LAS CUATRO DIMENSIONES DEL ARTE, COMO FACTOR DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO LAS CUATRO DIMENSIONES DEL ARTE, COMO FACTOR DE ÉXITO EN LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5126, CALLAO Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MIGUEL ANGEL ARRESE MATTOS Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS CUATRO DIMENSIONES DEL ARTE, COMO
FACTOR DE ÉXITO EN LA GESTIÓN ESCOLAR DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5126,
CALLAO
Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MIGUEL ANGEL ARRESE MATTOS
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación de la buena práctica 5
Descripción e identificación de la buena práctica 9
Marco conceptual de la buena práctica 12
Aprendizajes o lecciones aprendidas 15
Desafíos 20
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
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Resumen
El propósito de la presente buena práctica es satisfacer las necesidades e intereses de los
estudiantes que solicitan actividades de aprendizaje fuera de sus aulas y revertir las actitudes
de indisciplina que reflejan diariamente. Para esto, la muestra de docentes responsables de
la Buena Práctica fue el 50 %, de los cuales el 11 % busca implementar un proceso de
desarrollo curricular hacia un enfoque dirigido a las cuatro dimensiones del arte (la música, la
danza, el teatro o las artes plásticas). Dicha planificación curricular tiene como instrumento
los lineamientos estipulados en la Norma Técnica Peruana que contempla el procedimiento
de un diseño curricular para una organización educativa de calidad. Para su implementación,
los docentes asumen la tarea de empoderar, detectar, sensibilizar, aprender, reaprender y
descubrir en los estudiantes su potencial en alguna estas cuatro dimensiones del arte. Cabe
indicar, además, que para el cambio en las prácticas docentes se considera indispensables
las motivaciones, las condiciones y las capacidades (Leithwood, 2009). En conclusión, la
mejora que se emprendió desde la escuela forma parte de los Procesos Clave de la
organización, en el Sub-Proceso de diseño Curricular y el Procedimiento de elaboración de
Programación Anual.
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Introducción
La Buena Práctica de la Institución Educativa N° 5126 Los Jazmines basado en cuatro
componentes del arte, es una propuesta que forma parte de la Gestión de Procesos que se
viene implementando en la escuela. En ella se establece la Identificación de la buena práctica;
la descripción; el marco conceptual y las lecciones aprendidas.
La identificación de la buena práctica está inmersa en los Procesos Estratégicos, pues
en ella se diagnostica los documentos de gestión pertinente. La descripción está en los
procesos clave, teniendo como instrumento fundamental los lineamientos estipulados en la
Norma Técnica Peruana (NTP) 833.924 2009 que contempla el procedimiento de un diseño
curricular para una organización educativa, la cual corresponde a lo que debe implementar el
docente para la elaboración de su Programación Anual, su Programación de Unidades y la
elaboración de su Sesión de clase. Para esto, es importante preguntarse siempre cómo desde
el área correspondiente se puede conocer, reconocer, motivar e incentivar en el estudiante su
talento en relación con alguno de los componentes del arte en la intención de lograr alguna
de las competencias planteadas. En el marco conceptual, se presenta los fundamentos
filosóficos, psicológicos, antropológicos, sociológicos y pedagógicos que sustentan la
propuesta y finalmente las lecciones aprendidas que muestran las condiciones que prevé el
Líder Pedagógico para la sostenibilidad del Proyecto y de la Institución Educativa como es la
Higiene e Infraestructura adecuada y el uso de la Tecnología como una herramienta más de
la gestión pedagógica e institucional.
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Desarrollo
Identificación de la buena práctica
El escenario donde se realiza la Buena práctica es en la Institución Educativa Pública N.º 5126
Los Jazmines, que se encuentra ubicada en la calle 6, IV etapa, Urbanización Los Jazmines
del distrito del Callao.
En esta institución educativa se ejerce la dirección desde setiembre del 2013, junto a
1a subdirectora, 33 docentes del nivel secundario y 7 administrativos. Se atiende actualmente
a 759 estudiantes del nivel secundaria en 23 secciones. Durante 5 años se viene
implementando la Buena Práctica denominada las 4 dimensiones del arte como factor de éxito
en la gestión escolar, considerando las siguientes líneas temáticas:
El trabajo en equipo: el cual involucra a la comunidad educativa.
La Gestión Curricular: con la implementación de un proceso de desarrollo curricular
hacia un enfoque dirigido a los cuatro componentes del arte (música, teatro, danza y artes
plásticas). Todos los docentes desarrollan algunas sesiones de aprendizaje que potencia uno
de estos cuatro componentes.
El clima institucional: esto debido a que la Buena Práctica ha impactado en la
autoestima de la comunidad, en sus relaciones sociales y en su fidelidad hacia la institución.
La Buena Práctica se trabajó teniendo en cuenta dos enfoques: La Interculturalidad y
el desarrollo humano. Por un lado, el enfoque de la Interculturalidad, como principio rector,
para fomentar y garantizar los derechos y el desarrollo integral de los alumnos culturalmente
diversos en la institución educativa y construir una ciudadanía que reconozca, respete y se
enriquezca de la interacción con la diversidad cultural. Por ello, educar sin valores seria
mecanizar, por eso se optó por una propuesta de valores, acompañado por el valor de los
cuatro componentes del arte (La danza, la música, el teatro y las artes plásticas en todas sus
manifestaciones), donde el estudiante es capaz de reconocer y reconocerse con relación a su
lugar de origen. Así, los contenidos trabajados fueron medios para conseguir una amplia gama
de capacidades y valores en ellos.
De esta manera, la Institución Educativa Pública N.º 5126 Los Jazmines, fomenta el
método activo atendiendo las necesidades, intereses y curiosidad en los estudiantes. Atender
estos intereses significa crear una situación de aprendizaje novedosa que lo impulse a tener
una necesidad de saber, buscar, mirar, trabajar, etc.
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Por otro lado, el enfoque del desarrollo humano. Esto debido a que, al asumir la
Dirección Regional de Educación del Callao el año 2007, junto a un equipo de ciudadanos
representantes de las organizaciones de la sociedad civil y de los diversos gremios y
organizaciones académicas en la Región Callao, nos propusiéramos la elaboración del
Proyecto Educativo Regional y visionamos una Sociedad Educadora, en donde la persona era
lo más importante. En el Callao, debido a la no priorización del sector educación y cultura
como eje del cambio, lamentablemente no se ha tenido éxito en relación a los logros de
aprendizaje. Por ello hubo la necesidad de romper un paradigma; el paradigma de solo
limitarnos a implementar lo que nos solicita el órgano intermedio; es decir tocar solo de manera
tangencial lo intangible, las habilidades blandas lo que consideramos realmente sensibiliza al
hombre, lo que lo hace feliz y ello lo podemos sentir a diario cuando salimos como ciudadanos
a compartir con la familia una tarde de cine, los que pueden ir a observar una magnífica obra
de teatro, ver junto a la familia programas de canto, en la escuela cuando salimos de paseo
en setiembre, llegar a comprender la sonrisa en nuestros alumnos al observar los colores de
la naturaleza, cuando ellos en equipo y con el apoyo económico de sus familiares alquilan su
vestimenta y salen a mostrar lo bello de nuestras danzas típicas, Para nosotros es lo esencial
no lo tangencial.
En nuestra calendarización las visitas de estudio, 3 al año, el día de la madre, el día
del maestro, las fiestas patrias y el aniversario de la escuela son el escenario mágico donde
nuestros adolescentes expresan su manera de ver el mundo, ese mundo que se nubla ante
sus ojos, pero que ellos se resisten a aceptarlo y nos gritan en cada presentación, ya sea en
bailando una danza, tocando un instrumento musical, teatralizando una obra o mostrando al
mundo, alguna pintura, algún mural, algún grafiti, alguna escultura, alguna fotografía; que su
mundo está lleno de luz, que su mundo está lleno de colores, que en su mundo hay esperanza.
El equipo de docentes involucrados bajo el liderazgo pedagógico del equipo directivo
de la institución educativa se planteó como objetivo general y específicos.
Objetivo General.
Formar integralmente al educando para el logro de su identidad personal, desarrollando
actividades que le permitan desarrollarse y desenvolverse a través de valores para construir
su proyecto de vida.
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Objetivos específicos.
Desarrollar y potenciar en el alumno sus virtudes, capacidades intelectuales y artísticas que
le permitan desenvolverse con creatividad y responsabilidad.
Estimular al hábito de la lectura y con ello desarrollar la comprensión lectora en las
diferentes áreas curriculares.
Estimular el uso de las TICS como vías del proceso de aprendizaje.
Conservar y respetar todo lo natural y además lo que representan los hechos históricos
de la localidad.
Ser parte de los debates y discusiones con una actitud asertiva, abierta y respetuosa.
Fundamentar pertinentemente sus opiniones y considerando el dialogo coo una
herramienta valiosa para la búsqueda de la solución de problemas.
Datos para contextualizar la buena práctica.
La Institución Educativa Pública Nº 5126 Los Jazmines (anexo 1), se creó el 17 de abril del
año 2000 por Resolución Suprema Nº 0616, siendo Directora Departamental de Educación
del Callao la Lic. Bertha Ortiz, por gestión de los dirigentes y la población de la urbanización
los Jazmines. La institución educativa fue financiada y construida por CORDE – CALLAO en
1999 con recursos del Ministerio de la Presidencia. Fue entregada en Julio de 1999 a los
padres de familia para que sus hijos empiecen a recibir clases, pero previamente en la
parroquia de la urbanización.
Actualmente, la institución educativa se encuentra ubicada en la calle 6, IV etapa,
Urbanización Los Jazmines del distrito del Callao, zona urbana que cuenta con los servicios
básicos de luz, agua, desagüe, además de telefonía fija y móvil como internet. Tiene un área
total de terreno de 5.500 m2, con área techada de 1448,58 m2. Está construida de material
noble y se localiza a unas tres cuadras del paradero 45 de la avenida Pacasmayo Callao.
Como podemos apreciar los miembros de la comunidad educativa son parte de los
406, 889 ciudadanos del Callao Cercado (anexo 2), de esta población el 43,9 % se dedican al
comercio, el 10,1 % a servicios prestados a empresas, el 8 % a la industria manufacturera, el
8 % al transporte y almacenamiento, 7% a actividades de alojamiento y servicios de comida,
3% a la información y comunicaciones, 1 % a la construcción, 1 % a la agricultura y ganadería,
0,4 % a la electricidad, gas y agua y 0,2 a la explotación de minas y canteras.
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Descripción e identificación del problema que afrontó la Buena Práctica.
El año 2013, se identificó el problema de la indisciplina generalizada por los estudiantes del
nivel secundaria de la Institución Educativa 5126 del Callao, lo cual perjudicaba al logro de los
aprendizajes en las diversas áreas curriculares. Las causas principales fueron:
La inadecuada gestión institucional, pues era el mes de setiembre del año 2013 y aun
no tenía aprobado su cuadro de horas, la institución contaba con 18 secciones y un promedio
de 521 alumnos producto de una deserción escolar, la imagen institucional deteriorada y la
escuela era denominada “maranguita”, según referían los vecinos y padres de familia que
resignados aun mantenían a sus hijos en la escuela.
El clima escolar no era el mejor por el peligro latente de excedencia en el que se
encontraba.
No se cumplía con el monitoreo, menos con el acompañamiento a la práctica
pedagógica, ya que algunos docentes no cumplían con las horas efectivas de clase, tampoco
con la elaboración de las sesiones de aprendizaje.
En la relación con escuela- comunidad, con la imagen deteriorada algunos vecinos
tuvieron la intención de solicitar el cierre de la escuela y no matriculaban a sus hijos y parientes
en la institución.
Corazón de la buena práctica: Las cuatro dimensiones del arte como factor de éxito en
la Gestión Escolar.
Ejes de la sistematización:
Participación en eventos culturales que le da sostenibilidad a la nueva imagen
institucional.
Las cuatro dimensiones del arte como medio del logro de Competencias en las áreas
curriculares de aprendizaje.
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Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula.
La situación que afrontaba la institución educativa no permitía cumplir con la demanda de un
servicio educativo de calidad en la escuela. Los estudiantes no deseaban ingresar a la escuela
porque no encontraban en ella respuestas a sus necesidades y otras familias dejaban de
matricular a sus hijos por la imagen que se habían formado de la escuela de su comunidad y
que ellos mismos habían solicitado se construya hace 18 años.
La convivencia estaba deteriorada por la excedencia docente que se estaba
generando por la deserción escolar.
En este contexto se asumió la dirección de la escuela y la primera medida fue convocar
a una asamblea general e indicar que al día siguiente ningún estudiante debía ingresar a la
escuela sino se formaba en la vereda, a la derecha los varones y a la izquierda las damas, se
indicó al personal administrativo y docente el rol que se debía asumir a partir de ese día.
Se precisó que todos los estudiantes y docentes que ingresaran a la escuela lo harían
saludando al director de la institución educativa en la puerta de ingreso. Así, se dio el cambio
propiciándose una gran curiosidad de los transeúntes y vecinos quienes asombrados referían,
que tal hecho nunca se había visto, generándose comentarios positivos por la acción.
La segunda medida adoptada fue indicar que no estaría permitido ingresar a la
dirección con la finalidad de expresar algo con relación a una tercera persona ausente, salvo
si se trataba de un comentario positivo; pues el director precisó que ese tipo de actitud solo
distrae y merma el espíritu del que dirige la institución.
La tercera medida fue diagnosticar los requerimientos de los alumnos y padres de
familia, lo cual se hizo mediante encuestas y talleres presenciales donde se les solicitó a los
padres por ejemplo que en una hoja bond A4, puedan escribir en una sola palabra lo que la
escuela representaba para ellos. La sorpresa fue grande, cuando más del 90 % de los padres
indicaba que la indisciplina y la falta o tardanza de los docentes era lo que significaba la
escuela para ellos.
Los estudiantes precisaron que las clases eran repetitivas y aun se recuerdan
preguntas: Por qué lo que les habían enseñado a sus hermanos hace más de 4 o 5 años le
volvían a enseñar igual, evidenciándolo con los cuadernos de sus primos o hermanos
mayores.
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Es así como era notorio el cambio en docentes, estudiantes y padres de familia quienes
deseaban algo diferente. Primero solicitaron talleres de danzas que ellos mismos iban a
solventar, para lo cual se optó que, de las 2 horas de arte a la semana, 1 hora fuera obligatoria
de danza y se contrató a tres docentes especialistas en danzas quienes dictaban la hora con
la colaboración del docente de arte de la escuela.
Los padres fueron escuchados y los estudiantes fueron atendidos, gracias al Proyecto
de aprendizaje denominado Disciplina con arte, elaborado por un grupo de docentes.
Paralelamente se incentivó a participar sistemáticamente en todas las disciplinas de
los juegos florales nacionales año tras año.
Para lo cual se solicitaba a los maestros de todas las áreas que, durante el año, por lo
menos en cuatro de sus sesiones deberían preguntarse ¿Cómo desde mi área puedo
potenciar alguna de las cuatro dimensiones del arte?
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica.
El planteamiento de tales acciones permitió a los docentes detectar estudiantes con el talento
necesario para disfrutar de la música, la danza, el teatro o alguna disciplina de las artes
plásticas visuales; como la pintura, la escultura, el mural, etc. A partir de ese encuentro mágico
entre docentes y estudiantes al ver fluir del interior de los estudiantes el gozo que le propiciaba
la creación o expresión de su creación en alguna de las cuatro dimensiones del arte, se
iniciaba a transformar la cultura organizacional, el clima institucional y por ende la nueva
imagen institucional.
Los docentes tuvieron el desafío de inscribir a los estudiantes según sus cualidades
en todas las disciplinas de los juegos florales nacionales, lo cual generó un resultado óptimo,
pues se obtuvo los primeros puestos a nivel local, regional y nacional en nuestra participación
en los juegos florales nacionales durante los años 2014 (anexo 3 y 4), 2015 (anexo 5), 2016
(anexo 6) y ahora 2018 (anexo 7 y 8). Cabe agregar que el año 2017, se tuvo como resultado
un aumento del 4, 2% en el nivel satisfactorio en el área de Matemáticas, un aumento del 2,
5% en Comprensión Lectora y un nivel satisfactorio de 21, 6 % en el área de Historia,
Geografía y Economía. Por estos resultados, hemos logrado ser acreedores al Bono Escuela
2016 (anexo 9) y Bono Escuela 2017 (anexo 10) en el nivel secundaria en la región callao.
Además, el 2017 se lograron otros premios (anexo 11).
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Los logros mencionados anteriormente han sido gracias a que la participación de la
comunidad educativa es fluida y sistemática, lo cual permite que seamos reconocidos como
la escuela más ordenada y educada del país. Un ejemplo de esto es que nuestros 759
alumnos diariamente salen en pareja despidiéndose del director o del personal de turno e
ingresan todos los días saludando a la autoridad o personal asignado.
Es importante mencionar también que, gracias a esta Buena Práctica denominada las
cuatro dimensiones del arte como factor de éxito en la gestión escolar, se logró el
reconocimiento social en Liderazgo Social en la participación de escuelas peruanas en el Rally
Continental Escuelas con Futuro Sostenible 2016 (anexo 12). Este reconocimiento en
Liderazgo Social compromete a dar un siguiente paso que será el desafío que se planteará
como institución.
Cabe precisar que la buena practica forma parte de los procesos clave del Mapa de
Procesos de la institución educativa 5126 “Los jazmines”, al implementarse el Subproceso de
Planificación Pedagógica y en el cumplimiento del Compromiso 1 de gestión exigido por el
Ministerio de Educación. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica
pedagógica se planifica desde el subproceso de sistema de gestión de la calidad de la
institución que forma parte de los procesos estratégicos de la institución y que necesariamente
se complementan con los subprocesos de gestión del talento y gestión de recursos y
mantenimiento que son parte de los Procesos de soporte necesarios para que las personas
adultas logren los cambios y sirvan de la mejor manera a los adolescentes. (Anexo 13)
Docentes, áreas, competencias y capacidades como factores fundamentales del inicio
del éxito de la Buena Práctica.
En el área de personal social, bajo la coordinación de la maestra Edith Vásquez se
programó para lograr la competencia 1 y 16 del área y las capacidades de valoración de sí
mismos, de autorregulación, de argumentación, de manejo de conflictos, de deliberación y
participación en acciones que promovieron el bienestar común.
En el área de educación física, liderado por el maestro Danilo de la Cruz se planifico
la competencia 2 y 4 del área y la capacidad de comprensión de su cuerpo, de utilizar sus
habilidades socio motrices y crear y aplicar estrategias y tácticas de juego.
En el área de arte, liderado por la maestra Veronika Cáceres se planifico las
competencias 5 y 6 del área y las capacidades de percepción de manifestaciones artístico-
culturales, de reflexionar creativa y críticamente sobre las mismas, de expresión y
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experimentación de lenguajes artísticos, de aplicación de procesos artísticos y de evaluar y
comunicar sus proceso y proyectos.
En el área de comunicación, liderado por la maestra Raquel Izaguirre, se planifico la
competencia 7 y 8 del área y la capacidad de obtención de información de textos orales, de
inferir e interpretar información de estas, de utilización de recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica, de obtener información del texto escrito, de reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y el contexto del texto escrito. (Anexo 14)
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica.
El área de educación artística es trascendental en la búsqueda de la formación del nuevo
ciudadano, porque ello permite el desarrollo verdaderamente integral del niño y adolescente,
pues permite el desarrollo de su sensibilidad, su intuición y buen manejo de emociones.
Los diversos materiales para utilizar y las diversas actividades programadas y
dinámicas de grupo planificadas, permitirá el fortalecimiento del pensamiento creativo.
Por ello consideramos trascendental haber implementado inicialmente el Proyecto,
Disciplina con arte, para poder satisfacer las necesidades e intereses de nuestros alumnos
que solicitan actividades fuera de sus aulas y revertir las actitudes de indisciplina que reflejan
diariamente.
Bases epistemológicas.
El paradigma criticista propuesto por Marcuse, Horkheimer y Habermas, nos precisa que la
ciencia se construye siempre por interés, por necesidad, por demanda, que la ciencia social
parte de situaciones reales para su transformación.
Bases psicológicas.
En este punto vamos a retomar lo que propone Kurt Lewin en cuanto a la concepción de lo
que el denomina el campo vital que consiste en la importancia que tiene los sujetos al entorno
de una persona y la manera como estos interactúan con él, por ello es importante trabajar en
dinámicas de grupos.
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También toma relevancia el clima generado en torno al adolescente, la relación que se
genera con ellos tanto por su familia como por el grupo, ellos se sienten motivados, las
decisiones grupales son importantes en las alternativas de solución, los inconvenientes y la
resistencia a un resultado puede ocasionar tensión pero esto pasa pronto cuando se trabaja
en equipo.
Cada equipo se comporta de diferente manera, todo depende del grupo con quien se
encuentre, depende del lugar, de los temas tratados, del momento, de la motivación, de la
forma de ser de cada persona del grupo, ninguna reacción es individualizada, por que en
algún momento será copiada por el grupo. (Jonhson, 1990).
Bases pedagógicas.
Las bases pedagógicas están fundamentándose en tener una educación democrática que
persigue conseguir principios de libertad, inclusión, interculturalidad, identidad personal y
regional, el sentirse parte de un grupo, pertenecer a una cultura determinada, así mismo
también se está tomando la teoría de Educación en Valores, la cual promulga por una
educación basada en los principios de las personas, propone tener una convivencia pacífica
con una escucha activa, participativa, ser independiente y autónomo sin perder los valores
determinados por nuestra sociedad (Moragues, 1989).
Bases antropológicas.
En esta parte tomamos la teoría antropológica de Goodman, Reinier y Sartori, quien
manifiesta que las personas son personas individuales y sociales a la vez, tienen como
objetivo sus inventos y creaciones, dirigiéndose a su desenvolvimiento personal y autónomo.
Tenemos lo espiritual como una fase importante y superior de las actividades sociales, por
ello es importante que las personas mantengan una convivencia pacífica y armoniosa, buscar
el perfeccionamiento de la creación tomando como referencia principios reales, manteniendo
el respeto hacia los demás, promover la creatividad y los valores de responsabilidad,
solidaridad y todo tipo de valor que revalore el actuar democrático de la persona (Bastos,
1998).
Experiencias nacionales.
El Proyecto Arte y Diálogo para la Paz ejecutado por Pro diálogo Prevención y Resolución de
Conflictos: Javier Caravedo, Anni Paredes y Ricardo Gálvez; que presentara su propuesta el
15 de enero de 2019 en el Ministerio de cultura plantea un enfoque de Arte y Dialogo para la
Paz.
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El proyecto afirma que, en el imaginario de la sociedad peruana actual, los
adolescentes y jóvenes aparecen principalmente como una población problemática y carente
de las competencias necesarias para contribuir al desarrollo del país. Al mismo tiempo,
nuestra sociedad no ofrece suficientes oportunidades para el desarrollo personal ni espacios
saludables de socialización donde adolescentes y jóvenes puedan sentirse valorados y
empoderados como personas y ciudadanos; para la Buena Practica esta circunstancia nace
de la propia escuela. El enfoque de Arte y Diálogo para la Paz es interdisciplinario y como tal
se nutre de diversas disciplinas y enfoques.
El componente artístico parte de la premisa que las artes cumplen múltiples funciones
en la sociedad contemporánea, más allá de la estética que es su especificidad. Desde esta
perspectiva, la práctica artística (que incluye tanto apreciación/disfrute/consumo como
creación/producción) constituye un fin en sí misma y también un medio para alcanzar objetivos
“extra-artísticos”. De hecho, el componente artístico del enfoque se sustenta en las disciplinas
que conciben y proponen la práctica artística como un medio de transformación personal y
social, tales como el Arteterapia (o Terapia de Artes Expresivas, como se le llama en Perú) y
el Teatro del Oprimido.
Mientras que el Arte terapia se enfoca de manera particular al cambio individual y
grupal en contextos educativos, comunitarios y clínicos, el Teatro del Oprimido busca acabar
con las opresiones entre seres humanos y grupos sociales mediante el empoderamiento de
los colectivos oprimidos desde el teatro y los diversos recursos estéticos. Ambas disciplinas
colocan los diversos lenguajes artísticos al servicio del desarrollo humano, desde la afirmación
de que toda persona es capaz de hacer arte y de participar en la creación y transformación
cultural y social de su comunidad (no solo los artistas). Desde esta mirada, la calidad de los
procesos creativos y grupales es tan o a veces más importante que la calidad técnica de los
objetos de arte producidos. La expresividad, la creatividad, la autenticidad y la construcción
colectiva son elementos centrales.
Las principales competencias que desarrollan los participantes son:
Practica las artes de manera individual y colectiva como medio para expresarse,
comprenderse, sentirse bien y buscar ser mejor cada día, desarrollando una autoestima sana.
Actúa y se comunica de manera no violenta, desde el respeto y la valoración de la
diversidad cultural, para construir relaciones de confianza, entendimiento mutuo y
cooperación.
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Expresa sus formas de sentir y pensar de manera segura, crítica y constructiva para
contribuir a la toma de decisiones colectivas orientadas al bien común.
Crea y gestiona mediante el trabajo cooperativo y democrático iniciativas ciudadanas
juveniles a través de las artes y el diálogo, orientadas a responder a las problemáticas y
conflictos locales, para construir una cultura de Paz en su comunidad.
Experiencia internacional.
Barrio escuela. Movilizando el potencial educativo de la comunidad.
La escuela definitivamente no está llegando a responder a las demandas de los
ciudadanos en esta sociedad del conocimiento y para responder a este desafío, la alternativa
esta en movilizar el potencial educativo de la comunidad como se hizo en Vila Madalena, un
pequeño barrio de San Pablo, la mayor ciudad brasileña. La experiencia denominada Barrio-
Escuela, es conducida por la Ciudad Escuela Aprendiz, una organización no gubernamental
que desde 1997 transforma plazas, callejones sin salida, cines, oficinas, ateliés, centros
culturales, teatros en nuevas salas de clase.
La concepción del Barrio-Escuela se apoya en movilizar a la comunidad y buscar
recursos y competencias en ella para lo cual es prioritario atraer y mantener voluntarios.
Quienes dedican tiempo, trabajo, talento y emoción al Barrio-Escuela.
Esta propuesta se origina gracias a Anisio Teixeira, un educador nacido en Bahía que
junto a Paulo Freire y Fernando Azevedo forman un trio de pensadores brasileños de
pedagogía. Primero Anisio funda la Escuela-Parque.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
Al establecer los lineamientos para la ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Institución Educativa Nº 5126 Los Jazmines a través de las diferentes áreas curriculares del
nivel de educación secundaria, asegurando que la calidad de los 4aprendizajes que logren
nuestros niños, niñas y adolescentes, constituya un indicador de satisfacción del cliente; en
concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica (CNEB), lo contemplado en el
Procedimiento de elaboración del Programa Curricular Anual (PCA), así como en los
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procedimientos que rigen nuestro Sistema de Gestión de la Calidad Educativa, estipulados en
las normas técnicas peruanas (NTP) pertinentes.
Partiendo de que en educación básica regular se busca que la educación sea un
acompañamiento de crecimiento cognitivo y emocional, comprometido con su comunidad y
en ese entorno social aprenda a convivir con los demás, respetando sus individualidades para
ser un todo como institución educativa.
Que, ante la carencia de afecto que a nivel de hogares se vive por ser una sociedad
consumista y atropella los tiempos, se debe dedicar a convivir para ver desarrollar a nuestros
hijos.
Que, los actores educativos en la escuela, deben ser promotores de buenos hábitos,
paradigmas e impartir normas que sean asimiladas por los alumnos, maestros y padres de
familia.
Una educación científica, humanista y nacional, para que pueda dar soluciones y
transforme la realidad, los actores de esta deben sentirse comprometidos a crecer como
personas ya que solo el trabajo es la fuente de crecimiento y desarrollo y no como lo
estigmatiza la sociedad de que el trabajo es lo más pesado y tedioso en una educación de
masas donde estén comprometidos las autoridades que nos gobiernan y la comunidad en
general para desterrar la información chatarra y estereotipos que denigran al ser humano, es
tarea de todos para encaminar a los estudiantes que sigan la línea de trabajo para la gran
transformación de nuestro Patria,
Presentación de propuestas.
Se propone trabajar las siguientes estrategias para fortalecer el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB).
La Principal estrategia que considero penitente, es la Implementación del
"Entrenamiento Metodológico Conjunto EMC", planteado por Rodríguez (1994), cuyo método
parte de un diagnóstico, intra-aula donde se evidencia la necesidad de mejorar el proceso
pedagógico; luego viene la planeación, la ejecución, el control y evaluación y termina en
la Superación donde se procura la satisfacción tanto a los docentes como a los estudiantes,
optimizándose los resultados en el orden educativo, cognoscitivo, cultural y psicológico.
La segunda gran estrategia es un Plan de Gestión del Talento, ciñéndonos a los
lineamientos estipulados en la NTP 833.924 2009.
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Plan que se implementa de diciembre a marzo que contemple 4 etapas; i) Etapa de
sensibilización, cuyo objetivo es empoderar a los miembros de la organización en la
importancia de la cultura de la calidad y su implicancia en el servicio al ciudadano del mundo
de hoy; ii) Dar a conocer la normatividad vigente en relación a la modernización del estado,
de la gestión pública y la normas técnicas peruanas (NTP), en particular a lo concerniente a
gestión curricular; iii) Implementar 3 talleres sobre Gestión Por Procesos, con la finalidad de
generar, el Catálogo de Procesos de la I.E., el Mapa de Procesos nivel 0 y nivel I y el Manual
de Procedimientos, constituyendo de esta manera un Sistema de Gestión de la Calidad para
el beneficio de la nueva ciudad que el Primer Puerto del Perú exige de sus maestros y una iv)
Etapa de sostenibilidad y de sistematización de la Buena Practica dirigida al logro de
aprendizajes del nuevo ciudadano al cual lo empoderaremos con el concepto de competencia,
entendida como aquellos atributos personales y aptitud demostrados para aplicar
conocimientos y habilidades (NTP-ISO 9000) o también como el conjunto de capacidades
cognoscitivas, habilidades, destrezas psicomotoras y actitudes que posee una persona (NTP
833.923)
Implementar una mesa redonda sobre la importancia de la Teoría del Liderazgo
Situacional (TLS), planteado por Hersey y Blanchard (1969), el desafío es empoderar a los
docentes sobre como los estilos de liderazgo se deben adaptar a los distintos niveles de
desarrollo por los que pasa un equipo:
Nivel de desarrollo 1: El líder controla. Es cuando el responsable del equipo indica las
metas y tareas que se trabajaran debido a que su equipo si tienen un buen nivel de motivación,
pero no de competencia dado que les falta más experiencia y conocimiento, es por ellos que
el líder es quien planifica las actividades para que las tareas se cumplan.
Nivel de desarrollo 2: El líder supervisa. Es cuando el que lidera si bien mantiene una
actitud de escucha, lo hace para comprender que existen carencias en los miembros de su
equipo y los anima para que participen en el logro de las metas trazadas en equipo.
Nivel de desarrollo 3: El líder asesora. Esto implica que el líder se percata que los
miembros de su equipo van logrando las competencias lo que posibilita que pueda ir cediendo
el control a algunos miembros de la organización.
Nivel de desarrollo 4: El líder delega. Es el nivel en el cual el líder esta convencido que
los miembros de su equipo conocen bien los procedimientos que se deben seguir para el logro
de los resultados haciendo un trabajo autónomo permitiéndoles empoderarse y sentirse
orgulloso de pertenecer al equipo lo cual le permite tener la mente libre para mirar
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prospectivamente el escenario y ser capaz de delegar lo pertinente para la creación de nuevos
escenarios.
Durante el desarrollo de la mesa redonda los ponentes exponen en relación a cada
nivel de desarrollo y el director que hace de Moderador, va interpretando y expresando el
porqué de su estilo de delegar a los miembros del grupo, conformado por los docentes con la
intensión de expresarles su absoluta valoración y confianza en las nuevas competencias del
maestro de hoy.
La técnica de la mesa redonda debe tener en cuenta la gran fortaleza que presentan
nuestros alumnos y sus cualidades y dones que tienen en relación con los 4 componentes del
arte: Danza, teatro, música y artes plásticas. Se evidencia lo dicho en los continuos y
sistemáticos logros alcanzados año a año en los Juegos Florales Nacionales.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos.
Testimonios.
La buena práctica en la escuela fue espectacular, la toma de decisión de introducir las danzas
como actividades dentro del curso de arte tuvo como resultado bajar los índices de violencia
y agresividad que se vivía en la escuela, que era interpretado como indisciplina escolar, donde
las pintas en las paredes y destrozos de carpetas fueron disminuyendo gradualmente hasta
llegar a minimizarlos. Las energías de los alumnos fueron canalizadas hacia el arte, la libre
expresión del cuerpo a través de movimientos sincronizados para armar una coreografía fue
realmente maravilloso.
La libre expresión del arte como talleres vivenciales en horas de clase, permite a los
alumnos tener un contacto más cercano con la cultura y si a eso le agregamos la participación
de la escuela en el Programa de formación de Públicos del Gran Teatro Nacional auspiciado
por el Ministerio de Cultura, estamos formando ciudadanos que valoran el arte y la cultura en
sus diversas expresiones, logrando un desarrollo pleno del ser, Profesora de Comunicación y
Teatro: Veronika Cáceres Zevallos
Desde mi perspectiva, la buena práctica “las cuatro dimensiones del arte como factor
de éxito de la gestión escolar” ha sido beneficiosa para nuestra escuela por los evidentes
cambios mostrados en la autoestima de los estudiantes, así como en la manera de convivir
con sus pares. Ahora el tiempo de los estudiantes está dedicado a las diferentes actividades
artísticas, deportivas y culturales que nuestra escuela promueve, dejando de lado la
19
indisciplina que era generalizada en el pasado” Profesor de Matemáticas: Fredy Gutiérrez,
Centro de Recursos Tecnológicos
20
Desafíos
A partir de la sostenibilidad de la buena práctica el desafío seria el planteamiento de una
propuesta curricular experimental basada en los cuatro componentes del arte como eje
transversal de todas las áreas.
21
Conclusiones
La Institución Educativa 5126 Los jazmines, está bajo el marco legal de la Ley Nª 27658-
2002, ley Marco de la Modernización de la Gestión del Estado y su Reglamento, ceñido a lo
establecido en las recomendaciones del DS Nª 004-2013-PCM que aprueba la Política
Nacional de Modernización de la Gestión Pública, cuya apuesta central es una Gestión
Pública orientada a resultados al servicio del Ciudadano, precisando que es objetivo general
de la Política Nacional de la Modernización de la Gestión Pública, orientar, articular e impulsar
en todas las entidades públicas el Modelo de Gestión Por Procesos.
La mejora que se emprendió desde la escuela forma parte de los Procesos Clave de
la organización, en el Sub-Proceso de diseño Curricular y el Procedimiento de elaboración de
Programación Anual.
La gran responsabilidad en la formación del nuevo ciudadano desde las escuelas
chalacas es trascendental para el futuro y el legado que esta nueva generación de directivos
Líderes.
Es así como en este gran esfuerzo académico me enriquecido con los aportes desde
el Diplomado y concluido con la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, dado que todo ello ha permitido fortalecer mis capacidad y habilidades
personales, profesionales y también sociales , por lo que ahora puede seguir contribuyen al
cambio, he ahí lo de la buenas practicas, porque esto ha significado todo un compromiso de
la comunidad educativa , buscado ese desarrollo de la creativa y criticidad en planteamientos
originales y propios de la escuela, en la mejora de la escuela que queremos. Además, los
únicos beneficiados en corto, mediano plazo y largo plazo es la comunidad y ellos harán
grande nuestro País.
22
Referencias
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de Dirección Educacional. Monografía. La Habana, Cuba.
Adorno, Marcuse, Horkheimer (2009). La escuela de Frankfurt. Buenos Aires. Editorial
Prometeo libros.
Guerrero, L. (2012) Modelo Escuelas Marca Perú. Rasgos y resultados que las definen y
procesos requeridos para alcanzarlos. Comisión Escuelas Marca Perú. Documento de
trabajo. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpcontent/uploads/2012/03/doc
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Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los
logros académicos? España, Granada.Casassus, J. (1999). ¿Como liderar las
Escuelas? Santiago: Fundación Ford.
Hersey, P, Blanchard, K y Johnson D (1998). Liderazgo Situacional. México: Prentice hall
editores.
Guía para la escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar Ministerio de
Educación. Primera edición 2013.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago: Salesianos.
Lujambio, González, Martínez. (2010). Programa Escuelas de Calidad. México: ISBN: 978-
607-8017-35-5.
Manual de gestión para directores, UNESCO Marzo 2011.
Menezes, R. (1998), Apúap World Hearing: A Note on the Kamayurá PhonoAuditory
System and on the Anthropological Concept of Culture
Ministerio de Educación del Perú (2013). Ley de la Reforma Magisterial. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Ministerio de educación
Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de
competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3.
Lima: Ministerio de educación.
23
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo.
Lima: Editorial Camangraf.
NTP 833.924 (2009). Guía para el diseño curricular de programas educativos dentro de un
sistema de gestión de la calidad en una organización educativa.
PCM. (09 de Enero de 2013). Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública. Diario
el peruano, pág. 21.
Programa Directivos EDUCAN (2016). Planificación Escolar.Perú. Corporación Gráfica
Universal SAC, pág.12, 13.
UNESCO. (1990). Conferencia Mundial sobre Educación. Satisfacción de las Necesidades
Básicas (pág. 42). Paris: place de Fo n t e n oy.
UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educación para Todos cumplir nuestros
compromisos (pág. 79). Francia: GRAPHOPRINT.
24
Anexos
Anexo 1- Colegio Los Jazmines 5126
Anexo 2- Estructura empresarial según actividad económica
Callao Cercado (1)
Población 2016*: 406'889 (40.1%)
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3- Logros en los Juegos Florales 2014 – I parte
Fuente: Elaboración propia.
25
Anexo 4- Logros en los Juegos Florales 2014 – II parte
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 5- Logros en los Juegos Florales 2015
Fuente: Elaboración propia.
26
Anexo 6- Logros en los Juegos Florales 2016
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 7- Logros en los Juegos Florales 2018 – I Parte
Fuente: Elaboración propia.
27
Anexo 8- Logros en los Juegos Florales 2018 – II Parte
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 9- Resultados de las pruebas ECE 2015
28
Anexo 10- Resultados de las pruebas ECE 2016
Anexo 11- Otros premios logrados en el 2017
Fuente: Elaboración propia.
29
Anexo 12- Certificado de reconocimiento en Liderazgo Social
30
Anexo 13- Mapa de Procesos de la Institución Educativa
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización planificada en la IE.
COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Anexo 14- Áreas, docentes, competencias y capacidades de priorización
ÁREA COMPETENCIA
PERSONAL SOCIAL
Coordinadora: Edith Vásquez
1
Construye su identidad
16
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
CAPACIDAD
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
ÁREA COMPETENCIA
EDUCACION FISICA
Coordinador: Danilo de la Cruz
2
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad
4
Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
CAPACIDAD
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
32
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
ÁREA COMPETENCIA
ARTE
Coordinadora: Veronika Cáceres
5
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales
6
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDAD
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
ÁREA COMPETENCIA
COMUNICACIÓN
Coordinadora: Raquel Izaguirre
7
Se comunica oralmente en lengua materna
8
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
CAPACIDAD
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
33
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Fuente: Elaboración propia.
34
ÁREA COMPETENCIA
PERSONAL SOCIAL
Coordinadora: Edith Vásquez
1
Construye su identidad
16
Convive y participa democráticamente en
búsqueda del bien común
CAPACIDAD
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
ÁREA COMPETENCIA
EDUCACION FISICA
Coordinador: Danilo de la Cruz
2
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
4
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
CAPACIDAD
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Fuente: Elaboración propia.
