Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior

1. Introducción

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de la información con propósitos didácticos (Canós y Mauri, 2005). Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirla se han informatizado y resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin considerar esta competencia docente. No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que ello suceda, para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte habrá de producirse una auténtica revisión del uso que actualmente se les está dando. Debemos tener en cuenta que hay una diferencia abismal entre tecnologías cerradas (como los CD­ROM) y tecnologías abiertas como la video­conferencia, el correo electrónico e Internet. Así, la incorporación de las TICs a la enseñanza requiere un cierto nivel de competencia técnica, sin considerarlas meros contenedores de información (Canós, Ramón y Albaladejo, 2007). En definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva oportunidad para transformar la docencia universitaria y optimizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, aunque por sí mismas las TICs no mejorarán la enseñanza. Las nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza­aprendizaje. Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas a las que antes me he referido) nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida con su tutor.

2. Marco teórico

2.1 ¿Qué son las nuevas tecnologías? Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza. http://es.slideshare.net/tequilastudio/teora­y­conceptos­sobre­las­nuevas­tecnologas­de­la­informacin­y­comunicacin Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como son: la informática, las telecomunicaciones y la microelectrónica, han fomentado las innovaciones en el intercambio de información y los procesos de comunicación y, por supuesto, han posibilitado la innovación educativa.

2.2 Influencia de las Nuevas Tecnologías en La Educación

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a través de Internet.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. 2.3 Características • Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. • Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. • Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de

comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona­ persona y persona­ grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi­sensoriales, desde un modelo interactivo. (Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual".Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n8/16993748n8a6.pdf

2.4 El uso de la nuevas tecnologías le permitirá al estudiante:

Poseer más información disponible a través de Internet que la que se tiene usando sencillamente la biblioteca del campus.

Poseer acceso a informaciones actualizadas.

Establecer proyectos de colaboración con alumnos y profesores de otros campus o de otras universidades, tanto de nuestro país como del extranjero.

Poder individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones.

Poseer conocimiento y dominio en la inserción de las técnicas y medios para la formación en cualquier espacio y tiempo, que combine la formación presencial con la formación a distancia.

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Las_TIC_como_herramienta.pdf

2.5 Ventajas del uso de las nuevas tecnologías a la educación superior

Algunas de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para la formación universitaria son (Canós, Ramón y Albaladejo, 2008):

Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos. Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real. Obtención rápida de resultados. Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje. Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y

adaptados para diferentes tipos de estudiantes. Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del

proceso de enseñanza­aprendizaje (Navarro y Alberdi, 2004). Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las

videoconferencias, el correo electrónico e Internet. Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos

de trabajo y de discusión. Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de

aprendizaje. Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar

cuando salga de la Universidad. Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la práctica.

http://www.uv.es/asepuma/XVII/611.pdf 2.6 Inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías a la educación superior

En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes (Canós y Ramón, 2007):

Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático. Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo

los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo. Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los

materiales. Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes

participantes (compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza.

La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de concepción.

Es una forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que puede generar rechazo en algunos docentes aversos al cambio. El trabajo autónomo del alumno permite desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que implica establecer unos objetivos internos y adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual. Sirve para aprender conceptos, principios y teorías fundamentales que, aplicados a la realidad, hace que cobren sentido y demuestra la asimilación de los conocimientos de forma estructurada. Del mismo modo, este aprendizaje permite emitir opiniones y juicios de valor acerca de

cualquier situación. Otro aspecto positivo de esta técnica de trabajo es que el alumno aprende a identificar y cribar la información realmente importante, desechando la complementaria y superficial, con lo que es capaz de defender sus opiniones y enfrentarse a cualquier problema, incluso multidisciplinar, ya que el estudiante ha desarrollado, por ejemplo, funciones de búsqueda de información, estructuración y sintetización de ideas, habilidades relacionales, de expresión y comunicación, de organización o de liderazgo (Lussier, 2003). Las limitaciones que podemos encontrar se centran en el poco hábito adquirido por los estudiantes a lo largo de su vida académica para trabajar siguiendo este sistema. En la mayoría de los casos, los alumnos están acostumbrados a memorizar, dejando de lado una necesaria reflexión sobre los conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.; el objetivo es aprobar el examen, y no son conscientes de que estos conocimientos van a ser útiles a lo largo de su vida profesional en más de una ocasión. Esto se debe en parte a la excesiva carga de prácticas, clases, pruebas parciales o seminarios a los que asisten, que les dejan poco tiempo para estudiar concienzudamente. Otra barrera se encuentra en la forma de elaborar los trabajos: realizar una práctica o un trabajo no consiste en“copiar y pegar” de otros textos ya elaborados, sino que se debe hacer una síntesis propia para poder obtener una conclusiones personales. Finalmente, existe una tendencia a considerar las diferentes asignaturas como compartimentos estancos, sin tener en cuenta que todos los contenidos y competencias que desarrollan forman parte de un todo que es la orientación profesional elegida para la futura incorporación al mercado de trabajo (Canós y Ramón, 2008). El trabajo autónomo del alumno fomenta las habilidades necesarias para trabajar en equipo. Un equipo es un conjunto pequeño de personas que comparten el liderazgo y las habilidades individuales para conseguir un objetivo común (Canós, 2004). Para que el equipo funcione bien es necesario, entre otras cosas, fijar objetivos claros, realistas y medibles, delegar responsabilidades y tareas y fomentar la comunicación y la cooperación (Torres, 2003). Para que el trabajo autónomo dé sus frutos, es necesario que el profesor realice un diagnóstico al comienzo de curso para conocer el punto de partida, en cuanto a conocimientos y habilidades, de los alumnos. Además, se debe dar gran importancia a la motivación. El profesor debe motivar a sus alumnos explicando claramente las actividades a realizar y los objetivos a cumplir y desarrollando paulatinamente sus competencias comunicativas; de este modo, el alumno tendrá claro en todo momento cuál es el fin de la actividad y qué va a aprender con ello. El docente también debe establecer un sistema de detección de errores en el proceso para poder subsanarlos y el estudiante, por su parte, debe empezar a regular, gestionar y

autocorregir sus errores, por lo que es importante realizar una planificación de las tareas. Finalmente, el profesor medirá los objetivos alcanzados por cada estudiante y por el grupo globalmente, lo que servirá al estudiante para sintetizar, relacionar y recapitular los conceptos aprendidos (Canós y Ramón, 2005). 2.7 Informática Móvil.

Prácticamente todos los estudiantes de educación superior utilizan algún dispositivo móvil, y un número cada vez más elevado de profesores está experimentando con las posibilidades que ofrece para la comunicación y el trabajo en colaboración. Muchas universidades están elaborando cursos disponibles a través de dispositivos móviles. Algunos de ellos, como netbooks, Smartbooks, ebooks y lectores de correo electrónico son ya de uso común. Como ejemplo: CourseSmart, que es una nueva aplicación móvil que ofrece más de 7.000 libros de texto electrónico, disponibles a través del iPhone o de un ordenador con conexión a Internet. 2.8 Contenido abierto.

El contenido abierto se centra en el intercambio y la reutilización de una amplia gama de recursos educativos. De este modo, se ofrece una alternativa a los materiales publicados tradicionalmente, como los libros de texto.

Depende de una comunidad de colaboradores y usuarios dispuestos a crear y lanzar contenido educativo de alta calidad en una variedad de medios con poco o ningún coste, y permite a los profesores personalizar sus cursos de forma rápida y económica. Los recursos educativos abiertos están disponibles para cualquier persona que tenga conexión a Internet, lo que permite un mayor acceso a la educación. Como ejemplo: en la web Folksemantic's OpenCourseWare Finder se encuentra un buscador de cursos gratuitos en línea para estudiantes. 2.9 Libro electrónico.

El libro electrónico se presenta como una alternativa cómoda y rentable a los libros impresos. El potencial de los ebooks para la educación incluye las evidentes ventajas de reducir los costes y de transportar más cómodamente la información contenida en varios libros pesados. Como ejemplo: Bookglutton, que es una aplicación web que invita a los usuarios a crear una cuenta gratuita y les permite leer libros y establecer conversaciones en línea con otras personas que lean el mismo libro. 2.10 Informática basada en gestos.

La informática basada en gestos permite a los usuarios participar en actividades virtuales con gestos y movimientos parecidos a los que harían en el mundo real. Monitores multitouch apoyan el trabajo en colaboración y permiten a varios usuarios interactuar de forma simultánea con un contenido, a diferencia del ratón, que lo utiliza un solo usuario. Como ejemplo: existen una serie de aplicaciones móviles que hacen uso de gestos. 'Mover', que permite a los usuarios pasar rápidamente archivos de un teléfono a otro; 'Shut Up', que es una aplicación de Nokia que silencia el teléfono cuando el usuario le da la vuelta; 'nAlertme', que es una aplicación anti­robo con una alarma que suena si el teléfono no se sacude de un modo específico. 2.11 Sistema de visualización de datos.

Los sistemas de visualización de datos hacen posible la representación visual de grandes cantidades de información, por lo que los datos son de más fácil acceso, gestión y comprensión. Las implicaciones del sistema de visualización de datos para la educación se traducen en una mayor capacidad de inferencias, en una apariencia atractiva y en un manejo intuitivo de los contenidos. http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion­universitaria/como­usar­las­nuevas­tecnologias­en­las­universidades­11498 3. Conclusión

Las nuevas tecnologías permiten acceder a una gran cantidad de información rápidamente en tiempo real, por lo que aparecen herramientas útiles para desarrollar el proceso de enseñanza­aprendizaje, como la comunicación a través de foros, chats, videoconferencia, plataformas educativas, páginas web, bases de datos, aplicaciones,etc. Esto supone una gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje y, al mismo tiempo, implica que debe existir interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de enseñanza­aprendizaje. 4. Bibliografía Ávila, E (2003).Las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación como herramientas necesarias en la formación profesional de los estudiantes universitarios. disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Las_TIC_como_herramienta.pdf CANÓS, L. y MAURI, J. (2005). “Metodologías activas para la docencia y aplicación de las nuevas tecnologías: una experiencia”. XX Simposium Nacional dela URSI, Gandia (Valencia). CANÓS, L. y RAMÓN, F. (2007). “Una experiencia sobre la interacción entre la formación universitaria y el uso de nuevas tecnologías”. Jornadas de la Red Estatal de Docencia Universitaria (REDU), Valencia. http://es.slideshare.net/tequilastudio/teora­y­conceptos­sobre­las­nuevas­tecnologas­de­la­informacin­y­comunicacin http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion­universitaria/como­usar­las­nuevas­tecnologias­en­las­universidades­11498 Rosario, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n8/16993748n8a6.pdf