Los docentes están bien formadosen TIC pero desconfían de su uso

La mayor parte de los do-centes europeos consideraque es necesario un cambioradical en las políticas delos centros respecto a lastecnologías educativas. Enla mayoría de los países, losprofesores suelen tenerconfianza en el uso de lasTIC para el aprendizaje, loque es aún más importanteque el propio equipamientotecnológico. Sin embargo, la formaciónde los docentes en estetema es pocas veces obli-gatoria y, por este motivo,la mayoría emplea sutiempo libre en adquirir esashabilidades. Los docentesutilizan los ordenadorespara preparar las clasesmás que en la propia aula.

Los niveles de uso de las TIC y dehabilidades digitales son aún de-siguales, a pesar de que el profe-sorado y el alumnado europeoestá dispuesto a “convertirse almundo digital”, se dispone del do-ble de ordenadores en los centroseducativos que en el año 2006 yla mayoría de los centros están ac-tualmente “conectados”. Además,los docentes necesitan más for-mación y apoyo técnico. Son al-gunos resultados que se despren-den de la encuesta Survey of Scho-ols: ICT in education, promovidapor la Unión Europea y en la queha participado el Instituto Nacio-nal de Tecnologías Educativas yde Formación del Profesorado(Intef).

El estudio, publicado el pasa-do mes de abril, se ha realizado en31 países (los 28 de la UE, Islan-dia, Noruega y Turquía), encues-tando a unas 190.000 personas,entre alumnos, directores y do-centes de Educación Primaria,Secundaria, Bachillerato y pri-mer ciclo de Formación Profesio-nal de centros elegidos al azar, loque supone una muestra de untotal de 1.200 centros educativospor país.

Según el estudio, los centroseducativos españoles presentanbuenos niveles de equipamientoTIC comparados con el resto depaíses, sobre todo en cuanto a or-denadores portátiles se refiere.Además, tanto los niveles de pro-visión de conexión de banda an-cha como los de conectividad sesitúan por encima de la media eu-ropea.

También en Primaria, losalumnos españoles están relativa-mente mejor equipados que losde otros países. Y en todas las eta-pas, un porcentaje mayor dealumnos está en centros con pre-sencia de coordinadores TIC. En

cuanto a la frecuencia en nuestropaís del uso de las TIC en el aula,aquí sí que encontramos que es li-geramente inferior a la media eu-ropea.

Buena formación docenteEspaña se encuentra en la prime-ra posición en formación TIC enlos dos últimos años. El desarro-llo profesional con esta tecnolo-gía está generalizado en todos losniveles educativos analizados, asícomo el uso de comunidades online, y realmente pocos alumnosestán en centros en los que los do-centes hayan recibido poca for-mación. Sin embargo, los niveles

de confianza, tanto del profesora-do como del alumnado, en sushabilidades TIC son menores a lamedia europea en la mayoría delos niveles analizados.

A nivel europeo solo uno decada cuatro alumnos de 9 añosestá en centros equipados digital-mente a alto nivel, es decir, conequipos actualizados, rápida co-nexión a internet de banda an-

cha (más de 10mbps) y alta co-nectividad (web del centro, co-rreo electrónico para profesora-do y alumnado, red de área localy entorno virtual de aprendizaje).A los 16 años, solo la mitad de losalumnos está en centros equipa-dos digitalmente a alto nivel. Dehecho, el 20% de los alumnos deEducación Secundaria nunca ocasi nunca ha usado un ordena-dor en las clases.

Hay diferencias significativasentre países en cuanto a equipa-miento tecnológico. Los centrosescolares de los países nórdicos yescandinavos son los que tienenmejor equipamiento (Suecia,Finlandia, Dinamarca), mientrasque los de Polonia, Rumanía, Ita-lia, Grecia, Hungría y Eslovaquiael peor.

Sin embargo, a diferencia deEspaña, la falta de equipamientoen estos últimos países no se tra-duce en falta de interés. De hecho,algunos países, como Bulgaria,Eslovaquia, Chipre y Hungría,presentan porcentajes bajos deprovisión de este equipamientopero elevadas cifras de uso.

LA BUENA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ESPAÑOLES EN TIC NO SE TRADUCE EN ALTOS NIVELES DE CONFIANZA EN ELLASNI EN UN MAYOR USO EN LAS AULAS, AUNQUE NUESTRO PAÍS DESTACA EN EQUIPAMIENTO Y CONECTIVIDAD DE LAS AULAS.

EL PROFESORADOPIDE UN CAMBIORADICAL EN LOSCENTROS

Número 4especialLomce

Adrián Arcos

SHUTTERSTOCK

Países nórdicosy escandinavostienen un mejorequipamiento

NUEVAS TECNOLOGÍAS

El sistema educativonecesita transformar-se, y las tecnologíasson un elemento cla-ve: permiten desarro-llar una cultura cola-borativa y abierta, y

hacen viable la personalización yatención individualizada al estu-diante. Así, más importante quetransmitir una serie pautada deconocimientos concretos, es eldesarrollar la capacidad de losalumnos de acceder y contribuiral conocimiento abierto y colec-tivo, y encontrar la forma de apli-carlo a los problemas concretos alos que se enfrentan. El desarro-llo de esta capacidad no puede serestandarizada y fija, sino perso-nalizada según los distintos per-files de alumnos, y lo suficiente-mente dinámica como para hacerfrente a oportunidades futuras.

La reformulación de los obje-tivos implica una revisión de lasmetodologías de enseñanza y dela evaluación tanto de los alum-nos como de los propios procesosde aprendizaje. Para cumplir consu misión, los sistemas educati-vos deben integrar las TIC de ma-nera adecuada en un entorno deaprendizaje que tenga en cuentael contexto, y adaptar sus indica-dores de rendimiento y calidad.

Los recursos educativos tam-bién se actualizan de forma másrápida y dispersa que en el pasa-do. En ocasiones, el conocimien-to queda obsoleto tan rápida-mente que los formatos físicos nopueden seguir el ritmo de actua-lización de los digitales. El pro-ceso de aprendizaje se enfrentatambién a un reto importante: elalumno aprende más que nuncamás allá del espacio del aula.

La Administración tiene quedar respuesta a las demandas pe-dagógicas de una generación queha nacido inmersa en las tecnolo-gías, que están acostumbrados acubrir sus necesidades de infor-mación a través de multitud detecnologías digitales, y que a me-

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOSPRÓXIMOS CINCO AÑOS

¿Qué tecnologías están llamadas a tenerun gran impacto en la enseñanza durantelos próximos cinco años? Esta respuestala podemos encontrar en el informe NMCHorizon Report: 2013 K-12 Edition que des-cribe los seis nuevos tipos de tecnologíasque van a ser de uso generalizado en loscentros de Primaria y Secundaria a lo largode tres plazos de adopción: en los próxi-mos 12 meses, en dos-tres años y en cua-tro-cinco años. El informe ha sido elaborado por NewMedia Consortium (NMC), en colaboración

con el Consortium for School Networking(CoSN) y la International Society for Tech-nology in Education (ISTE), y ha sido pre-sentado en nuestro país por el InstitutoNacional de Tecnologías Educativas y deFormación del Profesorado (Intef), del Mi-nisterio de Educación. En el informe original se ofrecen ejemplosde la relevancia de esas tecnologías en laenseñanza y el aprendizaje y de su apli-cación en distintas materias.De la elección de las seis tecnologías des-critas en el informe Horizon Report: 2013K-12 Edition se ha hecho cargo un consejoasesor, compuesto por expertos interna-cionales en Educación, tecnología y otrosámbitos, a través de una plataforma wiki.

INFORMÁTICA EN LA NUBE Y ELAPRENDIZAJE MÓVIL

La Informática en la Nube y el AprendizajeMóvil son las dos tecnologías cuya im-plantación está prevista en un año o menos,aunque ambas ya están teniendo una granrepercusión en la enseñanza. El aprendizaje a través de dispositivosmóviles y sus aplicaciones ha sido objeto deanálisis desde la primera edición, en el año2009, del NMC Horizon Report: 2013 K-12 Edi-tion y siempre ha estado situado en plazosde adopción inferiores a cuatro o cinco años.Por su parte, el impacto de la Informática enla Nube se ha hecho más de rogar, pues

Informe Horizon 2013

Adrián Arcos

El Plan de Cultura Digital:hacia un aula interconectadaEL PLAN PRETENDE AVANZAR HACIA EL ACCESO TOTAL DE LOS CENTROS A INTERNET MEJORANDO LA CALIDADDE LA CONEXIÓN Y ESTABLECER UN MODELO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADO

NUEVAS TECNOLOGÍAS

MagisterioMiércoles, 2 de octubre de 2013

nudo son usuarios continuos através de equipos móviles perma-nentemente conectados.

El sistema educativo tiene queintegrar en definitiva, a un perfilnuevo de estudiante que se en-frenta a un mundo en constantecambio. Para ello debe dotarsede los medios necesarios paraello: infraestructuras y recursostecnológicos, y mecanismos decapacitación del docente.

Con este objetivo, el Ministe-rio de Educación ha puesto enmarcha el Plan de Cultura Digital

en la Escuela. El proyecto estáabierto a una regulación de lascompetencias digitales del profe-sorado y a potenciar la autonomíade los centros, al mismo tiempoque se reconoce el esfuerzo paraincorporar las TIC de forma nor-malizada. El plan gira alrededorde las siguientes líneas básicas:

n Conseguir la mejora de laconectividad en centros escolaresa internet a través de redes de altoancho de banda. Esta acción seestá realizando mediante acuer-dos con agentes públicos y priva-dos del sector de las telecomuni-caciones.

n Establecer condiciones deinteroperabilidad para las distin-tas aplicaciones, servicios y tec-nologías que se utilicen e integrendentro de cada centro con objetode garantizar su compatibilidad yhacer viable su uso generalizado.

n Convertir el actual espacioprocomún de contenidos educa-tivos digitales en abierto, que seofrecen a través de la red de formacoordinada con todas las admi-nistraciones educativas, en un es-pacio efectivo de colaboraciónentre los docentes y en el que tam-bién pueda participar activamen-te toda la comunidad educativa.

n Impulsar acuerdos con losdiferentes agentes implicados ydefinir la estructura del puntotecnológico de encuentro entrelos proveedores de libros de tex-to digitales y de otros recursoseducativos y los potenciales usua-rios de los mismos: profesores,padres y alumnos.

n Diseñar de forma consen-suada entre las administracioneseducativas un modelo de desa-rrollo de las competencias digita-les del profesorado para así faci-litar su desarrollo profesional eneste ámbito.

Esta última línea trata de de-sarrollar un marco de referenciacomún de la competencia digitaldocente que permita crear unmodelo compartido de acredita-ción e impulsar la formación ini-cial y continua en CompetenciaDigital Docente.

La tecnología ha conformadohistóricamente la Educación y lasigue conformado. El aprendiza-je personalizado y su universali-zación como grandes retos de latransformación educativa, asícomo la satisfacción de los apren-dizajes en competencias no cog-nitivas, la adquisición de actitu-des y el aprender haciendo, de-mandan el uso intensivo de lastecnologías.

La Lomce recoge la incorpo-ración generalizada de las TIC alsistema educativo con el objetivode personalizar la Educación yadaptarla a las necesidades y al rit-mo de cada alumno. Por una par-te, servirá para el refuerzo y apo-yo en los casos de bajo rendi-miento y, por otra, permitirá ex-pandir sin limitaciones los cono-cimientos transmitidos en el aula.Los alumnos con motivación po-drán así acceder, de acuerdo consu capacidad, a los recursos edu-

cativos que ofrecen ya muchasinstituciones a nivel tanto nacio-nal como internacional.

Las TIC serán una pieza fun-damental para producir el cam-bio metodológico que lleve a con-seguir el objetivo de mejora de lacalidad que propugna la nuevaley. Asimismo, el uso responsabley ordenado de estas nuevas tec-nologías por parte de los alumnosdebe estar presente en todo el sis-tema educativo. Las TIC serántambién una herramienta claveen la formación del profesoradoy en el aprendizaje de los ciudada-nos a lo largo de la vida, al permi-tirles compatibilizar la formacióncon las obligaciones personaleso laborales, y asimismo lo seránen la gestión de los procesos.

La Lomce añade también quees imprescindible que el modelode digitalización de la escuela porel que se opte resulte económica-mente sostenible, y que se centreen la creación de un ecosistemadigital de ámbito nacional quepermita el normal desarrollo delas opciones de cada Administra-ción educativa.

La Lomce: másmotivación através de las TICLA NUEVA LEY PROMUEVE LA PERSONALIZACIÓNDE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LAS TIC

tanto en l2010 como en 2011 se preveía suimplantación en el plazo de un año o menos.

ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE YCONTENIDO ABIERTO

En los próximos dos o tres años, se prevéla introducción de las Analíticas de Apren-dizaje y del Contenido Abierto, tratadas porprimera vez en la edición 2011 del informe.Los centros ya están empleando softwareanalítico para hacer más eficiente y pre-ciso el proceso de orientación y aseso-ramiento educativo a los alumnos, y losinvestigadores están desarrollando soft-ware móvil para inculcar a los estudiantes

hábitos y conductas más productivas queles permitan obtener los mejores resulta-dos de aprendizaje posibles.Por su parte, el gran interés del ContenidoAbierto para Primaria y Secundaria resideen la amplia variedad de libros de textobasados en contenidos abiertosdisponibles y en el cada vez mayor re-conocimiento de la filosofía colaborativade crear y compartir contenido libre.

IMPRESIÓN 3D Y LABORATORIOSVIRTUALES Y REMOTOS

La Impresión 3D y los Laboratorios Vir-tuales y Remotos tienen prevista su im-

plantación en Primaria y Secundaria en unplazo de cuatro a cinco años. Los Laboratorios Virtuales y Remotos ofre-cen a los estudiantes auténticas experien-cias científicas de laboratorio desdecualquier dispositivo y constituyen una al-ternativa económica a la provisión y elmantenimiento de laboratorios físicos enlos centros educativos. Aunque queda mucho tiempo para quetanto la Impresión 3D como los Laborato-rios Virtuales y Remotos queden total-mente integrados en la enseñanza, y apesar de que no contemos con ejemplosbien documentados de su aplicación enPrimaria y Secundaria, sus beneficios y suimpacto están claros.

A. A. S.

FOTOS: SHUTTERSTOCK

MagisterioMiércoles, 2 de octubre de 2013

“Las TIC sirven para abrir yexpandir el entorno del aula”SEGÚN MAGRO, CON LAS TIC LOS ALUMNOS ESTÁN MÁS MOTIVADOS Y SE FORMANDESDE VARIAS FUENTES EN UN APRENDIZAJE MÁS CONTEXTUALIZADO Y RELEVANTE.

P. ¿Qué ventajas e inconvenien-tes tiene la incorporación de lasTIC en la enseñanza?R. Es un sí o sí en estos momen-tos. No hay otra manera de abor-dar la Educación en sentido am-plio, que no sea incorporando lasTIC. Y eso implica a la fuerzacambios, dificultades, algún ries-go, pero también muchas venta-jas competitivas. Y no hay otramanera de hacerlo porque no sepuede ignorar que nuestro mun-do es ya digital. Las TIC son elgran instrumento de transforma-ción educativa que tenemos aho-ra mismo entre manos y que vana permitir lograr grandes retossiempre soñados.P. Yendo más a la práctica,¿cómo va a repercutir en elalumno?R. El debate no sería tanto cómoincorporar las TIC en el aula, sinocómo se utilizan para abrir el en-torno del aula. Esto significa quelos alumnos tienen que empezar

a aprender de manera distinta. Deesta forma, los alumnos estaránmás cerca de los procesos infor-males de aprendizaje, en los quela persona está mucho más mo-tivada intrínsecamente, nadie ledice lo que tiene que aprender,sino que cada uno aprende lo queconsidera necesario. Son proce-sos, además, en los que unoaprende no sólo de una fuente deautoridad, que es el profesor, sinode otras fuentes o incluso de otroscompañeros suyos. Es un apren-dizaje mucho más conectadodentro y fuera del aula, y muchomás contextualizado, ya que cadauno aprende lo que necesita parasolucionar un problema concre-to. Por tanto, es un aprendizajetambién mucho más relevante. P. ¿No se produce un choque en-tre ese papel más activo delalumno y los temarios?R. El proceso no es fácil porquetiene una gran dimensión y debetambién cumplir con muchosobjetivos de la Educación: accesi-bilidad a todos, igualdad de opor-

tunidades, estándares mínimos...Y durante un tiempo viviremoscon esta tensión entre el procesode estandarización normal que laEducación siempre ha persegui-do, y el otro gran reto, que ha sidola personalización. La EducaciónInfantil es mucho más abierta,con aprendizaje por proyectos,habilidades y competencias, ymenos rígida que cuando elalumno va alcanzando otras eta-pas más estrictas. Esa tensión hayque solventarla, porque la vidaluego no está encasillada en dis-ciplinas ni en departamentos rí-gidos, sino que se necesitan ha-bilidades transversales.P. ¿El cambio metodológico tie-ne que ser anterior a la incorpo-ración de las TIC? ¿o las TIC tie-nen que servir de recurso paracambiar la metodología?R. Creo que la tecnología es unagran oportunidad de transfor-mación de las metodologías deaprendizaje. Pero también hayque decir que ninguna tecnologíaen sí es disruptiva ni tranforma-dora. Necesitan de una pedago-gía o una metodología detrás. Dehecho, la pedagogía moldea eluso que hacemos de la tecnología.Uno de los grandes errores que

hemos tenido hasta ahora tieneque ver con introducir las TIC deforma descontextualizada y sinun proceso de reflexión sobre quémetodología o pedagogía va de-trás. Es decir, no va una cosa an-tes que la otra, aunque también esverdad que las tecnologías actua-les son más sociales, amplifican ellado de comunicación, sociabili-zación y de conectividad de laspersonas, y es más fácil que seandisruptivas y que incidan en unatransformación de la metodolo-gíaa y el aprendizaje. P. ¿Las TIC ponen en entredichoel papel del profesor?R.El profesor está cambiando susroles y sus funciones, pero es másnecesario que nunca. Sí es ciertoque necesita mucha más forma-ción en estos nuevos contextos deaprendizaje digital, en el que surol ya no es la transmisión deunos saberes adquiridos de unamanera tradicional. Ahora mu-chos de sus conocimientos estána un toque de clic, por lo su fun-ción tiene más que ver con selec-cionar, filtrar, guiar y ayudar a susalumnos y enseñarles a moverseen un mundo con muchísima in-formación, a seleccionar fuentesrelevantes y críticas, recomen-darles entornos de aprendizaje.Es una función de tutor o de co-nector con una autoridad que leda la experiencia.P. En una época con menos re-cursos, ¿es mejor que el alum-no lleve sus propios dispositivoso que los proporcione el centroo la Administración?R. La incorporación masiva de latecnología podría abaratar costesen una serie de procesos, pero ne-cesitará una inversión en otros. Esdecir, a lo mejor se reducen costesen temas administrativos pero setendrán que aumentar en forma-ción del profesorado, por ejem-plo. No estoy tan seguro de que laecuación entre tecnologías y re-ducción de costes sea exacta. Loque sí va a cambiar es la distribu-ción de los costes dentro del pro-ceso educativo, ya que con mejo-res tecnologías, los profesores ob-tendrán más tiempo que podráninvertir en procesos de más apor-tación de valor. Que los alumnostraigan sus propios dispositivospuede ser una vía de ahorro, aun-que es complejo y puede traerconsigo desigualdades, ya que notodas las personas tienen la mis-ma capacidad de acceso a las TIC.Lo que sí que tienen que garanti-zar las administraciones públicases una conectividad de gran cali-dad en los centros educativos deun territorio.

“Desde mi punto de vista, el peligro no esel uso de las redes sociales en el aula;sino no incorporarlas. Las redes socialescambian la manera de aprender de losalumnos, que de repente pueden accederal conocimiento creando su propio en-torno de aprendizaje, uniendo variasredes sociales y filtrando la información.La incorporación de las redes implicaademás enseñar a vivir en la red, ya quelos alumnos son digitales, manejan muybien los dispositivos, pero alguien tieneque enseñarles a hacer un uso responsa-ble y racional de esas tecnologías, queson muy potentes. Y ofrecen también alos alumnos una serie de habilidades ycompetencias necesarias para ser unprofesional posteriormente, como el tra-bajo colaborativo, el liderazgo, trabajar unproyecto en equipo, discuitirlo entre mu-chos, compartir todas esas experienciasy escribir documentos”.

“EL PELIGRO ESTÁ EN NOENSEÑAR A UTILIZAR LASREDES SOCIALES”

“Uno de los grandes erroresha sido introducir las TIC demanera descontextualizada”

Adrián Arcos

JORGE ZORRILLA

MagisterioMiércoles, 2 de octubre de 2013

CARLOS MAGROEXPERTO ENCOMUNICACIÓN DIGITAL