Manuela García AbadilloMª Dionisia Talavera CastroSonia Moreno Sánchez

INDICE:ANÁLISIS DEL MÉTODO DE LECTOESCRITURA.

ACTIVIDADES RINCÓN DE LAS LETRAS

ELABORAMOS CUENTOS, LIBROS DE PROYECTOS,LIBROS VIAJEROS, DE NORMAS…

ACTIVIDADES A PARTIR DEL NOMBRE

OTRAS ACTIVIDADES

CONCLUSIÓN

ANÁLISIS DEL MÉTODO DE LECTOESCRITURA.

-ETAPAS

-TABLAS PARA EL REGISTRO DE LOS ALUMNOS.

ACTIVIDADES RINCÓN DE LAS LETRAS

-VOCABULARIO, TARJETAS -CONTAR SÍLABAS

-LETRAS MÓVILES -LETRAS IMANTADAS

-LA CASITA DE LAS LETRAS -ABECEDARIO CON REFERENTES.

-PICTOGRAMAS

ELABORAMOS CUENTOS, LIBROS DE PROYECTOS,LIBROS VIAJEROS, DE NORMAS…

ACTIVIDADES A PARTIR DEL NOMBRE

-PRIMERA LETRA. -COMPARAR NOMBRES

-EL LIBRO DE NUESTRO NOMBRE -¿QUÉ NOMBRE FALTA?

-ERRATA DEL NOMBRE -ASOCIAMOS NOMBRE CON LETRAS

CON PINZAS

OTRAS ACTIVIDADES

-EL DUENDE MARCELINO (CUENTO, BUZÓN Y CARTAS) -DON ALFABETO

-PRÉSTAMO DE CUENTOS -TALLER DE CUENTOS

-MI PRIMERA AGENDA DE TELÉFONOS -LIBRO Y PANEL DE CANCIONES,

-JUEGO DEL VEO ,VEO POESIAS , REFRANES,

-BINGO DE LETRAS ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS.

ANÁLISIS DEL MÉTODO DE LECTOESCRITURA.

-CUENEN

•La adquisición del lenguaje escrito no corresponde a la etapa de Educación Infantil. Sin embargo, debe aproximarse al niño/ a este sistema.

•Una aproximación de este tipo significa que el niño debe percibir la utilidad de la lengua escrita como instrumento para comunicar, disfrutar, informar, etc.

•La aproximación significativa al lenguaje escrito fomenta la curiosidad y el interés por apropiarse de un sistema cuya importancia va a ser decisiva en toda la escolaridad.

Se pueden diferenciar 5 etapas para aprender a leer y escribir de una manera convencional:

INDIFERENCIADA

DIFERENCIADA

SILÁBICA

ALFABÉTICA

ESCRITURA CONVENCIONAL

Para el niño no existe diferencia entre lo que es escribir y el dibujo.

Es una etapa en la que el niño integra en lo que escribe aquellos aspectos de la lengua escrita que forman parte de un código convencional:•La linealidad del trazo.•La segmentación de las marcas rotacionales, es decir la discontinuidad al escribir.•La incorporación en lo escrito de la letras de su nombre o letras diferentes y símbolos, las combinaciones que hace con ellas

En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de cada sílaba y los reproduce en su escritura.Es una etapa donde el adulto tiene que estar muy atento para descubrirla. En las producciones que hacen los niños/as hay que observar cuando el niño escribe y a la vez va diciendo en voz alta o va leyendo en su escritura las sílabas de la palabra, que en un principio no tienen por qué coincidir las letras que escribe con los sonidos vocálicos, incluso puede que solo escriba con símbolos. La escritura se convierte para el adulto en un juego de adivinar lo que ha escrito el niño/a.

El niño ha accedido al código de escritura a través de ir descubriendo e integrando las reglas básicas de ese código

El niño-a tiene construido el código escrito.

Tablas para el registro de alumnos.

-CUENEN

EN ESTE RINCÓN LOS NIÑOS /AS TRABAJAN CONTENIDOS RELATIVOS AL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ALLEVAR A CABO SON:-JUGAMOS CON LOS NOMBRES-JUGAMOS CON EL VOCABULARIO

PROPIO DEL PROYECTO-JUEGAN LIBREMENTE CON LOS

PECTORALES Y MATERIAL DE LOSDISTINTOS CUENTOS VISTOS A LO LARGODEL CURSO

-JUEGOS DE DISCRIMINACIÓNAUDITIVA Y VISUAL,….

VOCABULARIO, NOMBRES…

Aprendemos el vocabulariopropio de la U. Didáctica.

Jugamos con los nombres enminúscula.

Jugamos a asociarlo con su dibujo correspondiente.

TARJETAS DE VOCABULARIO:

con la Unidad Didáctica que estamos 2º

Las tarjetas están agrupadas por letras y para cada letra hay un grupo de tarjetas.

Los carteles los va pasando la profesora como los bits de inteligencia.

Después, cada niño, coge los carteles sin dibujos, los lee y al final los coloca en su dibujo correspondiente.

CONTAR SÍLABAS:

Los niños cogen una tarjetita y a la vez que van pronunciando las sílabas de la palabra, van tocando los círculos.

Ejemplo: MAN (un golpe en el primer círculo rosa) ZA (un golpe en el segundo círculo rosa) NA (un golpe en el tercer círculo rosa)

Con letras móvilesformamos nuestrosnombres, el de nuestros compañerosy el vocabulario que en cada proyecto vamos aprendiendo.

LETRAS IMANTADAS:

Con las letras que hay en los bolsillos y que llevan un imán detrás, hacemos dictados de palabras y frases (con pictogramas).

Después con un rotulador víleda hacen el dibujo alusivo.

LA CASITA DE LAS LETRAS.

-CUENEN

Con la casita de las letras aprendemos aasociar la mayúsculacon su minúscula correspondiente.

La tenemos puesta en el rincón y además cada niño elabora una para llevarla a casa, que utiliza para hacer los trabajos quenos envía en su maletín el duende Marcelino.

ABECEDARIO CON REFERENTES

CON

Entre todos decidimosun referente paracada letra, susnombres, los nombresde sus papis, los demaestros,… (nombressignificativos paraellos).

PICTOGRAMAS

-CUENEN

Jugamosa leeryformarfrasesconpictogramas.

TOS ,LIBROS DE NORMAS

-Las normas van apareciendo poco a poco, según van surgiendo a lo largo del curso.-Dialogamos entre todos y decidimos cuál va a ser cada una. -Finalmente elaboramosnuestro libro de normas que cada día recordamos en nuestra asamblea.

¡QUEDA ASÍ DE BONITO!

-CUENEN

Cuando introducimosel nombre enminúsculaconfeccionamos unlibro para que todoslos niños-as jueguena asociar su nombreen mayúscula yminúscula.Al igual con elvocabularioaprendido en cadaproyecto o unidaddidáctica que estemostrabajando.

FOTO

NIÑO/A O

MAESTRA

•Buscar nombres que empiecen por la misma letra.

•Buscar y comparar nombres que sean iguales (si se da el caso).

•Escribir el nombre de un niño (por ej. El encargardo) en la pizarra y preguntar quién tiene la primera letra en su nombre (al principio, al final, en medio), cuántas veces la tiene o quién no la tiene.

•Escribir en la pizarra nombre que empiecen con una misma letra (seguir el proceso de escribir, leer, dictar y copiar).

•Darle el nombre de otro niño intencionadamente para que él rectifique.

•Comparar nombres por tamaños: buscar el más largo, el más corto, ordenarlos de mayor a menos o viceversa.

•Hacer varias de las actividades anteriores pero teniendo en cuenta la última letra del nombre.

•Ídem, pero ateniéndonos a la segunda letra, tercera, cuarta,…

•Trabajar las letras en función de loque vaya surgiendo en la clase(además de utilizar la inicial de sunombre, los niños podrán decir quéletra tiene su padre, madre, mascota,dibujos animados…) Aprovechar suscomentarios para ver los interesesde los alumnos.

•El libro de nuestro nombre. En medio deuna cuartilla los niños escribirán,copiarán o pegarán su nombre y foto.Importante ponerle nombre al libro.

•El libro se lo podrán llevar a casa.

•Se podrá hacer un libro colectivo y/ otambién un libro individual de cada niñocon varias de las actividades propuestasen función de su nivel de competenciacurricular.

Agrupar varios nombres y esconder uno.

Los niños deberán averiguar cual falta.

Si aún no los reconocen se los leemos.

Después deben escribir cuál falta siguiendo el proceso descrito.

•Darle su nombre con alguna errata o donde le falte alguna letra intencionadamente para que él resuelva la situación.

Asociar las letras denuestros nombres ycompañeroscon pinzas con letras.

-CUENEN

Relacionar las fotos de todos/as sus compañero/as con sus respectivos nombres y viceversa.

-CUENEN

POR MEDIO DE TODAS ESTAS ACTIVIDADES LOS NIÑOS:

-Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia.

-Realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubren que:

•Los nombres iguales se escriben igual.•Hay nombres parecidos.•Hay nombres largos y cortos.•Nombres distintos pueden empezar y/ o acabar con las mismas letras.•Las mismas letras en diferente orden hacen nombres diferentes.•Los diminutivos tienen formas diferentes.

EL DUENDE MARCELINO, “duende cartero”, es la mascota que les trae regalos:-el abecedario ,-una gorra de cartero, -un buzón…

Cada día cuando los niños llegan al cole miran su maletín para saber si el duende les ha enviado alguna sorpresa.

El duende Marcelino les introduce en el mundo de la lectoescritura a través de un cuento.

EL DUENDE MARCELINO

CUENTO:1

4

5

8

Nos envía letras que vienen acompañadas de una hoja para escribir y dibujar palabras que empiecen por esa letra.

Los niños con su gorra de cartero las leen y las ponen en su buzón correspondiente.

Nos envía letras que vienen acompañadas de una hoja para escribir y dibujar palabras que empiecen por esa letra.

Los niños con su gorra de cartero las leen y las ponen en su buzón correspondiente.

-

Comenzamos en 4 años con

las mayúsculas.

-Continuamos en 5 años con

las minúsculas.

Con todas las palabras realizadas a lo largo del curso elaboramos un libro.

DON ALFABETO,

ES REQUETE LISTO,

NOS DICE LAS LETRAS

Y ES NUESTRO AMIGO,

Y ES NUESTRO AMIGO

45

CON

CON NUESTRO AMIGO DON ALFABETO EL RESPONSABLE PONE SUS LETRAS, CONTAMOS LAS LETRAS QUE TIENE, LAS PALMEAMOS POR SILABAS,…Y CANTAMOS SU CANCIÓN.

DON ALFABETO

• Todos los viernes nosreunimos todos los niños deeducación infantil y cogemosun cuento para llevar acasa los fines de semanaque anotamos en su carnéde biblioteca.

• Todos los lunes por la tardenos reunimos en labiblioteca.

•Nombramos un bibliotecario , es el encargado de:

•Decir quién nos enseña su dibujo (con portadas cuentos).

•Colocar los cuentos.

•Contar a todos su cuento

Cada MES aproximadamente trabajamos un cuento tradicional.Previamente confeccionamos los PECTORALES,.El cuento lo contamos de varias maneras:

Tal y como esCuento al revésCuento empezado por el final Cuento confundidoFinal distinto

AproximadamenteCada MES trabajamos un cuento tradicional.

Previamente confeccionamos los PECTORALES.

El cuento lo contamos de varias maneras:· Tal y como es· Cuento al revés· Cuento empezado por el final · Cuento confundido· Final distinto

TALLER

DE

CUENTOS

MI PRIMERA AGENDA

DE TELÉFONOS

-CUENEN

-EN EL RINCÓN DE LOSSABIOS (LOS NÚMEROS)LOS NIÑOS JUEGAN AFORMAR SU NÚMERODE TELÉFONO CONNÚMEROS MÓVILES YSE LLAMAN CONTELÉFONOS DE JUGUETE.

-ADEMÁS JUEGAN AÉSCRIBIR LA DIRECCIÓNDE SUS AMIGOS Y AELABORAR SU AGENDADE TELÉFONOS PARA ELVERANO.

A lo largo del curso confeccionamos un libro que llevan a casa de canciones, poesías y adivinanzas referentes al proyecto que estemos llevando a cabo.

-A lo largo del curso confeccionamos un libro que llevan a casa de canciones, poesías y adivinanzas referentes al proyecto que estemos llevando a cabo.

-CUENEN

1º.- Aprendemos la poesía. 2º.- Se escribe en la pizarra (cada renglón se hace de un color para que no se equivoquen de fila). 3º.- La copian en un folio con pauta de dos rayas. 4º.- Hacen el dibujo alusivo a la poesía. 5º.- Cada poesía se encuaderna en su libro de poesías.

POESÍAS:

3º 1º.- Aprendemos un refrán cada mes. 2º.- Leemos adivinanzas relacionadas con la Unidad Didáctica que estamos viendo. 3º.- Y recitamos trabalenguas de la Unidad Didáctica. 1º 2º

REFRANES, ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS:

1º.- Aprendemos un refrán cada mes. 2º.- Leemos adivinanzas relacionadas con la Unidad Didáctica que estamos viendo. 3º.- Y recitamos trabalenguas del proyecto o unidad didáctica que estemos llevando a cabo.

JUEGO DEL VEO, VEO:

3º 1º.- Aprendemos un refrán cada mes. 2º.- Leemos adivinanzas relacionadas con la Unidad Didáctica que estamos viendo. 3º.- Y recitamos trabalenguas de la Unidad Didáctica. 1º 2º

La profesora da a los alumnos un folio con palabras y dice veo, veo, ¿qué ves?, una palabrita que empieza por la letrita “jo” y ellos tienen que buscarla y leerla.

Cuando la localicen la recortan y la pegan en otro folio.

En la pizarra la profesora va pegando también las palabras que vamos encontrando.

Después se cuentan las sílabas de cada palabra y se apuntan al lado de la palabra.

Por la parte de atrás hacemos un dictado de una frase corta y su dibujo correspondiente.

BINGO DE LETRAS:

La maestra va sacando las bolas con las letras escritas (en este caso son dados de colores) y a los niños se les reparten cartones de bingo.

El niño que en su cartón tenga la letra que ha salido, la tapa con una ficha.

CONCLUSIÓN

En la Educación Infantil la lectoescritura es un procesode preparación y aproximación para el aprendizaje sistemáticode lectura y escritura en la Educación Primaria. Por ello,consideramos fundamental el desarrollo de destrezas como:

- Discriminación visual.- Discriminación auditiva- Coordinación visomotriz- Memorización de secuencias

Sin olvidar que una base es un buen desarrollo dellenguaje oral.

Por tanto, nos encontramos con multitud de recursos,formas, métodos de llevarlos a cabo, como los ya mencionadosanteriormente, pero en la etapa infantil creemos en la eficacia yfuncionalidad del juego, experimentación, motivación,investigación y actividad del propio niño como la metodologíamás constructiva y significativa, y como la mejor base para laconstrucción de aprendizajes superiores.

FIN