Cmo enfrentar la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?Para el Concurso de Acceso al cargo de Directivos de Instituciones Educativas Pblicas del Per

Carlos Alberto Yampuf Requejo2014SOLUCIN DE CASOS CERRADOSUno de los objetivos fundamentales que persigue la Prueba de Solucin de Casos Cerrados - PSC en el concurso para acceder a cargos directivos es integrar la teora y la prctica a travs de la aplicacin de estrategias que conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real. Esta es la tcnica del estudio de caso. El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente, en la medida en que quienes participan en su anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso para su reflexin. Con esta tcnica se desarrollan habilidades tales como el anlisis, la sntesis y la evaluacin de la informacin. Se desarrollan tambin el pensamiento crtico y la toma de decisiones, adems de otras actitudes como la innovacin y la creatividad.Qu es el estudio de caso?El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto, en esta oportunidad de manera individual, a travs de un proceso de anlisis y reflexin. Dicho en otras palabras, el concursante a cargo directivo se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin de la vida escolar. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a una competencia particular, para llegar a una decisin razonada en pequeos grupos de trabajo. El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica que fomenta la participacin del concursante, desarrollando su espritu crtico. Adems lo evidencia la toma de decisiones, evala sus argumentos y a contrastarlos con la realidad.Recuerda que el estudio de casos plantea integrar la teora y la prctica a travs de la aplicacin de estrategias que conecten eficazmente el conocimiento con el mundo real

Qu caracteriza al estudio de caso?Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son: Los casos deben plantear una situacin real, para nuestro caso en un contexto educativo de gestin escolar, procesos pedaggicos, clima escolar, escuela-familia-comunidad, etc. La descripcin del caso debe provenir del contacto con la vida escolar real o plausible y de experiencias concretas y personales del concursante. Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis. Debe ser claro y comprensible. No debe sugiere soluciones sino proporciona datos concretos para reflexionar y analizar las posibles salidas. Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico. Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados. El tiempo para el anlisis, la reflexin para la toma de decisiones debe ser limitado. La tcnica de estudio de caso valora la generacin de soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas trazadas. El estudio de caso lleva al concursante a reflexionar y a contrastar sus conclusiones el caso mismo, a expresar decisin. De esta manera, el concursante evidencia su competencia en la gestin y liderazgo educativo.Qu es un caso cerrado?Es el planteamiento de un caso relacionado al contexto escolar real o plausible que requiere del concursante: seleccionar una respuesta de un conjunto de 04 opciones, a diferencia del proceso de evaluacin de directivos del pasado 03 de agosto que se evalu a travs de solucin de casos abiertos (en el que los directivos describan su anlisis y planteaban posibles escenarios y soluciones), en esta oportunidad la prueba contiene una respuesta de tipo cerrada, es decir optar por una de las cuatro alternativas.

En qu consiste la tcnica de solucin de casos?El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de l se puede:1. Analizar un problema.2. Determinar un mtodo de anlisis.3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.4. Tomar decisiones.Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didctica (Martnez y Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razn de los propsitos metodolgicos que especficamente se pretenden en cada uno: En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el anlisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensin de los procesos de diagnstico e intervencin llevados a cabo, as como de los recursos utilizados, las tcnicas empleadas y los resultados obtenidos a travs de los programas de intervencin propuestos. A travs de este modelo, bsicamente se pretende que los concursantes conozcan, analicen y valoren los procesos de intervencin elaborados por expertos en la resolucin de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situacin objeto de estudio. El segundo modelo pretende ensear a aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares, de forma que los concursantes seleccionen y apliquen los principios adecuados a cada situacin. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo, a travs de la atencin preferente a la norma, a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situacin planteada. Finalmente, el tercer modelo busca evidenciar la resolucin de situaciones que si bien requieren la consideracin de un marco terico y la aplicacin de sus prescripciones prcticas a la resolucin de determinados problemas, exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos especficos. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que est siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones presentadas (dinmicas, sujetas a cambios) no se da la respuesta correcta, exigen al concursante estar abierto a soluciones diversas.

Cmo son los casos?Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes: Tipo 1. La descripcin de la situacin tiene los datos suficientes para que los concursantes realicen un diagnstico de la situacin o una identificacin del propsito/problema y de sus causas. En este tipo de casos no slo se pretende que los concursantes estudien la descripcin del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situacin, identifiquen los propsitos/problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que especficamente se busca que se coloquen dentro de la situacin, se involucren y participen activamente. Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas: Cmo enfrentar la solucin de casos cerrados?Carlos Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com981770982 Cul es el problema? Cules son sus causas?

Tipo 2. Adems de describirse la situacin, tambin se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas. En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el concursante con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solucin correcta a la situacin planteada. Se busca la competencia del concursante en el estudio de situaciones que requieren la resolucin de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinin de los individuos, sea el ms adecuado en la situacin estudiada. Este tipo de casos suele ser la estrategia ms utilizada didcticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situacin, donde se define el problema que se intenta solucionar. Las preguntas que se realizan pueden ser: Cules son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado? Cul consideras que es la mejor solucin? Cul sera la estrategia ms adecuada?

Tipo 3. En este caso se describe la situacin, se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la seleccin de una de ellas. Se pretende que el concursante analice la solucin elegida, que por lo general presenta algunos inconvenientes. Este tipo de casos est centrado en el anlisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan, analicen y evalen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narracin del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situacin descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solucin del problema. Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser: Fue correcto el diagnstico realizado? Fue adecuada o pertinente la solucin elegida? Fue correcta su puesta en prctica? Qu se debera haber hecho?

Cul es tiempo que debo tener en cuenta para analizar y responder un caso?Segn la directiva del concurso, el tiempo programado para la prueba de Solucin de Casos Cerrados es de 1 hora y 30 minutos, es decir en total 90 minutos, aunque hay que considerar que se dar 30 minutos extras para el total de las dos pruebas.Son 40 casos los propuestos para esta prueba, lo que quiere decir que en la lectura, anlisis y respuesta de cada caso se tiene un promedio de 02 minutos y 15 segundos, pero no necesariamente ese debe ser el tiempo usado, esto depende del tipo de caso y de la capacidad de anlisis que tengas.Cul es la temtica de la Prueba de Solucin de Casos Cerrados?Debemos recordar que los casos propuestos estarn planteados en base a las competencias 1, 2, 3 y 6 del Marco de Buen Desempeo Directivo, los mismos que se relacionan al conocimiento y prctica de: Gestin escolar y planificacin institucional Liderazgo pedaggico Clima escolar Resolucin de conflictos Participacin democrtica Gestin de recursos humanos Gestin de recursos educativos Gestin del tiempo Gestin de recursos financieros Planificacin curricular Procesos pedaggicos Monitoreo y asesoramiento pedaggico

Cmo podemos enfrentar los casos de la prueba?Debemos tener en cuenta que la prueba de solucin de casos tiene el componente de situaciones reales o plausibles en base de la temtica de las competencias y desempeos del Marco de Buen Desempeo Directivo, as mismo considerar los tipos de casos, la propuesta que planteamos para enfrentar las preguntas debe tener las siguientes fases: Fase preliminar: presentacin del caso a travs de una descripcin escrita, en el que el concursante debe realizar una lectura silenciosa, en esta fase no es an necesario hacer lectura de las alternativas propuestas (si es posible leerlo por segunda vez para tener una mejor comprensin del caso). Fase eclosiva: explosin de la opinin, impresin, juicio, posible alternativa. Aqu debemos tener mucho cuidado porque en esta fase solemos reaccionar a la situacin tal como la percibimos subjetivamente y puede desembocar en una respuesta incorrecta. Fase de anlisis: se impone una vuelta a los hechos y a la informacin disponible, para salir de la subjetividad. La bsqueda en comn del sentido de los acontecimientos permite al concursante acrecentar su conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se haban orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinmica de la situacin. Es recomendable en esta fase encontrar las situaciones clave y/o palabras clave, regularmente encontramos en los casos dos situaciones claves que permitan una relacin entre ellas.Regularmente encontramos en los casos una primera situacin clave que consiste en el problema, dificultad, propsito meta. La segunda situacin puede encontrarse como la estrategia, actividad o alternativa de solucinUna tcnica adecuada para establecer la relacin de palabras o situaciones clave es la Tcnica T[footnoteRef:1] de anlisis: [1: Tcnica ideada y utilizada por el compilador del presente documento, en las diferentes prcticas trabajadas con docentes 2014.]

Primera situacin claveSegunda situacin clave

Palabra(s) clavePalabras clave

Esta tcnica nos lleva a encontrar la relacin de consistencia, pertinencia, adecuacin o no de las situaciones clave, para la solucin del caso.

Fase de respuesta: en este momento ya se tiene una visin clara, que a partir de los conceptos operativos o principios concretos de accin, permitan obtener la alternativa correcta entre las dems. Podra utilizarse la tcnica de descarte de alternativas y se sugiere que una vez optado por una de las alternativas, volver al caso para relacionar nuestra respuesta con el caso y observar si encaja. Lectura comprensiva y silenciosaPercepcin subjetivaRelacin de palabras claveDescarte de opcionesRespuesta!!!

Ahora presentamos un ejemplo concreto de un caso y su solucin:Fase preliminar: se presenta el caso y se realiza una lectura silenciosa.Fase eclosiva: te lleva a tener una percepcin subjetiva del caso, que podra ser correcta o incorrecta, debemos tener cuidado ya que por la premura del tiempo y la ansiedad de responder podemos establecer conclusiones inadecuadas y tomar decisiones incorrectas.Fase de anlisis: ubicamos las situaciones clave, mediante la tcnica del subrayado.

Con la tcnica del subrayado encontramos dos situaciones clave que se subrayaron de dos colores diferentes y las palabras clave se circularon.A continuacin se aplica la tcnica T, planteamos la relacin de actividades y propsito.

Luego que tenemos las situaciones y palabras clave, procedemos a preguntarnos Cules de las actividades no permiten lograr el propsito?De lo que se desprende, para este caso, que las actividades en su conjunto no conducen explcitamente a lograr el propsito.Fase de respuesta: observamos las alternativas de respuesta para que mediante el descarte podamos seleccionar la respuesta adecuada.

En este caso la alternativa que se adeca al anlisis del caso es la alternativa B, pero debemos hacer el descarte respectivo con las dems opciones. En este caso podramos decir que las alternativas C y D tambin reflejan el problema presentado, sin embargo estas dos ltimas opciones solo se entran en una de las cuatro actividades y no reconocen que las actividades en su conjunto reflejan el problema de la programacin. Por tanto se ratifica la alternativa B como correcta.Ten presente las fases para enfrentar adecuadamente a la solucin de casos Lectura comprensiva Opinin subjetiva Situaciones clave Descarte y ratificacin

CONSOLIDA TU PROPIA ESTRATEGIA DE SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

A continuacin encontrars una batera de casos sugeridos para que consolides mediante la prctica una estrategia adecuada para enfrentarte a la solucin de casos cerrados.

PRIMERA PRCTICA1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin Educativa?A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias necesarias.D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, an as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.4) El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal2. Control de lectura de las obras ledas3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico, El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la manera de proceder.Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.B. No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas.C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior correccin con la ayuda del docente.D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando a cada estudiante.2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programacin de la docente:

A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia.B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de informacin implcita.C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencialD. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.

7) El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de adiccin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades:1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen.3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

9) A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a redaccin de los textos.Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas discriminatorias.2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan al pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.

11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

12) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos)3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usada en la localidad.4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin internacionales aceptados.B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las celebraciones del Da del nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia.2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus textos.

14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche.Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de Comunicacin?A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.

15) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la produccin de textos.B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de produccin de textos.D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.

16) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descritas?A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relacin a las secuencias numricas.B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.

17) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.

18) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

19) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de problemas que implican operaciones bsicas.B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quin verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

20) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al rea de comunicacin.C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.

21) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan formar burbujas(tales como detergente, champ o jabn).Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

22) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutadas por la docente?

A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los nombres de los nmeros.B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrolla de la nocin de nmero en los nios.C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.

23) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del docente?A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiantes al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

24) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica.C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con las recomendaciones.D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

25) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de construccin de las normas.

26) Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:Que los nios y nias, a partir de las estrategias de produccin de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente ttulo de la sesin:a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.b. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.c. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en su comunidad.d. Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.

27) Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un pueblo de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus saberes y despertar el su inters. Cul sera la decisin ms apropiada para lograr su objetivo?

a. Motivar a los estudiantes, como docente sabe que es parte del inicio de una sesin de aprendizaje y se desarrolla permanentemente.b. Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de interrogantes.c. Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que los estudiantes activen sus conocimientos.d. Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos resultados.

28) La profesora Zoila le ha pedido al equipo de Juana que presenten una maqueta sobre el circuito turstico a las ruinas arqueolgicas de la comunidad donde vive. Zoila al momento de evaluar, los instrumentos ms adecuados para evaluar el trabajo del equipo de Juana seran:a. prueba escrita y gua de observacin.b. anecdotario y prueba oral.c. lista de cotejo y gua de observacin.d. sociograma y prctica de aplicacin.29) El profesor Mariano desarrolla su sesin de aprendizaje sobre Los tipos de habla y se encuentra justamente plantendoles que a partir de estos tipos, ellos puedan elaborar el declogo del buen hablador, los estudiantes se renen en equipos y se disponen a realizar la tarea qu proceso se est desarrollando en este momento de la sesin?a. Construccin del aprendizajeb. Sistematizacin de la informacinc. Extensin de lo aprendidod. Aplicacin

30) El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: observacin de una planta medicinal El llantn, descripcin de lo observado, bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las ideas principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin.El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:a. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando fichas textuales.b. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un organizador visual.c. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.d. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la biblioteca.

31) En el aula, el docente comunica a los estudiantes lo que aprendern en la sesin denominada: Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de los nuevos conocimientos, promueve la metacognicin y siente la preocupacin de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relacin al Marco del Buen Desempeo Docente, se observa que:a. El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre.b. El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando el inters y la capacidad.c. El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los estudiantes.d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que promueve.

32) El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario.b. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.c. Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos.d. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los nios y nias.

33) El profesor Jorge Quispe Perales, de la IE N 20173, decide que sus estudiantes conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal Santa Rosa de Lima del anexo de Chavn y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que evidencia mejor el rol de mediador?a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal.b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta patronal.c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo de campo sobre la fiesta patronal Santa Rosa de Lima.d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.

34) Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de convivencia.b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas negativas y exponer las conclusiones.c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos individuales.d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectiva de los estudiantes.

35) El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutora: estaba trabajando: Participacin democrtica y buen clima en el aula, mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas libremente, observ que uno de los nios le jal el cabello a su compaero y ste reaccion muy violento, sin importarle la presencia del profesor y de los dems compaeros.Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?a. Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de atencin.d. Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula para lograr el bienestar entre todos.

36) Un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad, en el mes de mayo ha planificado trabajar tcnicas de prevencin para el cuidado de animales y plantas. El docente no maneja con detalle las tcnicas para esta actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Andrs, una de las personas representativas y con ms experiencia de la comunidad.Qu debera hacer el docente para desarrollar lo planificado en su sesin de aprendizaje?a. Buscar a don Andrs e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser significativa para los nios y nias. b. Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni confiable.c. Buscar a don Andrs y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor.d. Buscar a don Andrs y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

37) La docente ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello la docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar.Esta actividad evidencia que:a. La docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales.b. La docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes.c. La docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad.d. La docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

38) En una comunidad se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de los milagros. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin y prevencin de este problema?

a. Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos los estudiantes.b. Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campaas de limpieza.c. Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad.d. Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

39) Un estudiante de la I.E. N 11043 ubicada en zona rural, demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. El estudiante se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero el estudiante presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto?a. Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.b. Reconocer las habilidades del estudiante en particular, pero a la vez remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s. c. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto del estudiante en particular, pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.d. Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

40) Una docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido la docente hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:a. La docente ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.b. La docente conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia.c. La docente selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.d. La docente no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

Clave de RespuestasPRIMERA PRCTICA

01020304050607080910

BCDBBBADCC

11121314151617181920

BCBCBBDDAD

21222324252627282930

DCCDDBCCDC

31323334353637383940

ABCADABDDC

SEGUNDA PRCTICA1) Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta que en ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el aymara y tambin el castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado?a. Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar.b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.c. Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes.d. Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

2) En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:a. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula.b. Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la discriminacin en el aula.c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual.d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la discriminacin entre los estudiantes.

3) Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes.Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin?a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas.b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su elaboracin.c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos de aprendizaje.

4) Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen desempeo docente?a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.b. Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.d. Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

5) Marcos Saldaa es un profesor que haba llegado como contratado a una escuela de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus estudiantes?a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema.b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos.d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

6) En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tena uno de los ms altos niveles en rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le comunican al profesor que los padres de Francisco se estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente decide intervenir. Para ello debe:a. Conversar con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor que estn separadas a que vivan juntas.b. Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.c. Dialogar con Francisco indicndole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y l debe seguir adelante.d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situacin e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.7) El profesor del 3 grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que viene de otra I.E., adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo hacindolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el docente debe:a. Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se evidencie el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems.b. Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la comunidad.c. Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la problemtica adolescente y su participacin en la I.E.d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunin con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.8) En una sesin de aprendizaje, dos estudiantes se agreden fsicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situacin Qu debe hacer el docente?a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamar a sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prcticas democrticas en nuestras acciones.c. Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las manos en seal de superar el momento.d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.

9) Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideas, solicitan al docente, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas ms necesitadas. El docente decide modificar su programacin y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas caractersticas, para evitar distracciones y/o problemas que podran generarse. Qu estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto?a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor nmero de domicilios y reunir mayor cantidad de productos.b. Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y puedan determinar sus funciones.c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues puede ser en gran cantidad.d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse parejas de enamorados.

10) Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la realidad de su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organizacin, en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est seguro que su gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:a) Los procesos que vinculan la gestin al aprendizajeb) La movilizacin de recursosc) La comunicacind) La interaccin de los miembros

11) En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que pueden acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? Qu hay que mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de: a. Evaluacin externa b. Sensibilizacin c. Acreditacin d. Autoevaluacin

12) La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela, introducir cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser los mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela familia y comunidad.c) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitariad) Gestin estratgica y reingeniera de procesos

13) Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar con los padres de familia con el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son: Planificar, hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del servicio educativo.b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio criterio.d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la propuesta del MINEDU.

14) Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley, puede llegar a tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:a) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.b) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.

15) El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a ejecutar las acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus aulas a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente, promoviendo los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el monitoreo y asesoramiento sirve para:A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

16) En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est conformado ni se tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto resolver esta situacin de Bullying, qu accin es ms pertinente que debe realizar la Directora?:A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer con los estudiantes agresores.B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la reorganizacin de la escuela.C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e implementacin de la Convivencia Democrtica.

17) El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin de los estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortndoles la cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y no tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da lunes luego de la formacin de los estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta accin llevada a cabo en la escuela?:A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar con la participacin y compromiso de las madres, padres de familia.B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte del Reglamento Interno de la escuela.D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos y humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la salud y el desarrollo integral de los estudiantes.

18) Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una actividad que permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias en diferentes contextos, esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo permite reforzar las relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada por los directores corresponde a:a) La pasanta.b) Observacin entre pares.c) Visita al aula.d) Crculo de interaprendizaje.

19) La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia para establecer expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios del aula en la que trabaja Mara, con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. Mara coordina con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer sus saberes, experiencias, cultura y recursos. Segn el Marco de Buen Desempeo Docente Mara:a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados.c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

20) El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluacin censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin a lo normado debe realizar la siguiente accin:a) Separar al profesor inmediatamente.b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus descargos en un plazo improrrogable de 10 das hbiles contados a partir de la notificacin.c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que dispongan a realizar una investigacin.d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen profesor.

21) El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la hora establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las clases, mayormente se queda conversando con la seorita que vende en el kiosco escolar, y para que no digan que no est haciendo clases llama a uno de los estudiantes de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los dems nios lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones y considera que:

a) No cumple con sus funciones administrativas.b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo sta ltima suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.

22) Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela, conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis en que explicite lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa la sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de campo. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el cuaderno de campo y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqu de los procesos seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qu los nios reaccionaron de determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre qu cambiara de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al anlisis y reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa toda la documentacin y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la planificacin, la ambientacin del aula y el desarrollo curricular. Qu estrategia ha desarrollado Teresa?a) Monitoreob) Asesoramientoc) Monitoreo y asesoramientod) Uso del cuaderno de campo

23) El director asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera inopinada a los docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran mayormente su atencin al dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos mecnicamente, en una de ellas los estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los docentes no desarrollan procesos pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin con nfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual Cul es uno de los tantos argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trmite administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica pedaggica docente de manera poco pertinente?a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no hacerlo est cometiendo un delito muy grave.d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.

24) Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al director, ya que l tiene los certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta accin. Es pertinente la accin del director?a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de organizacin y funciones.b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el reglamento interno de la institucin.c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las actividades del plan anual de trabajo de la institucin.

25) En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa reciben una capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de enunciado verbal, utilizando las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que son materiales concretos y no estructurados ya que con aquellos se poda estructurar formas de solucionar problemas. Los dems colegas discutan sobre esto y no llegaban a una conclusin que los convenciera. para usted cul sera la opcin ms adecuada?a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y estructuradosb) El capacitador tiene razn en su explicacinc) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado verbald) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados 26) Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo escolar contribuye al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como transcribir, actividades rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo observado, es evidente que los docentes necesitan asesoramiento en cuanto a:a) La dosificacin de actividades de carcter pedaggicob) La organizacin del aulac) La organizacin y distribucin de tareas.d) Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico

27) En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del ao? A lo que algunos colegas contestan: Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en clases. Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada. Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes con tantas celebraciones que casi ni los conozco.Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a desarrollar por el Director.a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis del uso del tiempo en la escuela y en el aula.b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en el aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso del tiempo en la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que no pierdan mucho tiempo.d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de horarios para que as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.

28) En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar cules son las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos definen a las amenazas o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, hela