Las Investigaciones en Educación Artística y Las Metodologías Artísticas de Investigación en...

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Ricardo Marn ViadelLas investigaciones en educacin artstica y las metodologas artsticas de investigacin en educacin: temas,

tendencias y miradasEducao, vol. 34, nm. 3, septiembre-diciembre, 2011, pp. 271-285,

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do SulBrasil

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

Educao,ISSN (Versin impresa): [email protected] Universidade Catlica do Rio Grandedo SulBrasil

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Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011

Las investigaciones en educacin artstica y las metodologas artsticas de investigacin en educacin:

temas, tendencias y miradas*

Research in art education and arts based educational research: issues, trends and looks

RicaRdo MaRn Viadel**

Resumen El objetivo de este trabajo es ofrecer una descripcin visual y escrita de algunos problemas y teoras, de algunas de las investigadoras e investigadores, y de los hallazgos y resultados, tanto en el panorama internacional como en el contexto de las universidades espaolas, de las investigaciones que se estn llevando a cabo actualmente en el campo de la Educacin Artstica. He desarrollado un quntuple enfoque. En primer lugar presento una sntesis de los temas de investigacin que con mayor asiduidad figuran en los principales manuales de investigacin publicados sobre Educacin Artstica. En segundo lugar, sealo los temas de investigacin ms urgentes y emergentes, sobre los que se ha insistido durante los ltimos aos por parte de las asociaciones profesionales de mayor relevancia internacional. Tercero, destaco algunas de las principales revistas de investigacin especializadas en Educacin Artstica. Cuarto, presento un nuevo y muy controvertido enfoque de investigacin surgido en el territorio de la Educacin Artstica: las (MAIE) Metodologas Artsticas de Investigacin en Educacin [Arts based Educational Research]. Por ltimo, presento una serie fotogrfica descriptivo interpretativa compuesta por veintinueve retratos de la mirada de profesionales de la formacin de la mirada artstica, trabajando en seminarios, congresos y aulas, durante en los ltimos siete aos.Palabras-clave investigacin en educacin artstica; metodolologas de investigacin educativa basadas en las artes visuales; serie fotogrfica descriptiva

AbstRAct The aim of this paper is to provide a visual and written description of some problems and theories, authors, findings and results, both on the international scene and in the context of Spanish universities, being carried out currently in the field of Art Education Research. I used a five-fold approach. First, I present a synthesis of research issues that most frequently appear in published research leading textbooks on Art Education. Secondly, I show the most pressing and emerging research issues, on which professional international associations in Art Education insisted actually. Thirdly, I outline some of the major research journals specializing in Art Education. Fourth, Finally, I present a new and highly controversial research approach emerged in the territory of Art Education: Arts based Educational Research (AbER). Finally, I present a photo series composed by twenty-nine interpretive descriptive portraits of the look of professionals of the training of the artistic look, working in seminars, conferences and classrooms during the past seven years.Keywords art education research; visual arts based educational research; descriptive photo series

** Este artigo uma reformulao do estudo publicado na revista em educatio siglo XXI em 2011. http://revistas.um.es/educatio/article/view/119951.** Doutor em Filosofia e Cincias da Educao (Esttica) pela Universidade de Valencia (Espanha) e Professor de Artes Visuais da Educao da Universidad

de Granada (Espanha). E-mail: .Artigo recebido em junho e aprovado em agosto de 2011.

Problemas generales y enfoques esPecficos en las investigaciones

sobre educacin artstica

Las investigaciones en Educacin Artstica conforman un espacio especfico y muy heterogneo. Los temas y los problemas de investigacin en Educacin Artstica

constituyen un territorio muy especializado dentro de las investigaciones educativas, por un lado, y de las investigaciones sobre el arte, por otro. Como se podr comprobar en los epgrafes que componen este trabajo disponemos de un nmero suficiente de manuales de investigacin, de revistas internacionales especializadas, congresos nacionales e internacionales y de grupos de

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investigacin, como para poder afirmar que desde hace algunas dcadas la Educacin Artstica se configura como un territorio de investigacin con su propia identidad distintiva, situado justo en la interseccin entre los problemas de las artes visuales y los problemas educativos. En el contexto de las universidades espaolas la gran mayora de las investigadoras e investigadores y de los grupos de investigacin estn vinculados con el rea de conocimiento de Didctica de la Expresin Plstica y, por consiguiente, con los departamentos universitarios del mismo nombre con presencia en las Facultades de Ciencias de la Educacin y en las Facultades de Bellas Artes. Ahora bien, las investigaciones en Educacin Artstica constituyen un espacio muy heterogneo y de lmites bastante difusos. Por ejemplo, en el mbito de Amrica Latina es muy frecuente que la investigacin en Educacin Artstica comprenda el conjunto de las enseanzas de todas las disciplinas artsticas: la msica, la danza, el teatro, las artes visuales, etc; mientras que en Europa y Estados Unidos de Norteamrica el mismo trmino nicamente hace referencia a la enseanza de las artes visuales. As mismo, muchas investigadoras e investigadores conjugan su dedicacin a la Educacin Artstica con otras actividades, no solo docentes, sino con la creacin artstica (exposiciones, comisariados, etc.) o investigando en territorios contiguos, ya sea la educacin, la esttica, la psicologa, la sociologa o la crtica de arte.

La particularidad del problema de investigar el aprendizaje del arte

En la investigacin en algunas de las otras didcticas especficas (as denominadas en el contexto espaol)

existe una cierta proximidad o simetra entre el carcter cientfico de la asignatura o materia que se ensea y aprende, y la necesaria cientificidad de la investigacin didctica. Las matemticas, la biologa, la fsica o la qumica son ciencias y la investigacin en didctica de las matemticas, de la fsica, etc, tambin constituye una actividad cientfica. Pero cuando se trata del arte, concretamente de la enseanza del dibujo, de la pintura, o de la fotografa, etc., parece surgir una cierta contradiccin entre el intenso carcter emocional, creativo y subjetivo de los procesos artsticos y la necesaria objetividad, contrastabilidad y demostrabilidad de una investigacin educativa. Hay ciertos temas que parecen refractarios a la actividad investigadora y cientfica, y entre ellos las artes y su aprendizaje es uno de los ms evidentes. De hecho, a pesar de la fuerte tendencia de la cultura universitaria contempornea a inventarse nuevos grupos de ciencias (o al menos a usar tales denominaciones), como ciencias de la informacin, ciencias del mar, ciencias de la actividad fsica, ciencias polticas, etc., todava somos renuentes a usar el de ciencias de las artes.

Las investigaciones en Educacin Artstica usan todas las metodologas y tcnicas de investigacin habituales en ciencias humanas y sociales. Como es lgico suponer todos los enfoques metodolgicos y todas las tcnicas de investigacin habituales en las ciencias humanas y sociales, especialmente las ms utilizadas en las ciencias de la educacin, tienen su proyeccin en las investigaciones sobre Educacin Artstica; y adems, al mismo ritmo que se producen las modas investigadoras en educacin, psicologa o antropologa, se produce su reflejo en esta rea especfica del conocimiento. As, las primeras investi-gaciones publicadas sobre Educacin Artstica seguan

Serie Fotogrfica. Retratos de la mirada de profesionales de la formacin de la mirada.

n. 1 Dra. Rita Irwin, Presidenta de InSEA. University of British Columbia. Foto digital. 2010.

n. 2 Dr. Joaqun Roldn, Universidad de Granada. Foto digital. 2011.

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muy directamente los modelos imperantes en las primeras dcadas del siglo XX, recurriendo sistemticamente al uso de test y pruebas objetivas en estudios descripti- vos, longitudanales y correlacionales sobre capacidades artsticas (especialmente el talento para el dibujo y la capacidad creativa), y su relacin con el rendi- miento escolar general (LOWENFELD, 1939; MANUEL, 1919).

Durante las dcadas centrales del siglo XX, la mayora de los principales proyectos de investigacin estuvieron dirigidos al desarrollo de modelos curriculares innovadores, que abordaran de una manera sistemtica la amplitud y complejidad del aprendizaje artstico en los sucesivos cursos del sistema escolar, especialmente durante los aos de escolaridad obligatoria (BARKAN, 1965; BARKAN, CHAPMAN, KERN, 1970). La innovacin y el desarrollo curricular continan siendo en la actualidad uno de los principales temas de investigacin en Educacin Artstica. Al fin y al cabo se trata de uno de los problemas que tanto intelectualmente, como por su gran inters educativo y su amplia repercusin social, son ms distintivos de los intereses investigacionales de las didcticas del currculum escolar (DOBBS, 1992; EFLAND, FREEDMAN, STUHR, 2003; FREEDMAN, HERNNDEZ, 1998).

El desarrollo ms importante de las investigaciones en Educacin Artstica se ha producido durante las dos ltimas dcadas del siglo XX y contina creciendo exponencialmente en la actualidad. Durante los ltimos diez aos se han consolidado los principales temas y metodologas de investigacin. Uno de los indicios que podemos utilizar para identificar estos temas es recurrir a los ndices de los principales manuales de investigacin que se han publicado en los ltimos aos.

Los manuales de investigacin en Educacin Artstica

En Educacin Artstica los manuales de metodologa de investigacin no abundan y en todos los casos responden a iniciativas institucionales. El ms amplio, ex-tenso y minuciosamente documentado es el que organiz la sociedad profesional norteamericana de Educacin Arts-tica (National Art Education Association), cuyos editores han sido Elliot Eisner y Michael Day (EISNER; DAY, 2004). En l hay diez temas destacados: a) la Educacin Esttica, estrechamente vinculada a los desarrollos en filo-sofa y en teora del arte, que rene las investigaciones de carcter ms terico y especulativo en torno a cualquiera de las diferentes disciplinas artsticas: literatura, msica, danza, artes visuales, etc.; b) la historia de la Educacin Artstica, principalmente durante los siglos XIX y XX, cuando la enseanza del dibujo se impuso en el currculo obligatorio de la educacin primaria, prcticamente en to-dos los pases del mundo; c) los estudios evolutivos sobre las conductas artsticas y estticas tanto en lo que con- cierne a las nias y nios como dibujantes, como en su desarrollo como espectadores de pinturas y objetos arts-ticos; d) la organizacin y sistematizacin del currculum, especialmente durante los aos de la educacin obliga-toria; e) los enfoques multiculturales de las enseanzas artsticas; f) la evaluacin del aprendizaje artstico y los estndares de calidad de las enseanzas artsticas; g) la for-macin inicial y la cualificacin del profesorado de artes visuales; h) la educacin en museos; i) la cultura visual; j) las metodologas artsticas de investigacin, sobre las que insistiremos en el ltimo epgrafe.

Ms recientemente, en 2008, la sociedad profesional de educacin en arte y diseo del Reino Unido (National

n. 3 Dra. Maran Cao, Universidad Complutense de Madrid. Foto digital. 2008.

n. 4 Dr. Francisco Aznar Vallejo, Universidad de La Laguna. Foto digital. 2011.



Society for Education in Art and Design) tuvo la iniciativa de reunir algunos de los artculos de metodologa de investigacin que haban ido aparecido en la revista que propicia la sociedad, el International Journal of Education in Art & Design del que hablaremos ms adelante , hasta completar un ndice adecuado para un manual de investigacin en Educacin Artstica. Richard Hickman fue el editor del volumen que, organizado en quince captulos, aborda los siguiente temas: la afinidad de la docencia del arte con la indagacin etnogrfica, la historia de la educacin artstica, la fotografa infantil, el desarrollo de los programas de doctorado en arte y diseo basados en la prctica creativa [Practice-based Research]; los estudios interculturales, los estudios de caso, la historia oral y las historias de vida, la etnografa visual, las narrativas y las neonarrativas (HICKMAN, 2008).

En Espaa se public en 2005 un manual de investigacin que reuna a la mayora del profesorado que forma parte del programa interuniversitario de doctorado especializado en Educacin Artstica y que actualmente corresponde al posgrado Artes y Educacin (www.artes-visuales.org/). Cada uno de los captulos del manual cor-responde a los contenidos que imparte su autora o autor en los cursos de doctorado: la didctica de la sospecha, la teora y pedagoga crtica en Educacin Artstica, la cul-tura visual, la investigacin artstico-narrativa, los estudios de caso, la evaluacin del aprendizaje artstico, las metodologas artsticas de investigacin educativa, el dibujo infantil, las nuevas tecnologas e Internet, la educacin en museos y medios de comunicacin, la interculturalidad, las teoras feministas, la educacin en valores y para la paz, y el arte terapia (MARN VIADEL, 2005).

Como puede apreciarse gran parte de estos temas son comunes a los problemas de investigacin de otras

didcticas, pero al menos tres de ellos son distintivos de la investigacin en Educacin Artstica. Uno es la Cul-tura Visual, que en el contexto de la Educacin Artstica, implica bsicamente dos cosas, por una parte la amplia-cin del campo de fenmenos estudiados que no quedan circunscritos a las imgenes visuales reconocidas como artsticas sino al conjunto de los acontecimientos visu-ales presentes en la vida cotidiana del alumnado, tales como los muecos, carteles, pegatinas y tatuajes con los que los preadolescentes decoran su habitacin, los parques de atracciones, o los envoltorios de los caramelos y chucheras; por otro, una reconsideracin de los mo-dos de interpretacin de todas esas imgenes centrndose en los aspectos que son verdaderamente significativos en la configuracin de la identidad personal y grupal del alumnado (HERNNDEZ, 2000). El segundo tema defini-torio de las investigaciones en Educacin Artstica es el estu-dio en profundidad del dibujo y el arte infantil espontneo (HERNNDEZ BELVER, 1995; MARTNEZ GARCA, 2004). Y el tercero son las metodologas artsticas de investigacin, que desarrollar en el penltimo epgrafe.

el consenso de los organismos y asociaciones internacionales:

reforzar las identidades y valores Personales y sociales y la diversidad cultural a travs de la

educacin artstica

En los ltimos cuatro aos la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) ha organizado dos conferencias mundiales sobre Educacin Artstica, la primera en Lisboa en 2006 y la segunda en Sel en mayo de 2010. Los trminos clave

n. 5 Dr. Ren Rickenmann, Universit de Genve. Foto digital. 2006.

n. 6 Dra. Ana Mae Barbosa, Universidad de So Paulo. Foto digital. 2008.



ms repetidos en los documentos de conclusiones, en la mayora de los casos, son los que venan asocindose desde hace ms de medio siglo a la Educacin Artstica, y entre ellos el clsico desarrollo de la capacidad creativa (LOWENFELD, 1946), pero ahora impregnado de dos nuevos matices: uno, considerando creativas no solo a las personas sino tambin a las instituciones e industrias, y por otro vinculndola a los nuevos contextos sociales:

Las sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms trabajadores creativos, flexibles, adaptables e innovadores y los sistemas educativos deben ajustarse a esta nueva situacin.La educacin artstica constituye asimismo un medio para que los pases puedan desarrollar los recursos humanos necesarios para explotar su valioso capital cultural. La utilizacin de estos recursos y este capital es vital para los pases si desean desarrollar industrias e iniciativas culturales fuertes, creativas y sostenibles, las cuales pueden desempear un papel clave al potenciar el desarrollo socioeconmico en los pases menos desarrollados (UNESCO, 2006, p. 4).

En la ms reciente conferencia mundial sobre Educacin Artstica que ha tenido lugar en Sel a finales del mes de mayo de 2010, entre los cincuenta y cinco objetivos para el desarrollo de la Educacin Artstica tres estn dedicados especficamente a la investigacin, uno es de carcter general y los otros dos lo desarrollan con mayor concrecin:

2.c. Estimular el intercambio entre la investigacin y la prctica en Educacin Artstica.2.c.1. Apoyar globalmente la investigacin y la teora en Educacin Artstica y la relacin entre teora, investigacin y prctica.

2.c.2. Fomentar la cooperacin para desarrollar la investigacin en Educacin Artstica y distribuir sus resultados as como las prcticas ejemplares a travs de estructuras internacionales tales como instituciones y observatorios (UNESCO, 2010, p. 6-7).

Como es habitual en estos documentos que finalmente deben ser aprobados por los representantes ministeriales del casi centenar de pases que participan en el evento, las recomendaciones finales son tan abstractas y generales que no dejan de ser una expresin de buenos deseos. Quizs esta falta de concrecin pueda explicarse en parte porque, en la conferencia mundial precedente, s que se haba establecido un listado ms concreto de temas de investigacin (UNESCO, 2006, p. 10-11): a) Qu est sucediendo hoy en Educacin Artstica? Hay que describir y comparar las caractersticas de los programas y los currcula que se estn desarrollando en la actualidad. b) Qu relacin existe entre Educacin Artstica y creatividad? Hay que lograr evidencias empricas suficientes de que el alumnado que ha seguido una mejor formacin en Educacin Artstica es ms creativo en el conjunto de las disciplinas del currculum, no slo en las materias artsticas, y tambin en su vida profesional adulta. c) Cul es la relacin entre Educacin Artstica y las competencias sociales, la ciudadana activa y la participacin social plena? Esta pregunta es perfectamente complementaria de la anterior en un dimensin ms social que personal. d) Cul es la eficacia formativa de los programas y mtodos de Educacin Artstica, tanto desde un punto de vista personal como social? e) Cules son los mejores mtodos docentes para la enseanza de la Educacin Artstica? f) Cul es la eficacia y los resultados conseguidos por las polticas de Educacin

n. 7 (izquierda) Dr. Inamol Agirre, Universidad Pblica de Navarra y (derecha) Dr. Fernando Hernndez, Universidad

de Barcelona. Foto digital. 2008.

n. 8 Nora Aguilar, Secretara de Educacin Pblica de Mxico. Foto digital. 2007.



Artstica? g) Cules son los resultados que se obtienen gracias a la colaboracin entre las instituciones educativas y las instituciones culturales como consecuencia de desarrollar la Educacin Artstica en el currculum del sistema escolar? h) Cules deberan ser las normas y niveles de calidad para la adecuada formacin de docentes en Educacin Artstica? i) Cmo debe hacerse la evaluacin del alumnado en Educacin Artstica? j) Cules son las influencias de las industrias culturales, y especialmente de la televisin y el cine, en el aprendizaje artstico del alumnado, y cmo lograr que las industrias culturales propicien una Educacin Artstica responsable para el conjunto de la ciudadana?

Junto a estos diez temas que se sealan de forma explcita como aquellos en los que deberan centrarse las investigaciones en Educacin Artstica, a lo largo del informe se proponen otros cinco ms, que tienen un cierto carcter meta-metodolgico: k) Cules son los intereses de investigacin del profesorado y de los educadores en artes? l) Cmo desarrollar los enfoques interdisciplinarios sobre metodologas de investigacin en Educacin Artstica? ll) Cmo organizar un corpus especfico que difunda los conocimientos e investigaciones actuales de Educacin Artstica, suficientemente completo y fcilmente accesible? m) Cules son los supuestos tericos en los que se fundamentan las mejores experiencias y prcticas actuales en Educacin Arts- tica y cmo documentar adecuadamente los resultados que se han obtenido? n) Cmo lograr un correcto equi- librio en las investigaciones sobre Educacin Artstica entre la perspectiva artstica y la perspectiva pedaggica?

La UNESCO es una organizacin gubernamental que para los temas relacionados con Educacin Artstica normalmente trabaja en colaboracin con otras

organizaciones no gubernamentales internacionales que corresponden a diferentes especialidades artsticas: la Sociedad Internacional para la Educacin a travs del Arte (InSEA), la Sociedad Internacional para la Educacin Musical (ISME), el Consejo Internacional de Msica (IMC), la Asociacin Internacional para la Educacin y el Drama/Teatro (IDEA), la Alianza Mundial de Danza (WDA) y el Instituto Internacional del Teatro (ITI).

InSEA es la organizacin internacional de los profesionales de la enseanza de las artes visuales, en su gran mayora profesoras y profesores de todos los niveles de enseanza. Cada tres aos InSEA convoca su congreso mundial, el ms reciente se ha celebrado del 27 al 30 de junio de 2011 en Budapest. Durante los dos das anteriores al congreso general se organiza un pre-congreso dedicado especficamente a la investigacin, el tema propuesto en esta ocasin es: [] evaluacin autntica en Educacin Artstica: nuevos medios, modelos e instrumentos (http://insea.org/events/world-congress).

Adems de los congresos mundiales InSEA organiza congresos internacionales (Europa, Amrica, Asa, etc.). En el ltimo europeo, que se ha celebrado en la ciudad lapona de Rovaniemi en junio de 2010, los temas de trabajo fueron: a) las huellas de nios y jvenes en las plazas pblicas; b) la alfabetizacin visual y la multiculturalidad sostenible; c) el arte sostenible, una unificante interrelacin de aprendizaje; d) las artesanas como un contexto particular en Educacin Artstica; e) el arte, la infancia y la diversidad cultural; f) las historias del patio de recreo: problemas sobre investigacin artstica e investigacin basada en las artes; g) las artes como medios de transformacin social; h) heteronormatividad sostenible de gnero en Educacin Artstica contempornea; i) el arte infantil; j) los roles y responsabilidades de los

n. 9 Dra. Maria Acaso, Universidad Complutense de Madrid. Foto digital. 2008.

n. 10 Dr. Juan Carlos Ara Gisbert, Universidad de Sevilla. Foto digital. 2008.



museos y sus visitantes; k) sostenibilidad sociocultural (UNIVERSITY OF LAPLAND, 2010).

En la zona del sureste asitico y el Pacfico, el prximo congreso internacional de InSEA se celebrar en Melbourne, a mediados de octubre de 2011 y los temas propuestos son: a) la educacin en artes visuales en la era digital; b) las prcticas artsticas innovadoras en el currculum escolar; c) las artes visuales y el currculum nacional oficial; d) las voces de artistas, estudiantes y profesorado; e) las cualidades y capacidades de los graduados de las escuelas superiores (bachillerato); f) los nuevos medios y tecnologas digitales; g) la diversidad y las identidades culturales; h) el desarrollo de comprensiones interculturales; i) la Cultura Visual, el conocimiento y la comunicacin; y j) la creatividad, las teoras de aprendizaje y la prctica profesional (http://www.insea.org/events/regional-congress).

La Asociacin Nacional de Educacin Artstica (NAEA) de los Estados Unidos de Norteamrica, aunque en sentido estricto es una asociacin nacional, es junto con la del Reino Unido (The National Society for Education in Art and Design), una asociacin profesional de referencia internacional.La norteamericana es la que ha dedicado un mayor esfuerzo a los temas de investigacin. El ltimo documento que ha publicado esta asociacin, dentro de una amplia serie que viene elaborando desde hace dos dcadas, lleva por ttulo Crear una agenda de investigacin en la educacin de las artes visuales para el siglo XXI: fomentar la investigacin individual y colaborativa (NAEA, 2008).

El documento seala cuatro zonas de inters investigacional: el aprendizaje artstico, la comunidad profesional de profesores de artes visuales, los intereses artsticos del conjunto de la sociedad, y la propia

investigacin sobre Educacin Artstica. Sobre cada uno de estos temas propone algunas preguntas clave.

a) Preguntas sobre el aprendizaje y la enseanza de las artes visuales: Cmo podran llegar a ser ms eficaces el profesorado y los profesionales de la Educacin Artstica? cmo se disea y organiza el aprendizaje del alumnado de artes visuales, cmo se lleva a cabo, y cmo se evala segn los diferentes modelos educativos actuales? El documento seala explcitamente seis modelos de enseanza artstica: experiencias de taller, cultura visual, cultura material, basado en las disciplinas (creacin, historia del arte, crtica de arte y esttica), basado en problemas, y por ltimo, cuando la educacin artstica se ensea integrada en otras asignaturas. De qu modo los elementos del currculo y los criterios de evaluacin reflejan la necesidad de preparar a un profesorado y a un alumnado plural, para una sociedad justa y global? Qu centros educativos y qu experiencias de aprendizaje son los mejores ejemplos de excelencia en educacin artstica? Cules son las diferencias entre el aprendizaje artstico de las personas en diferentes grupos de poblacin: nias y nios pequeos, alumnado de primaria, alumnado de secundaria, personas adultas, estudiantes de magisterio, visitantes de museos, personas ancianas? Cul es el impacto en Educacin Artstica de los nuevos contextos de aprendizaje propiciados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin?

b) Preguntas sobre el propio grupo profesional de profesorado y educadores de artes visuales: En qu medida son diferentes los intereses y los objetivos de los distintos grupos que componen la comunidad de profesionales de la Educacin Artstica, ya se trate del profesorado de los distintos niveles de enseanza, de educadores de museos, formadores comunitarios, etc,?

n. 11 Dra. Roser Juanola Terradellas, Universidad Gerona. Foto digital. 2008.

n. 12 Dra. Wafaa El Saddik, Presidenta de Childrens Alliance for Traditions and Social Engagement CATS International, Egipto.

Foto digital. 2011.



cmo podra lograrse una mejor intercomunicacin entre todos ellos y ellas?

c) Preguntas sobre los intereses artsticos del con-junto de la sociedad: Cmo comunicar eficazmente la importancia del aprendizaje artstico permanente al alum-nado, al profesorado, a los responsables polticos, a los padres y al conjunto de la comunidad? Qu relacin hay entre las teoras y las polticas educativas y la realidad de la Educacin Artstica actualmente? Cules son los facto- res que ms influyen en formar las actitudes de los padres y la opinin pblica sobre el valor de la Educacin Arts-tica? De qu modos los museos podran llegar a ser ms accesibles y cmodos para todas las personas a fin de que se desarrolle un inters permanente por estos centros?

d) Preguntas sobre la investigacin: Cmo podran los profesionales de la enseanza de las artes visuales llegar a estar ms directamente involucrados en los procesos de investigacin y llegar a ser ms valorados por sus experiencias y conocimientos? Qu aspectos de las investigaciones en Educacin Artstica son los ms beneficiosos para los profesionales de la enseanza? Cmo podran las profesoras y profesores, estudiantes, administradores, responsables polticos, y otros educadores que trabajan en diversos programas de educacin en artes visuales, organizar y desarrollar investigaciones de estudios de caso sobre su propia prctica profesional? Cmo contribuyen las diferentes metodologas de investigacin (por ejemplo, la experimental, la cualitativa, la basada en las artes, la etnogrfica, la histrica, la filosfica, la investigacin-accin) a una mejor comprensin del aprendizaje de las artes visuales?

Dentro de este epgrafe dedicado a las propuestas de investigacin de los organismos y asociaciones internacionales, veremos en ltimo lugar la posicin de

la Asociacin Americana de Investigacin Educativa (AERA American Educational Research Associaciation) que probablemente es la asociacin de investigacin educativa ms prestigiosa en la actualidad. En la AERA hay Grupos de Inters Especial en torno a temas muy especficos. Seis de estos grupos estn dedicados a temas de Educacin Artstica: dos de ellos tratan el conjunto de los problemas de investigacin de las artes y la educacin, tanto desde un punto temtico como metodolgico; y cada uno de los otros cuatro grupos est dedicado a una especialidad artstica.

a) El grupo denominado Artes y aprendizaje propone entre sus temas de inters: el currculum, la evaluacin, la semitica del proceso creativo, la integracin, y la educacin esttica. El grupo est directamente vinculado con la revista Journal for Learning through the Arts: A Research Journal on Arts Integration in Schools and Communities [Revista para el Aprendizaje a travs de las Artes: Una revista de Investigacin sobre la Integracin de las Artes en las Escuelas y las Comunidades] (http://www.uacoe.arizona.edu/ALSIG/).

b) El grupo denominado Investigacin Educativa basada en Artes [Arts-Based Educational Research] trabaja sobre el desarrollo de esta nueva metodologa que observa la educacin a travs de un punto de vista artstico (http://aber-sig.org/Home.html). En una de sus ltimas reuniones, que tuvo lugar el 30 de abril de 2010 en Denver, se dieron cita los investigadores e investigadoras ms reconocidos en este campo: Elliot Eisner, Graeme Sullivan, Rita Irwin, Carl Leggo, Barbara Bickel (http://vimeo.com/12336415).

c) Los dos grupos centrados en la investigacin educativa de las artes visuales son: el grupo Artes e indagacin en las Artes Visuales y de la Representacin

n. 13 Dra. Rachel Mason, Roehampton University. Foto digital. 2009.

n. 14 Dra. Rosario Gutirrez Prez, Universidad de Mlaga. Foto digital. 2008.



en Educacin [Arts and Inquiry in the Visual and Performing Arts in Education] y el grupo denominado Diseo y Tecnologa [Design and Technology] cuyo propsito es desarrollar la innovacin y la investigacin en la enseanza del diseo y de la tecnologa tanto en el sistema educativo formal como en otros entornos de aprendizaje (http://www.aera.net/Default.aspx?menu_ id=414&id=5688).

Los otros dos grupos de inters especial de la AERA dedicados a las artes, uno est dedicado a la educacin musical y el otro a la literatura.

las revistas de investigacin en educacin artstica: nuevos

mtodos, nuevos formatos

Actualmente la investigacin que se lleva a cabo en un campo del conocimiento corresponde con bastante exactitud a la cantidad, calidad y pluralidad de las revistas de investigacin especializadas en ese territorio. El dulce momento que est viviendo la investigacin en Educacin Artstica se manifiesta en una verdadera eclosin de revistas de investigacin de gran calidad. Vamos a destacar nicamente diez de ellas, concentrndonos en cules son los temas y los enfoques ms recurrentes en estos momentos.

Las dos revistas que podramos calificar como clsicas de investigacin en Educacin Artstica son norteamericanas y las dos viene publicndose regularmente cada cuatrimestre, desde hace ms de cuarenta aos.

studies in Art education [Estudios en Educacin Artstica] est sostenida por la asociacin de profesionales de la Educacin Artstica con mayor peso especfico internacionalmente, la National Art Education

Association (www.naea-reston.org/). En ella se publican los debates ms importantes en Estados Unidos de Norteamrica, que son los que acaban configurando el panorama internacional. En los ltimos aos la revista ha estado muy comprometida con el desarrollo de la Cultura Visual en Educacin Artstica (FREEDMAN, WOOD, 1999), y actualmente lo est con los problemas metodolgicos de la Investigacin basada en las Artes [Arts-based Research] (CARPENTER, TAVIN, 2010). Junto a ellos algunos de los temas recurrentes en los ltimos nmeros han sido los videojuegos, la cultura popular, y la revisin del concepto clsico de creatividad en Educacin Artstica.

Journal of Aesthetic education [Revista de Edu- cacin Esttica] aborda, desde una perspectiva terica y filosfica, los problemas del conjunto de las disciplinas artsticas, pero especialmente los de la poesa, la literatura, el teatro, las artes visuales y la msica. Algunos de sus principales campos de elucidacin son las consecuencias educativas de las innovaciones conceptuales sobre las ideas centrales de la experiencia esttica (belleza, representacin, ritmo, mimesis, etc.), la interpretacin de obras y autores clsicos de la teora del arte y de la educacin (Platn, Dewey, M. Beardskley, Simone Weil, etc.), as como una amplsima gama de temas como la caligrafa china, la realidad virtual, la pera, el confucionismo, la tica y los valores democrticos, o la esttica feminista (http://www.press.uillinois.edu/journals/jae.html).

Visual Arts Research [Investigacin en Artes Visuales] se publica dos veces al ao desde 1975. En relacin con las dos anteriores est ms orientada hacia las investigaciones empricas. En los ltimos aos mantiene la costumbre de dedicar cada nmero a un tema monogrfico, aunque en casi todos ellos siempre aparece

n. 15 Dr. Romn de la Calle, Universidad de Valencia. Foto digital. 2011.

n. 16 Dr. Juha Varto, AAlto University, Helsinki. Foto digital. 2010.



publicado al menos una investigacin sobre el dibujo y el arte infantil. Los problemas ms destacados han sido: la tutora, la cultura visual, y la educacin artstica en los museos. Uno de los prximos monogrficos estar dedicado a un tema emergente que probablemente acaparar la atencin investigadora en Educacin Artstica en los prximos aos: la novela grfica [Graphic novel] (http://www.press.uillinois.edu/journals/var.html).

International Journal of Art and Design education [Revista Internacional de Educacin en Arte y Diseo] publicada por la Sociedad nacional para la educacin en arte y diseo [National Society for Education in Art & Design] del Reino Unido, sus diferencias respecto a las anteriores radican no solo en su carcter ms europeo, sino tambin en la facilidad con la que rene en un mismo nmero investigaciones sobre la educacin artstica en todos los niveles del sistema educativo, incluyendo la formacin de profesionales al ms alto nivel en politcnicos y universidades; as como tambin su atencin hacia temas de arquitectura, diseo industrial y diseo de moda.

International Journal of education trough Art [Revista Internacional de Educacin a travs del Arte] es la revista de investigacin que publica InSEA, y por ello los artculos y contribuciones proceden de muy diferentes pases y contextos educativos de todos las regiones del mundo (http://www.insea.org/publications/journal/index.html).

International Journal of education & the Arts [Revista Internacional de Educacin y las Artes] comenz a publicarse en el ao 2000 en formato exclusivamente electrnico. Esto le ha dado dos ventajas muy importantes respecto a todas las dems revistas: por una parte, admite una muy amplia pluralidad de formatos para cualquiera de las contribuciones, ya sean archivos sonoros, de video,

hipertextos, junto a los formatos ms tradicionales de texto y grficos; por otro lado, todas las investigaciones publicadas desde el comienzo de la revista estn disponibles gratuitamente en Internet. Siempre dentro de una perspectiva educativa, la revista est abierta a cualquier tipo de manifestacin artstica msica, danza, teatro, poesa, dibujo, pintura, etc. y muy especialmente a los nuevos medios (http://www.ijea.org/).

En el mbito de las universidades espaolas hay que mencionar dos revistas, ambas publicadas por la universidad Complutense de Madrid, una titulada Arte, Individuo y sociedad, que cubre todo el amplio panorama de las investigaciones en Educacin Artstica (http://www.arteindividuoysociedad.es/); y la segunda mucho ms especializada temticamente, con el descriptivo ttulo Arteterapia: Papeles de Arteterapia y educacin Artstica para la inclusin social.

las metodologas artsticas de investigacin en educacin (maie)

Son una nueva y muy innovadora forma de disear, hacer y publicar investigaciones en educacin. La idea bsica de todo este movimiento metodolgico es aproximar los usos y tradiciones profesionales de la creacin artstica a las normas y criterios de la investigacin en ciencias humanas y sociales, de tal modo que en lugar de considerar la actividad cientfica como contradictoria y opuesta a la actividad artstica, lleguen a considerarse complementarias (ya que cada una ofrece enfoques y resultados diferentes sobre los problemas humanos) y equivalentes (disfrutando sus peculiares tcnicas y procedimientos de indagacin as como sus logros cognoscitivos de un reconocimiento acadmico semejante).

n. 17 Dra. Gillian Rose, Open University. Foto digital. 2010.

n. 18 Dra. Aida Snchez de Serdio Martn, Universidad de Barcelona. Foto digital. 2010.



Porqu una pelcula cinematogrfica, o una novela de ficcin, o una obra de teatro, o una exposicin de fotografas, que aborden problemas educativos tales como la violencia escolar, la interculturalidad, o los mecanismo de exclusin social tolerados por le sistema educativo, no pueden ser consideradas como investigaciones educativas pro-piamente dichas? Acaso las obras de arte son nica y exclusivamente manifestacin de emociones o expresin de sen- timientos? no son tambin una forma de conocimiento?

Las Metodologas Artsticas de Investigacin se des- pliegan en todas las especialidades artsticas: poesa, novela, drama, danza, msica, pintura, fotografa, instala- ciones, video, performances, etc. En todos los casos se trata de usar el gran bagaje de conocimientos y estrategias profesionales de anlisis, representacin y persuasin, que son caractersticos de la creaciones artsticas, para abordar los problemas educativos.

Las Metodologas Artsticas de Investigacin plantea muchos problemas epistemolgicos y metodolgicos, de los que destacamos tres: a) la pluralidad de lenguajes de (re)presentacin; b) la complejidad semntica y la amplitud connotativa de los resultados; y c) la flexibilidad con los datos empricos. Primero, el uso de lenguajes y formas de presentacin y de representacin de los datos, procesos y resultados, que van ms all del lenguaje verbal escrito y de los anlisis estadsticos de datos cuantitativos. Hasta ahora los lenguajes alfanumricos han sido los nicos reconocidos en la investigacin educativa; se tratara de admitir que las formas o gneros propios de las manifestaciones artsticas pueden abrir nuevas posibilidades a este campo del conocimiento. Por ejemplo, si nos preguntamos cul es el paisaje sonoro de un centro escolar durante la hora del recreo, probablemente el resultado de esta indagacin bien podra ser una pieza musical. sta

no tendra porqu ser la pura y directa trascripcin de los sonidos, conversaciones y gritos que all han sucedido; de modo semejante a como una investigacin cualitativa basada en entrevistas en profundidad no es la trascripcin directa de esas conversaciones. El segundo problema, directamente relacionado con el anterior, tiene que ver con la profunda ampliacin de las dimensiones connotativas y de los campos semnticos que son distintivas de los lenguajes artsticos. Esta apertura de significados de las obras artsticas es interpretada en ocasiones como ambigedad o ausencia de significados y por tanto impropia para la investigacin. Pero las Metodologas Artsticas de Investigacin sugieren que se recuperen formas de indagacin tan admiradas por sus cualidades artsticas como intelectuales, como por ejemplo, los dilogos de Platn o las novelas y obras teatrales de Jean-Paul Sartre, si decidimos trabajar con el lenguaje literario.

Los usos poticos del lenguaje verbal surgen para poder llegar a decir aquello que las palabras por s mismas no pueden llegar a decir. Los problemas educativos son tan amplios y complejos como para que no nos podamos permitir el lujo de desechar cualquier medio que pueda representar un avance en profundidad. El tercer problema metodolgico tiene que ver con la gran flexibilidad con la que las Metodologas Artsticas de Investigacin pueden llegar a manejar los datos empricos. La gran mayora de las metodologas cuantitativas dependen directamente de la exactitud de los datos obtenidos en las pruebas y controles de tipo test o de cuestionarios. La observacin participante o las entrevistas en profundidad proporcionan datos ms dctiles y maleables porque dependen tanto de los sucesos y de la idiosincrasia de las personas entrevistadas como de las capacidades de empata y dilogo de la persona que organiza la entrevista. Las Metodologas artsticas

n. 19 Dra. Virtudes Martnez Vzquez, Universidad de Granada. Foto digital. 2008.

n. 20 Dr. Joan Valls, Universidad de Gerona. Foto digital. 2008.



pueden abordar aproximaciones a la realidad educativa como las que sugiere el arte moderno y contemporneo: la fugacidad cromtica impresionista, la reestructuracin espacial cubista, la sntesis de la abstraccin, etc. El pintor Paul Klee explic que su modo de aproximacin a la realidad no era muy distinto del de los rboles y plantas: con sus races hundidas en la tierra proporcionaban frutos y flores que en poco se parecan a las arcillas y nitratos del suelo del que se alimentaban (KLEE, 1976).

En el mbito de las artes visuales el grupo ms consolidado de investigacin que usa metodologas artsticas est localizado en la universidad de la Columbia Britnica en la ciudad canadiense de Vancouver. El grupo ha desarrollado toda una tendencia metodolgica denominada A/R/T/ography cuyas tres primera letras corresponden en ingls, a las iniciales de artista [artist], investigador [researcher] y profesor [teacher], al mismo tiempo que a la palabra arte. Las metodologas A/R/Togrficas propugnan combinar en un mismo proceso metodolgico las experiencias personales y profesionales de aquellas personas que son artistas, son profesores y son investigadores. En lugar de dislocar cada una de estas tres perspectivas en sus respectivas actividades profesionales porqu no reunirlas bajo un misma unidad conceptual y vital? (http://m1.cust.educ.ubc.ca/Artography/).

descriPcin fotogrfica de la mirada de las investigadoras e investigadores de la mirada en

contextos de investigacin

Las metodologas visuales de investigacin, y entre ellas el uso de la fotografa, cuenta con una amplia tradicin en las investigaciones antropolgicas y sociolgicas.

Las series fotogrficas se utilizan fundamentalmente para documentar, describir y para comparar. En la serie de retratos que presento en este trabajo el argumento es describir interpretativamente la mirada de las personas que trabajan profesionalmente en el campo de la Educacin Artstica en muy diversos contextos: la investigacin universitaria, la administracin educativa, la gestin cultural y del patrimonio, los museos de arte, etc. Todas las fotografas se han tomado mientras estas personas estaban trabajando en congresos y seminarios profesionales, en actos institucionales o dando clase en su aula. No se trata por tanto de retratos de pose, sino ms bien de situaciones en las que ni ellas ni ellos eran conscientes de que se les estaba fotografiando. Este tipo de estudios fotogrficos de campo est directamente emparentado, desde un punto de vista investigacional con la observacin participante y desde un punto de vista artstico con el fotorreportaje (MARN, ROLDN, 2010).

Cmo miran las personas que investigan la mirada artstica? es esta una pregunta pertinente de investigacin? La respuesta fotogrfica a esta pregunta es un resultado pertinente de investigacin?

conclusiones

Estamos asistiendo a un momento verdaderamente brillante y decisivo en la investigacin en Educacin Artstica caracterizado, a mi modo de ver, por tres rasgos complementarios.

En primer lugar, puede constatarse una suave transformacin hacia la propia intra-especializacin y aumento de la complejidad dentro del propio campo, ya de por s especializado, como es la Educacin Artstica. Hasta ahora lo ms frecuente ha sido que una misma persona

n. 21 Dr. Arthur Efland, The Ohio State University. Foto digital. 2004.

n. 22 Dr. Francisco Maeso Rubio, Universidad de Granada. Foto digital. 2008.



hiciera contribuciones importantes prcticamente en todos los escenarios de inters para la investigacin, o al menos en varios de ellos simultnea o sucesivamente: el dibujo infantil, el currculum escolar, los materiales didcticos, la historia de la educacin artstica, las metodologas de investigacin, etc. Es el caso de Elliot Eisner, Mary Stokrocki, Arthur Efland, Ana Mae Barbosa, entre otros y otras. Pero el progresivo desarrollo de las investigaciones conduce irremediablemente a que comience a ser muy difcil que una sola persona abarque el conjunto del territorio, y por lo tanto a la necesaria especializacin a lo largo de toda una vida profesional a una zona especfica de investigaciones, ya sea la cultura visual, el currculo y la evaluacin, la educacin en museos o la arteterapia.

En segundo lugar, como caba suponer debido a las muy enraizadas afinidades y devociones personales y profesionales de las personas que hacemos investigacin en Educacin Artstica, ya sea por nuestra formacin inicial, ya sea por la duplicidad de ambientes (los artsticos y los educativos) entre los que habitualmente nos movemos , el caso es que es este campo uno de los que con mayor rapidez y arraigo estn causando furor los nuevos modos y modas de hacer investigacin: las metodologas artsticas de investigacin. Esto tiene tanto sus ventajas como sus riesgos. La principal ventaja es que desde las investigaciones en Educacin Artstica se puede iluminar otros temas y problemas educativos que hasta ahora apenas si haban sido abordados con estrategias fotogrficas o videogrficas, por mencionar nicamente dos nuevas posibilidades. El principal inconveniente es que el precario desarrollo metodolgico de estos nuevos enfoques artsticos nos conduzca a un cierto retraso y ralentizacin en la obtencin de resultados satisfactorios, como los que se estn alcanzando actualmente cuando

usamos metodologas de investigacin ms tradicionales y mejor aceptadas.

En tercer lugar, asistimos a un intenso reforzamiento de las zonas de fusin y mezcolanza entre las actividades profesionales de las personas profesionalizadas en la creacin artstica y aquellas profesionalizadas en la Educacin Artstica. Por supuesto que siempre ha habido vnculos entre el arte y la escuela, entre artistas y profesorado, pero el esquema clsico (el artista pintaba sus cuadros y el profesorado explicaba esos cuadros en la clase para que el alumnado aprendiera cules eran sus caractersticas y su mrito) ha cambiado totalmente. En las nuevas situaciones, de forma bastante natural, artistas, educadoras artsticos, trabajadores sociales y otros colectivos coinciden en los mismos espacios y proyectos. Para el mundo artstico, la obra no es algo diferenciado de las aspiraciones y deseos de las personas y comunidades, para los educadores artsticos las ocasiones de aprendizaje artstico no aparecen nicamente en las aulas y museos sino en cualquier situacin social (ABAD MOLINA; PALACIO GARRIDO, 2008).

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n. 23 Dra. Dolores lvarez Rodrguez, Universidad de Granada. Foto digital. 2004.

n. 24 Dr. Carlos Escao, Universidad de Sevilla. Foto digital. 2011.

* As referncias dos artigos estrangeiros foram mantidas de acordo com o texto original, que, em alguns aspectos, se diferenciam das normas adotadas pela ABNT, mas que indicam todos os elementos necessrios ao leitor. (Nota da Editora)



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