Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curricular) - Delia Lerner
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Transcript of Leer y escribir en la escuela (Capítulo 3: Apuntes desde la perspectiva curricular) - Delia Lerner
Equipo:María del Carmen García CancholaJuan Antonio Hernández MárquezKarina Lucero Rangel Gallegos
Construir El Objeto De Enseñanza
Chevallar (1997): La decisión acerca de cuáles
son los contenidos a enseñar y de cuáles serán considerados prioritarios suponen una verdadera
reconstrucción del objeto
Seleccionar es imprescindible porque es imposible enseñarlo todo, al seleccionar determinados contenidos se les transforma y reelabora
Toda selección supone una toma de decisión
acerca de que es lo que se va a considerar
prioritario, de lo que se enfatizará en el objeto de
enseñanza
El objeto de enseñanza debe tomar como
referencia fundamental las prácticas sociales de
lectura y escritura.
Jean Hébrad (1993)
Enseñar a leer para leer Francia Invención de un nuevo género: la novela escolar
Formar lectores no conduce por fuerza a
incluir en la escuela los libros que circulan fuera
de su ámbito.
Escribir para escribir
“Textos escogidos” como punto de partida para
ejercicios gramaticales u ortográficos.
Estudios sociológicos e históricos muestran
Llegan a ser “practicantes” de la lectura y la escritura sólo aquellos que las heredaron como se heredan los patrimonios familiares
Quienes diseñan documentos curriculares se espera de ellos que tomen decisiones acerca de cuales contenidos deben ser enseñados.
Para formar lectores y
escritores, es necesario
dedicar mucho tiempo
escolar a la lectura y a la de
la escritura.
CARACTERIZAR EL OBJETO DE REFERENCIA: LAS PRÁCTICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA
Las prácticas sociales de lectura y escritura permiten explicitar algunos de los contenidos que deben estar en juego en el aula:
Las estrategias puestas en acción
por los lectores
Las relaciones entre los propósitos y las
modalidades de lectura
Las operaciones involucradas en la
escritura
Los problemas que se plantean al escribir y los
recursos lingüísticos que contribuyen a
resolverlos
Bronckart y Schneuwly (1996)
Todo el mundo admite que es necesario preparar a los alumnos para los diversos tipos de textos que tendrán en el medio, los cuales ellos puedan producir y comprender en su vida profesional futura.
Los análisis históricos han revelado diversas prácticas de
lectura
Prácticas intensivas
Por ejemplo la de la Biblia en las sociedades protestantes aparece vinculada con la lectura en voz alta realizada en comunidad
Prácticas extensivas
Se relaciona con la lectura solitaria, que
se desarrolla en la intimidad.
En la actualidad, la lectura tiende a ser más privada, persisten sin embargo muchas situaciones de lectura pública.
Explicitar contenidos involucrados en las prácticas
“se aprender a leer, leyendo “y “se aprende a escribir escribiendo” son lemas educativos
que han expresado el propósito de instalar las prácticas de la lectura y escritura
No es suficiente
Desde la perspectiva rol del docente-reconocer que se aprende, leyendo es
imprescindible además esclarecer que es l que se aprende cuando se lee
Quehaceres del lector y escritorDimensión social –interpersonal, pública
Anticipar lo que sigue en el texto
Fragmento anterior para verificar lo que se ha comprendido cuando se detecta una incongruencia, saltear lo que se ha comprendido cuando se detecta una
incongruencia, saltear lo que no se tiende o no interesa y avanzar para comprender mejor, identificarse con el autor o distanciarse de él asumiendo una posición crítica,
adecuar la modalidad de lectura –exploratoria o exhaustiva, detenida o rápida, cuidadosa o distendida- a los propósitos que se persiguen y al texto que está
leyendo.
Las prácticas son totalidades indisociables y por lo tanto difícilmente secuenciales tienen muchos componentes implícitos que no se pueden trasmitir oralmente y que sólo se
pueden comunicarse ejerciéndolas
Evitar ambigüedades o malentendidos-que un quehacer
involucrado en el proceso de textualización/revisión-implica al mismo tiempo una lucha solitaria
con el texto y constante
Los quehaceres del lector y del escritor son contenidos y no
actividades
El contenido de “quehaceres del lector y del escritor “no coinciden
con el contenido de procedimentales
Es el de
Preservar el sentido de los contenidos Un primer riesgo
Caer en la tentación de transmitir verbalmente a los niños esos contenidos que
han sido explicados
Leer noticias con frecuencia permitirá a los niños tanto
para familiarizarse con este tipo de textos
La situación didáctica de producción grupal, siempre y cuando estén concebidas a esta imagen y semejanza de las situaciones de coautoría
que son habituales en la practica social
Segu
ndo
riesg
o • Que se corre al explicitar los quehaceres del lector y del escritor es el de producir un nuevo parcelamiento del objeto de la enseñanza Terc
er ri
esgo • El de creer que es
suficiente con abrir las puertas de la escuela para que la lectura y la escritura entren en ella y funcionen tal y como lo hacen los ámbitos sociales.
• En el ámbito escolar como estas prácticas no pueden funcionar de la misma manera que fuera de él porque en la escuela en la escuela la lectura y la escritura existen en tanto objeto de enseñanza punto
• Los quehaceres del lector en la escuela :tensiones y paradojas
El análisis que es lo posible desarrollar aquí centrará en las virtudes sufridas por dos quehaceres
1.-Elegir qué,cómo,dónde y cuándo lee
2.-Atreverse a leer textos difíciles