Lehen Hezkuntzarako materiala UnitateakIKTak. Eskaintzen diren estrategien bidez, ikasleek parte...
23
Transcript of Lehen Hezkuntzarako materiala UnitateakIKTak. Eskaintzen diren estrategien bidez, ikasleek parte...
Oso kartel osasungarria ............................................................ 10
Nire maskota .................................................................................... 26
Nire izena eta haren historia ................................................... 44
21
3
Piezaz Pieza ................................................................................................................ 4
Lehen Hezkuntzarako materiala ..................................................... 8
Unitateak
Aurkibidea
4
Konpetentzietan oinarrituriko ikaskuntzan
euskarritzen den proiektua
ZII
EE Z
AA
PP Z
Piezaz Pieza proiektuak, Anayaren ohiko curriculum-zehaztasunean oinarrituz, hau eskaintzen du: irakasleek eta ikasleek protagonismo ahalik eta handiena edukitzeko moduko proiektu bat, konpetentzietan oinarrituriko metodologia baten bidez. Metodologia horrek bat egiten du ikasleen hurbileko errealitate pertsonalarekin eta sozialarekin; gainera, jakin-mina sortzen du, eta erronka motibagarriak diren ariketa eta lan emozionalak planteatzen ditu; erronka horietan oinarrizko bi elementu nabarmentzen dira: ikertzea eta eginez ikastea. Hori guztia lortzeko, edukiak modu koherentean eta koordinatuan sekuentziatu dira, ikasgai guztietan eta etapa osoan.
Ikuspegi horretan oinarrituz, eta modu malguan, proiektuak aukera ematen du hauek erabiltzeko: metodologia aktiboak, lankidetzako estrategiak, eta zirrarak kudeatzeko eta ekintzailetza gara tzeko trebetasun pertsonalak eta sozialak; berdintasunaren eta inklusioaren aldeko apustua ere egiten du. Halaber, lehentasunezkoa da pentsamendu-estrategiak sortzen dituzten meto-dologiak proposatzea, ikasleek beren ikaskuntzak buruan gordetzeko, gogo-ratzeko, aztertzeko eta balioesteko.
Hizkuntza-komunikazioko konpetentzia funtsezkoa da inguruko mundua ulertzeko ezaguerak izateko eta bizikidetzarako trebetasunak garatzeko. Beraz, Piezaz
5
Pieza proiektuak Hizkuntza Plan antolatu eta sekuentziatu bat dauka; plan horretan, ikasgai guztiek hartzen dute parte, modu koordinatuan, eta, horrela, ikasleek errazago lortuko dituzte gauzak ulertzeko eta ahoz nahiz idatziz adierazteko behar diren trebetasunak.
Ebaluazioari dagokionez, eta kalifika ziotik harago joanez, funtsezkoa da ikasleek autoebaluazio-estrategiak garatzea, bai ikaskuntzei buruz hausnartzeko, bai izandako aurrerapenak, lorpenak eta zailtasunak aztertzeko, balioesteko eta agerian jartzeko.
Zeharka, etapako ikasgai eta maila guztietan, IKTek sustaturiko konpe-ten tziek oinarri hauek dituzte: lanen planifikazioa, kudeaketa eta garapena; Sareko komunikazioa eta lankidetza, eta teknologien zentzuzko erabilera, betiere familien laguntzaz.
Piezaz Pieza proiektu malgua da; bene-tako protagonistak irakasleak eta ikasleak dira, eta, protagonismo horren bidez, estrategiarik egokienak garatzen dira konpetentzietan oinarrituriko ikas-kuntzak lortzeko.
Piezaz Pieza
Dena lotuta duen proiektua
Hauek dira proiektuaren zutabeak:
Zutabeen gainean, funtsezko 8 pieza eraikitzen dira, eta horiek, malgutasunez, ondo lotuta
daude Lehen Hezkuntza osoko ikasgai guztiekin.
Motibazioa
Inklusioa
Berdintasuna
FamiliaMalgutasuna
Curriculum- zehaztasuna
Konpetentzietan oinarrituriko ikaskuntza
Zeregin zirraragarriak
Metodologia aktiboak
Proiektu koordinatua eta kohesionatua
6
ZII
EE Z
AA
PP Z
Funtsezko piezak
Erronketan oinarritzen den ikaskuntza gaur egungo metodologiarik mo-tibagarrienetako bat da. Konpe-tentzietan oinarrituriko ikaskuntzan euskarritzen da, eta zentzu praktikoa ematen die eskuraturiko ezaguerei; izan ere, ezaguerok ikasleen eremu hurbilarekin lotzen ditu.
Metodologia
Ikasgai guztietan antolatuta, sekuen tziatuta eta integratuta dago; lagungarria da ahozko eta idatzizko trebetasunak garatzeko, baita hizkuntza erabiltzearekin ze-rikusia duten alderdiak ikasteko ere.
Hizkuntza-plana
Ekintzailetza-trebetasunak sustatzen ditu, hiru dimentsioetan: pertsona-la, soziala eta produkziokoa. Zehar-ka sustatzen ditu ikasgai guztietan, ariketak etapan zehar apurka- apurka sekuentziatuz.
Ekintzailetzaren kultura
Pentsamendu-estrategiek ikasten ikasteko konpetentzia sustatzen dute; gainera, lagungarriak dira ikasleak beren buru barruko proze-suez jabetzeko eta jokabide zuhurra eta kritikoa izateko.
Pentsamenduaren garapena
IKTak honetarako erabiltzen dira: in-formazioa lortzeko, aukeratzeko eta helburu jakin baterako erabiltzeko; he-rritartasun digitala garatzeko, eta lanak planifikatu, kudeatu eta egiteko kon-petentziak lantzeko. Ikaskuntzarako eta ezaguerarako teknologiatzat (IETak) erabiltzen dira.
IKTak
Eskaintzen diren estrategien bidez, ikasleek parte hartuko dute beren ikaskuntzaren ebaluazioan. Hain zu-zen ere, «zer ikasi duten» eta «nola ikasi duten» aztertuko dute; aldi be-rean, portfolioa eta balioespen ob-jektiboa egiteko beste tresna batzuk ere erabiliko dituzte.
Ebaluazioa
Ikaskuntza-egoera sekuentziatuak es-kaintzen ditu, ikasleen hazkunde per-tsonala eta soziala kontuan hartzen duten ikasgai guztietan; ikasleak, ho-rrela, beren eta gainerakoen zirrarez jabetu, eta gai izango dira zirrarok ulertzeko eta kontrolatzeko.
Hezkuntza emozionala
Lankidetza-teknikak aplikatzea ona da ikasleek parte hartzeko, ikas-teko eta ardura izateko; horrela, komunikaziorako eta lankidetza-rako gaitasunak sortzen dira.
Lankidetzako ikaskuntza
7
Lehen Hezkuntzarako
materiala
Proposamen didaktikoakBalio handikoak dira irakaskuntza-ikaskuntza prozesua bideratzeko. Ikasliburuaren orrialdeak datoz, edukiak hobeto aplikatzeko. Ariketen so-luzioak ere badatoz, baita proiektuaren gakoak aplikatzeko iradokizunak eta baliabide osaga-rriak ere.
Irakaslearentzako materiala
Ikasleentzakomateriala
Maila bakoitzerako
8
Lehen Hezkuntzarako
materialaKoadernoakMaila bakoitzerako koaderno bat, konpeten-tzietan oinarrituta, ikasitakoa aplikatzeko. Hiru unitatetan antolatuta daude, hiruhileko bakoi-tzean bat. Amaierako orrialdeetan, ur-teknikak eta hiru dimentsioko teknikak lantzeko propo-samenak daude, gramaje eta ezaugarri egokiak dituen paper batean.
Ikaslearen eta familiaren webguneawww.anayaharitza.es webgunean, hezkuntzako eta kultura-aisialdiko baliabideak aurkituko dituzu; adibidez, ariketa in-teraktiboak, ikasleentzat eta familientzat interesgarria den informazioa, etab.
Irakaslearen webguneawww.anayaharitza.es webgunean, material hauek aurkituko dituzu maila bakoitzerako:
• Proiektuaren programazioa eta dokumentazioa.
• Materialak honako hau azaltzen du, modu erraz eta prak-tikoan: proiektuaren gako didaktiko guztiak, helburuak, oinarri pedagogikoak, gakoek etapa osoan duten segida, haiei lotutako teknikak eta egiturak, etab.
• Proposamen didaktikoa.
• Honako hauek dituen baliabide-bankua:– Hizkuntza-plana.– Unitate bakoitzerako baliabideak: IKTak erabiltzen jaki-
teko fitxak (herritartasun digitala), bideoak, aurkezpenak eta ariketa interaktiboak,
Liburu digitalakMaila bakoitzerako, ikaslearen koaderno osoa duen liburu digital bat; baliabide digitalak eta proposamen didaktikoa ere baditu. Hirugarren mailatik aurrera, edukiak IKTen bitar-tez lantzeko eta sakontzeko liburu digital bat ere izango du ikasleak.
Webguneko baliabideak
Proiektuaren
programazioa eta
dokumentazioa
Proposamen
didaktikoa
Proba idatzien
sorgailua
Piezaz Pieza
Lehen Hezkuntza
• Unitate bakoitzerako baliabideak
Baliabide-bankua
Plastika 1
Pr
oiek
tu d
igita
la
ZER EGINGO DUT?METODOAREN GAKOAK AURKIBIDEA LAGUNTZA
WEBGUNEKO BALIABIDEAK
ERANSKINAK
Plastika
1Lehen Hezkuntza
9
Sarrera
Unitatearen aurkezpena
Hezkuntzako aldi berriari ekingo diogu, ilusioz eta ikasgai berriak ezagutzeko gogo handiz: adibidez, Arte Hezkun-tza eta, horren barruan, Plastika. Ikasgai honetan ongi pasatuko dugu estanpatzen, koloreztatzen, margotzen, argizari bigunekin teknika berriak ikasten eta tenpera eta pintzelekin margotzen.
Haur Hezkuntzan ere erabili izan ditugu unitate honetan lantzen hasiko ditugun tekniketako asko. Etapa horretan, Lehen Hezkuntzarako trantsizioa egiteko fitxak planteatu ziren. Hala, aldaketaz jositako aro berri honetara egoki-tzeko aldi txiki bat izan dute ikasleek.
Nor bere buruaren eta gorputz-eskemaren ezagutza iza-nik abiaburu, unitateari helduko diogu, kontuan harturik arreta berezia jarriko diogula Plastikako eskolan erabilitako material, tresna eta espazioak zaintzeari.
Unitate honetan, ikasturterako beharrezkoa izango den kontzeptu bat lantzen hasiko gara: gorputz-eskema. Ho-rretarako, ikasleari bere gorputz-eskema, bere aurpegia eta gorputza, ezagutzeko eta irudikatzeko modua emango dioten plastikako ariketa sorta bat planteatuko dugu.
Ezinbesteko kontzeptu horretaz gainera, plastikako teknika berriak txertatuko ditugu: adibidez, estanpatzea, ebaki-tzea eta itsastea, koloretako arkatzak, tenperak, trokelak egitea eta argazkiekin lan egiteko bestelako modu bat.
Horrekin batera sartuko ditugu mugimendu puntillista-ren artista nagusietako bati, George Seurati, buruzko ezagutzak.
Kontzeptu horiek ere landuko dira, eta bereziki erre-paratuko diogu unitatean erabiliko ditugun materialak (adibidez, tenperak, pintzelak, guraizeak eta itsasgarria) egoki erabili eta zaintzeari.
Unitate honetan, ikasleek natura-ingurunean dauden elementuak arretaz begiratu eta aztertuko dituzte, collage bat prestatuko dute argazkiak erabiliz elementu motibatzaile gisa, lerro eta formak erabiliz estanpatzeko teknika arakatuko dute, eta birziklatutako materialak ematen dituen aukera artistikoak ezagutuko dituzte.
Baliabide eta materialak•Baliabide digitalak:
– Liburu digitala.
– Webgunean: http://anayaharitza.es
Horrez gain, honako hauek erabili beharko dituzte:
•Materialak:
– Arkatza eta borragoma.
– Koloretako arkatzak.
– Arkatz markatzaile mehe eta lodiak.
– Argizari bigunak.
– Tenperak.
– Itsasgarria.
– Guraizeak.
– Birziklatutako materiala: kartoizko biribilkiak, kartoiak, plastikozko tapoiak, artilea eta zurezko makila bat.
•Ordenagailuak edo tableta digitalak.
10
Oso kartel osansugarria1
Hemen aurkituko dituzu garatuta gakoei lotutako teknikak:
Piezaz pieza. Proiektuaren gakoak.
(IIK): Ikasten ikasteko konpetentzia: pentsatzen jakitea eta ikastea. (NEK): Norberaren ekimenerako konpetentzia: egiten eta ekimenez jokatzen jakitea. (GKEBJ): Gizarterako konpetentzia: elkarrekin bizitzen jakitea. (AKIJ): Autonomiarako konpetentzia: izaten jaki-tea. (KKKD): Komunikazio-konpetentzia eta konpetentzia digitala: komunikatzen jakitea. (GKGZ): Gizarterako konpetentzia: gizarte-zientziak. (KHLK): Komunikazio-, hizkuntza- eta literatura-konpetentzia: hizkuntzak eta literatura. (MK): Matematikarako konpetentzia: matematika. (ZK): Zientziarako konpetentzia: naturaren zientziak. (TK): Teknologiarako konpetentzia: teknologia. (AKMD): Arterako konpetentzia: Musika eta Dantza. (AKPI): Arterako konpetentzia: plastika eta Ikus-entzunezko adierazpena. (MKGH): Motrizitaterako konpetentzia: gorputz-hezkuntza.
11
Unitatekoedukiak
Oinarrizkokonpetentziak
Hasierako orrialdea– Hasierako egoera; erronka; amaiera-
ko produktua.KKKD / KHLK / MK / ZK / TK
Honelakoa naiz ni– Giza gorputza egin. KKKD / KHLK / MK
ZK / TK / IIK / NEK
Honelakoa da nire familia– Giza gorputzaren eskema egin,
argazkiak erabiliz.
KKKD / KHLK / MK / ZK / TK IIK / GKEBJ / AKIJ / GKGZ
Koloretako lerroak eta zirkuluak– Lerroak eta zirkuluak estanpatu.
KKKD / KHLK / MK ZK / TK / IIK / AKPI
Udazkenaren koloreak– Guraizeak egoki erabili. KKKD / KHLK / IIK / AKPI
Nola erortzen diren hostoak udazkenean!– Irudi finko bat konposatu.
KKKD / KHLK / KIIK / GKEBJAKIJ / GKGZ / NEK
Dominoan jokatu– Forma itxiek mugatutako espazioa
esploratu.
KKKD / KHLK / MK / ZKTK / IIK / GKEBJ / AKIJ GKGZ / NEK / AKPI
Artista baten begirada: George Seurat eta Eiffel dorrea– Egilea ezagutu eta mugimendu
puntillista identifikatu.
KKKD / KHLK / MK / ZKTK / IIK/ GKEBJ AKIJ GKGZ / NEK /AKPI
Talde-lanerako txokoa: Zorte onaren amets-ehiztariak sortu– Ohiko objektuak manipulatu.
KKKD / KHLK / MK / ZKTK / IIK / NEK / AKPI
Eguberri on!– Trokel bat egin.
KKKD / KHLK / IIKGKEBJ / AKIJ / GKGZ NEK / AKPI / MKGH
Zorionak!– Tenperak zentzumenekin esploratu,
arterako materialtzat.
KKKD / KHLK / MK / ZKTK / IIK / GKEBJ / AKIJ GKGZ / NEK / AKPI
Edukiak eta konpetentziak
Hizkuntza-plana• Udazkeneko paisaia bat
deskribatu (deskribapen-testua).
Pentsamenduaren garapenaTeknikak:• Irudia.• Denbora-lerroa.
Lankidetzako ikaskuntzaTeknikak:• Entzulearen eskaria.• Buru pentsalariak.
Hezkuntza emozionala•Kontzientzia emozionala:
oinarrizko emozioak identifikatu eta onartu
Ekintzailetzaren kultura• Sormena eta sorkuntza
(dimentsio pertsonala): nire sormen-lanak.
IKTak• Unitateko baliabide
digitalak.• Sarean informazioa
bilatu.• IKTak modu
osasungarrian erabili (I).
Ebaluazioa• Nola ikasi dut?• Nola sentitu naiz?• Zertarako balio dit
ikasitakoak?
Funtsezko piezak
12
Oso kartel osasungarria1
Erronka bat dugu zuretzat
Exygjki45> »n89a67h45Δ *+d45u45zVW¤ *+gjku45r:;Þ ÀeTUsz{kVWu67b>?i89d:;Þ ΔbBCa45t45Δ Δb>?u45r45u45ztukxyø Δkxya45r45t:;eJKl89å?
Blma45zvweHIn:;eJKkVWi:;eHI> »m45u45n89d45u67kxyø Δh89a45u45® *+gjku45zVWt45i89o@Ak
ÀeTUsz{kVWu67b>?i89d:;eNOa67k *+d45i45t45u89gjku67l89å?
Erronka gainditzeko...
ikertu eta ikasi
Gainditu dudala erakusteko... eskubide bati buruzko
kartela egingo dut
2
Urr
atsa
3Ur
ratsa
G. SEURATESTANPAZIOA
NIRE GORPUTZAREN ESKEMA
1
Urra
tsa
Erronka aurkeztu
Hasi da Lehen Hezkuntzako lehen mailako aurreneko hiruhilekoa. Hezkuntza-aldiz aldatu gara eta asko pozten gaitu lagun berriak iza-teak. Haietako batzuk Haur Hezkuntzako aldian gurekin jolastu eta ha-zitako ikaskideak dira; beste batzuk, ordea, beste ikastetxe batzuetatik datozen edo hiriz aldatu diren lagun berriak. Baina berdin dio nondik gatozen, mundu honetako haurrak garen heinean, guztiok ditugu es-kubide eta betebehar batzuk.
Erronkaren segida
Hasierako egoera laburbildu
Erronka proposatu Nola gainditu erronka Nola erakutsi gainditu dudala
Haur guztiok ditugu eskubi-deak: esate baterako, eskolara etortzeko eskubidea, maita-tuak izateko eskubidea, jolas-teko eskubidea...
Oso garrantzitsua da gure esku-bideak ezagutzea eta babestea:
•Egin nahi duzu gure eskubide bati buruzko kartela?
Erronka gainditzeko, ikertu eta ikasi:
•Nola irudikatu daitekeen giza irudia eskema baten bi-tartez.
•Plastikako teknikak ongi erabili: adibidez, estanpazioa, elementuak ebaki eta itsastea.
•Elementuekin jolastuz konposizioak osatu.
Erronka gainditu dugula frogatzeko, amaierako produktua egingo dugu, urrats hauei jarraikiz:
1. urratsa: gure gorputzaren silueta kartoi mehean marraztu, margotu eta ebaki.
2. urratsa: objektu borobila erabiliz, zirkunferentzia handi bat marraztu kartoi mehe zuri batean. Eta barrualdean frutak eta barazkiak estanpatu.
3. urratsa: gure gorputzaren siluetak zirkunferentziaren inguruan itsatsi, eta haurrek elikadura osasungarria izateko eskubidea dutela idatzi.
Erronka gaindituta! Egin dugu munduko haur guztiek elikadura osasungarria izateko eskubideari buruzko kartela.
Ikasleei ikasgaia aurkezteko, lehenik eta behin, arloari eta unitatean zehar ikasi nahi dituzten alderdiei buruzko ideia-jasa bat egingo dugu.
Jarraian, irudiari begiratu eta galdera sorta bat formulatuko dugu hari buruz:
•Nor agertzen da irudian?
•Zer osatzen dute bertan agertzen diren marrek?
•Nola agertzen dira haurrak?
•Zer agertzen da bideetan eta nora garamatzate?
•Zer proposatzen digu orrialde honek?
•Zure ustez, zer erabiliko dugu unitatean?
•Non egon daitezke ikasle hauek?
Unitatean egingo dugun lana aurkezteko ideia-jasa gisa ere plantea daitezke galdera horiek.
13
Lehenengo irudiaren helburua hau da: ikasleengan jakin-mina piztea, unitateari, ikasgaiari eta Lehen Hezkuntzako aldiaren ha-sierari buruz. Aldi honetako gainerako arloetan txertatu nahi du-gu gure arloa; horregatik, proposatutako ariketa egiteko, beha-rrezkoa izango da beste arlo batzuk ere ezagutzea.
Hasi
Irudiarekin jolasean
Hasierako egoera laburbildu
Erronka proposatu Nola gainditu erronka Nola erakutsi gainditu dudala
Haur guztiok ditugu eskubi-deak: esate baterako, eskolara etortzeko eskubidea, maita-tuak izateko eskubidea, jolas-teko eskubidea...
Oso garrantzitsua da gure esku-bideak ezagutzea eta babestea:
•Egin nahi duzu gure eskubide bati buruzko kartela?
Erronka gainditzeko, ikertu eta ikasi:
•Nola irudikatu daitekeen giza irudia eskema baten bi-tartez.
•Plastikako teknikak ongi erabili: adibidez, estanpazioa, elementuak ebaki eta itsastea.
•Elementuekin jolastuz konposizioak osatu.
Erronka gainditu dugula frogatzeko, amaierako produktua egingo dugu, urrats hauei jarraikiz:
1. urratsa: gure gorputzaren silueta kartoi mehean marraztu, margotu eta ebaki.
2. urratsa: objektu borobila erabiliz, zirkunferentzia handi bat marraztu kartoi mehe zuri batean. Eta barrualdean frutak eta barazkiak estanpatu.
3. urratsa: gure gorputzaren siluetak zirkunferentziaren inguruan itsatsi, eta haurrek elikadura osasungarria izateko eskubidea dutela idatzi.
Erronka gaindituta! Egin dugu munduko haur guztiek elikadura osasungarria izateko eskubideari buruzko kartela.
Koloretako arkatzak
Argizari bigunak
Material birziklagarriak
Barrako itsasgarria
Arkatz markatzaile lodiak
Erregela
Arkatz markatzaile meheak
Arkatza (grafitozkoa)
Guraizeak
Tenpera pintzelduna
Unitate honetan
erabiliko dituzun materialak
Tenpera
Bakoitzak nahi duen teknika
Erronkaren 1. urratsaHau da ikasgai honetan egingo duten lehenengo erronka; beraz, ziur asko ikus-minez izango dira.
Lehenik eta behin, beren gorputzaren zatiak identifikatzeko eska-tuko diegu.
Ondoren, kartoi mehe batean beren silueta marraztuko eta kolo-reztatuko dute. Giza irudiaren marrazki egokia egin ahal izateko, kontuan hartuko dituzte orrialde honetako ariketan ikasitako urra-tsak. Silueta marraztu ondoren, kontuz ebakiko dute.
Aurretiazko ariketakAriketari heldu aurretik, egin jolas txiki batzuk, haurrek zer gene-ro duten identifikatzeko eta nork bere gorputz-eskema barnera-tzeko. Talde mistoak osatu, eta zenbait ariketa mutilek soilik edo neskak soilik egiteko eskatu: adibidez, jauzi egitea, zutik jartzea, nor bere gorputzaren zati bat ukitzea...Marraztu irakaslearen gorputz-eskema arbelean; hala, ariketa nola egin behar den azalduko diegu eta kontzeptu horri buruz zer dakiten jakingo dugu.
Orrialdeko ariketak
Giza irudia egiteko urratsak adieraziko dira. Horretarako, se-kuentziari eta erabiliko diren forma geometrikoei erreparatuko diegu.
Giza irudia marrazten hasteko, arkatza eta borragoma erabiliko dituzte ikasleek. Ariketa koloretako arkatzekin osatuko da. Ikasturtean gehien erabiliko den tekniketako bat izango da hori; beraz, zehatz-mehatz azaldu behar dugu. Ikasleek mahai-gai-nean izango dute materiala eta kontuz koloreztatuko dituzte gi-za irudiaren osagaiak.
Ariketa osagarriak 1 Orrialdearen atzealdean ikaskide bat marraztuko dute, arike-
tan proposatutako urratsei jarraikiz.
2 Paper jarraitu batean, ikasle bakoitzak bere burua marraztu-ko du, proposatutako urratsei jarraikiz. Marrazki hori ikasgelan erakutsiko du.
bederatzi 9
Honelakoa naiz ni
EVWr45r:;eHIp89a45r89a45t45¤ zVWu45r:;Þ *+g`ao>?r45p45u45t45zxyå »m89a45r45r89a45zVWt:;eJKkxyø »u45r45r89a45t<=sÇÉeHIΔ. GnoeHIr89ø, *+o23sÑÖa45t45¤ ÀeHIt89å »m89a45r89g`ao>?t45¤.
U·1
Taldeka jarrita, bakoitzak bere silueta marraztuko du kartoi mehe batean; ondoren, ebaki egingo du.
321
4
1 2 3
Irud
ia
Urratsa
14
Funtsezko piezak
Pentsamenduaren garapenaIrudiaBeren irudiari begiratu diotenean eta marraztuta du-tenean, honako hau proposatuko diegu ikasleei: idatz dezatela zer hamar gauza adierazten edo iradokitzen dizkien irudi horrek. Horrez gain, nork bere burua des-kribatzeko edo irudian arropak edo beste objektu ba-tzuk gehitzeko ere plantea dezakegu.
15
hamaika 11
Honelakoa da nire familia
BnoeNOgjki45r89a45t45¤ *+a45r45r:;eHIt89a45z. Mñóa45r45r89a45zVWt45¤ zVWu45r:;Þ Δf`aa45m45i67l45i89å ÀeHIt89å »i45t<=sÑÖa45t<=s~òΔ Δh89a45i:;eHI> *+a45u45r45p:;eNOgjki89a45r:;eHI> *+a45r89g`aa45ztukVWi89å. Mñóa45r89g`ao>?t45¤.
U·1
Den
bor
a-le
rroa
Aurretiazko ariketakIkasle bakoitzak bere familiaren argazkia erakutsiko du, eta bere familiako kideak aurkeztuko ditu. Bere fitxan nola jarriko dituen eta nola marraztuko dituen azalduko du.
Orrialdeko ariketakFamiliako kideen aurpegiak itsatsiko dituzte, eta atzealdea ar-katz markatzailez edo koloretako arkatzez osatuko eta apain-duko dute, beste nonbait daudela itxuratzeko. Nahastu egin ditzakete, lekuz aldatu, eduki ez arren maskota marraztu, era as-kotako giroak sortu...
Garrantzitsua da lehenik eta behin adibidea ikus dezatela, la-gungarria izango baitzaie konposizioa egiteko, baina familia apaintzeko garaian sormenez aritzeko aukera emango diegu.
Ariketa osagarriak 1 Ikaskideei argazkiak aterako zaizkie, eta ariketa berbera egin-
go dute. Horretarako, fitxaren atzealdea erabil dezakegu.
2 Fitxaren atzealdean zuhaitz genealogikoa sortuko dute, giza irudiak marraztuz. Horretarako, 9. orriko ariketaz baliatzeko esan diezaiekegu.
Funtsezko piezak
Pentsamenduaren garapenaDenbora-lerroaAriketaren garapenaren denbora-lerroa egingo dute (identifikatu, ordenatu, irudikatu, ebaki eta itsatsi):
1) Nire familia honako hauek osatzen dute: ……….(fa-miliako kideak)
2) Haien argazkiak ordenatu ditut.
3) Haien gorputza eta arropak irudikatu ditut.
4) Haien aurpegiak ebaki ditut.
5) Haien aurpegiak dagokien lekuan itsatsi ditut.
«Piezaz pieza. Proiektuaren gakoak» atalean kontsulta daiteke pentsamenduaren teknika horren dinamika.
hamahiru 13
Koloretako lerroak eta zirkuluak
EVWr45r:;eHIp89a45r89a45t45¤. Eäãs~òt89a45n45p89a45t45¤ Δl:;eHIr45r89oBCa67k ÀeHIt89å zVWi45r67kVWu67l45u89a67k, Δkxya45r45t89o>?Δ zxya45t45i89a67k ÀeHIt89å Δkxya45r45t89o>?i45ztukxyø Δb>?i45r45i67b>?i67l67kVWi89a67k ÀeHIr89a67b>?i67l45i45z. OpqsÑÖa45t45¤ *+a45r89gjki45zxya45r45i:;eJKkVWi45>.
U·1
Kartoi mehe zuri batean, zirkunferentzia handi bat marratuko dugu; barruan estanpazioak egingo ditugu frutekin eta barazkiekin.
31 2Urratsa
16
Funtsezko piezak
Ekintzailetzaren kulturaSormena eta sorkuntza (dimentsio pertsonala): nire sormen-lanak
Galdera hauek egingo dizkiegu ikasleei:
– Zer irudikatu nahi zenuen?
– Erraza iruditu al zaizu?
– Zure ustez, hobeto geratuko al litzateke konposizioko osagaiak lekuz aldatuz gero?
– Zer kolore aldatuko zenuke?
Aurretiazko ariketakAriketan agertzen diren forma geometrikoak bilatu, eta lerro ire-kiak eta itxiak eta zirkuluak identifikatu.
Zer kolore agertzen diren begiratu, eta arbelean kolore prima-rioen eta kolore sekundarioen eskema txikia egin.
Orrialdeko ariketakKonposizioa egin aurretik, beharrezko material guztia prestatu eta nola egin nahi den pentsatu.
Beste forma geometriko batzuk baina proposatutako material bera erabilita, bestelako konposizio bat egiten saiatu; kartoiak toles daitezke, edo haiekin formak egin.
Tenperekin egin beharreko lana amaitutakoan, argizari bigunen teknikaren bitartez osatuko dugu konposizioa. Teknika hori lantzen hasi aurretik, nola erabili behar den azaldu eta probatu egingo da; adibidez, orrialdearen atzealdean.
Ariketa osagarriak1 Orriaren atzealdean, oihalak erabiliz estanpazioak egin.
Webgunean•Gai hauei buruzko bideoak ikusi: «Pintura-teknikak. Estanpa-
zioa» eta «Fruta eta barazkiekin estanpatzea».
Erronkaren 2. urratsaUrratsa egiteko beharrezko materialak bildu eta prestatuko ditu-gu: frutak eta barazkiak.
Kartoi mehe zuri batean zirkunferentzia handi bat marraztuko dugu; objektu borobila erabil dezakegu, edo konpas batez balia gaitezke.
Jarraian, fruta eta barazkiekin estanpazioak egingo ditugu zir-kunferentziaren barrualdean.
Aurretiazko ariketakPaisaian, udazkeneko urtaroaren koloreei eta ezaugarriei arretaz begiratu, eta aztertu egingo ditugu.
Arbelean kontzeptu-mapa txiki bat egingo dugu; horretarako, lehenik eta behin ikasleek ikasi nahi dituzten kontzeptuei buruz-ko ideia-jasa egingo dugu.
Ariketako paisaiarekin alderatuko ditugu ideia-jasan agertu di-ren kontzeptuak, eta udazkeneko kolore eta ezaugarriekin bat datozenak aukeratuko ditugu.
Ariketa honetan, lehenengo aldiz landuko dugu ebakitzea eta itsastea; beraz, nola egin behar diren eta zer material behar di-ren azalduko dugu.
Orrialdeko ariketakOrrialde honetan arreta berezia jarriko diogu guraizeen erabile-rari, ariketa egiteko beharrezko materiala baita. Ikasleek tamaina handieneko piezak ebaki behar dituzte lehenbizi. Garrantzitsua da materiala zaintzea eta errespetatzea.
Ariketa osagarriak 1 Paper jarraituan edo kartoi mehean, udazkeneko collage bat sortu,
hostoak, intxaurrak, gaztainak, eta abar itsatsiz. Ikasgelan erakusgai jarriko dugu, apaingarri gisa.
2 Udazkeneko urtaroari buruzko abesti tradizional batekin osatuko dugu plastikako lana.
3 Marraztu eta koloreztatu asmakizun honen erantzuna (hostoa):
Lurrean aurki dezakezu, zuhaitzetik erortzen baita negua baino lehen.
Erronkaren 3. urratsaFruta eta barazkiekin egindako estanpazioak lehor daudenean, zirkunferentziaren inguruan itsatsiko ditugu silueta guztiak. Ondo-ren, honako hau idatziko dugu: «Munduko haur guztiok elikadura osasungarria izateko eskubidea dugu». Eta horrela prest izango dugu kartela, ikastetxeko guneren batean jarri ahal izateko.
17
Funtsezko piezak
Hezkuntza emozionalaKontzientzia emozionala: oinarrizko emozioakidentifikatu eta onartuGaldera hauek egingo dizkiegu ikasleei: – Zer sentitzen duzu zure eskubideak ezagututa? – Nola sentituko zinateke elikagairik izango ez bazenu? – Eta maitasunik izango ez bazenu? – Nola sentituko zinateke ezin izango bazina ikastetxera
joan?
hamabost 15
Udazkenaren koloreak
BnoeNOgjki45r89a45t45¤ *+a45r45r:;eHIt89a45z. GnoeHIr89ø, ÀeJKbBCa67kVWΔ »p45i:;eHIzxya67k ÀeHIt89å »i45t<=sÑÖa45t<=s~òΔ Δh45u45r45r:;eHIn89g`aø *+o>?r45r45i89a67l89d:;eNOa45>.
U·1
Gure siluetak zirkunferentziaren inguruan itsatsiko ditugu.
Behean hau idatziko dugu: «Haur guztiok elikadura osasungarria izateko eskubidea dugu».
Badugu elikatzeko eskubideari buruzko kartela! Orain, erakutsi ikasgelan.
1 2 3
Erronka gaindituta !
Urratsa
hamazazpi 17
Nola erortzen diren hostoak udazkenean!
IVWt<=sÑÖa45t<=s~òΔ *+a45u45r45r:;eJKkxyø *+o>?r45r45i89a67l89d:;eJKkxyø »p45i:;eHIzxya67k.
U·1
18
Aurretiazko ariketakBilatu urteko beste sasoi batzuetako irudiak, ikasleek horien ezaugarriak konparatu ahal izateko. Konparazio horretan, urtaro bakoitza besteetatik desberdintzen duten koloreak bilatuko dira bereziki.
Orrialdeko ariketakAriketa hau aurreko orrialdekoarekin lotuta dago, orduan ebaki baitituzte ikasleek udazkeneko paisaiaren osagaiak.
Ongi egiteko, lehenik eta behin itsatsi gabe kokatu behar dituz-te, eta konposizioaren emaitzari erreparatu.
Garrantzitsua da ikasleek materialak egoki zaintzea eta erabil-tzea (oraingo honetan, itsasgarria).
Ariketa osagarriak 1 Orrialdearen atzealdean udazkeneko hosto baten «eskeletoa»
(zainak) marraztuko dugu, paperaren azpian ipiniz eta arkatza gainetik pasatuz. Ondoren, nahierara apainduko dugu.
Webgunean•Gai hauei buruzko bideoak ikusi: «Udazkena haurrentzat»,
«Udazkena eta Vivaldi», «Urtaroak», «Udazkeneko abestiak», «Udazkeneko ipuinak», «Udazkenaren kondaira haurrentzat», eta abar.
Funtsezko piezak
Hizkuntza-planaUdazkeneko paisaia bat deskribatu (deskribapen-testua)
Udazkeneko irudia deskribatu, eta galdera hauek eran-tzungo dituzte:
– Zer paisaia ari zara ikusten?
– Natura-paisaiako zer elementu ageri dira?
– Eta zer animalia?
– Zer kolore dira nagusi?
– Zer beste elementu ager daitezke udazkeneko pai-saia batean?
– Zer beste animalia sartuko zenuke urtaro horretako irudi batean?
Komunikazio-trebetasun hori lantzeko (ahozko adieraz-pena: hitz egin), «Jendaurrean hitz egin» infografia erabiltzea komeni da, ikasmaila honetara egokituta.
Infografia irakasleen webguneko (anayaharitza.es) ba-liabideen bankuan (Hizkuntza-plana) eskuratu daiteke.
Aurretiazko ariketakAzaldu ikasleei domino bat zer den eta nola jokatzen den. Fitxei begiratu, eta adierazi beharko dute espazio horietako bakoi-tzean zein elikagai dagoen osatu gabe. Egiazko nahiz iruditako domino bat erakuts diezaiekegu, nola jokatzen den hobeto uler dezaten.
Naturaren Zientzien alorrarekin lankidetzan landu dezakegu ari-keta hau, arlo horretan elikadura osasungarria ari baitira jorra-tzen. Besteak beste, galdera hauek egin diezazkiekegu ikasleei: zer gosaltzen duten, zer bazkaltzen duten, egunean zenbat fruta hartzen dituzten, eta abar.
Azaldu berriz zer material erabili behar dituzten eta zer urrats egin behar dituzten: lehenik eta behin arkatzez marraztu, ondo-ren koloreztatu, eta azkenik ebaki.
Orrialdeko ariketakFitxa hau lantzen hasi aurretik, koloretako arkatzen teknika go-gorarazi behar diegu. Aurrez, 9. orrialdean erabili dugu.
Berriz sailkatuko ditugu agertzen diren koloreak primario eta sekundarioetan, baina garrantzi berezia emango diegu kolore primarioei.
Funtsezkoa da koloreztatu aurretik elikagaien xehetasunak ma-rraztea. Ondoren, dominoaren piezak ebaki, eta binaka edo tal-de txikitan jokatuko dute.
19
hemeretzi 19
Dominoan jokatu
OpqsÑÖa45t45¤ ÀeHIt89å »m89a45r89g`ao>?t45¤. EtubBCa67kVWΔ »p45i:;eHIzxya67k ÀeHIt89å »j`ao@Akxya45t45¤ »i67kxya<=sz{kVWi89d:;eRSeJKkVWi45>.
U·1
Ariketa osagarriak 1 Ariketan agertu diren elikagaiak eta haiek aukeratutako beste
batzuk paper jarraituan edo kartoi mehean marraztu, eta sailkatu egingo ditugu. Ariketa hau Naturaren Zientzietako ikasgaiaren edukiak indartzeko balioko du.
2 Dominoaren txantiloiak ikasleen artean banatu, paperezko orri batean marraztuta, eta fotokopiatu, ikasleek fitxa berriak egiteko.
Webgunean• Ikusi gai hauei buruzko bideoak: «Haurrentzako eskulanak.
Domino-fitxak egitea», «Dominoa haurrentzat», eta abar.
•Kontsultatu eskulanei buruzko informazioa duten Webguneank: «Nola egin kartoizko domino bat», «Nola egin haurrentzako domino bat», eta beste.
20
hogeita bat 21
Artista baten begirada
Seurat eta Eiffel dorrea
EVWr45r:;eHIp89a45r89a45t45¤ EVWi67ffgf|}eJK¬ *+d89o>?r45r:;eNOa45r:;eHI> *+a45r89g`aa45ztukVWi89a45r45Δ ÀeHIt89å »m89a45r89g`ao@Al89a45n89a45r45Δ.
Parisko Eiffel dorrea. Eiffel dorrea (1889), Georges Seurat.
GnoeNOo>?r89g|}eTUs SnoeHIu45r89a45† Δfjkr89a45n45t<=sÇÉeTUs »m89a45r89g`ao@Al89a45r45i89a67k »p45u45n45t45¤ »t45xVWi67kVWi:;eJKkVWi45> »m89a45r89g`ao>?t45¤ zVWi45t45u:;eHI> ΔbDEeHIr:;Þ Δl89a45n89a67k. Mñóa45r89g`ao>?t45zvweJKkxyø »m89oBCd45¤ Δh89o>?r45r45Δ »p45u45n45t45i67l67l45i<=s~òm89ø ÀeTUsÑÖa45t:;eHI> zxya45i89ø.
Entz
ulea
ren
eska
ria
Aurretiazko ariketakAriketa aurkeztu aurretik ideia-jasa bat egingo dugu. «Puntillis-mo» hitzetik abiatuta bururatzen zaien guztia esateko eskatuko diegu, esan ahala arbelean idatziko dugu, eta ondoren mugi-mendu horren ezaugarriekin erkatuko dugu.
Artista aurkeztu aurretik, mugimendu puntillistaren berri eman behar diegu, eta zer ezaugarri dituen azaldu. Horretarako, sa-rean mugimendu horri buruzko informazioa bila dezakegu, bai-ta, Seuratekin batera, mugimenduaren ordezkari izan ziren artis-tei buruzkoa ere (Paul Signac, Henri-Edmond, Maximilien Luce, eta abar).
Artista horien artelanei begiratzean, mugimendu puntillistaren ezaugarriak bilatuko ditugu haietan.
Orrialdeko ariketakGeorge Seurati buruzko testu laburra irakurri, eta informazio horri bu-ruzko zenbait galdera egin, ahozko ulermena lantzeko. Hala, Hizkun-tzaren alorrarekin lotuko dugu gurea.
Aurkeztu Eiffel dorrea, Parisko arkitektura-lana; lan hori osatzen du-ten lerro itxiei begiratu, eta berau berdingabe bihurtzen duten ezau-garriak ikus ditzakegu.
Aurkeztu mugimendu puntillista Seuraten artelana baliatuz, eta on-dorioztatu korronte horren ezaugarriak, artistari buruzko ezagutza finkatzeko.
Azaldu ariketa hori arkatz markatzaileen teknikaz egingo dela.
Ariketa osagarriak1 Orrialdearen atzealdean, mugimendu puntillistaren ezauga-
rriak erabiliz negu-paisaia egin.
Webgunean•Aztertu Henri-Edmon Cross artistaren Hondartza, arratsaldez
(1902) margolan puntillista: https://www.museothyssen.org/ coleccion/artistas/cross-henri-edmond/playa-efecto-tarde
•Aztertu Theo van Rysselberghe artistaren Volendam portuko sarrera (1896) margolan puntillista: https://www.museothys-sen.org/colecc ion/art i s tas/ rysse lberghe-theo-van/ entrada-puerto-volendam
Funtsezko piezak
Lankidetzako ikaskuntzaEntzulearen eskariaAriketa azaldu ondoren, animatu ikasleak honako hauek aztertzera: puntillismoa zein teknikarekin egin-go duten, zein kolore erabiliko dituzten, zer tamainako puntuak egingo dituzten eta zenbateko distantzian ja-rriko dituzten… Eztabaida txiki bat irekiko da hori az-tertzen laguntzeko.
21
hogeita hiru 23
Talde-lanerako txokoa
Zorte onaren amets-ehiztariak sortuJlma45r45r89a45i45t45¤ *+a45m:;eHIt<=s-ÀeJKh45i45zVWt89a45r45i89å ÀeNOgjki45t:;eJKkxyø »u45r45r89a45t<=sÇÉeHIΔ.
Bpqi67l89d45¤ »m89a45t:;eHIr45i89a67¬ Δh89a45u:;eJKk:1
Lxyo>?t45¤ *+a45r45t45i67l:;eNOa67k zVWu45r:;eHIztukxyø »m89a67kVWi67l89a45r89å.
4
IVWt<=sÑÖa45t<=s~òΔ *+a45r45t45i67l:;eHIztukxyø Δh89a45r45i89å »t89a45p89o>?Δ ΔbBCa67kxyo>?i45t45zxya45r:;eHI> *+a45t45zvweHIt45i67k.
3Mñóa45r89g`ao>?t45¤ zVWu45r:;eHIztukxyø »m89a67kVWi67l89å ÀeHIt89å *+a45p89a45i45n89d45¤ »t89a45p89o>?i89a67k.
2
5Blma89d45u45zVWu:;Þ zVWu:;eHI> *+a45m:;eHIt<=s-ÀeJKh45i45zVWt89a45r45i89å!
Buru pentsalariak
Aurretiazko ariketakAriketa honetan lehen aldiz erabiliko dira birziklatzeko materialak; beraz, oso garrantzitsua da material guztiak aurrez biltzea.
Proposatu tapoiak apaintzeko txantiloi batzuk. Arbelean jar daitez-ke, edo mahaietan banatu.
Irakurri ikasleei amets-ehiztaria egiteko urratsak, eta azaldu zehazki; izan ere, lehenengoz erabiliko dute birziklatzeko materiala lan bat egiteko.
Orrialdeko ariketakErreparatu eta jarraitu ariketan aurkeztutako bost urratsei. Tal-de-lana denez, taldekide bakoitzak apaindura mota bat aukera dezake tapoi bakoitzarentzat.
Elaborazio-prozesuaren urratsetan, unitatean zehar landutako zenbait teknika erabiliko ditugu: adibidez, itsasteko eta ebaki-tzeko teknika eta arkatz markatzaileena.
Ariketa osagarriak 1 Amets-ehiztaria gainerako ikaskideei erakutsi, eta nola apain-
du den azaldu.
2 Ariketan sobera geratu diren tapoiekin lepokoak egin. Ikas-leek tapoiak apainduko dituzte, eta sobera geratu den artilea tapoietan itsatsiko dute, lepoko gisa erabil daitekeen kate an-tzeko bat egiteko.
Funtsezko piezak
Lankidetzako ikaskuntzaBuru pentsalariakIkasleei gogoetarazi egingo zaie, bete behar duten zeregina elkarri azaltzeko: zer material behar dituzten, zein teknika erabiliko duten, nola eta non itsatsiko du-ten haria tapoiaren gainean, nola antolatuko dituzten tapoiak egurrezko makilaren gainean, eta abar.
«Piezaz pieza. Proiektuaren gakoak» atalean kontsulta daiteke pentsamenduaren teknikaren dinamika.
Hizkuntza-planaTrebetasuna: entzunUlertzeko errazagoak izan daitezen irakurleak irakurriko dituen prozesuko urratsak, «Entzuten jakin» infografia erabil daiteke, ikasmaila honetara egokituta.
Infografia irakasleen webguneko (anayaharitza.es) ba-liabideen bankuan (Hizkuntza-plana) eskuratu daiteke.
Funtsezko piezak Sakontzeko, indartzeko…
22
Aurretiazko ariketakAzaldu trokel bat zer den eta Eguberriei buruzko ariketa hone-takoa egiteko zer urrats egin behar diren. Informazio horri esker, errazagoa izango da ongi egitea.
Ideia-jasa bat has daiteke beste nahi batzuk adierazteko, eta Eguberriko txartel batean idatz ditzakegu, baita ahoz adierazi ere.
Orrialdeko ariketakTrokeleko hainbat elementuk ematen du aditzera Eguberrietan gaudela: erreparatu, eta ariketa honetako irudia 17. orrialdean agertzen diren elementuekin alderatu.
Zehatz-mehatz azaldu nola askatu behar den trokela, ikasleek arkatz markatzaileen edo koloretako arkatzen teknika erabiliz koloreztatu eta gero. Ondoren, kontuz itsatsiko da kartoi mehe batean.
Ariketa osagarriak1 Gelako ikaskide guztiek, elkarlanean, gurarien zuhaitz bat egin
dezakete. Ikasle bakoitzak Eguberriko nahi bat edo mezu bat idatziko du kartoi mehe batean, eta apaindu egingo du.
Ondoren, ikasgelan edo ikastetxeko korridorean ipiniko dituzte kartoi mehe guztiak, Eguberriko zuhaitz bat itxuratuta.
Webgunean•Haurrentzako eguberri-gaiak jorratzen dituzten Webguneank
kontsultatu. Esate baterako: «Eguberriko esaldiak haurrentzat», «Eguberriak zoriontzeko ideiak», «Eguberriko eskulanak haurrentzat», «Eguberriko apaingarriak», eta abar.
Eraiki
hirurogeita bat 61
Eguberri on!U·1
Mñóa 45r 89g `ao>?t 45¤, *+a67 l 45t 45x xya 45t 45¤ À eHIt 89å »t 89o@A l :; eTUs~òt 45¤. Aäãsz{k xya 45t 45¤ À eHIt 89å »i 45t<=sÑÖa 45t<=s~òΔ Δk xya 45r 45t 89o>?Δ »m :; eJKh :; eNOa 45>.
EGUBERRI ON!
Ekintzailetzaren kulturaKomunikazioa (gizarte-dimentsioa): gure sentsibilitate estetikoa eta artistikoaFuntsezko pieza honen gizarte-dimentsioak kontuan hartzen du, besteak beste, zein garrantzitsua den gure ideiak ikusizko formatuetan adieraztea, gure sentsibili-tate estetikoa eta artistikoa azaleratu ahal izateko. Go-goan izan beharko dugu hori.
Funtsezko piezak Sakontzeko, indartzeko…
23
hirurogeita bederatzi 69
Zorionak!U·1
Mñóa 45r 45r 89a 45z VWt 45¤ z VWu 45r :;Þ Δh 45u 45r 45r :; eHIn 89g `aø »u 45r 45t :; eJKbDE eHIt :; eHIt 45zvw eJKk xyø Δk xya 45n 89d :; eJK l 89a67k. Gno eHIr 89ø, *+o23sÑÖa 45t 45¤ À eHIt 89å »m 89a 45r 89g `ao>?t 45¤ »t 89a 45r 45t 89å.
Nire pintzelarekin
Aurretiazko ariketakAriketari ekin aurretik, behar ditugun materialak prestatuko di-tugu. Ikasleei azpimarratu egin beharko zaie garrantzitsua dela materiala eta lantzen ari garen orrialdea zaintzea eta garbi man-tentzea.
Zehatz-mehatz azaldu behar dira zeregina aurrera eramateko egin beharreko urratsak; batez ere, nola erabili behar diren ten-perak, eta bereziki nabarmendu behar da kolorez aldatzean eta zeregina amaitzean pintzela garbitu behar dela eta koloreak ez direla nahastu behar.
Orrialdeko ariketakEskatu material guztiak prestatzeko eta mahai gainean jartzeko, eta adierazi zer urrats bete behar diren ariketa hau egiteko.
Garrantzitsua da kandelak marraztuz eta tarta apainduz hastea. Ondoren, tenperen teknika erabiliz margotu behar da. Funtsez-koa da kolorez aldatzen den bakoitzean pintzela ongi garbitu behar dela azpimarratzea.
Ariketa osagarriak1 Antolatu erakusketa bat gelako tarta guztiekin. Hala, teknika
bera (tenpera) erabiliz askotariko lanak sor daitezkeela ikusi, haiei arretaz begiratu, eta haiei buruz hitz egin ahal izango dugu.
Hizkuntza-planaTrebetasuna: hitz eginAriketa hau ezin hobea da ikasleek hizkuntza-trebeta-sunak lantzeko; horretarako, ikasle bakoitzak ahoz azal-duko du bere urtebetetze-eguna nola ospatzen duen.
Azalpena bideratzeko, galdera hauek egin ditzakegu:
– Zein egunetan ospatzen duzu zure urtebetetzea?
– Nork zoriontzen zaitu?
– Ezer berezirik egiten duzu?
– Festarik antolatzen duzu? Nor gonbidatzen duzu?
– Abestirik abesten dizute?
– Oparirik egiten dizute?
Gogoan izan behar da «Jendaurrean hitz egin» infografia erabil daitekeela hizkuntza-trebetasun hori lantzeko (mintzamena: hitz egin), ikasmaila honetara egokituta.
Infografia irakasleen webguneko (anayaharitza.es) ba-liabide-bankuan (Hizkuntza-plana) eskuratu daiteke.
Funtsezko piezak Sakontzeko, indartzeko…
24
Aurretiazko ariketakZiurrenik, ikasleek lehenengo aldiz egin beharko diote aurre portfolio bati; beraz, portfolioa osatzeko gidatu egin beharko ditugu. Helburua hau da: beren ikaskuntzari buruz hausnar de-zatela, eta, erraz-erraz, atal hau betetzeko gero eta autonomia handiagoa hartzea.
Garrantzitsua da erantzunak ez kritikatzea, eta haien iritzia edo-zein izanik ere ongi hartuko dela ikusarazi behar zaie. Ikasleak aske sentitu behar dira, eta naturaltasunez adierazi behar dute beren burua.
Orrialdeko ariketak1 Ikasleek unitatean oro har nola ikasi duten hausnar dezatela lor-
tu nahi da. Horretarako lau alderdi garrantzitsu aukeratu dira, eta horietan oinarrituta ebaluatuko dute ikaskuntza. Honako hauek adieraztera bultzatu behar dira ikasleak: zer egiten duten ongi, zer ikasten ari diren, zer hobetu behar duten, eta zergatik. Hau da, pentsamendu kritikoak sortu behar dira.
2 Ariketa honen bitartez, ikasleek hausnartzea eta beren gorputza marraztean nola sentitu diren adieraztea lortu nahi da. Horrekin batera, ikaskuntzek eragin dituzten zirraren gaineko kontzien-tzia hartzen lagundu behar zaie.
3 Ariketa bi gogoetaren inguruan antolatu da: zertarako balio dien talde-lanean aritzean ikasitakoak, eta nola aplikatu daitez-
keen ikasitako hiru alderdiak bizitzan. Esan dezatela ea banaka lan egiteak baino gehiago edo gutxiago laguntzen dien taldean lan egiteak. Eta adieraz dezatela, orobat, ikasteko lagungarria iruditzen zaien gainerakoen ekarpenak entzutea, eta zer irabaz-ten den hitz egiteko txanda eta besteen iritziak errespetatuta.
Nola ikasi dudan
24 hogeita lau
1 Mñóa45r89g`ao>?t45¤ »n89o@Al89å »i67kxya<=s~òΔ *+d45u45zVWu45>.
3 ZvweHI® »i67kxya<=s~òΔ *+d45u45zVW¤ »t89a67l89d:;Þ-Δl89a45n:;eNOa45>? Jlma45r45r45Δ ✓.
Kxya45r45t89o>?i89a45r:;eJKkVWi45> ÀeTUs~òt89a45n45p89a45t45¤.
Níìi45r:;Þ *+g`ao>?r45p45u45t45zxyå »m89a45r45r89a45zVWt45¤.
2 Nñóo@Al89å ÃsÇÉeHIn45t45i45t45¤ zxya45r89å zVWu45r:;Þ *+g`ao>?r45p45u45t45zxyå »m89a45r45r89a45zVWt:;eHI>? IVWn89gjku45r89a45t45¤.
anayaharitza.es Kontsultatu «IKTak modu osasungarrian erabili (I)» fitxa baliabide-bankuan.
1. PORTFOLIOA
Pxyo>?zVWi67k
EVWz *+d89a67kVWi45†
TVWr45i<=s~òt:;Þ
Opqn89d89ø ÀeNOgjki45t:;eHI> *+d45u45†.
Itukxya<=s~òt:;eHI> *+a45r45Δ »n89a45i45z.
Hñóo@AbDEeHIt45¤ ÀeNOgjki45> ΔbDEeJKh89a45® *+d45u45†.
Níìi45r:;Þ »i89d:;eHIi89a67k *+a89d45i:;eHIr89a45zVWt:;eHI>.
Itukxya<=sz{kVWi89d:;eRSeHI> »i89d:;eHIi89a67k ÀeHIr45r:;eTUs~òp:;eHIt89a45t45zvweHI>.
Itukxya<=sz{kVWi89d:;eRSeJKk *+d45i89o>?t:;eHIn89å ÀeHIn45t45zVWu45t:;eHI>.
Ulmd89a45ztukvweHIn89a45r:;eHI> Δkxyo@Al89o>?r:;eNOa67k.
PVWu45n45t45u:;eJKkVWi45> »m89a45r89g`ao>?t45¤.
IKTak anayaharitza.esBaliabide-bankuan «IKTak modu osasungarrian erabili (I)» fitxa eskuratu daiteke. Ordenagailua eta tableta modu osasungarrian erabiltzeko gomendioak jasotzen ditu (ja-rrera egokia eta erabilera-denborak), baita gomendiook bete diren egiaztatzeko autoebaluazio bat ere.
EbaluazioaOrrialde honetan alderdi hauei buruzko gogoeta sustatzeko galdera batzuk egiten dira: unitatetik zer izan dut gogokoen? Zer izan da ikasteko zailena? Zer lortu dudan ebaluatzen dut.
Funtsezko piezak
