos criterios generales así como de los

específicos de materia a los alumnos, de modo que estos sepan, antes de ser evaluados y en la

medida de lo posible, qué cuestiones resultan fundamentales y cuáles son los contenidos mínimos

exigibles.

Una vez evaluados, los ejercicios, trabajos, controles, etc., serán corregidos pública o

individualmente para que el alumno compruebe sus errores y verifique cómo se han llevado a cabo

los criterios de evaluación.


Creemos que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje exige una evaluación del propio

proceso seguido, por ello, acordamos que se debe llevar a cabo una revisión planificada de esta

programación inicial de Departamento que nos permita rectificar e introducir las oportunas

modificaciones en aras de un mejor desarrollo de nuestra labor docente. Para ello, nos proponemos

analizar:

• Grado de cumplimiento de los objetivos generales y específicos.

• Dificultades detectadas.

• Medidas de corrección.

• Actividades que realizar.

Asimismo, acordamos llevar a cabo, como prescribe la legislación en materia educativa,

esta revisión al menos una vez al mes, pues, creemos que es un plazo operativo, aunque, no

obstante, podamos realizar aproximaciones en periodos intermedio.

CRITERIOS ESPECÍFICOS

• Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso

diversos, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,

analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Este criterio evaluará la capacidad para identificar, clasificar y caracterizar diferentes

géneros de texto, usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de uso,

el canal, el tema, la intención, el esquema textual. Se evaluará igualmente la c a p a c i d a d

de los alumnos para poner en relación los factores de la situación de comunicación que

intervienen en la producción de los textos y los rasgos relevantes de su registro.

• Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de

opinión y de divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los

articulan.

Con este criterio se evaluará, por una parte, si los alumnos son capaces de extraer y

distinguir el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación científica


(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a

partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se

evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y

organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, una explicación o

una argumentación. Por otra parte, se evaluará la capacidad de representar gráficamente

estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el

esquema previamente elaborado.

• Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las

diversas opiniones que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se

aducen.

Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de planificar y realizar una breve

exposición oral sobre temas en que se presentan tesis contrapuestas y los argumentos que

las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las

fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la estructuración del

contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a lo oyentes y

mantener su atención.

• Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o

relacionados con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y

tratamiento de la información.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las

fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un

determinado propósito, para organizar esta información , fichas, resúmenes, esquemas, etc.,

y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (un breve ensayo o un

artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en

cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la solidez

de la argumentación, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los

enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso

apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la

inclusión correcta de la bibliografía consultada.

• Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de la literatura contemporánea, prestando atención a la escrita por autores

extremeños, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y

tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.


Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores

relevantes de la literatura contemporánea, incluidos los extremeños, en su contexto

histórico, socia y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor,

señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la aparición de

otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los

géneros, como en los procedimientos retóricos de la versificación. Se valorará, asimismo, el

conocimiento sobre la forma en que los autores extremeños han hecho presente a nuestra

región en sus obras.

• Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa del

siglo XX, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX, leída en su integridad,

tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información

bibliográfica.

• Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la

revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos

sobre la lengua y su utilización de forma sistemática y reflexiva en relación con la

comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo

especialmente en los argumentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos factores de la

situación comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario), el

registro, los actos de habla; las formas de expresar la obligación y la conveniencia u

oportunidad de hacer algo; los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y

objetividad; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso en

otros (cita, discurso referido), los procedimientos de conexión y marcadores propios de los

textos argumentativos y de opinión; los procedimientos anafóricos y las relaciones léxicas

formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario técnico y

a la formación de palabras en contextos académicos; el papel de los tiempos verbales como

procedimientos de cohesión (con especial atención a los valores del subjuntivo, del


condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se reconocerá la estructura semántica y

sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar

enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará

también el uso correcto de las convenciones ortográficas.

• Conocer las características generales del español de América y algunas de

sus variedades, así como las semejanzas y diferencias entre la norma hispanoamericana y la

peninsular, a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de

comunicación.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación y de las características

generales del español de América y de algunas de sus variedades, a través de distintas

manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se

comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de

lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.


Además de lo ya dicho en la Programación de 1º de Bachillerato, añadiremos aquí que si en la

Educación Secundaria Obligatoria "los aspectos teóricos se deducirán de las actividades prácticas,

que contribuirán a fijar los conocimientos adquiridos", ahora, en este tramo, el proceso de

enseñanza-aprendizaje consistirá en un continuo ir y venir del uso a la reflexión y así hacer posible

la adquisición de las destrezas deseadas.

Se procurarán las relaciones y conexiones interdisciplinares, pues elemento distintivo de esta etapa

es el dominio de los factores del contexto social que determinan el uso lingüístico y su

correspondiente incidencia literaria.

Los contenidos de lengua y literatura se trabajarán simultáneamente desde la especificidad propia

de este tramo, atendiendo siempre a una orientación eminentemente práctica.

La lectura de obras será personal y su control se llevará a cabo mediante fichas, ejercicios escritos,

exposiciones en clase, debates...



Tanto en Primero como en Segundo, para ser evaluado positivamente el alumno deberá :

• Realizar todas las lecturas marcadas en la programación como condición

indispensable.

• Superar al menos ocho de los demás objetivos mínimos marcados.

• Entregar las actividades pertinentes en los plazos establecidos.

• Mostrar una progresión palpable a lo largo del curso.

Por otra parte, al ser 2º de Bachillerato un curso muy particular de cara a la Prueba de

Selectividad, aplicaremos además los mismos criterios que en dicha prueba se aplican.

Por tratarse de una asignatura como la nuestra es fundamental establecer un uso adecuado y

correcto del idioma. Por ello, será necesario una puntuación adecuada, una redacción coherente, sin

vulgarismos ni discordancias. La ausencia de tildes y la presencia de faltas de ortografía bajará la

nota obtenida hasta poder llegar a suspender el examen o el trabajo presentado. Por cada falta

grave, nunca lapsus fácilmente detectables y comprensibles, se restarán 0,5 puntos de la nota

obtenida en los exámenes y trabajos (se considerará que una falta es única pese a que se reitere el

mismo error). Del mismo modo, se irá quitando 0,10 puntos por cada tilde y se suspenderá el

examen a partir de 10 tildes sin colocar o que estén mal colocadas. Hay que especificar que si el

alumno cumple con estos criterios de corrección o si a lo largo del curso mejora y cumple

progresivamente con las normas ortográficas se le guardará la nota obtenida y se le valorará

positivamente esa mejora.

Baremación

• Esta asignatura consta de lengua y literatura, en consecuencia, es necesario que el

alumno apruebe ambas partes para superar la asignatura, sin que la nota de una pueda

compensar la de la otra.

• Será imprescindible realizar todas las lecturas marcadas en los contenidos para aprobar la

asignatura.

• El examen global constará de una serie de cuestiones relacionadas con la lengua, la

literatura y las lecturas del curso; cada pregunta tendrá una puntuación concreta que el alumno

conocerá previamente.


ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CON LA ASIGNATURA DE PRIMERO PENDIENTE

El seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas con materias pendientes del curso anterior

será realizado por el profesor que imparte el área en el presente curso, quien está obligado a

informar de esta situación al alumno, entregarle los materiales necesarios e ir evaluando de acuerdo

al modelo de evaluación continua su progreso, que será calificado al finalizar el curso de forma

previa a la evaluación del curso actual.


LITERATURA UNIVERSAL

El objetivo de esta materia en el Bachillerato es desarrollar y consolidar la educación literaria y

humanística que el alumno ha ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y en la materia

común de Lengua Castellana y Literatura. La asignatura, que se imparte en la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes, contribuirá a acrecentar su formación académica

a la par que le proporciona una visión más completa del hecho literario como un fenómeno común a

las distintas culturas.

El texto literario es un reflejo de la visión del mundo en cada época, interpretado de forma

personal por los distintos autores, que, junto a emociones personales, nos transmiten los sueños,

fantasías y sentimientos colectivos. La literatura nos permite, por ello, comprender la evolución de

la cultura y el pensamiento de los pueblos a lo largo de las distintas etapas de su historia. Al mismo

tiempo, el texto literario sirve de punto de partida para manifestaciones artísticas de todo tipo

(música, artes plásticas, danza, cine…), por lo que contribuye a desarrollar la competencia

comunicativa en todas sus formas.

La literatura contribuye también de modo muy eficaz al desarrollo de la afectividad y la

formación estética del estudiante de bachillerato, por cuanto les permite comprobar cómo los

propios sentimientos y experiencias se han manifestado en distintas épocas y en civilizaciones muy

diferentes, y han sido exteriorizadas desde muy diversas concepciones del mundo.

A la vez, el estudio de la literatura universal le permitirá conocer cómo a lo largo de la

historia se han ido repitiendo una serie de temas tópicos, recurrentes, que son el reflejo de

necesidades y experiencias semejantes en distinto lugares y culturas, que han sido objetivadas

también por todas las formas de expresión artística.

OBJETIVOS

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias que han ido

conformando la realidad cultural actual.

2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.


3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados

desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y

aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y

sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el

mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios

y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios

audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como punto de

partida.

CONTENIDOS

1.Contenidos comunes:

Lectura, análisis y comentario de fragmentos, antologías y obras completas especialmente

significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.

Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.

Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento

diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura:

Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

La lírica de amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuevo.

La innovación del Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.


4. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la

literatura inglesa.

5. El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros

literarios:

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo:

la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación

literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

Las vanguardias europeas. El Surrealismo.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

METODOLOGÍA

El currículo de la materia se organiza en dos apartados bien diferenciados. El primero incluye un

bloque de contenidos que son comunes al resto. En él se diferencian dos aspectos: por una parte la

lectura, análisis y comentario de obras y fragmentos de textos literarios, considerados como un

procedimiento de trabajo fundamental, puesto que el contacto directo con los textos está en la base

de una verdadera formación cultural y literaria. El estudiante de bachillerato deberá desarrollar las

capacidades y destrezas que le permitan comprender, analizar y comparar textos literarios de


distintos periodos y comprobar las semejanzas entre ellos y las peculiaridades propias de cada

cultura, familiarizándose con la consulta de fuentes bibliográficas de variado tipo y componiendo

sus propias exposiciones con los medios que proporcionan las Nuevas Tecnologías.

También en este primer apartado se incluye un segundo bloque común en que se estudian las

relaciones de los contenidos literarios con otras formas de expresión artística, aspecto que debería

tratarse de modo diferente en función de la modalidad en la que se curse la asignatura. El segundo

apartado comprende una serie de bloques en los que se estudia la literatura universal a través de los

grandes periodos y movimientos históricos, con lo que la evolución de las ideas artísticas se sitúa en

un marco de amplias referencias culturales. En cada uno de estos periodos se hace una selección,

inevitable, de los movimientos, autores y obras que han influido más en las épocas siguientes.

Si bien la presentación de los temas se hace siguiendo un orden cronológico, es posible también un

planteamiento didáctico en que se exponga la recurrencia de temas y motivos, así como el

tratamiento que a cada uno de ellos se da en las distintas épocas. La relación que la asignatura tiene

con otras materias permitirá poner de relieve cómo determinados movimientos culturales tienen en

los distintos países una cronología y unos rasgos diferentes según las distintas manifestaciones

artísticas.

ADECUACIÓN DE LA MATERIA AL CONTEXTO Y TEMPORALIZACIÓN

Se establecen los siguientes bloques de contenidos ordenados cronológicamente y con sus correspondientes textos literarios, de manera que el alumno lea fragmentos de obras o poemas sueltos, en una especie de Antología representativa de autores, estéticas, tendencias, movimientos y épocas diversas, que se adecuen al carácter universal de la literatura tratada y que tengan especiales correspondencias con la literatura española.

BLOQUE 1

Literatura antigua. Griega y Latina

Fragmentos de La Ilíada (Combate de Aquiles y Héctor o la muerte de Héctor) y de La Odisea (Odiseo y el Cíclope, Canto IX).

Poemas de Ovidio (Arte de amar: lib. I, 351-396, “Gánate antes a su criada” / lib. I, 755-771, “Las técnicas cambiarán según el carácter de cada una” / lib. II, 295-314, “Manifesta tu admiración por sus encantos”. Editorial Gredos, Madrid, 2001.Traducción de Vicente Cristóbal López).


BLOQUE 2

Literatura oriental

Cuentos de Las mil y una noches (“Simbad el marino”)

BLOQUE 3

Novela Medieval

Fragmento del “Ciclo Artúrico” [La muerte del rey Arturo, (“La batalla de Salisbury”)

BLOQUE 4

Literatura del Humanismo y Renacimiento

Preparar una selección de textos de Dante (Divina Comedia. “Canto III” del Infierno. Caronte y el paso del Aqueronte / o bien “Canto V” del Infierno “Círculo II. Lujuriosos”. Encuentro entre Paolo y Francesca), Petrarca (Canzoniere: Soneto LXI y CCXX [en vida de Laura y soneto CCCLXIII [en muerte de Laura), Boccaccio (cuento de Il decamerone: “Narración V” de la Jornada II [Hª de Andreuccio de Perusa o “narración V” de la Jornada IV [los desgraciados amores de Isabel y Lorenzo), Camoens (Soneto: “El vaso reluciente y cristalino...”), Ronsard (de Sonetos para Helena: “Cuando seas muy vieja, a la luz de una vela...”).

BLOQUE 5

Literatura de la Reforma, Contrarreforma, Barroco y Siglo XVII

W. Shakespeare, Macbeth (texto completo) Frag. de El paraíso perdido de Milton.

Frag. de teatro de Molière (El avaro)

BLOQUE 6

Literatura del Siglo XVIII. Ilustración

Frag. de Defoe Robinson Crusoe (cap. 5, el comienzo del diario)Frag. J. Swift, Los viajes de Gulliver. Poema de William Blake.

BLOQUE 7


Literatura Romántica

Selección de textos de: Goethe, Hölderlin, Novalis, Wordsworth (soneto “¡Oh clara juventud!...”), Byron, Shelley (“Himno a la belleza intelectual”), Keats (soneto “Al sueño” y “Oda a una urna griega”), Leopardi (“La vida solitaria”. Procúrese la traducción de Eloy Sánchez Rosillo, en la Antolo. de Pre-Textos.), Víctor Hugo (“Lise”o “El Mendigo”).

BLOQUE 8

Literatura del Siglo XIX

Textos de: E. A. Poe: Cuentos, Melville (frag. Moby Dick), Whitman, Flaubert (frag. De Madame Bovary), Dickens (frag. David Copperfield), Dostoievski (frag. Crimen y Castigo), Baudelaire (poema de Las flores del mal: “El albatros”, “Spleen”[nºLXXVIII), Rimbaud.

BLOQUE 9

Literatura del Fin de Siglo

Chéjov (cuento), Stevenson (frag. La isla del tesoro), J. Conrad (frag. El corazón de las tinieblas), Rilke (poema: Octava elegía, de las Elegías duinesas o Elegías del Duino), Proust (frag. En busca del tiempo perdido. Final del cap. Uno, de la primera parte “Combray” de Por el camino de Swann, desde “Hacía ya muchos años que no existía para mí...” hasta el final).

BLOQUE 10

Literatura del Siglo XX

Apollinaire (Calligrammes) F. Kafka, La metamorfosis (texto completo), E. Hemingway (frag. de Por quién doblan las campanas. El final de la obra), Pessoa (“Lisbon revisited” de Álvaro de Campos), Darío Fo (frag. de Muerte accidental de un anarquista).


1. Caracterizar los momentos más importantes en la evolución de los grandes géneros literarios

(narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las

transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar la capacidad del alumno para analizar y explicar,

mediante breves exposiciones orales o escritas, los cambios más significativos en la concepción de

la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los

rodean; es decir, la capacidad para establecer las relaciones entre la literatura, las otras artes y la


concepción del mundo que tiene la sociedad en los momentos de los grandes cambios culturales e

históricos.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como

sobre periodos y autores.

Este criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y

autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época

o de épocas diferentes, tanto en la misma como en

culturas y países diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los

tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época, con ayuda de medios

audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias

opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con ese criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales

integrando los conocimiento literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del

contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de

información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

Asimismo, se valorará la capacidad para analizar y criticar posteriormente las propias exposiciones,

grabadas durante la exposición.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola

en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y

valoración de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario,

y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la

literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información, tanto en soporte papel

como digital. Asimismo, se prestará atención tanto al adecuado uso de


los procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas…) como a la inclusión y uso

correcto de la bibliografía consultada y al uso correcto de las convenciones ortográficas.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de

ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia

experiencia.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la

literatura, que ha de verse no solo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino

como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros

indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación,

oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria

al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la

sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura

española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las

diferencias que existen entre ellos.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para establecer relaciones entre los textos

literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a través de la materia

común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las

influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas

de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura

como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los

aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las

diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor

permanente en la cultura universal.

Con este criterio se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a

lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios,

como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en punto de

referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y


personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural

de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones

artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes

expresivos.

Este criterio tiene por objeto comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como

base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus

semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

La evaluación será continua y, en consecuencia, se valorará el trabajo constante y diario. Cada

trimestre se realizará un trabajo sobre una de las obras señaladas como lectura obligatoria, la

entrega del trabajo siguiendo el esquema marcado por la profesora será condición indispensable

para aprobar la asignatura.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA MARCHA DEL CURSO

Creemos que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje exige una evaluación del propio proceso

seguido, por ello, acordamos que se debe llevar a cabo una revisión planificada de esta

programación inicial de Departamento que nos permita rectificar e introducir las oportunas

modificaciones en aras de un mejor desarrollo de nuestra labor docente. Para ello, nos proponemos

analizar:

• Grado de cumplimiento de los objetivos generales y específicos.

• Dificultades detectadas.

• Actividades que realizar.

Asimismo, acordamos llevar a cabo, como prescribe la legislación en materia educativa, esta

revisión al menos una vez al mes, pues, creemos que es un plazo operativo, aunque, no obstante,

podamos realizar aproximaciones en periodos intermedio.


INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO RECURSO

DIDÁCTICO. EDUCACIÓN INFORMACIONAL

TIC COMO RECURSO EN LENGUA Y LITERATURA Las instrucciones de 7 de julio de 2004 de la Secretaría General de Educación de la Junta de

Extremadura dictó las instrucciones por las que se concretan las normas de carácter general a las

que deben adecuar su organización y funcionamiento los Centros de Educación Secundaria

dependientes de ella. Entre las normas relativas a las programaciones didácticas se habla de la

integración de las Tecnologías de la Información y/o Comunicación como recurso didáctico,

haciendo referencia a los contenidos y/o actividades en los que se utilizarán, así como a la

previsión de actuaciones que se van a realizar para la ampliación y mejoras de su utilización. La

sociedad de la información en general y los Centros de Enseñanza Secundaria de la Junta de

Extremadura en particular exigen una nueva educación, una escuela renovada que no huya de la

innovación. El Centro cuenta ya con un ordenador para cada dos alumnos y, por tanto, existe una

realidad que el profesor debe analizar y evaluar para después actuar.

Las nuevas tecnologías reclaman también un profesor nuevo. No un erudito, sino un guía; un

acompañante que sepa navegar, interpretar la superabundancia de información para evitar los

riesgos de la educación basura. El profesor es un estimulador del aprendizaje del alumno quien, por

su parte, debe prepararse para navegar por los mares procelosos de la información. La informática

potencia la autonomía del alumno, pero también le exige una mayor responsabilidad para graduar su

aprendizaje y una mayor madurez interpretativa de la realidad.

En Lengua y Literatura nuestro primer objetivo ha sido siempre mejorar la comunicación escrita y

oral de nuestros alumnos. Las computadoras tienen también ese objetivo: comunicar. En este

sentido, el profesor de Lengua es el llamado más que nadie a hacer uso de los ordenadores para

poder interpretar toda la información y proporcionar todas las herramientas para seleccionarla,

procesarla, sintetizarla y comunicarla. Siempre hemos querido incitar a nuestros alumnos a la

lectura. Pues bien, basta con que ampliemos el concepto de texto para que demos entrada a la

informática, con el aliciente, además, de que el texto computacional se ha convertido ya en

hipertexto, en texto multimedia, por lo que es mucho más motivador que el texto tradicional, más

pluridimensional.


Así, entre otras muchas referencias digitales, y junto con las que en cursos anteriores aparecian

extensamente referenciadas -diccionarios digitales, antologías de textos, repositorios de ejercicios,

etc...- como fruto del trabajo del Departamento, podemos citar, como marcos generales, los

dependientes de EDUCAREX:

General de apoyo a la docencia:

http://www.educarex.es/web/guest/apoyo-a-la-docencia

Escuela 2.0:

http://www.educarex.es/web/guest/escuela2.0/que_es

Referencias didácticas para ESO:

http://conteni2.educarex.es/

Referencias de Lengua y Literatura:

http://conteni2.educarex.es/?a=41

repositorio de recursos digitales:

http://recursos.educarex.es/

Biblioteca digital:

http://www.educarex.es/web/guest/bibliotecas

Como muestra de otros repositorios oficiales o de instituciones de referencia, es de singular interés:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/recursos/recursos/lengua06oral.htm#D

ICCIONARIOS

http://www.fundaciongsr.com/seccion_menu.php?a=43

Por último, y como muestra actualizada de recursos fruto del trabajo privado de profesores y

especialistas:

http://www.vicentellop.com/

http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com.es/2011/11/recursos-para-lengua-y-literatura.html


http://enlawebdospuntocero.wikispaces.com/Recursos+2.0+para+LENGUA+y+LITERATURA

EDUCACIÓN INFORMACIONAL EN LENGUA Y LITERATURA

Una vez que los centros educativos han vivido -y el Bárbara de Braganza de forma intensa y

comprometida- el momento de la introducción de las TIC, así como la emergencia de la web 2.0,

parece el momento de establecer de forma prioritaria un enfoque del trabajo con la información

desde una perspectiva integradora, la que ofrece la Educación Informacional (también conocida

como ALFIN), que suele definirse como “la habilidad de reconocer una necesidad de información y

la capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de

manera efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la

vida”, según la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares.

Estamos hablando, por lo que se refiere a la programación del Dtº de Lengua Castellana y

Literatura, de una consecuencia práctica de las competencias básicas y de los objetivos generales

del área que ha sido, podemos decirlo así, "clásica" en el ámbito de la lengua y literatura, pero que

hoy se encuentra enriquecida con habilidades específicas vinculadas a la cultura digital, así como al

nuevo paradigma que ha representado internet como entorno informativo.

Este nuevo escenario requiere rediseñar los programas formativos realizados hasta el momento

fijándose como prioridad la convergencia e interrelación entra la tradicional educación documental

y la actual competencia digital. A su vez urge establecer una sistematización en la enseñanza de l

competencia informacional que contemple en su articulación la necesaria relación con las áreas

curriculares.

Seguimos el modelo establecido por Gloria Durban (y a su libro Programas para el desarrollo de la

competencia informacional nos remitimos para el desarrollo completo de este apartado de la

programación) articulados desde la biblioteca escolar en el que la educación informacional, en un

entorno en el que resulta imposible distinguir entre información digital y analógica, y que consta de

tres pasos:

1. Planificar y buscar la información.

2. Analizar e interpretar la información.

3. Comunicar la información


Pasos que se sustancian en la aplicación de los contenidos de cada uno de los cursos, de acuerdo a la

obra de G. Durban citada, en los bloques de comprensión y expresión, como se puede consultar en

cada apartado.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER CICLO DE E.S.O.

Los alumnos de este nivel participarán en las siguientes Actividades Extraescolares:

• Concurso de Lectura en público. Se realizará a lo largo del curso y los alumnos

seleccionados participarán el próximo curso en el concurso Regional.

• Concurso de Redacción patrocinado por Coca-Cola.

• Visita a la Biblioteca de Extremadura y a la Biblioteca P. del Estado Bartolomé J.

Gallardo.

• Visita a la Feria del Libro organizada por el Ayuntamiento de la ciudad y

participación en su concurso literario.

• Paseos por la ciudad y visitas a exposiciones como asuntos propiciadores de la

creación de diferentes tipos de textos.

• Del mismo modo, participarán y quedan programadas visitas a aquellas actividades

propuestas por diversas entidades públicas (cine, teatro, exposiciones, lecturas

literarias...) que se anuncien durante el transcurso del curso académico y que el

Departamento considere que se enmarcan dentro de los objetivos didácticos del

curso.


SEGUNDO CICLO DE E.S.O.

Actividades Extraescolares y complementarias, que serán asignadas al curso y grupo

que el Departamento determine:

• Concurso de Lectura en público. Se realizará a lo largo del curso y los alumnos

seleccionados participarán el próximo curso en el concurso Regional.

• Asistencia a representaciones teatrales en el teatro «López de Ayala».

• Visita a la Feria del Libro de Badajoz.

• Visita a la Biblioteca de Extremadura y a la Biblioteca P. Del Estado Bartolomé J.

Gallardo.

• Paseos por la ciudad y visitas a exposiciones como asuntos propiciadores de la

creación de diferentes tipos de textos.

• Participación en el Programa “Rutas literarias”.

• Participación en el VII Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

• Asistencia a representaciones dramáticas en el Teatro “López de Ayala”,

especialmente las programadas en El Festival de Teatro y Danza Contemporáneos.

• Asistencia y participación en el Aula de poesía “Enrique Díez-Canedo”.

• Asistencia al Festival de Teatro Grecolatino de Mérida.

• Viaje a Madrid para visitar el Museo Reina Sofía y el Museo Romántico. Esta

actividad se programará con otros departamentos.

• Club de lectura y talleres literarios realizados en el centro dentro de la programación

conjunta con la Biblioteca Escolar del instituto





curso.


BACHILLERATO

Actividades Extraescolares y complementarias:

• Asistencia a representaciones dramáticas en el Teatro “López de Ayala”,

especialmente las programadas en El Festival de Teatro y Danza Contemporáneos.

• Asistencia y participación en el Aula de poesía “Enrique Díez Canedo”.

• Rutas literarias.

• Asistencia y participación en el Aula de poesía “Enrique Díez Canedo”.

• Participación en el VIII Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

• Club de lectura y talleres literarios realizados en el centro dentro de la programación

conjunta con la Biblioteca Escolar del instituto.

• Los alumnos de Literatura Universal, junto con los de Historia del Arte, realizarán

una visita cultural a Regina y Llerena.

• Excursión a Madrid para visitar el Museo del Prado y el Museo Reina Sofía. Se

plantea el viaje con otros departamentos.

• Viaje a Almagro para a asistir a una representación en el Corral de Comedias visitar

el Museo del Teatro y el Parque arqueológico de Alarcos-Calatrava.

• Visita a la Biblioteca de Extremadura y a la Biblioteca P. Del Estado Bartolomé J.

Gallardo.





curso.

GENERALES

Además de las actividades complementarias y extraescolares fijadas para cada curso de

Secundaria y Bachillerato, señalamos a continuación aquellas Actividades Extraescolares

en las que participarán todos los alumnos del Instituto:


• Celebraciones y semanas de puertas abiertas en la Biblioteca Escolar: todos los

cursos realizarán distintas actividades durante los días den que estas iniciativas se

desarrollen en la Biblioteca.

• Libro del mes: Cada mes, el Departamento recomendará, tanto a los alumnos como

a todos los profesores del Centro, la lectura de un libro sobre el que, una vez leído

por todos los que quieran, se intercambiarán opiniones en un foro de opinión

habilitado para tal efecto, bien personal bien virtual.

• Intercambio con el Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa.

• Participación en certámenes literarios de otros centros, instituciones, etc.

• Actividades de Fomento de la Lectura en la Biblioteca del Centro: Cuentacuentos,

charlas-coloquios, etc.

• Participación en el Concurso Literario “Leamos Juntos”.

• En colaboración con el Departamento de Matemáticas, participación en el II

Concurso “Cifras y Letras”

• Actividades de colaboración con los Departamentos de Idiomas.

• Participación en la Revista del Instituto.

• Además de estas actividades fijadas para cada curso, los alumnos participarán en

aquellas que proponga el Departamento de Actividades Extraescolares.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

De forma directa, los alumnos de E.S.O. utilizarán el libro de texto de la editorial EDEBÉ y los de

BACHILLERATO el de Oxford correspondiente a cada curso, sin importar el proyecto de edición,

de modo que son aptos los manuales de estas editoriales de años anteriores sin ningún problema. En

las asignaturas Literatura Universal y LHA los materiales serán entregados por los correspondientes

profesores. En todas las áreas, así como en los apoyos, el Departamento utilizará los materiales de

apoyo y refuerzo que constan en la Biblioteca escolar y en el mismo departamento didáctico. Los

libros de lectura obligatoria, que serán seleccionados teniendo en cuenta los criterios propuestos por

la Carta de Servicios Bibliotecarios del IES Bárbara de Braganza, serán de lectura obligatoria, pero

no de adquisición obligatoria, y la biblioteca escolar contará con un porcentaje suficiente del título.

Del mismo modo, el criterio de selección de los títulos tendrá en cuenta la diversidad del alumnado,

su progresión y madurez lectora y las necesidades planteadas durante el desarrollo del curso, de

modo que los títulos podrán ser alterados de acuerdo a exigencias de grupo e, incluso, individuales.

En cuanto a la utilización de las TIC, en los cursos de E.S.O. y de Primero de Bachillerato se

emplearán en actividades de adquisición de vocabulario -ejercicios interactivos y consulta de

diccionarios en línea-; tipología textual con materiales propios en elaboración y búsqueda de textos

y confección de antologías. En Segundo de Bachillerato será menos frecuente su utilización por lo

denso del programa, que debe darse en menos tiempo y la presión de la prueba de acceso. Es muy

útil, no obstante, la posibilidad de ver imágenes de arte que correspondan a los movimientos

literarios estudiados, así como la lectura de fragmentos literarios. En cuanto a lo audiovisual se

trabajará con vídeos, grabadoras, diapositivas, proyectores y demás material que ayude en la labor

docente.

El I.E.S. «Bárbara de Braganza» tiene una adecuada biblioteca que el Departamento de Lengua

Castellana y Literatura se encarga de actualizar en lo concerniente a las asignaturas que imparte

tanto en número de ejemplares de autores clásicos como en la adquisición de novedades. El uso de

la biblioteca es un recurso importante que deseamos potenciar cada vez más.

Las instituciones culturales como el Teatro «López de Ayala», las salas de proyección

cinematográfica, los museos -M.E.I.A.C., de Bellas Artes, Arqueológico-, bibliotecas -«Bartolomé

J. Gallardo», «Sociedad Económica de Amigos del País», Centro de Estudios Extremeños-, salas de


exposiciones, galerías de arte o las instalaciones del periódico «Hoy» serán otros tantos recursos en

función de sus disponibilidades y programaciones.


PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA


PROPUESTA DEL DPTO. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DURANTE EL CURSO 2013-2014

En consonancia con uno de los objetivos fundamentales de Lengua y Literatura establecidos en el Currículo para la Educación Secundaria que establece la necesidad de acercarse a la historia de la literatura como conocimiento y asimilación de las obras escritas a lo largo de la historia, así como aquel que formula la clave del entretenimiento literario como fundamental, este Departamento pretende fomentar el hábito de la lectura y el manejo de las distintas fuentes bibliográficas de información para establecer un adecuado y válido uso de la biblioteca desde el tópico clásico del "delectare et prodesse".

Con el fin de integrar de forma activa este Departamento en el proyecto de Bibliotecas escolares, se propone la realización de las actividades que recoge el Proyecto de Mejora de la Biblioteca Escolar, y que tienen como finalidades fundamentales tanto la obtención de información de diverso tipo, sea de carácter lingüístico como literario, como el acercamiento a la literatura desde el propósito fundamental del entretenimiento y el disfrute estético que produce.

En este sentido, las actividades que se realizarán, siempre dentro del programa general de la Biblioteca, tienen como eje la educación informacional (ALFIN) y el desarrollo de competencias comunicativas dentro de un entorno analógico y digital, desde una perspectiva interdisciplinar, pero también se apoyarán en las iniciativas y propuestas que alrededor del fomento de la lectura sean convocadas. El calendario de actividades de la Biblioteca, que alterna celebraciones fijas (como los llamados Días Internacionales) con periodos de celebración discrecional (como las Semanas de puertas abiertas) son una ocasión muy a propósito para el ejercicio de la alfabetización informacional y de fomento de la lectura o plan lector del centro.

Debe destacarse la participación de todos los miembros del Departamento en el Grupo de Biblioteca del centro, lo que implica el trabajo de todos y todas en la elaboración de guías de lectura, exposiciones, del club de lectura El Libro del Mes o en las tareas básicas de catalogación y, durante el curso 2013-2014, en la Evaluación de la Biblioteca dentro del grupo REBEX al que pertenece el instituto.

BADAJOZ, OCTUBRE DE 2013.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - IES Bárbara de...

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