Laguna de Patos

Escuela Normal Superior de Villavicencio

PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936

PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

INTERVENCION DESDE PROYECTO DE AULA EN GRADOS INICIALES DE ESCOLARIDAD V SEMESTRE

PROGRAMA DE FORMACIÒN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAINTERVENCIÓN DESDE PROYECTO DE AULA EN GRADOS INICIALES DE

ESCOLARIDAD

PROYECTO DE AULA “LA LAGUNA DE LOS PATOS”






VILLAVICENCIO 06 DE MARZO DEL 2014

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAINTERVENCIÓN DESDE PROYECTO DE AULA EN GRADOS INICIALES DE

ESCOLARIDAD

PROYECTO DE AULA“LA LAGUNA DE LOS PATOS”

ELABORADO POR: LINA MARIA SIERRACOORDINADORA DE PRACTICA: RUTH MARINA FONSECA

V SEMESTRE






VILLAVICENCIO 06 DE MARZO DEL 2014

PRESENTACION

La lectura de campo que se realiza antes de diseñar el Proyecto de Aula, permite no

solamente una descripción del aula de clase y sus recursos, sino que también se puede

evidenciar el conocimiento que los niños traen de la casa dirigida por la cultura, costumbres

y demás hábitos que caracteriza la familia con la que vive y se relaciona el niño (a).

A lo cual la enseñanza en la escuela debe estar pensada entorno a un sujeto de saber que

piensa, realiza hipótesis, plantea mini teorías y se indaga constantemente sobre lo que hay

en su entorno, entonces “la enseñanza se convierte en un proceso que incita la búsqueda, al

deseo de la indagación, encaminada al planteamiento, búsqueda y comprensión de los

problemas de la vida”. (Enciso y Fonseca pág. 4 2013)

Para lo anterior, en el docente se genera un cambio de pensamiento sobre el verdadero

propósito de para qué y por que enseñar; y el aprendizaje del aula de clase se convierte en

la “posibilidad de tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes y de posibilitar

procesos colaborativos” (Enciso y Fonseca pág. 4 2013) es decir, un docente que debe






prepararse intelectualmente para ser un orientador a través del desarrollo de todas las

dimensiones del ser humano en sus primeros cinco años de edad.

Entonces, la población de estudiantes es de veinticinco en edades entre los cuatro y cinco

años de edad, provenientes de familia de estrato medio y un cuarto de la mitad de ellos

viven con uno de los dos padres; se encontró que algunos de estos estudiantes tienen

problemas con el desarrollo del lenguaje oral y al momento de hablar no es comprensible,

por lo tanto la docente acompañante Beatriz Sánchez a mencionado que se encuentran bajo

tratamiento médico.

También en el grupo transición tres se encontró que los niños y niñas tienen muchas

preguntas acerca de todo lo que los rodea, pero que con ayuda estrategias pedagógicas se

logró establecer hacia donde se dirigían sus intereses, fue allí donde surgió la idea “los

patos” y es a partir del interés y la indagación que podemos iniciar la construcción del PDA

para relacionar como es el medio ambiente y los individuos que viven en él; porque son

diferentes a ellos y que los caracteriza. Por lo cual emergieron las siguientes categorías

temática de mayor grado: hábitat de los patos, comunicación y convivencia.






A lo cual el Proyecto de Aula en la Escuela Normal Superior de Villavicencio es asumido

como una “estrategia pedagógica y didáctica que permite establecer un tipo de enseñanza y

de aprendizaje distinto que trascienden de los contenidos” (Enciso y Fonseca pág. 4 2013)

para realizar una integración de saberes a partir del plan de estudios que tenga la

institución, pero sin fragmentarlo por asignaturas o dimensiones sino que estas giran en

torno a la pregunta problema; ¿de qué manera la indagación sobre el hábitat de los patos

puede estimular el desarrollo de lectura y producción textual en los niños y niñas de

transición tres?

Por lo tanto la finalidad de este PDA es fomentar espacios de exploración que les permita

desarrollar la capacidad comunicativa y de convivencia integrando todas las dimensiones

que se encuentran en transición para el crecimiento armónico e integral del ser humano en

sus primeros cinco años de edad.

Por otra parte, el tipo de investigación infantil es mucho más que resultados “las niñas y

los niños necesitan clarificar sus teorías sus teorías y contrastarlas, por una parte con

fenómenos reales y, por otra con el saber establecido…” (Lacueva pag2) a lo cual hace

referencia a los tipos de investigación que se trabajaran con los niños. La investigación

ciudadana y científica pues realizan indagaciones, formulan hipótesis y las confrontan con

los avances científicos hechos hoy en día, teniendo así una visión crítica hacia los sucesos

que rodean a la sociedad en la que vive.






JUSTIFICACIÓN

La Escuela Normal Superior de Villavicencio busca a través de el trabajo por proyectos que

el docente en formación comienze a ver la enseñanza de manera diferente pues “trabajar

desde proyectos implica situarse en un camino no caminado, no trasladado y caminarlo,

hacerlo, pensarlo, realizarlo, construirlo”. (Schütz Alfred) y a preguntarse cómo piensan e

interpretan los niños encontrándose así los procesos de construcción de la lengua escrita

planteado por Ana Teberosky y Emilia Ferreiro a partir de un trabajo investigativo y que lo

retoman Adriana Jaramillo y Juan Carlos Negret en un documento “LA CONSTRUCCION

DE LA LENGUA ESCRITA EN EL GRADO CERO”.

Este permite a los docentes en formación el análisis que se debe hacer a la escritura inicial

que realizan los niños, puesto que los niños ya saben escribir solo que lo hacen con líneas y

formas diferentes a las del alfabeto común del ser humano; es allí donde el docente toma su






papel de orientador en los procesos de aprendizaje generando puentes o estrategias

pensadas y significativas en torno a los saberes de las dimensiones pero al tiempo

reflexionando y construyendo conocimiento.

Con ayuda de los tres ejes que articulan la propuesta de Proyecto de Aula la promoción de

la expresión se puede ejecutar a partir de la comunicación corporal de sentimientos y

actitudes de alguna pantomima o también podemos encontrar la lectura en voz alta y esta

no solamente genera el conocimiento de nuevas palabras sino que también aumenta el

goce, el disfrute la libertad de escuchar la sinfonía de un poema o la lirica que guarda la

literatura; todo esto llevando a los niños a la producción de textos con sentido y a la

comprensión de lo que se escribe y lo que se lee. Pues la importancia de la escritura es que

el niño pueda comprender el significado y que este requiere de un proceso constante de

reescrituracon sentido entorno a sus conocimientos y asi no se convierta en un ejercicio

mecanico.






REFERENTES TEÓRICOS

El trabajo por Proyecto de Aula (PDA) permite “superar el imaginario del aprendiz como

“tabla rasa” y por tanto la enseñanza como transmisión” (Rincón pág. 2) es decir; ver a los

estudiantes como sujetos de saber que poseen conocimientos y saberes, entendiendo

también que el proceso de enseñanza va mas allá de recibir pues este permite modificar las

formas de construcción de conocimiento.






Por otra parte se habla de la integración de los saberes que conforman el plan de estudios,

los cuales se articulan alrededor de una pregunta problema establecida por los intereses de

los estudiantes en torno a una serie de preguntas sobre un tema cualquiera de la vida real.

Esto implica la unión de trabajo entre la práctica y la teoría para no fragmentar los saberes

o disciplinas del año lectivo.

Por lo tanto el PDA en la Escuela Normal Superior de Villavicencio es asumido como “una

estrategia pedagógica y didáctica encaminada a dar sentido y significado a los saberes que

circulan en la escuela” (Enciso y Fonseca pág. 2) a lo cual el PDA permite la integración de

las diferentes disciplinas a través de diversas modalidades; como son el relato y la pregunta

problema.

La modalidad de relato contiene una lectura de los saberes o disciplinas que se van a

abordar articulado con los saberes o proceso de construcción que se vaya a desarrollar, este

permite pensarse como una narración incierta y en permanente construcción en conjunto

con los estudiantes. En cambio el problema teórico fuerte es aquel que se plantea con

indagaciones, incertidumbres y que incita a la búsqueda, a lo incierto para provocar un

desequilibrio cognitivo; también va de la mano con el proceso de construcción.

Durante la práctica Pedagógica investigativa que se desarrolla en los grados iniciales de

escolaridad se plantearon tres categorías las cuales permiten argumentar de manera teórica

el sustento pedagógico a realizar a través del proyecto “la laguna de los patos”:






La comunicativa

La comunicación es la acción que le permite a todo ser humano transmitir cualquier

mensaje ya sea oral, escrito, gestual y corporal; es allí donde se puede entender que es lo

que se quiere expresar “en el evento comunicativo entra en juego el “otro”, aquel con quien

me interesa establecer dialogo por lo cual es fundamental la forma como uso el lenguaje y

las propiedades que estoy en capacidad de identificar en el lenguaje de mi interlocutor para

adaptarme y construir con él una estrategia de comunicación coherente y pertinente” (Doc.

Mallarino 1999).

Para los seres humanos la comunicación comienza desde el momento de la concepción y se

desarrolla durante todo la vida de manera continua; cuando se es niño o niña de tres años s

capaz de leer gestos de las personas adultas sentimientos, ternura, amor, ira es así como

lentamente y poco a poco los niños se van adentrando poco a poco en el mundo de el

lenguaje verbal; conociendo palabras y tratando de pronunciar las que más se repiten en su

entorno las cuales tienen un significado para él como lo es la palabra “mamá”.

Antes de llegar a transición los niños ya tienen una noción de que es la lectura y escritura

como medio de comunicación entre los adultos. Por lo tanto se plantea que el niño es un

sujeto activo referente a la constante indagación y problematización de sucesos que

ocurren a su alrededor convirtiéndose en un mini científico construyendo hipótesis y

planteando sus experiencias reorganizadoras.






Entonces, el niño comienza a realizar una simbología que para él tiene un significado a esto

las autoras Ana Teberosky y Emilia Ferreiro definieron como momentos psicogenéticos en

los niños; iniciando con el PRESILABICO (los garabateos y las letras yuxtapuestas

con una interpretación “libre”) “escriben, porque para ellos escribir es hablar y

simultáneamente garabatear en un papel.” (Negret y Jaramillo)

En este primer momento el niño empieza a describir desde muy temprana edad, haciendo primero garabatos (grafismos no convencionales y después, y poco a poco, va introduciendo números y letras y signos diversos (grafismos convencionales) (Negret y Jaramillo).

En este proceso poco se evidencia como los niños se relacionan de manera natural a las

formas de comunicación que tienen las personas en la primera etapa escolar como o es el

transición. Es allí cuando el niño se confronta con las letras y comienza a notar la diferencia

entre los garabatos que hace y las letras convencionales.

Descubre entonces las diferencias de extensión entre las palabras y su escritura: las palabras cortas tienen menos letras, más largas mas (Ferreiro y Teberosky) llaman a esto control de cantidad. Y descubre también que no todas las palabras se escriben con las mismas letras (lo cual lo definen las autoras citadas como control de variedad) (Doc. Construcción de la lengua escrita).

Es allí cuando hablamos del segundo momento: los niños descubren la clave básica de la

escritura fonética: empiezan a hacer correspondencia sonido- letra. Lo que quiere

decir que “escribir es a partir sonoramente la palabra y cada parte representarla con un

signo” en esta parte los niños establecen diferencias por cómo suena la palabra, integrando

la cantidad de las letras que el distinga.






Lo que permite al desarrollo del tercer momento: El arribo al sistema alfabético de

escritura.

Este momento el niño empieza a escribir como los adultos escribimos. Siguiendo la lógica del sistema alfabético de escritura, parte la palabra en cada uno de sus sonidos mínimos constitutivos o fonemas y a cada una de esas partes le asigna una letra.(Negret y Jaramillo)

Después de haber conocido el proceso por el cual se realiza el arribo de la escritura en los niños en los primeros años de escolaridad se plantea la siguiente categoría:

La Convivencia

La convivencia en el aula con niños de transición es muy conveniente pues le permite

relacionarse con otras personas, conocer distintas culturas, observar diferentes costumbres y

escuchar diversas lenguas; como a partir de los siguientes autores se es vista la convivencia

dentro del aula escolar.

Convivencia Escolar

Según Sánchez-Fernández (2004) la convivencia escolar es un proceso que se singulariza por existir una relación de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, alcanzando así espacios donde predomina la confianza y el consenso y donde se facilita el proceso enseñanza-aprendizaje.

Para Ortega-Ruíz (2006) el término convivencia representa la “acción de vivir comúnmente juntos”. Para esta autora, además pueden existir distintos matices de esta palabra, a nivel de habla popular, en el contexto socio-jurídico y en el contexto psicoeducativo. En el contexto popular, la palabra viene a explicar que no sólo se






comparten espacios y actividades, sino también normas que ayudan a mejorar la vida conjunta.

En el contexto socio-jurídico, dicho término viene a significar la existencia de un nivel público donde se respetan los derechos de cada uno sin discriminación de ningún tipo. Por último, en el contexto psicoeducativo, la convivencia hace que sea necesario que los individuos que conviven tengan sentimientos de empatía emocional y cognitiva.

El centro educativo es una compleja estructura social de relación que está constituida por normas, hábitos y valores (Pérez-Gómez, 1992). Es en él donde se une la convivencia de diversos grupos de personas que tienen relaciones entre sí, como por ejemplo la relación entre profesorado y alumnado y entre cada uno de ellos (Ortega-Ruíz, 1998). (doc. Aroca y otros Convocatoria 2011)

Sólo la acción democrática genera personas democráticas.

Adoptando, los aspectos más útiles de la “pedagogía de fronteras” (Giroux,1992pp 33/47), entiendo que la educación en una moral democrática, que desarrolle unos valores de convivencia en el centro escolar y en la futura vida ciudadana, debería de tener como propósitos fundamentales, siguiendo a Barraza Macías,2006 pág. 2:

desechar lo monolítico y homogéneo en el nombre de la diversidad, multiplicidad y heterogeneidad.

rechazar lo abstracto, general y universal a la luz de lo concreto, específico y particular.

hacer historia, contextualizar y pluralizar destacando lo contingente, provisional, variable, experimental y cambiante.“Sin embargo, esta propuesta de educación en una moral democrática, que no es otra cosa que una educación en valores desde la perspectiva de una futura ciudadanía más participativa y que, también en un futuro, sea motor de cambio para otro mundo posible…”

Convivencia

“Es la capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las normas básicas. Es la cualidad que posee el conjunto de relaciones cotidianas entre los miembros de una sociedad cuando se han armonizado los intereses individuales con los colectivos, y por tanto, cuando los conflictos se desenvuelven de manera






constructiva” (Ministerio de Interior y de Justicia, Dirección de acceso a la justicia, página WEB:

http://www.mij.gov.co/)

La anterior información resalta la importancia de la convivencia en las

aulas de clase y la relación que debe tener los docentes y los

estudiantes pues es importante una buena comunicación entorno a las

diferentes situaciones, relaciones o actuaciones que se presentan en el

aula de clase.

Por otra parte se presentara la siguiente categoría que es:

EL PATO

(Anas platyrhynchos)

¿Cómo es el pato?

El pato es una anátida, como lo es también el cisne, la oca o ganso, pero a diferencia de éstas tiene el cuello más corto, un cuerpo más redondeado y rechoncho y es más pequeño. Del pato, es característico su pico aplanado y sus pies palmeados que indican que se trata de un ave acuática.El pato es un ave palmípeda porque posee unos pies palmeados.

Es evidente que el pato es un ave acuática. Mientras se desplaza por su líquido elemento, nada de forma muy elegante, pero por tierra firme, en cambio, es torpe y camina con cierta dificultad.






El pato es un ave polígama, como la gallina o el pavo.El canto del pato es muy característico. Este animal emite un sonido nasal formado por varios gritos secos y de corta duración.Como en el ganso, el macho puede emitir un sonido hecho con la boca a modo de silbido cuando quiere ahuyentar a los enemigos. A diferencia de otras aves de granja, el pato doméstico conserva muchas de las características heredadas de su ancestro salvaje, el ánade real. Ello le hace ser al pato doméstico un animal muy resistente capaz de vivir al aire libre. Sin embargo, necesita del ser humano para alimentarse.

Reproducción del pato

Reconoceremos desde lejos al macho de la hembra porque normalmente el pato macho tiene un plumaje con unos colores más vivos que su compañera.

La madre pato incuba los huevos durante unas 4 semanas. Sin embargo, salvo algunas granjas que emplean gallinas cluecas para que incuben los huevos de pato, normalmente se incuban los huevos de pato en incubadoras artificiales que funcionan con infrarrojos. De entrada, la incubación con incubadora permite un mayor control de todo el proceso de incubación y se evitan muchos problemas, como que el ave deje de incubarlos. A parte de que las patas han perdido el instinto natural de incubar a los huevos.Una vez nacen los pequeños, se apresuran a entrar en contacto con su líquido elemento, el agua, aunque la capacidad de volar no la desarrollan hasta los 3 meses de vida. Por lo tanto, mientras los patitos no superan los primeros meses de vida dependen totalmente de la madre que los protege y los cuida en cada momento.Pero la etapa más delicada para el pato es cuando todavía no tiene formado el plumaje de adulto y se abriga exclusivamente con el plumón que tiene nada más nacer. Más tarde, cuando el pato adquiere el verdadero plumaje, se encuentra mucho más protegido del calor, del frío y de las enfermedades.

El pato tiene la ventaja de ser un animal poco exigente en cuanto a la comida y al espacio donde se cría, de hecho el ánade real (el ancestro salvaje del pato doméstico), a diferencia de la mayoría de aves y otros animales del mundo, no está amenazado sino todo lo contrario y lo podemos ver en cualquier lugar del mundo de forma en algunas zonas más que abundante. La razón de ello se debe a que este ave tiene una gran capacidad adaptación y a que es un animal muy robusto y resistente a las enfermedades, a los parásitos y a las condiciones ambientales adversas.






El pato es un animal de una gran rusticidad, muy superior a otros animales de granja, como los pollos, por lo que no se hace necesario el control minucioso de todas las condiciones climáticas para el bienestar de estas aves.

Aunque se crían en Europa y América muchos menos patos que gallinas las ventajas de los patos sobre dichas aves son claras. La cría del pato es mucho más sencilla y económica que la de los pollos criados en grandes naves con todas las condiciones ambientales de luz, temperatura y humedad controladas artificialmente mediante sofisticada tecnología.Naturalmente, la carne de pato, mucho más sabrosa, jugosa y nutritiva, es distinta a la de pollo.Por todo ello, la cría de pato comercial o intensivo es cada vez más frecuente en algunos lugares del mundo.

Sin embargo, es en el pato algo muy habitual la cría de forma tradicional.Dada las costumbres acuáticas del pato, para criar este ave de forma tradicional y respetuosa con el bienestar del animal y con el medio ambiente es importante que tenga una fuente de agua. Lo ideal sería un lago o riachuelo ya sea natural o artificial con sombras, es decir, plantando algunos árboles en ciertos tramos. En el caso de tratarse de un lago natural, mejor que sean árboles de ribera, como los chopos o los sauces.A parte de árboles, en el recinto de los patos podemos introducir plantas acuáticas para proporcionarles alimento a nuestros patos.Con el mismo razonamiento, plantaremos césped en el margen del lago. Además, el césped proporcionará la humedad necesaria para los patos. Si el lago lo hemos creado nosotros, con darle una profundidad de 50 cm es suficiente..Todavía mucho más importante que lo anterior es el tamaño de la instalación para albergar a los patos. El cercado de los patos debe tener una superficie lo más espaciosa posible para que los animales puedan ellos mismos buscarse la comida y hacer el ejercicio necesario cada día para mantenerse fuertes y evitar los problemas del exceso de peso.

En la cría comercial del pato se busca, más que el bienestar de los animales, el rendimiento económico, con una alimentación muy concentrada y rica en proteínas y grasas y con la imposibilidad voluntaria de hacer ejercicio para facilitar que la energía almacenada en los alimentos se transforme en el producto final, es decir, la carne de pato y los huevos. (http://www.infogranja.com.ar/patos.htm)

A partir de las categorías presentadas se planteo los siguientes objetivos:






Objetivo general

Promover espacios a través del juego y el trabajo colectivo que potencialice los procesos

de lectura y escritura, para así poder realizar un acercamiento a la producción de textos con

sentido a través del Proyecto de Aula.

Objetivos específicos

Propiciar espacios en los que se pueda explorar a la lectura y la escritura a través

del juego y las rondas.

Fomentar momentos de reflexión que permita la producción textual y oral a partir

de la indagación en el desarrollo del proyecto de aula.

Promover lecturas y escrituras propias de los niños para desarrollar capacidades de

comunicación en el aula.






CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE AULA “LA LAGUNA DE

LOS PATOS”

La evaluación del proyecto de aula se hará en todo momento asi se podrá evidenciar los

avances o retrocesos en los que se encuentran los niños;

“no se requieren actividades especiales de evaluación, aunque puede haberlas de

modo ocasional. En general, se parte de la consideración de los procesos vividos y

los productos elaborados, tanto de manera individual como en equipo: informes

escritos, dramatizaciones, dibujos, conferencias, murales…” (Lacueva)

FORMAS DE PUBLICAR EL PDA “LA LAGUNA DE LOS PATOS”

Durante el desarrollo del proyecto de aula se utilizaran instrumentos que permitirán la

publicación acerca de los avances que se han realizado y los trabajos de los niños a través

del mural; allí se expone no solo los objetivos, tipo de investigación, también se evidencia

el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros años de escolaridad.

Por otra parte las fotografías y el diario de campo evidencian las experiencias que se

desarrollan en el proyecto de aula, las emociones, indagaciones y descubrimientos que






encuentra el docente durante el proceso investigativo; para finalizar se entrega un informe

con un CD donde se refleja el desarrollo del PDA.






DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA CUALES SE DESARROLLARÀ EL PROYECTO DE AULA

DIMENSIONES COMPETENCIAS SABERES Saberes

problematizados

Cognitiva Formas y figuras geométricas.

Tamaños y medidas. Cantidad. Espacio temporal. Percepción de las

relaciones espaciales. Relación de textura. Conocimiento y

diferenciación de colores primarios.

Identificación del cuerpo.

Figuras geométricas. Pensamiento métrico. Relación de cantidades. Constancia perceptual. Juicio y razonamiento. Noción temporal.

¿Cuáles formas y figuras geométricas existen?

¿Qué tamaños y medidas encuentro en mi entorno?

¿Cuántos útiles escolares tengo en mi maleta?

¿Que está arriba, abajo, a mi derecha, y a mi izquierda?

¿A qué distancia se encuentra mi colegio de mi casa?

¿Cuál es la textura de los objetos que me rodean?

¿Qué colores tiene el arco iris?

¿Cómo es mi cuerpo?

¿Qué medidas tiene mi lonchera?

¿Qué tipos de líneas hay?

¿Qué hice ayer?

¿Qué voy hacer el






sábado?

¿Qué paso si no me como la lonchera?

Corporal Reconocimiento esquema corporal.

Motricidad gruesa. Motricidad fina.

¿Cuántas partes tienen mi cuerpo?

¿Qué actividad de motricidad gruesa puedo hacer con mi cuerpo?

¿de qué manera yo me desplazo y tengo equilibrio?

¿Qué actividad de motricidad fina puedo hacer con mi cuerpo?

Comunicativa Lectura de cuentos. Saludos, colores, partes

de la cara y familia en inglés.

Canciones y rondas. Escribir sensaciones. Expresión libre

(conversatorio). Visualización de

palabras relacionadas con el proyecto.

Transcribe su nombre de letreros.

Interpretar y memorizar.

Juego dramático. Comprensión de

adivinanzas y trabalenguas.

Lectura de imágenes y símbolos.

Reproducción de textos orales y escritos no

¿Cuántos cuentos me lee mi mama?

¿Qué palabras en inglés conozco?

¿Qué siento cuando juego con mis compañeros?

¿de qué manera me expreso ante mis compañeros?¿Qué palabras nuevas miro en el desarrollo de mi proyecto?

¿Cómo se escribe mi nombre?

¿Cuale poesías,






convencionales. Ampliación de

vocabulario en inglés (partes de la car, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte).

Transcribir de modelos su nombre completo con apellidos.

canciones y rondas interpreto?

¿Qué rol cumplo cuando juego con mis compañeros?

¿Qué es una adivinanza y un trabalenguas?

¿Qué significa las imágenes y símbolos de los cuentos?

¿Cómo puedo reproducir textos orales y escritos?

¿Cómo escribo en ingles los lugares que me rodean?

¿de qué manera se escribe mi nombre completo?

Ética Respeto mi cuerpo y el del otro.

Aseo mi cuerpo. Presentación personal. Cuidado y manejo de

útiles escolares. Cooperación en la

solución de conflictos. Amor y apego por la

familia. Valores de:

compromiso, tolerancia, responsabilidad, autoestima, respeto, honestidad.

Integración del yo individual al medio social.

Formación de sentimientos.

¿De qué manera respeto y cuido mi cuerpo?

¿Cómo utilizo mis útiles escolares?

¿Cómo expreso mis sentimientos frente a mi familia?

¿Qué sentimientos expreso por el ambiente que me rodea?

¿Cuáles son mis comportamientos frente a los adultos






Convivencia ciudadana. que me rodean?

¿De qué manera convivo con la gente que me rodea?

Socia- afectiva Adaptación al ambiente escolar.

Mi colegio. Aseo, cuidados y

comportamientos. Autonomía y confianza

en sí mismo. Mi familia.

¿Cómo me siento en mi ambiente escolar?

¿Cómo participo en clase?

¿de qué forma participo en la elección del gobierno escolar?

¿Cómo es mi aseo personal?

¿Cómo me relaciono con mi familia?

¿Cómo son las viviendas?

¿Cuáles son los símbolos patrios de mi sociedad?

¿Cuáles son los símbolos patrios y sitios importantes de mi departamento?

¿Por qué bailamos joropo?

¿Qué normas existen para las personas que caminan por la calle y aquellas que las vigilan?






¿Qué valores uso en mi vida diaria?

MATRIZ DE INTERDISCIPLINARIEDAD

Acción Finalidad tiempo

dimensiones Saberes saberes problematizados

Modalidad de integración.

Salida pedagógica los Ocarros.

Generar un acercamiento que les permita a los niños interactuar con el medio natural en el que viven los patos.

20 y 26 de marzo.

CorporalCognitivaComunicativa.EstéticaÉtica

Percepción de las relaciones espaciales.

Integración aceptación, participación y reconocimiento del grupo de compañeros.

Figuras geométricas.

Reconocimiento del esquema corporal.

Canciones y rondas

Respeto mi cuerpo y el de otro.

Motricidad gruesa.

Figuras geométricas

Integración del individuo al medio social.


¿Cómo es el hábitat de los patos?

¿Qué especies de patos viven en mi región?

¿Cómo son los huevos de los patos?

¿Qué tan cerca o lejos viven los patos?

¿Mi cuerpo es diferente al de los patos?

¿Por qué los patos caminan diferentes a nosotros?

Pregunta problema.

¿Cómo a través del dialogo y la interacción grupal en la indagación del hábitat de los patos se promueve la interacción grupal en el compartir saberes y construcción de conocimiento?






Pensamiento métrico.

Expresión libre Relaciones de

textura. Recortado Plegado Tamaños y

medidas. Pintura Dibujo.

¿Qué diferencias hay entre el cuerpo de los patos y el mío?

¿Por qué los patos tienen plumas?

¿Qué ejercicios fortalecen nuestro cuerpo y mejora mis movimientos?¿Qué imágenes de la salida pedagógica puedo describir?

¿De qué manera expreso mis opiniones?

¿Cómo participo en clase?

Construcción de la “laguna de los patos”

Promover un ambiente colaborativo entre padres, docentes y niños con el fin de la construcción de “la laguna de

CorporalCognitivaComunicativa.EstéticaÉtica

Tamaños y medidas

Conocimiento y diferenciación de colores primarios.

Espacio temporal

Cooperación en la solución de conflictos.

Mi

¿Cómo me relaciono con los demás seres vivos que conviven en mi entorno?

¿Qué palabras nuevas






los patos” departamento Espacio

temporal Identificación

del cuerpo. Identificación

de su nombre con el de los demás.

Producción de textos orales

Rasgado. Cuidado y

manejo de útiles escolares.

Relaciones de cantidad.

Amor y apego a la familia.

Valores Juegos

dramáticos.

descubrí durante la construcción de “la laguna de los patos”

¿Qué cantidad de patos necesito para la laguna?

¿Qué colores encuentro en la laguna de los patos y en ellos?

¿Cómo se escribe mi nombre?

¿Qué rol cumplo cuando escucho a mis compañeros?

¿Cuáles poesías, canciones y rondas puedo hacer para la laguna de los patos?


¿Qué producciones textuales puedo hacer






referente al habitad de los patos?

¿Qué letras puedo utilizar para escribir mi nombre?

¿Cómo se bañan los patos?

¿Qué comen los patos?


¿Cómo cuidan los patos a su familia?



¿Cómo puedo producir textos orales y escritos?

¿Cómo clasifico mis útiles?¿Cómo se






bañan los patos?¿Qué comen los patos?






¿Cómo clasifico mis útiles?

¿Qué palabras nuevas encontramos en el proyecto la laguna de los patos?

¿Cuál es el lugar preferido de






los patos de la laguna?

¿Por qué los patos caminan así?

¿Cómo cuidan los patos su familia?


¿Qué letras parecidas a las que conforman mi nombre aparecen en los empaques?

¿Qué cantidad de comida consumen los patos?

¿Qué cantidad de agua se necesita para llenar “la laguna de los patos”?






MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS

Nombre PDA: La laguna de los patos

Primer Proceso Constructivo: salida pedagógica los Ocarros.

Pregunta Problema: ¿de qué manera la indagación sobre el hábitat de los patos puede estimular el desarrollo de lectura y producción textual en los niños y niñas de transición tres?

Finalidad: Generar un acercamiento que les permita a los niños interactuar con el medio natural en el que viven los patos.

Acciones Finalidad Tiempo

Saberes Saberes problematizados

Modalidad de integración.

Lectura informativa en voz alta acerca de qué población de patos se va a visitar y qué los caracteriza.

Indagar acerca del el tipo de población animal que se va a visitar.

20 y 26 de marzo.

Percepción de las relaciones espaciales.

Integración aceptación, participación y reconocimiento del grupo de compañeros.

Figuras geométricas.

¿Cómo es el hábitat de los patos?

¿Qué especies de patos viven en mi región?

¿Cómo son los huevos de los patos?

¿Qué tan cerca o lejos viven los patos?

Pregunta problema

¿Cómo a través del diálogo y la interacción grupal en la indagación del hábitat de los patos se promueve la participación en el compartir saberes y construcción de conocimiento?

Taller acerca de los cuidados que debemos tener cuando hacemos una salida pedagógica.

Concientizar a los niños sobre los cuidados y normas que se deben asumir al momento de salir fuera de la institución

27 de marzo ySalida a la finca el 2 de abril

Reconocimiento del esquema corporal.

Canciones y rondas Respeto mi cuerpo

y el de otro. Motricidad gruesa. Figuras

geométricas Integración del

individuo al medio

¿Qué símbolos se encuentran en la calle?

¿Qué cuidados debo tener en cuenta el momento de abordar el bus?

¿Cómo debo






con las docentes.

social..

orientarme durante el recorrido?

Proveer de estrategias con materiales que desarrollen habilidades creativas en los niños.

Elaboración de mural de empaques por parte de los niños.

3 y 9 de abril


Pensamiento métrico.

Expresión libre Relaciones de

textura.

¿El cuerpo humano es diferente al de los patos?

¿Por qué los patos caminan diferentes a nosotros?

¿Qué diferencias hay entre el cuerpo de los patos y el mío?

¿Por qué los patos tienen plumas?

Conversatorio

A través de rondas permitirles a los niños y niñas espacios de interacción y opinión acerca de preguntas que surgieron sobre la salida pedagógica.

10 y 23 de abril

Recortado Plegado Tamaños y

medidas. Pintura Dibujo.

¿Qué ejercicios fortalecen nuestro cuerpo y mejora mis movimientos?

¿Qué imágenes de la salida pedagógica puedo describir?

¿de qué manera expreso mis opiniones?

¿Cómo participo






en clase?

MATRIZ DE PROCESOS CONSTRUCTIVOS


Primer Proceso Constructivo: construcción de la “laguna de los patos”


Finalidad: Promover un ambiente colaborativo que involucre la participación de saberes y conocimientos por parte de los niños y la docente.

Acciones Finalidades Tiempo Saberes Saberes problematizados Modalidad de integrracion

Promover una visita de un veterinario con para que haya un dialogo de saberes a cerca de los cuidados que se le deben tener a los patos.

Indagar acerca de información que permita vincular los padres de familia al proyecto de aula y la construcción de “la laguna de los patos”.

24 de abril y 30 de mayo.

Tamaños y medidas

Conocimiento y diferenciación de colores primarios.

Espacio temporal

Cooperación en la solución de conflictos.

Mi departamento

¿Cómo me relaciono con los demás seres vivos que conviven en mi entorno?

¿Qué palabras nuevas descubrí durante la construcción de “la laguna de los patos”

¿Qué cantidad de patos necesito para la laguna?


Relato

Adecuación Adaptación del 01 y 08 de Espacio ¿Cómo se






del terreno donde se realizara la “laguna de los patos”

ambiente para la construcción de la laguna de los patos. .

mayo temporal Identificac

ión del cuerpo.

Identificación de su nombre con el de los demás.

Producción de textos orales.

Modelado

escribe mi nombre?

¿Qué rol cumplo cuando escucho a mis compañeros?

¿Cuáles poesías, canciones y rondas puedo hacer para la laguna de los patos?


¿Qué producciones textuales puedo hacer referente al habitad de los patos?

¿Qué letras puedo utilizar para escribir mi nombre?

Elaboración de escritos que se relacionen con aspectos importantes sobre “la laguna de los patos”

Fomentar espacios de producción escrita a través de experiencias derivadas del proyecto de aula.

07 y 08 de mayo

Rasgado. Cuidado y



Amor y apego a la familia.

Valores Juegos










dramáticos. ¿Cómo expreso

mis sentimientos frente a mi familia?




Matriz de procesos constructivos


Primer Proceso Constructivo: producción del libro “la vida de los patos en mi escuela”


Finalidad: Propiciar espacios de producción textual y oral a partir de la interacción con el proyecto “la laguna de los patos”.

Acciones Finalidades Tiempo Saberes Saberes problematizados

Modelo de integración.

Elaboración de las hojas del libro.

Producción textual de las hojas del

14 y 15 de mayo

Motricidad. Coloreado Grafismo

¿Qué dibujo puedo

Pregunta problema.






libro a partir del desarrollo del PDA.

Ampliación del vocabulario en ingles (partes de la casa, sitios del barrio y la ciudad, medios de comunicación y transporte.

realizar con plegado y como lo coloreo?

¿Qué normas existen para las personas que caminan por la calle y aquellas que las vigilan?

¿Qué puedo escribir en mi libro?

¿Quién va a leer mi libro?

¿Cómo se hace un libro?

¿Qué aspectos importantes debo escribir?

¿Qué palabras en inglés conozco?

¿Cómo relaciono las palabras en inglés con escritos de mi libro?

¿Cómo a través de la producción escrita y oral de los niños y niñas de grado transición se puede potencializar el pensamiento divergente?

Diseño creativo de las caratulas del libro.

Promover el potencial creativo y artístico de cada niño en el trabajo

21 y 22 mayo

Rasgado. Cuidado y










manual. Amor y apego a la familia.

Valores Juegos

dramáticos.







Favorecer espacios que permitan la exposición del libro a los padres de familia.

Generar espacios lúdicos que permita la exploración de la creatividad en los niños.

28 y 29 de mayo

juicio y razonamiento.

Motricidad fina. Escribir el

modelo de su nombre completo con apellido.

Bordado Constancia

¿Qué palabras nuevas encontramos en el proyecto la laguna de los patos?

¿Cuál es el lugar preferido de los patos de la laguna?






perceptual. Saludos,

colores partes de la cara y familia en ingles.

¿Por qué los patos caminan así?



¿Qué letras parecidas a las que conforman mi nombre aparecen en los empaques?

¿Qué cantidad de comida consumen los patos?

¿Qué cantidad de agua se necesita para llenar “la laguna de los patos”?






Bibliografía

Trabajo Fin de Máster en Intervención en Convivencia Escolar Agresión escolar entre iguales y autoconcepto en adolescentes canarios Beatriz Arocas Rodríguez Magdalena Pilar Andrés Romero Facultad de Ciencias de la Educación Convocatoria 2011

Orientaciones pedagógicas para el grado transiciónCapítulo II. El aprendizaje por competencias en el grado de transición.

Escuela Normal Superior de Villavicencio.Programa de Formación Complementaria de Educadores.Doc. . Elaborado por Enciso Castro Julieta y Fonseca Lozano Ruth Marina.

Doc. Pedagogía por Proyectos: retos, avances y problemas en su implementación en el aula. Gloria rincón pág. 2 (Lacueva pag2).

Doc. La enseñanza por proyectos en la escuela primariaLacueva Aurora






Doc. Seminario Expresiones Culturales Mg. Claudia Mallarino Flórez 1999

La convivencia desde la diversidadFlor Alba Romero Medina Primera edición, octubre 2011Bogotá, Colombia

José Manuel Barreal San MartínMaestro de E. Primaria. Asesor del CPR Naló[email protected]

Web grafía

(http://www.infogranja.com.ar/patos.htm) (Ministerio de Interior y de Justicia, Dirección de acceso a la justicia, página WEB: http://www.mij.gov.co/)

http://www.infogranja.com.ar/patos.htm

Laguna de Patos

Education

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