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Sesin No. 11

Nombre: Paradigma del trabajo colaborativo & Paradigma socio-crtico

Contextualizacin

En esta sesin nos hallamos frente a dos

paradigmas que presentan semejanzas importantes

entre s y significan al mismo tiempo teoras frescas

que pretenden revolucionar en cierta medida los

procesos de enseanza aprendizaje.

Segn Corredor, M. (2003), ...los sujetos desarrollan o adquieren conocimientos,

habilidades y actitudes para sobrevivir y responder creativamente a los cambios

en el medio, evolucionar, transformar y progresar. Adems, es un proceso de

socializacin en el cual los modelos mentales se van estructurando

coherentemente para determinar la manera de pensar, sentir y actuar.

En esta sesin revisaremos el paradigma del trabajo colaborativo y el paradigma

sociocrtico. Nos daremos cuenta de la importancia de dichas teoras en la

actualidad.

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Introduccin: Paradigma del trabajo colaborativo

En el trabajo colaborativo se destaca el aprendizaje en

convivencia con el grupo como manera de potencializar

las destrezas y habilidades de cada uno de los

integrantes, dentro de un ambiente de creatividad y

apertura.

Este concepto surge durante el siglo XX trascendiendo

su estudio en tema de discusin al proponer como principales postulados la

construccin del conocimiento a partir de la socializacin de determinadas

circunstancias que surgen en la vida cotidiana.

El aprendizaje colaborativo parte del contexto cultural donde aprendemos y de la

manera como aprendemos.

Aprendizaje Electrnico

Conocimiento en colectivo

Adelantos Tecnolgicos

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Explicacin:

Paradigma del trabajo colaborativo

En el trabajo colaborativo se generan debates que implican establecer una

postura personal con respecto a algn tema de estudio; se desarrolla la

capacidad para analizar, comparar y relacionar fenmenos, para finalmente

sacar conclusiones. El debate necesita de documentacin, que a su vez requiere

indagacin y contrastacin previa para finalizar el tema abordado.

Asimismo, en el estudio de casos, por ejemplo, los alumnos enfocan su atencin

en temas de inters colectiva, desarrollando y/o estimulando el sentido crtico y

reflexivo de la accin y para la accin. El estudio de casos mejora la capacidad

de los estudiantes para trabajar de manera colectiva y proponer soluciones

pertinentes a los problemas planteados.

El aprendizaje colaborativo est centrado en el dilogo, el consenso y la

negociacin de las ideas y posturas en donde las conversaciones dirigidas sobre

una situacin social.

Bajo este paradigma podemos observar que el aprendizaje es un proceso

dialctico en donde a partir de confrontar su postura con la de otros partcipes

del proceso y con uno mismo.

Los grupos de aprendizaje que se requieren formar en este paradigma deben

estimular condiciones adicionales de aprendizaje como son las explicaciones, la

regulacin, la interaccin y la extraccin, elementos que en su conjunto

desarrollan el aprendizaje colaborativo en un grupo de personas.

Por esta razn se requieren de conformar grupos moderadamente heterogneos,

en donde sus integrantes permitan el feedback durante este proceso,

normalmente los grupos que no lo son tienden a excluir a los dems en el

desarrollo de este proceso.

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Para saber si un grupo est en condiciones de generar un proceso de

aprendizaje colaborativo es necesario identificar si ste es simtrico.

Aspectos que delimitan si un grupo es simtrico:

Paradigma socio-crtico

El paradigma socio-crtico tiene un carcter auto reflexivo y personalizado,

fundamentndose principalmente en la crtica social; propugna por la autonoma

racional y liberadora de los seres humanos a partir de una constante

capacitacin para la participacin y transformacin social.

Dicha capacitacin se realiza a travs de la toma de conciencia de cada

integrante, acerca del rol que le corresponde dentro del grupo; a travs de

procedimientos psicoanalticos se posibilita la comprensin de sus distintos

contextos.

Para Popkewitz (1988) algunos principios del paradigma socio crtico:

El conocimiento y comprensin de la realidad como praxis.

La unin de la teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores.

La orientacin del conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser

humano.

La propuesta de integracin de todos los participantes.

La adopcin de una visin global y dialctica de la realidad educativa.

La aceptacin compartida de una visin democrtica del conocimiento.

Nivel de status: similar en relacin a la comunidad.

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La asuncin de una visin particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la prctica.

El paradigma socio crtico es funcional para generar cambios en zonas donde se

presentan situaciones lgidas, el nivel de familiarizacin de los investigadores

con las comunidades, aunque a veces el tiempo es una limitante en el desarrollo

o produccin de conocimientos acordes a las necesidades de la comunidad,

teniendo claridad en el inicio del proceso mas no en el trmino del mismo.

Este paradigma permite formar procesos que influyen en el mejoramiento social

para sustentar estudios significativos. Para grupos sociales los talleres son una

forma de generar el conocimiento mediante la participacin de dos o ms

personas, quienes aplican sus conocimientos en su mbito laboral.

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Conclusin

El proceso de aprendizaje por el cual transitamos todos, comprende un

sinnmero de cuestiones que van desde las distintas experiencias personales,

hbitos y tcnicas de estudio, estilos de aprendizaje, as como formas de

interpretar la informacin recibida.

La negociacin de significados necesita de un constante dilogo que presenta

dos variables principales. Un dilogo interno que nos permite asimilar los

conocimientos absorbidos y un dilogo con los otros que concreta el fin de la

enseanza, la socializacin del conocimiento en pro de una mejor vida.

En la ltima sesin revisaremos las competencias en la educacin superior y su

importancia de desarrollo.

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Para aprender ms

Trabajo colaborativo

Liderazgo y equipo de trabajo colaborativo:

http://brd.unid.edu.mx/liderazgo-y-equipo-de-trabajo-colaborativo/

Crook, Ch. (1998), Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Ed. Morata,

Madrid 1998.

Johnson, D.W. Johnson, R.T. & Holubec, E.J. El aprendizaje cooperativo en el aula. http://brd.unid.edu.mx/el-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula/

Aprendizaje significativo:

http://brd.unid.edu.mx/aprendizaje-significativo-3/

Modelo Crtico Social:

http://brd.unid.edu.mx/modelo-critico-social/

http://brd.unid.edu.mx/liderazgo-y-equipo-de-trabajo-colaborativo/http://brd.unid.edu.mx/el-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula/http://brd.unid.edu.mx/aprendizaje-significativo-3/http://brd.unid.edu.mx/modelo-critico-social/

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un cuadro

comparativo en donde organices la informacin, e identifiques semejanzas y

diferencias entre el paradigma constructivista y el paradigma de trabajo

colaborativo.

Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por:

Presentar la informacin en un nmero determinado de columnas, las cuales

dependen de los aspectos o elementos a comparar.

Permitir la identificacin de los aspectos a comparar y presentar sus

caractersticas.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del

estudiante, fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita

identificar los aspectos a comparar)

Representacin grfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o

elementos a comparar e identificar las caractersticas de cada uno de

ellos)

Ortografa y redaccin

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

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Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

Bibliografa Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un

punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas

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Duarte D., (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin

conceptual. Estud. Pedagg.

Garca, L. A. (1998) Psicologa instruccional e intervencin para la mejora

cognitiva. Memoria de Ctedra. Universidad de La Laguna.

Hernndez, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su

fundamentacin y su aplicacin instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay,

(Comp.): La construccin del conocimiento escolar. Barcelona: Paids.

Hernndez, G. (1998) Paradigmas en psicologa de la educacin. Madrid:

Paids.

Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

Prez, M. J. (2009). Informtica 2 un enfoque en competencias. Mxico,

D.F.: Editorial Alfaomega.

Posada, R. (2011). Formacin en competencias. UPN, Mxico.

Popkewitz, T. (1988) Paradigma e ideologa en la investigacin educativa.

Madrid:Mandadori.

Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

UPN, Mxico.

Sesin No. 11Nombre: Paradigma del trabajo colaborativo & Paradigma socio-crticoContextualizacinIntroduccin: Paradigma del trabajo colaborativoExplicacin:ConclusinPara aprender msActividad de AprendizajeBibliografa