LATN IntroduccinLa cultura europea tiene como eje vertebrador la lengua indoeuropea, y en ella la lengua latina ocupa un papel predominante, junto con la lenguagriega, pues ha cimentado la civilizacin occidental: la poltica, el derecho, el arte, la arquitectura, la transmisin de la cultura, las institucionespolticas, la literatura dotndolas de unas seas de identidad propias, en medio de un mundo totalmente globalizado.

El Latn, base de nuestra lengua romance, vehculo de la cultura occidental hasta prcticamente el S XIX, nos permite adentrarnos, por un lado,en el conocimiento de nuestra propia lengua, pues entenderla supone comprender la nuestra propia y otras lenguas de Europa, y por otro, la formade percibir la vida, las leyes, costumbres, como parte de nuestro acervo cultural.

Pero para poder acceder a su legado, debe disponerse de nociones sobre la lengua latina, a travs de la que nos ha llegado la base de nuestralegislacin, neologismos y locuciones cientficas y tecnolgicas como rigor mortis, a priori, delirium tremens, in vitro, la taxonoma biolgica, eincluso el alfabeto, con ciertas variantes, ms utilizado en el mundo.

El Latn, materia troncal general de curso obligatorio para el Itinerario de Humanidades en la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,fundamenta la enseanza humanstica propia de la cultura clsica. Tiene como objetivo inicial introducir al alumnado en el aprendizaje bsico dela lengua latina, para profundizar en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, que le permita acceder directamente a los textos originaleso adaptados ms importantes de la tradicin literaria latina, por medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado clsico.Tambin persigue, mediante la interpretacin y comentario de textos clsicos, un mayor acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacinromana que constituyen la base de nuestra cultura occidental. El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la expresin oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos decontextos, mensajes y registros lingsticos. La comparacin con la lengua espaola y otras que conozca o estudie, permitir apreciar semejanzasy diferencias en las categoras y estructuras gramaticales de unas y otras. Este procedimiento, adems de ayudar a que se pueda expresar confluidez y correccin en su lengua, mejorando as la competencia lingstica, permitir al alumnado abordar con mayor probabilidades de xito elestudio de otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua latina, como lengua flexiva, requiere un esfuerzo intelectual queprecisa del desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, y que supone la mecanizacin de diferentes procesos cognitivos que intervienen en laresolucin de problemas, el juicio crtico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de sus vidas.

En Latn I se pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje bsico de la lengua latina (cinco bloques) familiarizndolo con su lectura yescritura, la historia y evolucin del latn hasta las lenguas romances e incluso hasta la actualidad, las formas regulares de las flexiones nominal,pronominal y verbal, en voz activa y pasiva, que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las oraciones simples y compuestas,de las de participio e infinitivo ms frecuentes. Se iniciar al alumnado tambin en las tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva,el uso adecuado del diccionario bilinge latn-espaol, y la retroversin de oraciones o pequeos textos. Adems, se tomar contacto con lacultura latina (Bloque IV) desde su geografa e historia, la romanizacin de Hispania, sus formas de organizacin poltica y social, sus creencias

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religiosas, a travs de ejes cronolgicos, comentario de textos en los que se contemplen aspectos histricos, culturales y sociales de la cultura ycivilizacin romana y su pervivencia en la actualidad. Asimismo, se estudiarn procedimientos de composicin y derivacin del lxico latino, losprefijos y sufijos ms frecuentes, as como cultismos, nociones bsicas de evolucin fontica y expresiones latinas de uso actual. Con todo esto,quedarn sentadas las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.

En Latn II se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el primer curso y se profundizar en estas estructuras, introduciendomayores niveles de complejidad: formas menos usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal (sustantivos, comparativos y superlativosirregulares, verbos irregulares y defectivos...), nexos subordinantes, sintaxis del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y supino.Aprendizajes que permitirn al alumnado interpretar y traducir textos latinos originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros, pocas yautores, y realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos. Tambin se introducir en este nivel de la etapa el estudio dedistintos gneros literarios. El alumnado estudiar las caractersticas de todos ellos e interpretar fragmentos literarios, identificando en ellos lascaractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias.Debe abordarse desde todas las reas del conocimiento el proceso de enseanza y aprendizaje competencial. Las competencias clave no seadquieren en un determinado momento y no permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas vanadquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, la materia deLatn I y II puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave: competencia en comunicacinlingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, yconciencia y expresiones culturales.Se contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) de manera muy significativa porque los aprendizajes de tipo lingstico estnpresentes en la mayor parte de los bloques de contenido. A travs de ellos, el alumnado analiza los aspectos morfolgicos y sintcticos de lalengua latina y los aplica en la interpretacin, traduccin y retroversin de frases y textos de dificultad graduada. Por otro lado, el ltimo bloquede aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa, se centra en cuestiones lxicas del latn, su evolucin y pervivencia en el espaol:aspectos relacionados con la formacin de palabras (composicin y derivacin); formantes de las palabras; lexemas, sufijos y prefijos latinos enespaol; etimologas y expresiones latinas del vocabulario bsico y lxico tcnico de nuestra lengua. La adquisicin de estos aprendizajeslingsticos permite que el alumnado pueda contrastar estructuras lingsticas del latn con las de su lengua u otras que estudie, que consolide eldominio gramatical de su lengua, que aumente su caudal lxico y, en definitiva, que mejore sus posibilidades comunicativas en diversoscontextos y situaciones. Asimismo, la lectura comprensiva, el anlisis y el comentario de textos latinos seleccionados, la exposicin de lostrabajos realizados contribuye a potenciar su comprensin y expresin oral y escrita.

La Competencia digital (CD) se logra mediante la bsqueda, anlisis, interpretacin y transformacin de la informacin, de forma individual, engrupo o de manera colaborativa, para la adquisicin de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo cultural y lxico. Se

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requerir del alumnado la creacin de producciones orales o escritas (murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones,informes) que precisen la investigacin y consulta de diversas fuentes de informacin, bibliogrficas o digitales siempre desde un usoresponsable de las TIC en contextos escolares y sociales diversos (aula virtual, redes sociales, blog's de aula, radio del centro, peridicos on linede la zona de cercana), adems de la utilizacin de herramientas digitales o aplicaciones informticas especficas (diccionarios online, wikiscolaborativas, ejercicios online en Internet para practicar la morfologa y sintaxis latina) y tambin aplicaciones para dispositivos mviles quecubren diversos aspectos de la materia, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

La interpretacin y traduccin de frases y textos latinos adems de la resolucin de evoluciones fonticas variadas en gradacin contribuye aldesarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA). Esta actividad exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales querequieren la aplicacin de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el anlisis de formas nominales y verbales, la identificacin de casos yfunciones, el establecimiento de relaciones sintcticas, la seleccin de trminos para la traduccin o retroversin, la utilizacin correcta deldiccionario, la planificacin y la creacin de una versin original en su propia lengua y, por ltimo, la supervisin y la evaluacin del resultado,esto es, de la traduccin. El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo. De sus errores deberplantearse otro proceso de aprendizaje, es decir, resolver el problema, con actitud motivadora, individual o colaborativamente. Tambin secontribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autnomo de otros idiomas mediante la apreciacin de variantes ycoincidencias morfolgicas, lxicas y sintcticas del latn con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espaol, griego, ingls, francs,alemn, italiano) y el diseo de Situaciones de Aprendizaje interdisciplinares.

La aportacin que desde la materia de Latn se hace a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de lasinstituciones y de los sistemas polticos del mundo romano (monarqua, repblica e imperio), el anlisis de sus distintas clases sociales y lospapeles asignados a cada una de ellas, las caractersticas de su obras artsticas y de ingeniera, sus valores cvicos y la comparacin con losactuales. Esto permitir al alumnado comprender que la organizacin poltica y social adems del urbanismo romano est presente en la sociedadcontempornea y crear productos de forma colaborativa, as como favorecer que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva enel funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, se sirva de la negociacin y la aplicacin de normas deigualdad para todas las personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de los conflictos y se implique y comprometa, personal ycolectivamente, en la mejora social, fomentando la educacin en valores.

La contribucin a la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) destaca por la planificacin y creacin de diversosproductos o trabajos referentes a aspectos culturales, lingsticos o literarios de la materia, que requieran creatividad, innovacin, originalidad ycapacidad organizativa, realizados grupal o colaborativamente, y en los que se desarrollen habilidades de negociacin, liderazgo yresponsabilidad en el alumnado.

Tambin es muy relevante la aportacin de esta materia general troncal a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). Elconocimiento que se adquiere a travs del aprendizaje de los hechos histricos y de la organizacin social y poltica de Roma, capacita alalumnado para comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histrico de la organizacin social y poltica del mundo

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occidental, y valorar, de forma crtica, sus aportaciones en el contexto contemporneo, en especial, la consideracin del papel de la mujer y lasdesigualdades existentes en la sociedad romana. Se fomenta as la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.Tambin contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracin de la pervivencia de la tradicin mtica y religiosa, as como la literaria,urbanstica, el conocimiento y la valoracin de la funcionalidad de los motivos mitolgicos en el arte clsico y en la religin, y su pervivencia enel arte contemporneo, y de los temas, tpicos y personajes de la literatura latina como fuente de inspiracin para escritores y escritorasposteriores de la literatura occidental, incluyendo a autores canarios.

Todo esto proporciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esttico y la creatividad como fuente de formacin y enriquecimientopersonal, as como para conformar en el alumnado su espritu ciudadano.

Contribucin a los objetivos de etapa.La materia de Latn I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato.

Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los principales sistemas polticosde la civilizacin latina, su organizacin y sus valores cvicos. El derecho romano, sus organismos, el estudio de la sociedad romana y suestratificacin, el papel desempaado por los diferentes miembros de la familia y la identificacin de los estereotipos culturales de la poca, elpapel de la mujer en la sociedad romana propician el contraste con situaciones sociales del momento actual, y contribuyen a fomentar en elalumnado el espritu crtico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.

El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el alumnado hbitos de lectura, estudio y disciplina. Laplanificacin de trabajos individuales, en grupo o colaborativos, requieren la bsqueda y tratamiento de informacin, diseo y confeccin deproductos escolares que, a su vez, precisan del dilogo entre iguales, puesta en comn de resultados y resolucin de dificultades en su desarrollo.Estos aspectos contribuyen al crecimiento personal y social del alumnado, y permiten la consecucin del objetivo d).

Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensin, del f), son los de tipo lingstico presentes en lamayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas debe propiciar unacomparacin con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y permitir, de este modo, su consolidacin. Por otro lado, el conocimientode los procedimientos de formacin y evolucin de palabras en latn y espaol ayuda a una mejor percepcin del funcionamiento de su lengua,mejora la expresin y comprensin oral y escrita, precisa mejor el significado de trminos conocidos y permite descubrir otros no conocidos apriori e incorporarlos a sus vocabulario.

El objetivo g), relacionado con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con solvencia y responsabilidad, seconsigue al servirse de ellas el alumnado para, no solo acceder, seleccionar y procesar la informacin presente en distintos entornos virtuales(wikis colaborativas, redes sociales, aulas virtuales, webs y blogs temticos) y que se requiera en la confeccin de diversos productos

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escolares, sino tambin para manejar herramientas digitales, software especfico y aplicaciones para dispositivos mviles (diccionarios online,aplicaciones en Internet para practicar de la morfologa y sintaxis latina) y para presentar y divulgar dichos producciones.

Se contribuye a lograr el objetivo h) a travs de los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histricos de la cultura latina ysu relacin con otras circunstancias o situaciones contemporneas, junto con su organizacin poltica, religiosidad y el modo de vida de suciudadana, ya que permitir al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otrosterritorios, y valorar el papel, especialmente el desempeado por la mujer, de la civilizacin romana en la evolucin de la historia y culturaoccidentales.

Por ltimo, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios latinos, analizando las caractersticas propias de cada gnero, yexplorar la pervivencia de los gneros, temas y personajes de la tradicin latina en la literatura contempornea y, de forma particular, enescritoras y escritores canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la tradicin mtica romana en la msica, escultura, literatura,pintura, cine... de la cultura occidental, tambin contribuye a desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin yenriquecimiento personal.

Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.

En la estructura del currculo, los criterios de evaluacin tienen un carcter referencial, conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Es por ello que su redaccin facilita la visualizacinde los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado. As el profesorado tendr una base slida y comn para laplanificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.

Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose la relacin deestos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares deaprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques deaprendizaje.

Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en elcurrculo bsico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado currculo bsico.

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La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cadacurso mediante una redaccin holstica.

De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable, todos los elementos queenriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos deaccin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de lascompetencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos elaborados por el alumnado paraevidenciar su aprendizaje.

As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para facilitar el desarrollo de las competencias, que se presentancomo un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.

Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en torno a los que se articulan el resto de sus elementos.Plantean los aprendizajes que deben ser alcanzados por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va evaluar, a la vezque ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos de aplicacin de los mismos, as como la finalidad educativa quepersigue el aprendizaje y su vinculacin, junto con los objetivos de etapa, las competencias clave y los estndares de aprendizaje evaluables. Loscriterios de evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de la planificacin del proceso de enseanza, de la prctica en el aula y del diseode situaciones de aprendizaje y su evaluacin.

Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn relacionados con otros componentes del currculo como son losobjetivos de etapa y los bloques de aprendizaje. Los relacionados con aprendizajes de tipo lingstico, estn muy vinculados con los objetivos d),e) y f) de la etapa de Bachillerato y con los bloques de aprendizaje I, II, III, V y VI tanto de Latn I como de Latn II. Estos criterios y estndareshacen referencia a la descripcin de la historia del latn hasta el momento actual, pasando por las lenguas romances, a la identificacin de loselementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina en textos, y a su interpretacin y traduccin; as como al reconocimiento de latinismosen la lengua propia, tanto del lxico comn como especializado o tcnico, y el anlisis de los formantes lxicos del latn y evolucin fontica.

Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje seleccionados se relacionan con los objetivos b),d), e), g), h) y l) de la etapa, y con el bloque IV, en el primer y segundo curso. Hacen referencia a la descripcin de los principales hitos histricosde la civilizacin romana, a las formas de organizacin poltica y social ms relevantes, su comparacin con las actuales, a la religin yreligiosidad latina y a las caractersticas de su arte y obras de ingeniera para el primer curso; mientras que para el segundo curso se reserva lainterpretacin de textos literarios de diversos gneros y autores, el estudio de la transmisin de los textos clsicos y su pervivencia actual.

Contenidos.

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Los aprendizajes de la materia se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura latinas, y se presentan organizados en bloques deaprendizaje que, con algunas matices, se repiten en los dos cursos de la etapa. Estos bloques no deben tomarse como elementos independientes,sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal establecida en la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en cadamomento, han de servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana, tratndose, en consecuencia, de manera conjunta, con elpropsito de propiciar as aprendizajes significativos.

Los aprendizajes de tipo lingstico estn reunidos en cinco bloques. El primero de ellos, tanto de de Latn I como de Latn II, es El latn,origen de las lenguas romances. Se centran en el anlisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios con el indoeuropeo hasta elmomento actual, con la pervivencia de trminos patrimoniales, cultismos y neologismos, pasando por las lenguas romances, su pronunciacin yel origen del alfabeto latino. No obstante, en Latn I se hace referencia adems a los espacios geogrficos en los que se desarroll.

Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, en ambos cursos, a Morfologa y Sintaxis, bloques II yIII. En el primer bloque, se contempla el dominio de las formas regulares de la morfologa nominal, pronominal y verbal en primer curso, y delas menos usuales e irregulares, en el segundo. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las relacionesmorfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto. Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y lasfunciones de sus elementos, las formas de subordinacin, construcciones de participio, infinitivo, gerundio, gerundivo y supino, conjugacinperifrstica, introduciendo de forma progresiva formas de mayor complejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dosbloques capacitar al alumnado para afrontar con xito la traduccin e interpretacin de textos latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, ala vez que le permite apreciar variantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.

Los aspectos relacionados con la civilizacin romana estn agrupados en un solo bloque, el IV, tanto el 1. como en 2. de Bachillerato. Roma:historia, cultura, arte y civilizacin, en Latn I, y Literatura romana en Latn II. El objetivo para Latn I ser no solo la descripcin de los hitoshistricos ms relevantes y su relacin con otras circunstancias contemporneas, a la vez que las formas propias de su organizacin poltica ysocial, con especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino tambin la descripcin del mbito espiritual y religin romanas,insistiendo en la pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, y del denominadoimaginario canario grecolatino en el patrimonio cultural canario al mismo tiempo que prestando especial atencin a las manifestacionesartsticas y a los rasgos ms destacados de sus edificaciones pblicas, su urbanismo e influencia posterior. En Latn II, los aprendizajes del bloquese centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin romana, que se basan en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gnerosy en el reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras originales.

El bloque V denominado Textos, presente en ambos cursos, pretende, por un lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramaticaladquiridos previamente en la traduccin e interpretacin de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las caractersticas formales de estos yrealice comentarios histricos, culturales o sociales de los mismos.

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El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca los diferentes formantes de la palabras y que sefamiliarice con los procedimientos de derivacin y composicin de palabras, tanto del latn como de su propia lengua; que identifique laetimologa y conozca el significado de palabras de origen latino presente en su lengua; y que reconozca los latinismos ms frecuentes delvocabulario comn y del lxico especializado. Con ello podr enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su competencialingstica.

Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas.

El estudio de la lengua y cultura latinas presente en este currculo debe desarrollarse mediante la aplicacin de una metodologa inclusiva quegarantice el desarrollo de las competencias clave y permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado.Este debe convertirse en el protagonista de su proceso de enseanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa, e involucrarse en laadquisicin de los aprendizajes descritos en el currculo. El profesorado debe seleccionar aquellos recursos, estrategias y procedimientos queconsidere ms idneos para el desarrollo del currculo en funcin del perfil de alumnado y su contexto sociocultural. Se convertir en su gua yfacilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su aprendizaje sea cada vez ms activo y autnomo.

Dado el doble carcter del currculo que contempla la vertiente lingstica y cultural de la civilizacin latina, y con fin de favorecer la motivacinhacia el aprendizaje, es recomendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los lingsticos, y huir deplanteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio gramatical de la lengua latina.

El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas y motivadoras e inclusivas: collages sobre lapervivencia del latn en su entorno ms cercano, actividades complementarias y extraescolares que acerquen an ms la civilizacin romana alalumnado (exposiciones puntuales, museos ad hoc, asistencia a obras de teatro latino, etc). La correcta seleccin de un corpus de textos latinospara el aprendizaje de los contenidos lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas ha de realizar con exquisito esmero,por su temtica variada: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en la cultura y sociedad romana; divisin de clases en la sociedad y laesclavitud; literatura de aventura y viajes fantsticos; pensamiento sobre la paz; la fama; tpicos literarios como carpe diem...; la amistad y labelleza.. adems de los habituales textos historiogrficos. Los problemas y aspectos del presente, o del entorno ms inmediato del alumnado, seconvierten en punto de partida para trabajar con textos latinos.

Se deben tener en cuenta otros mtodos didcticos como el mtodo de aprendizaje activo, basado en una aprendizaje inductivo-contextual de lalengua, semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del planteamiento metodolgico tradicional consistente en elestudio metalingstico del latn y la continua prctica de la traduccin de textos literarios, concibiendo el proceso de enseanza y aprendizajecomo un reto motivador para el alumnado.

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Los productos finales creados en los que a los aprendizajes de tipo cultural, literario, histrico e incluso lingsticos se refiere, deben salir fueradel aula, y a ser posible, del centro: que se plasme en blogs, webs, murales digitales, aula virtual del centro como un recurso ms, grabado enpodcast o archivos de audio para la radio del centro, o incluso en vdeo, peridicos on line con espacios educativas,... En el desarrollo de estasactividades, cobran especial relevancia el uso de las TIC, herramienta fundamental para el diseo, presentacin y divulgacin de los productoscreados. El profesorado de lenguas clsicas, en la medida en que el contexto social se lo permita, deber fomentar la utilizacin de las TIC demanera responsable y animar a la divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.

Por otro lado, con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura romana en nuestro mundo actual, es muyrecomendable vincular ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se desarrollan enlos centros As, pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con lacelebracin del Da de Canarias en nuestra Comunidad Autnoma; que valoren las prcticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origende la celebracin del Da de los Finaos en nuestra comunidad; que relacionen el Da del libro o un recital potico con los gneros literarioslatinos o con la prctica de los ex libris..., que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Da de la Mujer trabajadora; que el Da delAgua valoren todos los avances urbansticos conseguidos por los romanos en las fundaciones de las ciudades Tanto para el aprendizaje decontenidos culturales como lingsticos, debe tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el EVAGD en nuestraComunidad Autnoma.

Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se combinen los contenidos de otras reas o materiasde la etapa, y permitan igualmente aplicar la docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas (Latinismos enla lengua cotidiana del espaol y en la de otras lenguas modernas, Semana de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos clsicosen el Arte del Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los gneros literarios latinos...) o incluso con materias delbachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologa y Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de neologismos latinos en la taxonomabiolgica, en trminos mdicos...), con Educacin Plstica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a contenidos de tema mtico y elaboracinde Photocall conectados a momentos histricos de la civilizacin latina, mitos, leyendas o actividades vinculadas a visitar museos de autorescanarios como Nstor de la Torre

Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: elalumnado se convierte en el nico protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y alumnas de mismonivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra diferente.

Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos instrumentos o recursos que le permitan comprobar elgrado de logro del aprendizaje del alumnado. Las rbricas o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que permite unaevaluacin objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen los criterios de calificacin correspondientes de cada criterio deevaluacin con indicacin de sus niveles de consecucin (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este recurso para la evaluacin

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podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la coevaluacin del alumnado, especialmente til en los entornos de aprendizaje en grupo ocolaborativo, as como el uso del diario de clase o las bitcoras de aprendizaje, los proyectos, el porfolio individual o grupal, las observaciones declase con plantillas diversas, las pruebas escritas y orales de diversa ndole...

En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o pginas web de las que puede seleccionar material didcticopara su trabajo particular como docente y para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos de investigacin. A modo desugerencia, cabe citar los siguientes: http://latinpraves.blogspot.com.es/, aplicaciones (Trivial ludi, GotMythos: Mitologa clsica, LatinPhrasebook...), enciclopedias y diccionarios en lnea, programas o aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar elementoslingsticos latinos, como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador, Scriba...; o apps como Latin Parser, Latin Grammmar

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1. Bachillerato

Criterio de evaluacin1.Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los quesurgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones y naturaleza, y prestando especial atencin al origen del alfabeto latino y a lapresencia de sus elementos en los alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo, identificando ylocalizando en fuentes cartogrficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, centrndose, de forma particular, en el grupoitlico del que el latn es su principal exponente, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizajede otros idiomas. Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino, determinando la cantidad voclica. Reconocer,asimismo, el marco geogrfico de la lengua latina, identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizndolas igualmente enfuentes cartogrficas. Diferenciar, adems, las lenguas romances de las no romances de Espaa, localizndolas tambin en fuentes cartogrficas, yanalizar, de forma especial, la evolucin del latn al castellano, comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y lasimilar forma de construir las construcciones sintcticas en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar y valorar cmo las lenguas son instrumentos,no slo de comunicacin, sino tambin de cohesin y vertebracin cultural.Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a sunaturaleza (escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones originariasque tuvo la escritura (administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin entre las personas,con el fin de valorar su importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin de sentimientos,experiencias, conocimientos y emociones. Con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundooccidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin y diferencindolos de otrostipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y como de este, queconsta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados en Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar laimportancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata decomprobar si sabe explicar y situar cronolgicamente lo que se ha dado en denominar indoeuropeo y la familia de las lenguas indoeuropeas, reseando, agrandes rasgos, su divisin en dos grandes ramas, la oriental (grupos: indo-iranio, armenio y balto-eslavo) y la occidental (grupos: griego, itlico, germnico,celta, anatolio y tocario), y localizndolas en fuentes cartogrficas de Europa y Asia, para percibir semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas ypropiciar as futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas diferentes a la suya. Se valorar tambin que sepa distinguir las grafas del abecedario latino yentender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos en esa lengua, de cierta extensin, con la pronunciacin correcta(velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con guiones las slabas (ej. genius>ge-ni-us), parauna mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad paraidentificar, en producciones escolares y en otras situaciones contextuales, las lenguas que se hablan en Europa, en general, y Espaa, en particular, situndolasgeogrficamente en fuentes cartogrficas de Europa y Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin del latn en las lenguas romances de nuestro pas(castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), y especificando los posibles elementos y estructuras comunes,de manera que describa la evolucin del castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para ello, maneja las tecnologas dela informacin y la comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias delmbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre el origen de la escritura yde los alfabetos, las lenguas indoeuropeas, el abecedario latino y las lenguas romance y no romance de la Pennsula Ibrica. Todo ello, con la finalidad devalorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las persona y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar sucompetencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.

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Criterio de evaluacin2 Diferenciar tipos o clases de palabras y formantes de palabras, para comprender el concepto de lengua flexiva,distinguiendo lo que se denomina flexin nominal o declinacin de la flexin verbal o conjugacin; identificar por suenunciado las cinco declinaciones de la lengua latina, encuadrando las palabras dentro de su declinacin y declinndolas concorreccin; y reconocer las cuatro conjugaciones del verbo latino, singularizndolas por su enunciado y conjugando lasformas verbales estudiadas, de forma que relaciona todos estos elementos morfolgicos para analizar y traducir fraseslatinas simples y coordinadas o textos sencillos, originales o elaborados, para construir un aprendizaje propio y mejorar suspropiedades comunicativas.

Para hacer efectivo este criterio, el alumnado deber diferenciar en latn entre palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo) einvariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), explicando los rasgos que permiten identificarlas y los criterios para suclasificacin. Resear tambin que una palabra variable se compone de una raz o lexema y morfemas (derivativos: prefijos y sufijos ygramaticales o desinencias, que sirven para expresar gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin) y que la unin de una raz ms morfemasderivativos o desinencias constituyen lo que se denomina tema. Se pretende, adems, que el alumnado sepa reconocer en producciones decarcter individual, grupal o colaborativo, los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin(variacin en las terminaciones de sustantivos y adjetivos, principalmente), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales degnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y caso (nominativo, acusativo, genitivo, dativo y ablativo), identificar lascinco declinaciones latinas mediante su enunciacin: forma de nominativo y la terminacin del genitivo singular, y establecer concordancias(sustantivo + adjetivo); y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin (variacin en las terminaciones de los verbos para lo que deber tener encuenta las categoras gramaticales de nmero y persona (1., 2. y 3.) con su correspondiente concordancia e identificar las cuatro conjugacionesmediante su enunciacin: 1. persona del singular del presente de indicativo, 2. persona de singular, infinitivo, 1. persona del pretrito perfectocompuesto de indicativo y supino, ilustrando con ejemplo lo antedicho. Se trata de verificar si identifica correctamente las principales formasderivadas de cada uno de los temas verbales latinos; si conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva, aplicandocorrectamente los paradigmas correspondientes; y si distingue las formas personales del verbo de las no personales, explicando los rasgos quelas diferencian. El alumnado deber, adems, hacer prcticas de cambios de voz de las formas verbales en las que demuestre su manejo de losformantes que expresan este accidente verbal. Con todo lo anterior, se pretende que el alumnado relacione los elementos morfolgicos paraanalizar y traducir textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se recomienda que el alumnado compare la morfologa latina con la de laslenguas que usa o estudia (espaol, griego, ingls, francs...) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios...), con lafinalidad de consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y con el propsito de comprender cmo una lengua flexiva se transformaen una no flexiva, favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos escolares y sociales.

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Contenidos

1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)e invariables (adverbio, proposicin, conjuncin e interjeccin).

2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.

3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales odesinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).

4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal odeclinacin. Declinacin de estructuras nominales.

5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal oconjugacin. Conjugacin de los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa ypasiva, aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

6. Distincin de las formas personales del verbo de las no personales, explicando losrasgos que las diferencian.

7. Anlisis y traduccin de textos sencillos, originales o elaborados.

8. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia en textosde diversa naturaleza.

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Criterio de evaluacin3. Determinar las relaciones morfolgicas y sintcticas de los elementos de la oracin en frases o textos latinos de dificultadgraduada, originales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categorasgramaticales bsicas de la lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano yde otras lenguas conocidas por el alumnado, con el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de manera que propiciafuturos aprendizajes autnomos de otras nuevas. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas ydelimitando sus partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales o no personales del verbo,explicando las construcciones ms frecuentes y traducindolas. Argumentar los anlisis morfolgicos y sintcticos, y latraduccin de los textos latinos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.Este criterio trata de verificar si el alumnado analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada,identificando correctamente las categoras gramaticales de gnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y decaso. De esta categora, deber citar los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina (nominativo, acusativo,genitivo, dativo y ablativo), explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual(sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento indirecto y complemento circunstancial), aportando ejemplospara ilustrar y justificar sus argumentos. Como trabajo previo, se propone comparar frases en castellano que recojan las funcionesestudiadas. Adems, se trata de que distinga una oracin simple de una oracin compuesta, comparando y clasificando tanto losdiferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caractersticas. De lasoraciones simples reconocer que son aquellas que constan de un solo verbo y que pueden dividirse segn lleven un predicadonominal (las que se construyen con el verbo sum) o un predicado verbal (las que se construyen con otro tipo de verbo). De lasoraciones compuestas se dar cuenta de que son las que en su enunciado tienen ms de un verbo y que se clasifican en oracionescoordinadas y subordinadas, distinguiendo en las primeras las copulativas, disyuntivas y adversativas, y en las segundas, lasconstrucciones ms frecuentes de las formas nominales o no personales del verbo: infinitivo (concertado y no concertado) yparticipio (de presente y perfecto concertados), de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas. Teniendo en cuenta todo loanterior, se quiere valorar si el alumnado es capaz de analizar, tras relacionar los elementos morfosintcticos que conforman lasfrases y textos latinos trabajados en clase, las construcciones de infinitivo y de participio ms frecuentes, y de traducirlas, de formacorrecta, comparando distintos ejemplos de su uso y presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la lengua latinay la lengua castellana como medio de consolidar hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender aaprender y de planificar su estudio. Para todo lo anterior, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sirvindose,en lo posible, de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.

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1. Identificacin y conocimiento de las categoras gramaticales de gnero, nmero ycaso.

2. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principalesfunciones que realizan en una oracin.

3. Comparacin de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas.

4. Distincin entre oraciones simples y compuestas.

5. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.

6. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.

7. Anlisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, y departicipio de presente y de perfecto concertado, y su comparacin con construccionesanlogas en otras lenguas que conoce.

8. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permiten el anlisis y latraduccin de frases y textos latinos de dificultad graduada, originales y elaborados.

9. Utilizacin de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de programas oaplicaciones informticas de anlisis gramatical de frases y textos latinos.

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Criterio de evaluacin.4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su historia quefueron fundamentales para entender su expansin, reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental. Identificar lasprincipales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y estableciendo semejanzas y diferenciasentre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias griegas y romanas, enjuiciando los rolesasignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina, para lo que lo comparar con el delmomento presente. Reconocer el proceso de la romanizacin de Hispania, delimitando sus distintas fases y determinando su influencia en la historiaposterior de nuestro pas. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la civilizacin romana, de forma queconstata su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental y, en particular, de Espaa.

Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado, distingue con precisin, describe y explica las etapas de la historia de Roma (monarqua, repblicae imperio), identificando las circunstancias que las originan y las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones, y valorando susconsecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en el periodo correspondiente, ponindolos encontexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisoscronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientosy los hechos histricos ms relevantes: la fundacin de Roma, el ejercicio del poder por parte del pueblo romano (SPQR: el senado y el pueblo romano), PaxRomana...). Se tendr en cuenta tambin que identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizacionesanteriores y posteriores (pnica, egipcia, griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin deadquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecerel desarrollo de su propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemaspolticos de Roma (monarqua, repblica e imperio), describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, lasinstituciones existentes (el senado, la asamblea popular y la magistratura de la Roma republicana...), el papel que estas desempean y los mecanismos departicipacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas actuales tanto de Espaa, como del mundooccidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales(patricios, plebeyos, libertos y esclavos) y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en lapoca y comparndolos con los del momento presente. Con este criterio se pretende, adems, que el alumnado explique la romanizacin de Hispania,detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social,lengua, religin, vas de comunicacin, urbanismo..., y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Tambin, se prestar atencin a queel alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, identifique y explique los diferentes papeles quedesempean dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y juzgando con espritu crtico, a travs de ellos, estereotipos culturales ycomportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmosomos y actuamos en la actualidad en nuestro contexto familiar o social ms cercano. Para ello, el alumnado partir del anlisis de diversas fuentes (orales,textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales, para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales,grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programa informticosde presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula comoexposiciones orales, dilogos, coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.

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31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39. Contenidos

1. Descripcin y explicacin de las etapas y de los periodos histricos de Roma, ascomo de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior.

2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricosms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otrosasociados a distintas culturas.

3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacinromana con otras civilizaciones anteriores y posteriores.

4. Reconocimiento de los principales sistemas polticos de Roma y del ejercicio delpoder entonces y ahora.

5. Participacin ciudadana en las instituciones pblicas de Roma y la pervivencia deestas en las actuales.

6. Organizacin de la sociedad romana y explicacin de las caractersticas de lasdistintas clases sociales.

7. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad romana con los actuales.

8. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cadauno de sus miembros, con especial dedicacin a la situacin de la mujer en Roma.

9. Explicacin de las causas de la Romanizacin de Hispania y sus consecuencias.

10. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las TICpara la realizacin de producciones propias del contexto escolar.

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Criterio de evaluacin5. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin romana, a partir de la comparacin con lasmanifestaciones religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy enda. Reconocer los principales dioses y hroes de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas msrepresentativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales. Todo ello conla finalidad de valorar la pervivencia de la tradicin mtica romana en diversas manifestaciones artsticas de lacultura occidental, del patrimonio cultural canario y del entorno ms cercano, desarrollando la sensibilidad artsticacomo fuente de formacin y enriquecimiento personal.Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin romana: su marcadocarcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en la civilizacin latina se caracterizpor la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras. En este sentido, se pretende verificar sidistingue lo que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal (augures, arspices y vestales), ylos cultos orientales (asitico: Cibeles, egipcio: Isis y Osiris e iranio: Mitra), de la religin o el culto privado, refiriendo, en este caso,los mbitos que le son propios (el fuego sagrado de Vesta, y los dioses y espritus protectores: lares, penates y manes). Se comprobarque respeta los actos cultuales de las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Este criterio tratade comprobar, adems, si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su denominacinlatina (Jpiter, Minerva, Diana) y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa latina (Rmulo y Remo, Dido, Eneas....).Detallar, adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantesy los mitos que protagonizan. Adems, se constatar que reconoce los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando lasprincipales semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera quecomprueba, ilustrndolo con ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y cmo la mayor parte deestos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento, deforma que enjuicia las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente. En esta lnea, se valorar que el alumnadoreconozca las referencias del imaginario mtico en Canarias, a travs de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos delos Campos Elseos, del Jardn de las Hesprides, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos (Homero, Hesodo, Platn) comocanarios (Toms Morales, Viera y Clavijo) y no canarios (Torriani), de manera que valora el acervo comn, cultural y artstico denuestro entorno ms cercano. Para todo lo anterior, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales(exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos deinvestigacin...), para las que consulta fuentes biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala enestas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia,griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obrasliterarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa.

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40, 41, 42, 43, 44. Contenidos

1. Explicacin de las principales caractersticas de la religiosidad yreligin romanas.

2. Distincin entre la religin oficial y la religin o el culto privado.

3. Respeto a los actos cultuales de las personas de nuestro entorno y a ladiversidad religiosa del mundo occidental y oriental.

4. Conocimiento de los principales dioses, diosas, hroes y heronas de lamitologa latina, y de sus historias y leyendas ms representativas, ydescripcin de los rasgos que los caracterizan, sus atributos y susmbitos de influencia.

5. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad delas sociedades de tener mitos y hroes como modelos decomportamiento en los que identificarse.6. Valoracin de la pervivencia de referentes mticos en lasmanifestaciones artsticas (literatura, artes plsticas y visuales,msica) de la cultura occidental, en general, y de Canarias, enparticular.

7. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacinbibliogrfica como recurso para la obtencin de informacin y sutratamiento, y como apoyo para las producciones propias del contextoescolar.

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Criterio de evaluacin

6. Describir las caractersticas fundamentales del arte romano, explicando su funcionalidad, y sealar su presenciaen las manifestaciones artsticas actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos. A partir del anlisis formal yestilstico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia, identificar su estilo y cronologaaproximada. Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos clsicos ms importantes delpatrimonio espaol, tanto obras civiles como decorativas, mostrando inters por su respeto y cuidado, de maneraque valore la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio artstico de otrospueblos.Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imgenes de toda ndole las principales caractersticas del arte yde las obras arquitectnicas romanas. Se constatar que encuadra estas obras artsticas y arquitectnicas en su periodohistrico correspondiente: monarqua, repblica e imperio; que ofrece una cronologa aproximada de las mismas; y queidentifica en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo haninfluido las manifestaciones artsticas de la civilizacin romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vidacontempornea. Describir las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de laarquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin enmodelos urbansticos posteriores. Se evaluar, adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos queforman parte del patrimonio espaol y europeo, tanto de obras civiles (calzadas, vas, villas, puentes, acueductos, termas,alcantarillado, teatro y anfiteatros) como de obras decorativas (esculturas, mosaicos, murales, especialmente), y localizarlasen diferentes tipos de fuentes, identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todolo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportesde informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos deimgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posteriorpresentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas endiversos contextos, y de respetar y valorar nuestro patrimonio espaol.

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45, 46, 47. Contenidos

1. Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas del arte y delas obras arquitectnicas romanas en imgenes de toda ndole.

2. Encuadramiento de las obras artsticas y arquitectnicas en su periodohistrico correspondiente.

3. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales de lasmanifestaciones artsticas romanas y su pervivencia en el artecontemporneo.

4. Descripcin de las caractersticas de las grandes obras pblicas de laarquitectura civil romana. Explicacin e ilustracin con ejemplos de suimportancia para la expansin de Roma y de su funcin en modelosurbansticos posteriores.

5. Descripcin de los monumentos clsicos ms significativos que forman partedel patrimonio espaol y europeo, tanto civiles como artsticos o decorativos,y su localizacin.

6. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TICpara la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.

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Criterio de evaluacin7. Interpretar y traducir coherentemente frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, de dificultadprogresiva y preferentemente narrativos, identificando las estructuras morfosintcticas y lxicas de la lengua latina,y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado, para lo quese iniciar en el uso adecuado del diccionario latino. Practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando lasestructuras propias de la lengua latina. Comentar las frases o los textos latinos trabajados en clase, haciendoresmenes de ellos, de forma oral y escrita, analizando su contenido, localizando el tema principal, delimitando suspartes y distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito demejorar el uso de su lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de identificar, de forma adecuada, estructurasmorfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, y de dificultad progresiva ypreferentemente narrativos; adems de establecer similitudes y diferencias con las del espaol u otras lenguas que conoce,para efectuar su traduccin correctamente, tanto de forma oral como escrita. Se quiere observar si reconocer el lxico y lasconstantes de la estructura del texto latino que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad, aplicando mecanismosde inferencia para comprender los textos globalmente que garanticen su correccin y cohesin en la redaccin final. Paraello, el alumnado se apoyar en el diccionario latino para extraer el significado de palabras que entraan dificultad eidentificar entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del texto propuesto. Asimismo, se trata decomprobar la capacidad del alumnado para realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras,expresiones y pequeos textos de retroversin oral y escrita del latn al espaol. Para esto, el alumnado se servir de supropio cuaderno de clase con el vocabulario acumulado en sus trabajos anteriores y respetar el orden latino deconstruccin para componer la retroversin. Este criterio pretende, adems, confirmar que el alumnado, con la utilizacinde esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y eltema de los textos latinos que trabaja, tanto en versin original como traducidos (empleo de textos bilinges), y relaciona sutemtica, sobre todo la referida a aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, valorando el mensajetransmitido y poniendo de relieve lo fundamental de la influencia de la cultura latina en nuestro entorno ms cercano. Loanterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos individuales,grupales o colaborativos. Con ello, mejora sus posibilidades comunicativas en espaol y propicia futuros aprendizajesautnomos.

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48, 49, 50, 51, 52. Contenidos

1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos,originales y adaptados, de dificultad progresiva.

2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructuramorfosintcticas latinas con las del espaol o con otras lenguas que conozca.

3. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para lalocalizacin del significado ms adecuado de las palabras entre variasacepciones.

4. Realizacin de ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal enpalabras, expresiones y pequeos textos para la prctica de la retroversin otraduccin inversa, oral y escrita.

5. Lectura comprensiva de textos traducidos:

Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajadosen clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad,mediante el empleo de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otrosrecursos del mbito escolar.

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Criterio de evaluacin8. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romancesde Espaa, en especial, al castellano; identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principalesprefijos y sufijos latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin depalabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos, y reconocer trminos trasparentes que interpreta otraduce con y sin el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en formato libro como digital, para propiciarfuturos aprendizajes autnomos de otras lenguas; relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica osemntica, valorando la importancia del latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa; y explicar loselementos lxicos latinos ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, en especial, loslatinismos y las expresiones o locuciones latinas, identificando su significado en expresiones orales y escritas, deforma que mejora su competencia lingstica.

Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn alcastellano (las consonantes sordas sonorizan: p>b aprilem>abril, t>d metum>miedo y c>g focum>fuego.; los grupos doblessimplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos dedistintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Pennsula (latn:fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconocer las diversas modalidades lingsticas como el espaol deCanarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa expresar elsignificado de palabras a partir de su descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos decomposicin y de derivacin, identificando cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de unabase lxica a la que se unen prefijos y sufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otrasque conoce. Se quiere, tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...),semicultismos (cathedra>ctedra...) y dobletes (calidum>clido y caldo...) y que tenga la capacidad para explicar el significadode palabras latinas transparentes, indicando su significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano (trminolatinos como honor, mediocris, religio...), como un proceso de evolucin lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con estecriterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms utilizados en nuestra lengua(carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos en distintos contextos o situaciones, tanto del mbito escolarcomo social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma directa del latn estn totalmente integradas en nuestroidioma. Se comprobar, adems, que relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica, lo que permitir alalumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que conozca. Para ello, empleadiccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital,apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que amplasu vocabulario y construye un aprendizaje propio. Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica y fomentar elaprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.

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3, 4, 5, 53, 54, 55, 56, 57, 58. Contenidos.

1. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano ya otras lenguas romances de la Pennsula, identificando diversas modalidadeslingsticas como el espaol de Canarias.

2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin yderivacin y anlisis etimolgico de sus partes.

3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.

4. Identificacin de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas msutilizados en nuestra lengua.

5. Relacin de distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.

6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formatopapel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origenlatino en nuestra lengua.

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2. BACHILLERATO

Criterio de evaluacin

1 Aplicar las reglas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa,en especial, al castellano; identificar, distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijoslatinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; y diferenciarentre palabras patrimoniales y cultismos, de manera que entiende que las lenguas son un instrumento vivo decomunicacin que se transforma y evoluciona con el uso del hablante.

Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos del latn al castellano(las consonantes sordas sonorizan: p>b aprilem>abril, t>d metum>miedo y c>g focum>fuego; los grupos doblessimplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que maneje trminos dedistintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de laPennsula (latn: fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconozca las diversas modalidadeslingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa.Adems, se trata de que sepa expresar con correccin el significado de palabras a partir de su descomposicin y haceranlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmose forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos ysufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere,tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos(cathedra>ctedra...), dobletes (calidum>clid y caldo...) y neologismos o palabras de nueva creacin para darnombre a un objeto o concepto nuevo blogero. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos parasu trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoceen su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que ampla su vocabulario y construye unaprendizaje propio. Todo esto mejorar su competencia lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otrasrealidades culturales.

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1, 2, 3, 4, 5. Contenidos

1. Explicacin de los cambios fontico del latn al castellano y a otras lenguasromances de la Pennsula, identificando diversas modalidades lingsticascomo el espaol de Canarias.

2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin yderivacin, y anlisis etimolgico de sus partes.

3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.

4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestralengua.

5. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papely digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen latino ennuestra lengua.

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Criterio de evaluacin2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua latina, as como mostrar un conocimiento preciso de lasflexiones nominal, pronominal y verbal, en sus formas regulares y, especialmente, en las menos usuales e irregularesy defectivas, mediante la identificacin y el anlisis morfolgicos de todas las formas nominales, pronominales yverbales presentes en textos latinos originales. Realizar la traduccin y la retroversin de todo tipo de formas de laflexin verbal, para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la comparacin de lamorfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia lingstica.

Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de susrasgos identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del latn clsico y sus caractersticas (trminosvariables o con flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin comopreposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formasregulares y las menos usuales e irregulares de la flexin nominal y pronominal (sustantivos irregulares: vis, vis; Iuppiter,Iovis; copiae, -arum; iter, itineris...; comparativos y superlativos irregulares como melior, melius; optimus,-a,-um...; valoresdel pronombre/adjetivo relativo-interrogativo: qui, quae, quod y sus compuestos: aliquis, quidam y sabe traducirlas alespaol); as como los temas y modos de la conjugacin regular e irregular (sum y sus compuestos: possum, prossum...,malo, nolo, volo, eo, fero, fio...), de los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar siel alumnado identifica con precisin las clases de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayudadel diccionario, los morfemas que contienen la informacin gramatical y todos los rasgos morfolgicos de las formasverbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios, infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formasperifrsticas). Para lograr la plena consecucin de estos aprendizajes, el alumnado crear diversos productos escolares(fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas verbales) que contengan lainformacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la traduccin al espaolde las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que puede serextrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, conla finalidad de comparar la morfologa latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, griego, ingls,francs, italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos,literarios, publicitarios), favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextosescolares y sociales al tiempo que consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua, propiciando, as, futurosaprendizajes autnomos de otros idiomas con mayor xito.

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6, 7, 8, 9, 10. Contenidos

1. Descripcin de las categoras gramaticales o clases de palabras del latnclsico y de sus caractersticas (trminos variables o con flexin, comosustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sinflexin como preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones).

2. Reconocimiento de las formas regulares y las menos usuales e irregulares dela flexin nominal y pronominal. Declinacin de estructuras nominales.

3. Reconocimiento de los temas y modos de la conjugacin regular e irregular.Conjugacin de los tiempos verbales en voz activa y pasiva, aplicandocorrectamente los paradigmas correspondientes, traduccin y retroversin.

4. Identifica con precisin de las clases de palabras presentes en los textos yreconocimiento, con la ayuda del diccionario, de los morfemas que contienenla informacin gramatical y de todos los rasgos morfolgicos de las formasverbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios,infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas perifrsticas).

5. Anlisis morfolgico y traduccin al espaol de las formas nominales yverbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso,

6. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudiaen textos de diversa naturaleza, y reconocimiento de variantes y coincidenciasentre estas, en textos de diversa naturaleza.

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Criterio de evaluacin3. Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintcticas de la lengua latina enla interpretacin y traduccin de textos clsicos, reconociendo, de forma pormenorizada, los tipos de oracionessimples, compuestas, que clasificar y delimitar con correccin sus partes, y las formas de subordinacin, lasfunciones de las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, gerundivo, participio, supino), as como losusos sintcticos de las formas nominales y pronominales, practicando la interpretacin y la traduccin de textosclsicos latinos. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas queconozca o estudie el alumno, y, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar, consolidar as eldominio gramatical de todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.

Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de lalengua latina y aplicarlos, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o adaptados, ascomo en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos sintcticos de lasformas nominales y pronominales (determinante idem, eadem, idem; grados comparativo y superlativo del adjetivo...); quereconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas latinas (oraciones simples; oracionescompuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo, reseando el valor del falso relativo; sustantivasintroducidas por las conjunciones ut/ne; y adverbiales temporales/finales con ut y cum; valores de quod), relacionndolascon otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza ytraduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las sustantivas de infinitivo, las construcciones departicipio concertado y ablativo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio,gerundivo y supino), explicado las funciones que desempean en frases y textos, y comparando distintos ejemplos de sususo. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de estosaprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestionessintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formasde expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengualatina; mapas conceptuales de los usos y los valores de ut/cum/ne/quod, del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo ysupino.) que le ayudarn, junto con el uso y manejo del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos latinos.Todo ello, con la intencin de comparar las construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina,y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa.

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11, 12, 13. Contenidos

1. Identificacin de los elementos sintcticos propios de la lengua latina y suaplicacin con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicosoriginales o adaptados, as como traduccin de los mismos al espaol.

2. Diferenciacin de los usos sintcticos de las formas nominales ypronominales.

3. Distincin y clasificacin entre oraciones simples y compuestas: oracionessimples, oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestassubordinadas: adjetivas o de relativo, sustantivas con conjunciones ut/ne; yadverbiales temporales/finales con ut y cum, y valores de quod.

4. Identificacin y anlisis de las formas no personales del verbo (sustantivas deinfinitivo, construcciones de participio concertado y ablativo absoluto, y lasconstrucciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio, gerundivoy supino), y su comparacin con construcciones anlogas en otras lenguasque conoce.

5. Anlisis y traduccin de frases y textos latinos y comparacin de lasconstrucciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia odomina.

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Criterio de evaluacin.4. Describir los hitos esenciales de la literatura latina, distinguiendo sus autores y obras ms representativas, ascomo las caractersticas fundamentales de los gneros literarios. Interpretar, mediante la lectura comprensiva ycomentario, textos literarios latinos de diferentes gneros, identificando el autor, la poca, las caractersticas delgnero y su estructura, y estableciendo relaciones y paralelismos entre la literatura latina y la posterior. Todo ello,con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar lasensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.

Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicosrelacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, me