Kilsy M. Cueto Castillo

15-9779

Las TICs y la formación Docente

Generalidades acerca de las TICs y la formación docente

Introducción

La utilización de alta tecnología tanto por el personal docente como educando,

desarrolla destrezas y habilidades necesarias para el mundo competitivo y

globalizado en que vivimos.

Por tanto, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación es

una exigencia de la sociedad. Exigencia encaminada a conseguir que las nuevas

generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo

la sociedad de la información, con la incorporación de Internet y las herramientas

multimedia en los centros educativos.

La introducción de las Tics en un grupo de centro educativo de nivel medio; busca

el mejoramiento cualitativo del sistema. El uso de las Tics se debe convertir en

una de las herramientas estratégicas de aprendizaje, contribuyendo a la reducción

del fracaso escolar mediante diagnósticos tempranos de nuestros estudiantes.

Se han definido las bases técnicas, teóricas y las acciones pedagógicas del

contexto educativo para la utilización de las tics como herramienta de aprendizaje.

La utilización de programas educativos, ha permitido el logro de objetivos

generales de aprendizaje.

Qué son las TICs

Las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, también

conocidas como TIC, son el

conjunto de tecnologías

desarrolladas para gestionar

información y enviarla de un lugar

a otro. Abarcan un abanico de

soluciones muy amplio.

Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar

y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular

resultados y elaborar informes.

“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la

informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de

forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e

interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”.

(Cabero, 1998: 198)

Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización

dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,

refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en

procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en

aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos

recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter

informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que

facilitan la comunicación” (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)

Competencias que debe poseer el docente hoy día

Las nuevas tecnologías (TIC) exigen

que los docentes desempeñen nuevas

funciones y también, requieren nuevas

pedagogías y nuevos planteamientos

en la formación docente. Lograr la

integración de las TIC en el aula

dependerá de la capacidad de los

maestros para estructurar el ambiente

de aprendizaje de forma no tradicional,

fusionar las TIC con nuevas

pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la

interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto

exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el

futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para

desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del

entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas

en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.

La formación profesional del docente será componente fundamental de esta

mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo

tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en

la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros

cambios en el sistema educativo.

Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares

curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también,

conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además,

deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y

los estándares de estas, en el currículo.

Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo

utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones

efectuadas en el aula.

Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del

software, así como de las Aplicaciones de productividad, un navegador de

Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y

aplicaciones de gestión.

Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las

actividades realizadas con: el Conjunto de la clase, pequeños grupos y de

manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de

las TIC.

Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los

recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de

conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la

pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que

abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

o El aprendizaje es un proceso natural: El cerebro tiende naturalmente a

aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos

estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben

tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje

para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se

proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y

apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los niños que

en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de atención,

pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y

significativas para el niño, relacionadas con la computadora.

o El aprendizaje es un proceso social: El contexto comunitario del

aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo

demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos

realizados en colaboración a través de la computadora en el área

empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.

Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden

mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se

encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e

interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de

colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo.

También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje

colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.

o El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo: En la mayoría de los

campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío

de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para

permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben

ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje,

en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos

escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de

simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de

temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir

objetos. El plan de estudios tradicional requiere que los alumnos

únicamente recuerden y describan lo que otros han realizado y producido.

Si bien toda la producción de conocimiento debe estar basada en la

comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de

conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente una

actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le

presenta ningún desafío.

o El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: El método

generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la

noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado

únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un

orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador

paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de

información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el

aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento.

Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica

como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar,

combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas veces

se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de

asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar

información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya

existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática,

pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje

puede, ni debería, realizarse de esa forma.

o El aprendizaje es integrado y contextualizado: La teoría holográfica del

cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de

un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una

secuencia de unidades de información (Pribram, 1991). También permite

que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y

puedan crear conexiones entre ellos. En Ciencia y valores humanos, Jacob

Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo que

previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto

creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto

de unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los

alumnos; nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede

brindarse la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aun

si los alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede

asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla

por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin

ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras

a realizar estas conexiones y a integrar el conocimiento. El aprendizaje está

basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades,

intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard

Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta

las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno

educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas

habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus

debilidades”. Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la

diversidad en los salones de clase como un recurso y no como un

problema. Al contrario que en el concepto de enseñanza estandarizado y

remediador, se valora la diversidad y las diferencias individuales, y el

proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse sobre la

base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo. El

aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de

cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente

por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en

carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en

los trabajos realizados en equipo o de forma individual. El concepto

tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el

profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del

trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como

receptáculos pasivos de la información que se les transmite. Esto no

significa que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo

valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de

información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el

aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este

método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y

hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos

problemas del mundo real. Como expresó Driscoll (1994), ya no podemos

concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser

llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”. En

su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998),

Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de

aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del

aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes

actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje

de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de

este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el

mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo,

pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso

de aprendizaje.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca

del aprendizaje utilizando las TICs.

Las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) son la palanca principal

de transformaciones sin precedentes en el

mundo contemporáneo.

En efecto, ninguna otra tecnología originó

tan grandes mutaciones en la sociedad, en

la cultura y en la economía. La humanidad

viene alterando significativamente los

modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de

socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global. Es

universalmente reconocido también que las TIC son responsables de aumentos en

productividad, anteriormente inimaginables, en los más variados sectores de la

actividad empresarial, y de manera destacada en las economías del conocimiento

y de la innovación. Respecto a los comportamientos personales, las nuevas

tecnologías vienen revolucionando además las percepciones del tiempo y del

espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas

de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una escala

planetaria.

Nuevos roles de los docentes.

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes

implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la

competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un

hombre nuevo con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de

articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del

conocimiento, revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI

bajo una mirada Hermenéutica:

La Hermenéutica “Clásica”

Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W.

Dilthey. Según W. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el

estudio de la historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”, sino que es un

método que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica.

Desde el punto de vista filosófico, la línea de investigación iniciada por Dilthey en

el siglo XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband, Richert) y

Weber, ha sido continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas.

La Hermenéutica “Moderna”

Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la

interpretación de los textos, como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y

Dilthey, mediante la investigación fenomenológica.

La Hermenéutica “Postmoderna”

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de

la discusión para la comprensión, explicación e interpretación de los nuevos

momentos históricos.

La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección

conceptual del objeto de investigación, sino también como una ciencia aplicada

por el docente para la comprensión, explicación e interpretación de sus

dimensiones humanas y la evolución dialéctica en los modos de producción según

Marx, Esa comprensión, explicación e interpretación científica surge del estudio

histórico tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto y con una

intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones

que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante todo, una

interpretación humanista ante toda posición científica, el hombre es el protagonista

de todos los cambio en la humanidad.

La hermenéutica como una ciencia de la comprensión, explicación e interpretación

propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las relaciones humanas que

necesita el ser, para ampliar su cosmovisión en el contexto educativo y de esta

manera abrir la necesidad dialógica de nuevas formas de entendimiento sobre el

significado de la realidad como diversa y compleja.

La hermenéutica en principio significaría el arte de interpretar libros sagrados pero

este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta ciencia sigue

considerándose virgen – su continuidad en la historicidad (como un tiempo

infinito), da cuenta de la hermenéutica y como ésta nos sirve para aceptar a la

interpretación como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de un

orden interpretativo de univocidad.

La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe

tener el docente en el ejercicio de sus labores académicas para lograr la

construcción crítica del conocimiento en la dimensión de lo educativo.

Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio

paradigmático importante del rol del docente, porque este pasara a ser un gestor

de conocimiento crítico ante los hechos sociales que se experimenta en la

sociedad venezolana.

Según, Herder el modelo hermenéutico, deberá establecer las conexiones entre

lenguaje, razón y humanidad. En el modo de ser de la humanidad, encuentra un

horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano, este modo de ser de la

humanidad tiene su forma de expresión más desarrollada en la práctica cotidiana.

Compartimos la posición de Herde cuando plantea, que el ser humano necesita de

la interconexión de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de

las prácticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendrá

una capacidad más crítica ante los retos que le propone la sociedad.

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos

Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes

transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una

nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere

cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente de

aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque sólo

aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan más

abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable.

Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al

análisis de la organización del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos

que resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el que se desarrolla la

comunicación educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas,

1995):

Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan

muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto

que la utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de

distribución de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de

usuario con la organización y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño

y producción de los materiales y cursos.

La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y

utilización por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto

profesores como alumnos. En este sentido, las fórmulas utilizadas

convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones, determinadas en gran

medida por las coordenadas espacio.

Facilitadores y Tutores.

La evolución intelectual

tiene una clara

repercusión en los

procesos de formación y

profesionalización de los

docentes quienes

cumplen el papel de

facilitadores y tutores. Este hecho hace que nos planteemos de un modo distinto

tanto las funciones como las tareas que este profesional se verá obligado a

desarrollar en los espacios educativos del siglo XXI.

Evidenciamos, cada vez con más claridad, que la información y el conocimiento ya

no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesión de los docentes

sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, básicamente

tecnológicos, están asumiendo con demasiada rapidez la tarea de informadores y

de depositarios del saber y del conocimiento. Los educadores y enseñantes

deberán, pues, convertirse en transformadores de la educación mediante la

utilización de estas herramientas tecnológicas.

Del mismo modo que nos planteamos de qué modo la irrupción de la tecnología

en el ámbito educativo ha incidido o incidirá en la propia concepción de la

educación y de la formación, debemos también plantearnos como todo ello influirá

en el desarrollo de la profesión docente.

Los roles y funciones de los facilitadores y tutores deberán asumirse en los

entornos tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto

a nivel individual como a nivel grupal):

Consultores de la información:

Buscadores de materiales y recursos para la información.

Soporte a los alumnos para el acceso a la información.

Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y

recuperación de la información.

Colaboradores en grupo:

Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo

colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta

que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcado por las

distancias geográficas y por los espacios virtuales.

Trabajadores solitarios:

La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las

posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde

el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de

soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales

de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas

como asíncronas (principalmente las primeras).

Facilitadores:

Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se

centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico

(tranmisión de información y de contenidos).

No transmisores de la

información sino:

- facilitadores

- proveedores de recursos

- buscadores de información

Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo

dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.

Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor camino, el más

indicado, para conseguir unos objetivos educativos.

Desarrolladores de cursos y de materiales

Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular

Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular

pero en entornos tecnológicos.

Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.

Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.

Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los

grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso

educativo.

Supervisores académicos

Las tareas como supervisor podríamos resumirlas:

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su

formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de

sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el

momento).

"Dirigir" la vida académica de los alumnos.

Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los

correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las

diferentes actividades de formación.

Las percepciones y actitudes de los

profesores hacia las TICs

La actitud del profesorado frente a la utilización de

las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave

unido a otros como las competencias y los medios

de que disponen para poder llevar a cabo esta

integración. Los profesores tienen que enfrentarse a importantes cambios al

mismo tiempo que integran estas tecnologías lo que puede dar lugar a un

sentimiento de excesiva carga y a reacciones de ansiedad y resistencia.

Se puede destacar que los profesores muestran actitudes en general positivas

hacia las tics. Los profesores son conscientes de que las TIC son una realidad y

que si no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la mayoría está

abordando o piensa abordar. La mayoría vincula la innovación educativa a las TIC.

Sin embargo, no creen necesario utilizar las TIC para enseñar su materia.

Reconocen sus potencialidades (Demetriadis, et al, 2003; Gargallo, et al, 2003)

pero se resisten al cambio (Baraja, et al, 2002; Peralta, 2002). Este es un aspecto

que nos preocupa. Los profesores son la clave del cambio y si queremos que las

TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a

utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente lo vamos a conseguir si los profesores no

cambian.

Opinión personal

Importancia de las TICs en formación docente le brinda la oportunidad de la

diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la experimentación, la

innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas,

la formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de un diálogo fluido

sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la

profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que

se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases

magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de

un entorno interactivo de aprendizaje.

Las TICs son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y

alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las TICs brindan herramientas que

favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material

didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de

información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera,

facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que

permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del

currículo.

Con el uso de las TICs, los docentes pueden desarrollar en sus estudiantes la

capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del

aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe resaltar la importancia de las TICs

en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejorará en los niños y los docentes, al

adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el

aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.

Link de Videos

Que Son las TICs?

Las TICs

Habilidades TICs

Nuevos roles de los docentes con las tics

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

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Bibliografía

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Internacional Anual sobre Educación, Capacitación Profesional y Tecnologías de la Educación, Virtual Educa.