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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Qu entendemos por Comprensin

Por lo general la comprensin se define como la capacidad de entender y construir

significado a partir de un texto ledo o escuchado. Mabel Condemarn (1997) dice adems

que es la capacidad de extraer sentido de un texto, y que no depende slo del lector sino

tambin del texto y sus caractersticas. As por ejemplo, factores tales como la

complejidad lxica (vocabulario), extensin, formato, o estructura, y gnero del texto

inciden en nuestra capacidad de comprenderlo. La comprensin lectora se ha definido de

muchas maneras, segn el enfoque terico que distintos estudiosos han utilizado. Desde

la perspectiva cognitiva, la comprensin lectora es un producto y un proceso a la vez. Es

producto en tanto nos permite captar significado y trabajarlo en la memoria operativa, y es

proceso en tanto forma parte de un proceso mayor, compuesto de los cinco subprocesos

que nombramos anteriormente.

Por otra parte, y como dijimos en la unidad 2, un componente importante de la

comprensin es la capacidad de decodificar un texto; sin embargo, la decodificacin no

basta para comprender. Una persona que es capaz de decodificar un texto suele tener

mejor nivel de comprensin ya que, como explicamos anteriormente, cuando el lector

decodifica de manera automtica, no gasta toda su energa cognitiva en este proceso sino

que la puede orientar hacia la comprensin del mensaje, lo cual, desde un punto de vista

cognitivo, es muchsimo ms demandante. Es por esto que los buenos lectores se

caracterizan por haber alcanzado un alto nivel de automatizacin en sus procesos

decodificadores. Basta con observarlo en los propios alumnos: aquellos que exhiben una

lectura silbica suelen no comprender el mensaje del texto y al no hacerlo, rpidamente

se desmotivan y dejan de prestar atencin al significado de lo ledo. Nuestra tarea como

Curso: Lenguaje 1 a 3 Bsico

Titulo: Leccin 1: Qu entendemos por Comprensin

Unidad: N 3

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profesores es precisamente ayudar a los alumnos a desarrollar ambos procesos, la

decodificacin y la comprensin de la manera ms armnica posible.

La enseanza de la comprensin lectora es una actividad que debe desarrollarse durante

toda la etapa escolar. Comienza con la comprensin auditiva en pre-escolar y no culmina

nunca, pues las personas necesitamos de la comprensin para desempear diversas

funciones, desde las ms bsicas (como seguir instrucciones para elaborar una comida)

hasta las ms complejas (como leer un informe tcnico). Para los profesores, algunos de

los objetivos fundamentales en torno a la enseanza de la comprensin han de ser los

siguientes:

-Adquirir estrategias bsicas para la comprensin.

-Aplicar las tcnicas conocidas a distintos tipos de textos.

-Incrementar los conocimientos y conceptos que el alumno maneja.

-Ampliar el vocabulario tanto activo como pasivo.

-Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos.

-Valorar la importancia de la lectura en la sociedad actual.

-Adquirir un hbito lector.

-Disfrutar con la lectura.

Para lograr estos objetivos es necesario trabajarlos de manera integrada. Es decir, no

podemos abordar slo la mecnica o la comprensin olvidando el aspecto de gozo lector

que comentamos en la unidad 1. Cmo lograr esa integracin? El primer paso para

lograrlo es, precisamente, estar conscientes de que la lectura competente es el resultado

de la interaccin de esos procesos. En segundo lugar, el profesor debe pensar en lo que

va a ensear en funcin de coordinar y propiciar instancias para la ejercitacin de los

distintos aspectos de la lectura (fluidez, vocabulario, decodificacin) teniendo claro que el

objetivo final es que los nios comprendan lo ledo. Esto es lo que se denomina Enfoque

Balanceado de la Lectura. Segn este modelo, la capacidad lectora no se explica a partir

de un nico factor y que en l intervienen causas ajenas a la educacin formal, tal como el

ambiente de aprendizaje en el hogar. Hay nios que muestran ventajas para la

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adquisicin de competencias de lectura, ya que tuvieron experiencias infantiles que

ayudaron a motivarlos y exponerlos a la literatura y al desarrollo de habilidades bsicas

para sta, pero tambin hay otros, comnmente de estratos menos favorecidos, que no

tuvieron esas oportunidades y requieren una enseanza explcita en este proceso. Como

resultado de innumerables investigaciones, es posible concluir que las mejores prcticas

en la enseanza de la lectura son aquellas que hacen que los alumnos (Snow et al.,

1998):

utilicen la lectura para obtener significado del texto;

tengan oportunidades frecuentes e intensivas para leer;

vele para que se expongan a menudo a la visualizacin de relaciones entre

sonidos y letras, y aprendan acerca de la naturaleza del sistema de escritura

alfabtica para comprender la estructura de las palabras.

Un progreso adecuado de la capacidad lectora, ms all del nivel inicial, depende de que

los nios y nias:

comprendan cmo los sonidos estn representados en el alfabeto;

obtengan suficiente prctica en la lectura para alcanzar fluidez con distintos tipos

de textos;

tengan conocimiento y vocabulario suficientes para extraer significado de un texto

y que este les resulte interesante;

tengan un dominio instrumental de procesos para monitorear la comprensin y

evitar errores de comprensin, y se motiven e interesen por leer para una variedad

de objetivos.