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Las TIC en los Proyectos EDUCATIVOS INSTITUCIONALES. Caso Colombia1
Elaborado por Elias Said-Hung, Ph.D. – Universidad Internacional de La Rioja
A la hora de medir el uso y el
impacto que tienen las Tecnologías
de Información y las
Comunicaciones (TIC) en los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
resulta importante reflexionar sobre
las transformaciones generadas por
la Sociedad de la Información y las
Comunicaciones (SIC), y los avances
tecnológicos actuales, desde las
Instituciones Educativas. Esto
permite tener una visión general de
las condiciones institucionales,
orientadas a la promoción de
nuevos conocimientos y procesos
productivos, que propendan por el
aumento de las potencialidades y
capacidades de mediación de los
equipos y recursos TIC, a favor de la
formación de las Competencias del
Siglo XXI en los Estudiantes.
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1 Documento realizado en el Marco del Proyecto Regional “Herramientas para medir y monitorear el uso y el impacto de las TIC en el aprendizaje de los niños y las niñas”.
¿Qué es un PEI?
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Colombia (2017), el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un Documento que guía a las Instituciones Educativas y a todos los agentes sociales que
hacen parte de éstas, a la concreción de los objetivos
educativos establecidos por Ley. El PEI tiene en consideración las
condiciones sociales, económicas y culturales donde se ejerce la
función formativa de los Estudiantes vinculados a dichos
centros formativos.
2
La integración de las TIC, a nivel del
sector educativo, exige un proceso de
reconocimiento institucional, el cual
debería estar plasmado en la misión y
visión que guía las diferentes acciones
administrativas y formativas, llevadas a
cabo por los agentes de la comunidad
educativa, a cargo de la formación de
los Estudiantes en las Instituciones
Educativas, y que se debería formalizar
en lo que se conoce como Proyecto
Educativo Institucional (PEI), al interior
de cada una de estas IE.
Existe un conjunto de elementos que
deben ser considerados pre-
condiciones para la implementación
de políticas dirigidas a favorecer el uso
y aprovechamiento de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
(Pelgrum & Law, 2003; IIPE-Unesco,
2006). Tal es el caso de las decisiones
sobre la infraestructura tecnológica
dispuesta en las Instituciones
Educativas, las acciones orientadas a
prever la capacitación de los Docentes,
el desarrollo de recursos curriculares
digitales, y la existencia del soporte
técnico respectivo, que garantice una
mediación exitosa de los avances
tecnológicos en la formación de los
Estudiantes, entre otros aspectos.
La integración de las TIC, orientadas a la
promoción de las Competencias del
Siglo XXI en los Estudiantes, debe
establecerse a nivel curricular, pero
sobre todo desde el PEI, al ser en este
Documento donde se plasma la
voluntad institucional y de los
diferentes agentes de la comunidad
educativa, vinculados al proceso de
integración.
Carácter obligatorio de los PEI
De acuerdo con el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994 en Colombia,
los PEI son de obligatoria elaboración y deben ser puestos en
práctica por todos los actores vinculados a la comunidad
educativa que hacen parte de dichas Instituciones.
3
En dicho Documento se plantea la
consideración o no, de un cambio en el
paradigma pedagógico, y de las
estructuras requeridas para su puesta
en marcha, tanto dentro como fuera
del Salón de clase (Orjuela, 2010). De
igual manera, se puede plantear la
necesidad de entender el proceso de
aprovechamiento de las tecnologías,
desde la aplicación de políticas
públicas, y la adjudicación oportuna de
roles, asumidos por los diferentes
actores vinculados al proceso de
enseñanza-aprendizaje (Directivos,
Docentes, Estudiantes, Acudientes,
Comunidad) (Suchodolski, 2001). Esto
implicaría la necesidad de pensar los
PEI como un espacio institucional
idóneo, para plasmar la articulación y la
ejecución de las diferentes políticas,
estrategias, programas y líneas de
acción, puestos en marcha a nivel
educativo, alrededor de las TIC.
En el caso de Colombia, las
Instituciones Educativas tienen la
obligación de ofrecer a los Estudiantes
y al resto de agentes educativos un PEI
ajustado a sus necesidades y a su
contexto social. Esto no sólo está
enmarcado por el Artículo 14 del
Decreto 1860 de 1994 (Ministerio de
Educación Nacional de Colombia-MEN,
1994a), sino también por el Artículo 4 de
la Ley 115 de 1994 (Ministerio de
Educación Nacional de Colombia,
1994b). Dichos Artículos establecen la
obligación que tiene el Estado de
atender los diferentes factores que
inciden en la calidad y el mejoramiento
de la educación. Esto se traduce, entre
otras cosas, en la exposición de: los
principios y fundamentos que
orientarán la acción de la comunidad
educativa a cargo de lo hasta ahora
expuesto; el análisis de la situación
institucional, que sirve para identificar
los diversos problemas y orígenes que
deben ser tenidos en cuenta, para
cumplir con los fines de enseñanza
desde este tipo de Instituciones
Educativas; los objetivos generales del
Proyecto; la forma como serán
organizados los Planes de estudio, así
como la definición de criterios de
evaluación del rendimiento de sus
Estudiantes; las distintas acciones
pedagógicas tenidas en cuenta; las
diferentes regulaciones (Reglamentos y
Manuales) que deben ser aplicados
institucionalmente; el organigrama, los
criterios de organización
administrativa, de evaluación de la
gestión, y las funciones de los actores
4
que harán parte del gobierno escolar;
los procedimientos considerados
oportunos para establecer relación con
organizaciones sociales afines a los
centros educativos; y los programas
educativos de carácter no formal e
informal que serán ofrecidos, para el
desarrollo de la misión y visión
establecidas por la IE con el fin de
cumplir la labor formativa de sus
Estudiantes.
El abordaje de los diversos aspectos
que dan cuerpo a los PEI requiere de la
participación activa de todos los
agentes de la comunidad educativa,
afín a las Instituciones Educativas. Lo
anterior estaría pensado (o al menos
dirigido) a garantizar el compromiso de
cada uno de éstos, alrededor del
cumplimiento del Marco institucional
requerido para el desarrollo de una
gestión administrativa y pedagógica
que ayude al progreso de los
Estudiantes a cargo. Sobre todo, si se
tiene en cuenta el contexto social
actual, donde las TIC efectúan un
proceso de mediación activa en el
desarrollo de nuestras sociedades, cada
vez más conectadas y propensas a
cambios acelerados, y a la
flexibilización laboral, entre otros
aspectos (Schwab, 2016).
La adaptación de las TIC, y los nuevos
contextos culturales que deben ser
afrontados por las Instituciones
Educativas, pueden darse bajo
diferentes escenarios, de acuerdo con
Aviram (2002):
• Escenario Tecnocrático, haciendo
pequeños ajustes, orientados a
sacar un mayor provecho de
estos recursos, pero sin afrontar
una transformación de la gestión
administrativa y pedagógica
requeridas para tal fin.
• Escenario Reformista, el cual
promueve una integración desde
el aprendizaje sobre las TIC, el
aprendizaje de las TIC, y el
aprendizaje con las TIC.
• Escenario Holístico, que permite
llevar a cabo una profunda
reestructuración en todas las
áreas que hacen parte de estos
escenarios, tanto a nivel
administrativo como pedagógico.
Cada uno de estos escenarios
dependerá de las visiones, acciones y
estrategias asumidos por cada
Institución Educativa y sus miembros,
5
en el momento de
reflexionar, concebir y
aplicar las gestiones
directiva, académica,
administrativo-financiera y
comunitaria requeridas
para la puesta en marcha
de las distintas políticas y
programas implementados
a nivel nacional, regional y
local, alrededor de la
integración de las TIC en el
Sector educativo.
Con base en lo expuesto
hasta ahora, conviene tener
una aproximación que
permita conocer cómo se
ha asumido la inclusión de
las TIC desde los PEI. En
especial, si el objetivo es
avanzar en el proceso de
medición y monitoreo del
uso e impacto de las TIC en
el aprendizaje de los niños
y las niñas, sin dejar de
lado la importancia que
tiene dicho Documento a
nivel interno en las
Instituciones Educativas.
Instituciones Educativas analizadas
Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. – Bogotá D.C.
Colegio Carlos Pizarro Leongómez I.E.D. – Bogotá D.C.
Colegio Rafael Bernal Jiménez I.E.D. – Bogotá D.C.
Colegio Simón Rodríguez I.E.D. – Bogotá D.C.
Colegio José Asunción Silva I.E.D. – Bogotá D.C.
Colegio Antonio Baraya I.E.D. – Bogotá D.C.
Institución Educativa Industrial Marice Sinisterra – Cali
Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito – Cali
Institución Educativa INEM Jorge Isaacs – Cali
Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho - Cali
Institución Educativa Consejo Municipal de Itagüí
Institución Educativa Los Gómez – Itagüí
Esta aproximación se llevó a cabo en Colombia,
en el Marco del Estudio Piloto, aplicado por los
responsables de la elaboración de la Guía
Metodológica en la cual se enmarca el presente
análisis.
El análisis de los PEI, realizado en este trabajo (IV
trimestre-2016), se hizo a partir de una selección
intencional de casos, integrada por Instituciones
Educativas de Colombia que participaron
voluntariamente en el Piloto, del que se
desprenden los datos recolectados, a partir del
análisis de contenido que se mostrará a
continuación.
6
Las Instituciones Educativas analizadas
se caracterizan por:
• Ser Instituciones de educación
oficial.
• Brindar en todos los casos
formación hasta el nivel de
educación media.
• Encontrarse en calendario A (va
de febrero a noviembre),
mayoritariamente asumido por
las Instituciones de educación
oficial en Colombia.
• Brindar una educación dirigida
tanto a niños como a niñas
(mixto).
• Ubicar la mayoría de las Sedes
adscritas a estas Instituciones
Educativas en áreas urbanas. Sólo
la Institución Educativa Los
Gómez de Itagüí poseía la
totalidad de sus dos Sedes en
áreas rurales, y la Institución
2 En este componente se analiza dentro del PEI: el perfil que esperan que tengan los Docentes, los Estudiantes y los egresados; la visión y misión institucional; los objetivos; las metas educativas o formativas indicadas; los principios expuestos en este Documento. 3 En este componente se analiza la fundamentación curricular y pedagógica dentro de los PEI, medida a través de: el abordaje de las TIC a nivel de los estándares, objetivos y competencias que deben desarrollarse desde los Planes de estudio; las ventajas, desventajas y obstáculos de estos recursos en el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes; la mención de Proyectos pedagógicos escolares innovadores mediados por las TIC; el desarrollo de
Educativa Técnico Industrial
Multipropósito de Cali contaba
con una de sus cinco Sedes en
dicha área también.
• Brindar en su totalidad una
formación eminentemente
académica, aunque la mitad de
los casos estudiados también
ofrecían formación técnica a sus
estudiantes en áreas de
especialización vinculadas a la
mecánica automotriz,
electricidad, electrónica,
metalistería, Sistemas, dibujo
técnico, comercio, informática,
ebanistería y arte, entre otros.
El análisis realizado a nivel de los PEI se
hizo organizando el contenido de estos
documentos por componentes,
siguiendo lo planteado por Arellano et
al. (2015), es decir: a nivel doctrinal2, a
nivel didáctico3, a nivel administrativo4,
actividades de investigación orientadas a la integración efectiva de las TIC en el currículo; el empleo de estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, entre otros aspectos. 4 En este componente se analizan dentro del PEI: las acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento a la formación de competencias TIC en los Docentes; los instrumentos y procedimientos de medición del aprovechamiento y uso de las TIC a nivel institucional; las normas de cuidado tecnológico promovidas; la promoción de cursos de formación para el uso pedagógico de las TIC; la existencia de un Plan de infraestructura TIC, entre otros aspectos.
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y a nivel comunitario5. El análisis desde
cada uno de estos niveles permitió
tener una aproximación holística de
cómo estaba siendo pensado, asumido
y abordado el proceso de inclusión de
las TIC desde las Instituciones
Educativas analizadas. Ello, desde la
asignación de un puntaje que ayudaba
a categorizar la mención (parcial o
total), o no, de cada uno de los
elementos que son considerados en
cada uno de estos componentes6.
Los resultados obtenidos a partir del
análisis de contenido de los PEI,
(Gráfico 1) y de las Instituciones
Educativas tomadas como caso de
estudio, nos muestra un contexto
donde no hay una mención parcial o
total relevante, en los documentos
revisados, sobre la inclusión de las TIC, y
su potencial impacto en la formación
de Competencias del Siglo XXI en los
Estudiantes. Lo anterior queda
5 En este componente se analizan dentro del PEI: la participación institucional en algún programa nacional de adquisición y aprovechamiento de las TIC; las alianzas y gestión de convenios institucionales promovidos para el aprovechamiento de las TIC a nivel educativo; el reconocimiento a nivel local, regional, nacional o internacional desde el punto de vista de aprovechamiento de las TIC en la IE; y el empleo de la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad en general. 6 A la no presencia de menciones en el momento de medir cada uno de los elementos vinculados con cada
plasmado en el puntaje medio
ponderado7(1,22/4 puntos), obtenido a
partir de la medición del promedio del
valor general de los diferentes
componentes considerados para el
análisis de este Trabajo. Esta escala
permite visualizar un estado actual de
poca inclusión de las TIC en el conjunto
de los PEI estudiados, caracterizado por
una escasa alusión a este tipo de
temas, de forma muy superficial y
testimonial, sin marcar referentes claros
que den cuenta de un contexto
institucional consciente de los retos
que traen consigo las tecnologías y el
aprovechamiento de ellas para la
formación de los Estudiantes en la
actualidad. Esto es especialmente
relevante cuando se tiene en cuenta el
contexto social actual, marcado por la
necesidad inherente de fortalecer
competencias sociales y cognitivas,
acordes con los retos intrínsecos de las
SIC.
componente empleado para el análisis de los PEI seleccionados, se le asignará 1 punto; a la mención parcial (alusión no directa o muy general) se le asignarán 2 puntos; mientras que a la mención clara se le asignarán 4 puntos. 7 El puntaje medio ponderado se obtuvo adjudicando a cada componente un peso igual entre sí (25% para cada uno de ellos). En el caso del componente administrativo y comunitario, al haberse dividido estos en dos sub-componentes, a cada uno de ellos se les asignó un peso igual (50%) del total asignado para estos componentes, respectivamente.
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Gráfico 1.
Análisis general de PEI por componente, según puntaje promedio obtenido
Fuente: Elaborado por el Autor, a partir de los datos recabados y analizados de los PEI de las 12 Instituciones
Educativas oficiales estudiadas.
Nota: La escala de medición empleada toma como referentes tres puntajes: 4 puntos (mención totalmente
clara de los aspectos considerados en el componente analizado), 2 puntos (mención parcial de los
aspectos considerados en el componente analizado), y 1 punto (sin evidencia alguna de mención de los
aspectos considerados en el componente analizado).
Los valores mostrados en cada componente son el puntaje promedio (x) total, obtenido a partir de la
sumatoria y cálculo de la media observada de cada componente, durante el análisis de los diferentes
PEI considerados para el desarrollo del presente Trabajo.
Componente didáctico
Puntaje ponderado medio
Componente doctrinal
Componente administrativo Componente administrativo
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Pese a la importancia que tienen los PEI
en el Sector educativo, para la
consecución de los objetivos educativos
de las Instituciones Educativas, y al
impulso dado por el propio Estado
Colombiano (e.g. Ministerio de
Educación y Ministerio de las TIC), desde
las diferentes políticas y programas
puestos en marcha para promover la
integración de las TIC, a favor del
mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje bajo su
mediación, la realidad reflejada en los
datos recabados desde los casos
estudiados muestra un contexto
institucional donde no parecieran
abordarse o asumirse, de manera formal
ni relevante, las transformaciones
generadas por la Sociedad de la
Información y las Comunicaciones (SIC),
ni los avances tecnológicos actuales. Por
consiguiente, se estaría desvirtuando el
papel que tiene el PEI, al menos a la hora
de asumir los avances tecnológicos como
un tema fundamental dentro de dicho
Documento, pese a las potencialidades y
capacidades de mediación de las TIC en
la formación especialmente, de las
Competencias del Siglo XXI en los
Estudiantes, las cuales les permitirían
asumir, en mayor medida, los retos a que
se enfrentan constantemente en las
sociedades contemporáneas.
En el conjunto de los casos analizados, la
integración de las TIC en los currículos
escolares, así como la búsqueda y
aplicación de mecanismos que ayuden
al mejoramiento de la calidad educativa
impartida en las Instituciones Educativas
estudiadas, a través de la mediación
tecnológica, pareciera estar dándose de
forma puntual, y sin contar con un Marco
institucional que justifique, valide y
asuma, de forma consistente y eficaz,
iniciativas orientadas a apropiar
conocimientos, y a generar dinámicas
institucionales, que permitan la
transformación de prácticas sistemáticas
(tradicionales y rutinarias), relacionadas
con la reflexión y el establecimiento de
necesidades de cambios pedagógicos,
entre otros aspectos. Este hecho
imposibilita –real y potencialmente- la
articulación de expectativas, roles,
funciones y actividades ejecutadas por
los equipos de gestión institucional a
cargo de las Instituciones Educativas
considerados en este Trabajo, con las
metas propuestas a corto, mediano y
largo plazo, en torno a lo antes expuesto.
Al dar una mirada más detallada a cada
una de las Instituciones Educativas
analizadas, se evidencia cómo hay casos
que ameritan ser resaltados, con el fin de
lograr una mayor exposición del tema
abordado en este Documento (Gráfico 2).
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Tal es el caso del Colegio Simón
Rodríguez I.E.D. de Bogotá D.C., cuyo PEI
presenta un mayor nivel de mención
sobre aspectos relacionados con la SIC y
los avances de las TIC. Sobre todo, a nivel
doctrinal, didáctico y, en mayor medida,
a nivel del conjunto de actividades
desarrolladas o aludidas desde el punto
de vista del componente comunitario.
Esto llevaría a ubicar a esta Institución
Educativa en un escenario de mayor
avance en el proceso de
empoderamiento, desde un punto de
vista institucional, de todo lo relacionado
con el uso, aprovechamiento e impacto
que pueden traer consigo las TIC, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y en
la promoción de un contexto
institucional, curricular y comunitario,
orientado a la adquisición de las
Competencias del Siglo XXI en los
Estudiantes.
Otro caso que requiere ser destacado es
el del Colegio Carlos Pizarro León Gómez
I.E.D. de Bogotá D.C. (Gráfico 2), en el que
todo lo relacionado con el proceso de
inclusión de las TIC a nivel curricular en
los Estudiantes, es abordado en forma
relevante, en el componente didáctico
analizado desde su PEI, en comparación
con el resto de casos estudiados aquí.
Dicha aproximación ayuda a una mayor
promoción del proceso de uso y
aprovechamiento de las TIC, desde el
punto de vista curricular y pedagógico,
de una manera integrada a su PEI.
La Institución Educativa Antonio Baraya
I.E.D. de Bogotá D.C. (Gráfico 2) fue la
única cuyo patrón de datos recolectados
nos ayudan a ver los mayores puntajes de
mención o alusión parcial al tema TIC, en
todo lo que se refiere al establecimiento
de roles y funciones de los miembros de
la comunidad educativa, así como a dar
cuenta de actividades desarrolladas y
gestionadas en esta línea, por dicha IE, al
interior de su PEI. Esto parece mostrar un
contexto institucional donde las TIC sí
son asumidas como recursos que ayudan
a la mejora de los procesos
administrativos afines con las labores de
enseñanza a su cargo; dicho factor
podría ser determinante en el cambio de
paradigma pedagógico, curricular y
doctrinal que se requiere, lo cual
muestra, además, que es inaplazable
brindar mayores garantías al avance de la
inclusión de las TIC en este escenario de
enseñanza, con el fin de obtener un
mayor impacto en la formación de
Competencias del Siglo XXI en los
Estudiantes de nuestro mundo
posmoderno.
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Gráfico 2.
Análisis general de PEI por componente, según Institución Educativa
Fuente: Elaborado por el Autor, a partir de los datos recolectados y analizados de los PEI de las 12 Instituciones
Educativas estudiadas.
Nota: La escala de medición empleada toma como referente tres puntajes: 4 puntos (mención totalmente clara
de los aspectos considerados en el componente analizado), 2 puntos (mención parcial de los aspectos
considerados en el componente analizado), y 1 punto (sin evidencia alguna de mención de los aspectos
considerados en el componente analizado).
Los valores mostrados en cada componente son el puntaje promedio (x) total, obtenido a partir de la
sumatoria y cálculo de la media observada de cada componente, durante el análisis de los diferentes PEI
considerados para el desarrollo de este Trabajo.
General
Colegio Antonio Baraya I.E.D.
Institución Educativa Consejo Municipal de Itagüí
Colegio José Asunción Silva I.E.D.
Colegio Simón Rodríguez I.E.D.
Colegio Rafael Bernal Jiménez I.E.D.
Colegio Carlos Pizarro Leongómez I.E.D.
Colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D. Institución Educativa Técnico Industrial “Antonio José Camacho”
Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito
Institución Educativa INEM Jorge Isaacs
Institución Educativa Industrial Marice Sinisterra
Institución Educativa Los Gómez
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Si bien es cierto que los datos
recolectados desde el análisis de los
PEI de las 12 Instituciones de educación
oficial en Colombia no resultan válidos
para extrapolar la realidad del Sector
educativo en Colombia, sí permiten
obtener elementos que deberían ser
tenidos en cuenta para avanzar en la
promoción y aseguramiento de una
visión holística del proceso de
mediación, apropiación y
aprovechamiento de las TIC en el
aprendizaje y la adquisición de
Competencias del Siglo XXI por parte
de los Estudiantes. En especial, si lo
que se busca es la identificación de
variables que puedan estar incidiendo
en lo antes expuesto. En el caso
específico del análisis del Piloto
efectuado, el impacto que puede estar
trayendo consigo la falta de delineo de
PEI adaptados, y oportunamente
articulados a los retos de las sociedades
posmodernas contemporáneas, parece
ser grave y negativo, ante un escenario
tecnocrático general (Aviram, 2002).
Por un lado, los PEI parecen estar
haciendo referencia a un entorno
institucional marcado por pequeños
ajustes, sin llevar a afrontar, a nivel de
las Instituciones analizadas, las
inaplazables transformaciones de la
gestión administrativa y pedagógica
requerida para los fines antes
mencionados. Por el otro, al
predominio de una cultura y una visión
institucional ante las TIC, latentes, y
poco aterrizadas ni futuristas, no
expuestas en los PEI, y por
consiguiente, carentes de reflexión,
regulación y guía oportuna e
innovadora, que ayuden a cambiar
significa y radicalmente la Educación
exigida por estos nuevos tiempos.
Es fundamental, no obstante, afirmar
aquí que la propia naturaleza de los PEI
(como Documento Guía para la
concreción de los objetivos de
educativos, desde las condiciones
sociales, económicas y culturales de los
centros de enseñanza) ayuda a tener
una aproximación institucional a:
• La forma como se entiende la
articulación de los dispositivos
tecnológicos y los recursos TIC,
así como las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, y los
potenciales impactos positivos
generados, a favor del
aprendizaje y fortalecimiento de
las Competencias del Siglo XXI, al
interior de las Instituciones
Educativas.
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• Los componentes doctrinales,
didácticos, administrativos y
comunitarios que son tenidos en
cuenta, con el fin de favorecer la
inclusión y el aprovechamiento
de las TIC desde las Instituciones
Educativas. Aspectos que
inciden, directa e
indirectamente, en la reducción
o no de las potenciales brechas
digitales que se presentan en los
diferentes escenarios de
aprendizaje, y para los diversos
actores que hacen parte de estos
entornos (Estudiantes, Docentes,
Directivos, por ejemplo).
• Los niveles de articulación,
liderazgo y roles asumidos por
todos los agentes educativos
vinculados a las Instituciones
Educativas, alrededor del tema
propuesto.
Lo hasta ahora expuesto, aporta, así
mismo, un Marco institucional de
comprensión de los resultados
cuantitativos y cualitativos mostrados
en el Documento “Resultados
Metodológicos del Piloto” 87,
fundamentalmente en lo que se
8 http://www.medicionesticeducacion.org/descargas/ resultados-metodologicos.pdf.
refiere a: la falta de referentes claros de
liderazgos, a nivel de los agentes
educativos, orientados a favorecer la
inclusión de las TIC en los contextos
escolares estudiados; la puesta en
marcha de muy pocas y restringidas
acciones y estrategias orientadas a la
promoción y uso de las TIC en los
escenarios educativos analizados; el
bajo nivel de aprovechamiento (tanto
dentro como fuera del Salón de clase)
de dispositivos tecnológicos y recursos
TIC estratégicos (v.g. computadores,
tabletas y dispositivos móviles); el
potencial diferencial de género en el
desarrollo de actividades mediadas por
tecnologías entre niños y niñas, y las
brechas entre éstos en cuanto al
desarrollo de actividades orientadas a
la promoción de habilidades de
pensamiento de orden superior
(Bloom, 1956; Kalthworth & Anderson,
2001); así como la promoción de
competencias cognitivas en los
Estudiantes, a través de dispositivos
tecnológicos y recursos TIC. Cada uno
de estos aspectos, más allá de ser
considerado ajeno al Marco
institucional, terminan siendo reflejo
del escenario tecnócrata aquí ____________________
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destacado, y del valor o relevancia que
trae consigo el análisis de los PEI,
cuando se quieren abordar procesos de
investigación centrados en el uso e
impacto de las TIC en los escenarios
escolares. Unos espacios en los cuales,
este tipo de procesos deben darse, en
forma transversal, a lo largo de todos
los niveles (incluyendo el análisis de los
PEI), con el fin de que se logren
potenciar al máximo, y de manera
idónea e integral, de acuerdo con este
mundo posmoderno, los objetivos, las
estrategias, los roles y las acciones
asumidas por el conjunto de agentes
educativos, vinculados con la
formación actualizada de los
Estudiantes en las IE de cualquier
índole.
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Referencias
Aviram, R. (2002). ¿Conseguirá la educación domesticar las TIC? Centro para el Futurismo en la Educación, Universidad Ben Gurion. Disponible en: http://www.tecnologiaedu.us.es/cuestionario/ bibliovir/pon1.pdf
Arellano, W. et al. (2015). Las TIC en los currículos de las Instituciones Educativas oficiales. En E. Said-Hung (Ed.) Hacia el fomento de las TIC en el Sector educativo en Colombia (pp. 249-309). Colombia: Ediciones Uninorte.
IIPE-UNESCO (2006). La integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el Sector. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/ images/0015/001507/150785s.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1994a). Decreto 1860 de 1994. Bogotá: Autor.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1994b). Ley 115 de febrero 9 de 1994. Bogotá: Autor.
Pelgrum, W. & Law, N. (2003). ICT in education around the Word: trends, problems and prospects. París: International Institute for Educational Plannnig - UNESCO. Disponible en: http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001362/136281e.pdf
Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution: what it means, how to respond. Disponible en: http:// www.weforum.org/agenda/2016/01/the-fourth-industrialrevolution-what-it-means-and-how-to-respond
