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La superdotación. El caso de María 2010

González, Raquel; Lázaro, Miguel; Del Olmo, Marta; Vera, Jennifer Página 1

Asignatura: Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa

Profesora: Rosa Mª Esteban

Miembros del Grupo: Raquel González Sanz

Marta del Olmo González

Jennifer Vera de Jesús

Miguel Lázaro Alcalde

Fecha de Exposición: 28 de Abril de 2010



1. Introducción……………………………………………………..……………………..3

Índice

2. ¿Qué es la superdotación?....................................................................................4

2.1 Distinción de conceptos…………………………………………………………..4

2.1.1 Niño precoz………………………………………………………………..4

2.1.2 Niño talentoso……………………………………………………….…….4

2.1.3 Niño prodigio………………………………………………………….…...4

2.1.4 Genio………………………………………………………………............5

2.2 Estudios científicos………………………………………………………………...5

2.2.1 Modelos de capacidades……………………………………………....…5

2.2.2 Modelos de rendimiento………………………………………….……....6

2.2.3 Modelos de componentes cognitivos……………………………….…..7

2.2.4 Modelos socioculturales………………………………………….........…7

2.3 Distinción entre niño/niña………………………………………………...........…8

2.3.1 Características más relevantes de las niñas superdotadas…….........8

2.3.2 La familia………………………………………………………………..….9

2.3.3 La escuela……………………………………………………………….…9

2.4 Definición de superdotación…………………………………………………….....9

3. El caso de María…………………………………………………………………….…10

3.1 ¿Cómo es María?..........................................................................................10

3.1.1 Inteligencia………………………………………………………….........10

3.1.2 Creatividad……………………………………………………………..…11

3.1.3 Motivación………………………………………………………………...12

3.1.4 Personalidad………………………………………………………..........12

3.2 Relación familia-colegio…………………………………………………………16

3.2.1 Actuación de los profesores……………………………………….......17

3.2.2 Actuación de los padres………………………………………………..17

3.2.3 Choques de expectativas………………………………………………17

3.3 Adaptaciones curriculares……………………………………………………....19

3.3.1 Aceleración o flexibilización…………………………………………....20

3.3.2 Enriquecimiento………………………………………………………....21

3.3.3 El programa de mentores………………………………………….......22

3.3.4 Agrupamiento……………………………………………………………22

4. Conclusiones…………………………………………………………………........... 25

5. Bibliografía………..…………………………………………………………………..27



La superdotación es un fenómeno que ha pasado desapercibido durante

mucho tiempo en el plano de la educación, se consideraba que este tipo de alumnos

no necesitaban una atención especial.

1. Introducción

Decidimos hacer el trabajo sobre este tema porque conocíamos a una familia

que tenía una hija superdotada y nos pareció la ocasión perfecta para indagar y saber

más sobre cómo son los niños superdotados y qué adaptaciones curriculares se

debían hacer.

Al principio teníamos pensado enfocar nuestro trabajo sólo a nivel académico,

saber cómo hay que actuar en el aula en este tipo de casos, sin embargo, al tener la

oportunidad de poder hablar con la familia y con la niña de forma abierta, decidimos

que íbamos a enfocar el trabajo en mostrar cómo son los niños superdotados y cómo

tenía que ser la relación familia-escuela en estos casos, puntos que también nos

parecían muy importantes a la hora de cubrir las necesidades educativas de los

alumnos de forma satisfactoria.

Pensamos que este punto de vista podía ser algo original y que nos ayudaría a

comprender cómo deberíamos comportarnos nosotros como futuros maestros con la

familia y con los alumnos superdotados para que puedan recibir de forma correcta la

atención especial que requieren.

Es un trabajo muy personal ya que contamos directamente el caso de María tal

y cómo nos lo ha relatado la madre y la propia niña, con la finalidad de comparar

objetivamente la teoría con la práctica en la vida real en un caso en concreto.



2. ¿QUÉ ES LA SUPERDOTACIÓN?

2.1 Distinción de conceptos.

Vamos a ver en este apartado que no todos los niños que a priori parecen

superdotados lo son, ya que hay diversos tipos de niños que pueden presentar altas

capacidades, pero eso no significa que sean superdotados.

El objetivo principal de distinguir estos conceptos es diferenciar unas

capacidades de otras para determinar de forma más correcta lo que es realmente un

niño superdotado.

2.1.1Niño Precoz

Son niños que desarrollan rápido las capacidades motrices y que destacan sobre

los otros durante los primeros años. Además de las capacidades motrices pueden

desarrollar antes la capacidad del habla. No todos los niños precoces son

superdotados. Solo un 2% de esos niños en la adolescencia siguen presentando altas

capacidades.

2.1.2 Niño Talentoso

Son niños que destacan en algún área determinada, o como mucho, en varias,

pero en otras actividades tienen el mismo nivel o incluso menor que la media. Hay

infinidad de áreas en las que pueden destacar, ya sean académicas o de otro tipo

como pueden ser el ajedrez, la música, etc.

2.1.3 Niño Prodigio

Son niños que realizan obras increíbles para la edad que tienen. El mejor

ejemplo es el de Mozart, que con doce años compuso obras maestras de la música. El

niño prodigio no suele ser superdotado sino que destaca en un área específica en la

que puede competir incluso con los adultos.



2.1.4 Genio

Son niños muy especiales que destacan en un área al que le dedican su vida,

como por ejemplo Cervantes, Shakespeare, etc. Estos niños son considerados

superdotados ya que su Coeficiente Intelectual está entre 170 y 180.

No todos los niños superdotados son genios, ya que únicamente una pequeña

parte de los superdotados, por su dedicación, se convierten en genios en algún área

determinada.

2.2 Estudios científicos sobre la superdotación.

Muchos son los autores que han indagado sobre el origen, las causas y las

consecuencias de la superdotación. Antes de explicar las diferentes investigaciones

que se han llevado a cabo sobre este tema, debemos aclarar algunos conceptos

fundamentales para poder explicar todas las propuestas y modelos científicos que

tratan de detallar, delimitar y determinar este fenómeno.

El Coeficiente Intelectual es una puntuación numérica que sirve para determinar

el grado de inteligencia de cada persona. Este coeficiente se obtiene mediante la

realización de varias pruebas y tests. Se calcula dividiendo los resultados de esos

tests entre la edad cronológica de la persona evaluada y luego se multiplican por cien.

El Coeficiente Intelectual (CI)

Los resultados obtenidos se comparan con la media de la población para

cuantificar realmente la inteligencia de la persona. La mayoría de la población posee

un CI entre 85 y 100 puntos. Cuando una persona tiene un Coeficiente Intelectual de

130, se dice en términos generales, que esa persona es superdotada.

2.2.1 Modelos de capacidades

Estos modelos se basan únicamente en el factor de las capacidades

intelectuales para dar una explicación científica a la superdotación. Es decir, que la

única causa de la superdotación es la de poseer un Coeficiente Intelectual elevado.



Dentro de este modelo, podemos distinguir entre autores que consideran la

superdotación desde un punto de vista unidimensional (una sola capacidad

intelectual); y aquellos que la consideran desde una perspectiva multidimensional

(varias capacidades intelectuales).

Lewis Terman (1877-1956), es uno de los autores más representativos que se

encuentran dentro del modelo de capacidad de la superdotación desde un punto de

vista unidimensional.

Fue catedrático de psicología en la universidad de Stanford en EE.UU y

consideraba que la única causa de la superdotación era tener un Coeficiente

Intelectual de 130-140 y que ese CI no se modificada y se mantenía estable durante

toda la vida.

Sostuvo esta teoría durante mucho tiempo pero dos años antes de su muerte

rectificó diciendo que todos los datos recogidos en su investigación indicaban que la

capacidad superior no sólo se desarrollaba por tener un Coeficiente Intelectual elevado

sino que influían otros factores externos.

Otro autor del modelo de capacidades, pero desde el punto de vista

multidimensional es Howard Gardner (1943). Este autor es conocido por su teoría de

las inteligencias múltiples, en donde defiende que la inteligencia como concepto

general no puede ser medida simplemente por el Coeficiente Intelectual.

En realidad no existiría una inteligencia como tal, sino ocho tipos de inteligencia:

lingüístico-verbal, lógico-matemática, musical, espacial, científico corporal,

interpersonal, interpersonal, y naturalista.

La crítica principal a estos modelos explicativos es que tienen en cuenta como la

única causa de la superdotación el factor intelectual, cuando en realidad, como

veremos posteriormente, la superdotación depende de varios factores relacionados

entre sí.

2.2.2 Modelos de rendimiento

Estos modelos defienden que la superdotación se desarrolla cuando el sujeto da

muestras de un talento extraordinario relativamente estable durante toda su vida, ya

sea la creatividad, la capacidad cognitiva, habilidad social, etc., mediante el

rendimiento continuo.



Estos modelos consideran la necesidad de poseer un alto nivel de capacidad

cognitiva, pero piensan que no es suficiente para que se dé la superdotación, sino que

ésta va ligada al rendimiento de cada persona.

Un autor característico de este modelo es Joseph Renzulli (1936), que defiende que

para que se dé la superdotación tiene que haber tres factores fundamentales

relacionados entre sí: altas capacidades intelectuales, creatividad y motivación o

perseverancia

Modelo triádico de Joseph Renzulli

Una persona superdotada sería la intersección entre estas tres cualidades.

2.2.3 Modelos de componentes cognitivos

Estos modelos se centran en el estudio de los procesos cognitivos que las

personas superdotadas poseen a la hora elaborar y procesar la información. Por lo

tanto, la alta capacidad de los superdotados procedería de los modos que escogen

para utilizar esas habilidades.

Los superdotados en este punto utilizarían mejor los procesos cognitivos que se

ponen en marcha a la hora de elaborar el conocimiento, de ahí su alta capacidad en

diferentes aspectos.

Un autor muy representativo es Robert J. Sternberg (1949) profesor de la Universidad

de Yale, EEUU. Según él, la superdotación no sería entendida con una capacidad en

sí, sino como la forma en la que se utiliza y se conoce la propia inteligencia.



2.2.4 Modelos socioculturales

Estos modelos consideran que para que se dé la superdotación, no solamente

valen los factores intelectuales, cognitivos y de rendimiento, sino que todos ellos

dependen del contexto en el que la persona superdotada vive. Es decir, que parten de

la idea de que el entorno social y cultural influye y condiciona el posible desarrollo de

la superdotación.

Dentro de este modelo cabe destacar al autor F. J. Mönks, Universidad de

Nijmenger, Holanda que añadió al modelo de los tres anillos de Renzulli el entorno

social relacionado con la familia, los amigos y la escuela.

La superdotación no se puede explicar totalmente con sólo un modelo, sino que

estos modelos están relacionados entre sí para poder acercarse lo más posible al

concepto de superdotación.

2.3 Distinción entre niño/niña.

Un aspecto muy discutido desde la antigüedad hasta nuestros días es si la

superdotación es más frecuente en niños que en niñas.

Algunos investigadores han dedicado gran parte de su trabajo para demostrar

que las mujeres estaban igual de dotadas que los hombres, y que las diferencias en su

rendimiento se debían realmente a las diferencias de oportunidades.

Si nos referimos exclusivamente a los niños con altas capacidades, algunas de

las causas de la aparente desproporción entre niños y niñas superdotados es el miedo

al éxito de las mujeres superdotadas, manifestado por el temor al rechazo social y/o

por la preocupación de su propia familia.



2.3.1 Características más relevantes de las niñas superdotadas

La principal característica es que hay una mayor dificultad en su identificación,

debido a que ocultan sus capacidades y talentos para no destacar. También se

enfrentan a conflictos entre feminidad y talento: no manifiestan sus intereses y

aficiones para seguir los roles establecidos de las mujeres en nuestra sociedad.

Además, reciben mensajes contradictorios porque se les estimula para que

desarrollen sus capacidades, y por otro lado, se les orienta a que se preocupen por

cuestiones de tipo social.

Actualmente se están considerando más variables socioculturales en el estudio

de las niñas superdotadas, siendo la familia y la escuela los dos contextos que tienen

una especial incidencia en las pautas de crianza diferenciadas.

2.3.2 La familia

Las pautas de crianza de los padres son diferentes con niñas y niños. Se

protege y se limita más a las niñas y se es más permisivo con los niños. Se reconocen

más las capacidades de los niños que de las niñas, y se motiva más a los varones

porque se esperan mejores resultados por su parte.

2.3.3 La escuela

En muchos casos, actitudes como la agilidad mental, dar argumentos o hacer

muchas preguntas pueden ser conductas que si se observan en un niño pueden ser

interpretadas como un síntoma de precocidad, mientras que si se trata una niña se la

puede catalogar de impertinente.

En la escuela se espera que las chicas sean más obedientes y no planteen, por

lo general, problemas de disciplina. Los maestros se suelen preocupar más por buscar

materiales que interesen a los niños dado que, según ellos observan, las niñas son

más conformistas.

Ante esa situación no es de extrañar que sea común que los maestros

identifiquen más a niños que a niñas como superdotados.



2.4 Definición de superdotación.

Después de lo expuesto anteriormente podemos acercarnos a un concepto

general de lo que es la superdotación, pero en realidad no existe una definición

universal que englobe de forma objetiva todas las características de este fenómeno

intelectual.

Por lo tanto, la superdotación no puede ser comprendida, como hemos visto, tan

sólo como una alta capacidad intelectual superior a 130 C.I, sino que para su

desarrollo es necesaria la intervención de otros factores como la creatividad y la

motivación, que permitan enriquecer las excepcionales cualidades que los

superdotados poseen.

También para que la superdotación se manifieste es preciso un entorno social

adecuado (familia, colegio y amigos) que permita el pleno y libre desarrollo del

conjunto de sus capacidades.

3. EL CASO DE MARÍA.

Desde el momento que María nació su mirada transmitía un profundo interés por

lo que sucedía a su alrededor, dormía poco, era muy inquieta y aprendía de forma muy

rápida y autónoma.

En 3º de Infantil fue cuando, tras la observación del colegio y de sus padres, se

decidió realizar a María las pruebas pertinentes para el diagnóstico de la

superdotación debido a los grandes logros que realizaba. Los resultados fueron

satisfactorios y en consecuencia se tomaron las medidas adecuadas para cubrir sus

necesidades educativas especiales durante su trayectoria escolar.

Gracias a la información trasmitida por María, que actualmente tiene ocho años,

y su madre, vamos a intentar contrastar la teoría que hemos encontrado con la

situación real, analizando las características de los niños superdotados, la relación

familia-escuela, y las adaptaciones curriculares.



3.1 ¿Cómo es María?

3.1.1 Inteligencia

Unas de las características que más llaman la atención de los niños

superdotados es su alta inteligencia por encima de un 130 de Coeficiente Intelectual.

Dentro de la inteligencia podemos distinguir diferentes áreas en las que destacan este

tipo de personas, sin embargo no debemos olvidar que no tiene por qué darse en

todos los casos de superdotación los siguientes rasgos descritos.

Los niños superdotados suelen aprender a hablar y a leer mucho antes que la

media de sus iguales. Poseen un gran vocabulario y son capaces de expresar

minuciosamente con palabras sus ideas. Tienen una excelente comprensión verbal y

una gran facilidad para relacionar conceptos lingüísticos.

María empezó a hablar antes que los demás y comenzó a leer y escribir sola.

Ella, por ejemplo, tenía cuadernos de dibujos en donde aparecían animales y su

correspondiente nombre en la parte inferior de la hoja, coloreaba el animal, y copiaba

las letras del nombre sin entender lo que estaba escribiendo.

De este modo María era capaz de relacionar los dibujos con su nombre escrito

sin saber lo que significaban, pero poco a poco fue comprendiendo lo que quería decir

cada palabra gracias a su entorno.

Ella retenía en su memoria esas palabras, y luego las escuchaba y relacionaba

con la realidad. Sabía por ejemplo como se escribía “vaca”, en su cabeza recordaba

las letras y las escribía, pero no entendía, por el momento, la totalidad de su

significado. A medida que fue creciendo comprendió cada sonido y cada letra y por

eso, aprendió a leer más rápido que el resto de sus compañeros.

Estos niños presentan una alta capacidad memorística y son capaces de

recordar de forma más eficaz las diferentes informaciones que, unido con una alta

capacidad de concentración e interés por conocer la respuesta a distintas cuestiones,

hace que los superdotados aprendan más rápido y mayor contenido que la media.

Otro ejemplo de la gran memoria que presenta María es que es capaz de

recordar el nombre de cada uno de los cuadros que conoce, su autor, el año y el estilo



al que pertenecen, además de aportar datos acerca de las intenciones de los pintores

al dibujarlos.

Respecto al razonamiento matemático, los niños superdotados suelen entender

antes que el resto de sus compañeros las nociones del número y pueden resolver

problemas más complejos intentando buscar diferentes maneras de resolverlo.

En el caso de María, ella no se limita únicamente a resolver los problemas como

los profesores le han indicado, sino que investiga e intenta encontrar soluciones

alternativas.

Por lo tanto María también posee una alta capacidad en razonamiento lógico,

siendo capaz de seleccionar la información relevante para solucionar un determinado

problema, y encontrar las estrategias adecuadas para resolverlo.

Otro rasgo importante que los niños superdotados suelen presentar es una alta

capacidad para relacionar hechos más allá de lo simplemente observable. Es decir,

que es capaz de conectar con gran habilidad diferentes áreas de conocimiento que en

un principio parecían que no tenían ninguna relación, pero que, debido a su gran

interés y profundización en la búsqueda de respuestas, es capaz de encontrar un

punto de unión y dar lugar a una idea nueva y asombrosa.

María es muy observadora y saca sus propias conclusiones acerca de

determinados temas que le interesan. Cuestiona su entorno haciendo preguntas

sorprendentes para su edad y siguiendo el ejemplo anterior, el de los cuadros, es

capaz de relacionar las características de un cuadro con otro y desarrollar nuevas

ideas subjetivas a partir de sus conocimientos.

Una particularidad más de los niños con altas capacidades es que presentan un

gran desarrollo perceptivo-espacial reconociendo fácilmente relaciones de tamaño,

distancia, posición y forma.

Estas características son una pequeña parte de la gran cantidad de

capacidades que pueden tener, desde el punto de vista intelectual, los superdotados,

ya que la inteligencia se puede desarrollar hasta límites indeterminados.



3.1.2 Creatividad

La creatividad es una de las tres características fundamentales para considerar a

alguien superdotado. De todas las características que los superdotados pueden tener

María en la que más destaca es en la creatividad.

El hogar es el escenario perfecto para el desarrollo y ejercicio de la creatividad, y

los padres en la mayoría de los casos no saben cómo potenciar la capacidad creativa

de sus hijos por falta de información concreta (actividades a realizar en casa…).

Los padres de María contestaron satisfactoriamente a esta necesidad de su hija

para el desarrollo de su creatividad. Dispone en casa de multitud de recursos para

estimularla en el plano creativo porque ha tenido a su alcance todo tipo de

herramientas como pinturas de diferentes estilos, instrumentos musicales y el propio

interés de los padres por el arte (visitas a museos, exposiciones…) que la garantizan

una estimulación directa en este tema.

Fuera de casa María asiste a numerosas clases extraescolares para el fomento

de su parte creativa como a danza, pintura y piano.

A todas estas actividades María acude de forma voluntaria y tanto en casa como

en el colegio se pretende desarrollar esta capacidad sin suprimir en ningún momento

su libertad y su capacidad de decisión.

En definitiva, las pautas que se han de cumplir para que se dé un buen

desarrollo creativo en los niños superdotados son dejándoles libertad e independencia,

utilizando los métodos adecuados en función de sus características, desarrollando sus

destrezas mediante comentarios o críticas constructivas para evitar que tenga

problemas de confianza o desmotivación a la hora de desarrollar su creatividad.

3.1.3 Motivación

Dependiendo del grado de motivación el niño o niña superdotado tendrá unas

características más o menos positivas. Es esencial potenciar su autoestima y sus

relaciones sociales para evitar posibles problemas de adaptación.



La motivación de María se manifiesta por cualidades como:

- Persistencia: cuando está motivada con una tarea es constante hasta

conseguir su objetivo.

- Autoeficacia: es capaz de conseguir un resultado determinado por sus propios

medios, de una forma autónoma e individual. La confianza de alcanzar las

metas con éxito y la seguridad en sí mismos es esencial para que se dé esta

cualidad.

- Motivación intrínseca: María realiza las tareas por su propio interés, no porque

por hacerlo vaya a obtener algún tipo de compensación externa, sino

simplemente por el hecho de saber más. La motivación intrínseca nos acerca

hacia el logro.

3.1.4 Personalidad

El niño superdotado no se deja desviar, sigue su propia dirección, aún cuando

sufre aislamiento, pero le cuesta mucho doblegarse a las normas fijadas por un

pensamiento, admitido normalmente, que niega por su propia existencia.

Quiere tener derecho a leer libros que le apasionen sin esperar a la edad

prescrita, quiere aprender todo lo que ha descubierto sin que ello le haga sentirse un

ser aparte, un tanto loco.

Se irrita por los pequeños retrasos generados con el pretexto de que debe

preferir jugar, porque es una obligación aprovechar sus años felices.

Algunas de las características de la personalidad de los niños y niñas con altas

capacidades son:

Los superdotados suelen estar preocupados por los conceptos abstractos del

bien y del mal, de lo correcto e incorrecto y de la justicia e injusticia. Acostumbran a

ser muy sensibles ante los problemas sociales y cómo son resueltos, además de sufrir

ante determinadas injusticias, como el hambre y las guerras.

Sentido ético y moral muy desarrollado.

Capacidad de liderazgo



Muchos de ellos son capaces de influir en sus compañeros y son muy populares

y respetados en su clase. En ocasiones se detecta un liderazgo intelectual: sus

compañeros no dudan en buscarlos y hacerles caso cuando se trata de resolver algún

tema académico.

Su elevada capacidad verbal también potencia esta tendencia al liderazgo, ya

que se expresan muy bien y saben comunicarse de una forma clara y entendible.

Cuando realizan alguna tarea, especialmente si está dentro de alguno de sus

campos de interés, acostumbran plantearse objetivos demasiado elevados, que

difícilmente podrán alcanzar si no es con ayuda.

Gran perfeccionismo

Aunque para los adultos que los observan los resultados sean muy buenos, ellos

no están satisfechos porque distan mucho de lo que se habían propuesto o imaginado.

Por sus características intelectuales y su elevado potencial creativo, muchas

veces el niño superdotado tiene la sensación de no poder compartir sus intereses con

los demás y de no encontrar interlocutores válidos para contar sus experiencias, muy

diferentes de las que tienen las personas de su misma edad y entorno, siendo esto,

por lo tanto, un problema de integración para el niño.

Sensación de sentirse diferente

La fuerte sensibilidad que presentan los niños con altas capacidades es una de

las características a destacar de su personalidad.

Una sensibilidad extrema

Algunos de estos niños parecen vulnerables, se les hiere muy fácilmente y no

tardan en sentirse heridos.

Podría pensarse que son susceptibles o que detestan las críticas, pero en

realidad sufren por no ser como los adultos esperan que, por lo que pueden llegar a

frustrarse.



La intensidad emocional de los superdotados no se trata de una cuestión de

sentir más que el resto de la gente, sino de una manera de experimentar el mundo

diferente a los demás.

La personalidad de María se caracteriza por ser una niña muy observadora con

su entorno. Estudia cómo se comportan las personas, cómo ocurren las cosas a su

alrededor y calcula la manera de actuar en las diferentes situaciones. Es decir que

piensa mucho las cosas antes de actuar.

Es una niña muy introvertida y muy independiente. Cuando tiene un problema

intenta solucionarlo ella sola y sólo pide ayuda cuando considera que es su último

recurso. Es muy perfeccionista en sus trabajos y se pone metas muy altas que a veces

no puede conseguir.

Se socializa muy bien con los otros niños sobre todo con aquellos que son

mayores que ella y suele ser un punto de referencia para sus compañeros.

María tiene un pensamiento muy profundo y una sensibilidad muy desarrollada.

Cuestiona su entorno y piensa muchas veces en lo que es lo correcto y en el sentido

de la vida. Por ejemplo, podemos ver reflejado este pensamiento en su contestación a

estas dos preguntas:

- ¿Qué opinas del bien y el mal?

El bien te abre la mente y el mal te quita libertad, porque cuando haces algo mal,

luego tienes miedo.

- ¿Qué te parece injusto en el mundo?

La pobreza y la riqueza están mal repartidas. Los países ricos no se preocupan

de los países pobres.

Mucha gente no es consciente de que los sentimientos intensos son una parte

de la superdotación y generalmente se presta poca atención a la intensidad emocional.

También le interesa mucho el teatro, el baile y todo lo que tenga que ver con la

creatividad. Dice que de mayor quiere ser profesora porque en clase le gusta explicar

a sus compañeros lo que no entienden.



3.2 Relación familia-colegio.

En este apartado explicaremos las diferentes actuaciones que pueden llevar a

cabo los profesores y los padres cuando se detecta a un niño con altas capacidades.

3.2.1 Actuación de los profesores

En cuanto a la actuación de los profesores, un punto importante que todos los

maestros deben tener en cuenta es que aunque se hayan estudiado las características

comunes que presentan los alumnos con altas capacidades, no quiere decir que todos

tengan que cumplirlas de forma estricta, ya que cada alumno es único.

Las posturas que pueden adoptar los maestros ante esta situación son variadas:

• Una de ellas es no hacer nada, simplemente esperar a que el niño superdotado

crezca y termine su etapa en el colegio, procurando evitar conflictos hasta la

fecha.

• Otra postura consiste en atender a las necesidades del niño superdotado en

función de las demandas que presentan los padres. Si los padres se quejan,

entonces se les escucha, se solicita al tutor que al menos procure apaciguar

los ánimos de los padres y tranquilizar al niño.

• Una forma más consiste en afrontar las necesidades de dar respuesta

educativa a los niños inteligentes con ilusión y profesionalidad. Obviamente

esta opción es la mejor y la que da más satisfacciones personales y

profesionales a quien la aplica. Cuando el maestro adopta esta postura, puede

llevar a cabo diversas estrategias educativas como las adaptaciones

curriculares.

El problema principal es que muchos maestros no saben cómo actuar en estos

casos o simplemente les resulta un inconveniente tener que ocuparse de ello y se

excusan en que no pueden desatender al resto de los alumnos.

3.2.2 Actuación de los padres En ocasiones las familias otorgan toda la responsabilidad al colegio aunque no

estén de acuerdo con los resultados, y al contrario, hay padres que se implican

demasiado en las adaptaciones curriculares de sus hijos que no dejan libertad de

actuación al centro, rompiéndose la relación familia-colegio.



Los padres tienen que tener una coordinación continua con la escuela y

establecer las necesidades más adecuadas para el niño superdotado en función del

conocimiento personal de la familia y del conocimiento académico de los profesores.

3.2.3 Choques de expectativas

En conclusión con lo expuesto anteriormente, podemos encontrar diferentes

choques de expectativas y de opiniones entre la familia y el colegio a la hora de

determinar cuál sería la correcta actuación ante un caso de necesidades educativas

especiales y en concreto con la superdotación.

CONFLICTO

Los padres piensan que sus hijos necesitan una ampliación

curricular o alguna adaptación especial para fomentar el

desarrollo de las altas capacidades de sus hijos, pero el

personal docente del centro piensa que con el currículo

ordinario ya están cubiertas sus necesidades.

TEMOR

El colegio sí quiere que el alumno tenga una ampliación

curricular especial en función de sus altas capacidades, pero

los padres no están de acuerdo porque tienen miedo de que

eso pueda producir a sus hijos problemas emocionales o

sociales.

NO

INTERVENCIÓN

Tanto los padres como los profesores consideran que no hay

que intervenir porque piensan que sería algo negativo para el

niño y que no necesita ningún tipo de intervención referente a

las altas capacidades porque éstas se desarrollan por sí solas.

COOPERACIÓN

Existe un acuerdo de intervención entre padres y maestros.

Ambos piensan que se debe intervenir en el niño con altas

capacidades. Hay una comunicación fluida entre la familia y el

colegio.



En el caso de María la relación familia-colegio no fue una relación lineal, sino

que al principio fue más distante y luego fue evolucionado hasta conseguir una

relación de cooperación.

En primer lugar, la iniciativa de hacer las pruebas pertinentes para detectar la

superdotación en María surgió por parte de los padres y no del personal docente, que

en ningún momento insinuaron que María pudiera tener altas capacidades.

Una vez que la madre de María comunicó su deseo de que la hicieran las

pruebas, el colegio realizó todos los tests necesarios y detectaron que María tenía un

Coeficiente Intelectual de 135. Sin embargo, el colegio no quería tomar ninguna

medida porque decían que las pruebas no eran del todo fiables.

La madre de María interpretó esta postura de los profesores como una forma de

desentenderse del problema que conlleva, supuestamente, el atender a las

necesidades educativas de su hija.

Tras insistir constantemente en que a su hija tenían que hacerla una adaptación

curricular especial, la madre de María consiguió, por fin, que adaptasen la educación a

las características personales de su hija, por lo que al principio la relación entre los

padres de María y el colegio era una relación de conflicto, teniendo incluso que pedir

que los profesores se reunieran para estudiar el caso de su hija. Al principio, en ningún

momento surgió la iniciativa por parte del colegio.

Sin embargo, cuando los profesores hicieron a María las adaptaciones

curriculares adecuadas, vieron que efectivamente era necesario atenderlas al ver un

progreso notable.

Cuando ocurrió esto, la relación se convirtió en una relación de cooperación en

donde ambas partes decidieron que era necesaria una adaptación curricular especial

para la niña.

Cuando se llegó a este tipo de acuerdo, la situación mejoró notablemente para

todas las partes: la madre veía cómo cubrían las necesidades de su hija, los

profesores podían actuar y enseñar a María de forma adecuada, María pudo disponer



de una educación apropiada para ella, no aburrirse en clase y, en definitiva, ser más

feliz.

3.3 Adaptaciones curriculares.

Cuando el maestro decide dar respuesta a los alumnos con necesidades

educativas relacionadas con la superdotación existen tres estrategias educativas

básicas que pueden dar lugar a diversas posibilidades de intervención.

3.3.1 Aceleración o flexibilización

Normalmente es la más común. Consiste en hacer que el alumno avance de

manera más rápida y flexible de la normal, de modo que pueda llegar al punto en el

cual el currículo no se quede por debajo de sus capacidades. En este caso no se

tendría en cuenta únicamente la fecha de nacimiento para estar en un curso o en otro,

como ocurre normalmente en nuestro sistema educativo.

En un principio las adaptaciones de este tipo que se le aplicaban a María eran

principalmente en algunas materias. En 2º de Infantil las horas de lectura las realizaba

con los alumnos de 3º de ese mismo ciclo. Más adelante, en tercero, las áreas de

números y letras las pasaba a realizar con los alumnos de 1º de Primaria.

Todas las adaptaciones de este tipo las realizaba con la misma clase, sin variar

de compañeros para ayudar a que se sociabilizase mejor.

A finales de 3º de Infantil, la aceleraron a un curso superior al que debería

pertenecer por su edad cronológica. Es decir, que directamente pasó de 3º de Infantil

a 2º de Primaria.

Para producirse este tipo de adaptación se realizó la siguiente actuación:

- En primer lugar, el colegio examinó a María para determinar el nivel de

capacidades que tenía.



- Posteriormente, los datos obtenidos se estudiaron y se determinó que María

podía perfectamente pertenecer a un curso superior a nivel intelectual.

- Los resultados se enviaron a la Comunidad de Madrid y el psicólogo destinado

por la administración estudió su caso de forma independiente. Dio el visto

bueno a la flexibilización con una matización, que María estuviese

constantemente observada para ver si se podría relacionar bien con niños más

mayores que ella.

- Durante la observación se vio que María se adaptó bien, por lo que la

promocionaron de curso.

María se sociabilizó bien cuando la promocionaron de curso porque todas estas

adaptaciones se hicieron siempre en la misma clase con el mismo grupo de

compañeros. Por lo tanto cuando María pasó a 2º de Primaria ya conocía a sus

compañeros porque anteriormente había acudido con ellos desde que era muy

pequeña en algunas asignaturas.

Esto fue un factor fundamental para que la flexibilización se desarrollara

satisfactoriamente, ya que evitó el cambio brusco de estar con unos compañeros a

pasar a estar con otros distintos y más mayores.

Está comprobado que la flexibilización aumenta la motivación en los alumnos, ya

que sienten que aprenden cosas nuevas y no se vuelven perezosos mentalmente al

ver que estar en clase no les enriquece, lo cual es una de las causas del fracaso

escolar.

No obstante, esta medida no implica que la enseñanza sea individualizada ni

que se adapte a las necesidades educativas específicas de cada estudiante.

3.3.2 Enriquecimiento

Se trata de ajustar las programaciones curriculares a las características y

necesidades de cada uno de los alumnos con altas capacidades. Es una estrategia de

integración ya que adapta la clase a la diversidad.

Supone una enseñanza realmente individualizada porque se ajusta a cada caso

(adaptación curricular, monitorías, tutorías específicas, enriquecimiento extracurricular,



programas de desarrollo personal, asesoramiento personal, entrenamiento

cognitivo…), programas de mentorado en los que un especialista guía al alumno, etc.

El ambiente de aprendizaje en el que se realice el enriquecimiento influye en la

realización de los trabajos.

Como adaptaciones en el aula, en la actualidad, se proporciona a María, cuando

acaba sus tareas en clase, un cuadernillo con ejercicios cuya finalidad es desarrollar

su parte creativa y fomentar sus procesos cognitivos a la hora de desarrollar sus altas

capacidades. El objetivo no es aumentar sus conocimientos, ya que esto último

marcaría cada vez más la diferencia entre ella y sus compañeros, sino simplemente

fomentar su razonamiento.

Una actividad más de las que realiza María es que se la permite realizar

exposiciones sobre un tema determinado (algunos propuestos por los profesores y

otros de libre elección) para que ella pueda comunicar sus conocimientos libremente, a

la vez esto ayuda a los demás para comprender mejor los contenidos de un tema.

Los profesores de María intentan que estas adaptaciones ella no las considere

únicamente propias. Por ejemplo, dando fichas del su cuadernillo a otros niños en el

caso de que terminen pronto las tareas ordinarias.

También una de las condiciones a la hora de hacer sus exposiciones es la

colaboración de sus compañeros para que no la consideren, ni se considere “superior”.

Por consiguiente, se permite que cualquier alumno que quiera realizar una actividad de

este tipo lo haga.

Hemos planteado una pregunta más a María sobre cómo es un día en su

colegio:

-

¿Cómo es un día en tu colegio?

Doy una asignatura distinta, cada hora, con tiempo de descanso cada dos. Las

cosas que tenemos que estudiar las repiten, para mí, demasiadas veces y al final, se

repasan de nuevo.



Cuando yo termino los ejercicios que me ponen, tengo actividades diferentes al

resto de la clase, que son cuadernos de pensar y de creatividad. También en Inglés,

los jueves y viernes, asisto a las clases del curso siguiente, 4º de Primaria.

3.3.3 El programa de mentores

El mentor es un adulto profesional que actúa de orientador de actividades y

encauza el talento del alumno hacia actividades específicas, relacionadas con su

interés, talento o capacidad.

Para organizarlo con eficacia, en primer lugar, los estudiantes deben ser

maduros y estar muy motivados, pues el programa exige esfuerzo y tiempo de

dedicación añadido al habitual.

El centro también debe cooperar, el alumno sigue el currículo ordinario y

semanalmente trabaja con el mentor una o dos horas, ya que es preferible un periodo

concentrado que dos encuentros semanales de menor duración.

Los padres y los profesores deben conocer lo que se hace y trabajar

conjuntamente, con la finalidad de apoyar la educación afectiva social del alumno.

3.3.4 Agrupamiento

Se trata de la formación de grupos de alumnos con altas capacidades, para los

cuales se lleva a cabo una adaptación curricular.

Estos grupos pueden ser a tiempo total o parcial, y fomentan las relaciones entre

alumnos con altas capacidades, que siempre ayuda a que no se sientan apartados o

diferentes.

Esta medida también potencia altamente la motivación ya que además, suelen

contar con profesionales especializados y con recursos más ricos según sus

necesidades.

Un inconveniente importante es que, en el caso de que sea a tiempo parcial, el

tutor no se preocupe de atender a sus necesidades en las clases con el grupo.



En 1990 se creó en España el Programa Estrella impulsado por un equipo

psicopedagógico de la Universidad Complutense de Madrid con la colaboración de la

Institución Educativa SEK.

El programa estrella

Este programa tiene como objetivo cubrir las necesidades educativas especiales

de los niños y niñas superdotados para conseguir potenciar al máximo su desarrollo y

sus altas capacidades tanto desde el punto de vista intelectual como personal.

En definitiva, lograr cubrir todas las demandas educativas y emocionales que

estos niños y niñas necesitan para lograr su plena formación e integración.

El programa está formado por alumnos de 4 a 16 años y acceden a él de forma

totalmente voluntaria. Los grupos suelen ser pequeños (no más de diez personas) y

los criterios de agrupación no son por edad sino por madurez y nivel de conocimientos.

Los contenidos son muy variados y siempre están adaptados de forma

personalizada a las características de cada alumno.

En el programa podemos distinguir cuatro grandes áreas de intervención:

- Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva.

Esta área tiene como objetivo

potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales de estos sujetos y

mejorar las estrategias y los procesos cognitivos que utilizan a la hora de

adquirir la información.

- Asesoramiento personal-social para los alumnos y sus familias.

-

Tiene como

objetivo que los alumnos y alumnas acepten sus altas capacidades para que

se conozcan a sí mismos y comprendan que sus diferencias no son algo malo.

También para aprender a relacionarse mejor con el resto de las personas y

evitar así las posibles disincronías emocionales que estos tipos de alumnos

suelen presentar.

Actividades de enriquecimiento específico. El objetivo principal es potenciar el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas superdotados hacia el conocimiento,

es decir que adquieran una mayor cantidad de información y contenidos. Para

ello, realizan diferentes actividades como por ejemplo experimentos científicos,



actividades de orientación en la naturaleza o proyectos singulares en donde

cada alumno debe investigar sobre un tema determinado. También se le da

mucha importancia al uso de la tecnología y a la edición audiovisual.

- Experiencias entre iguales

. El objetivo principal es que los alumnos

intercambien sus experiencias con el resto de sus compañeros opinando y

mostrando sus ideas sobre diferentes temas propuestos de contenido científico

o de actualidad. Dan su opinión, escuchan la de las demás, reflexionan y

desarrollan un pensamiento crítico los unos con otros.

En conclusión, es un programa que sirve para que los niños superdotados

aprendan más contenidos y mejoren su forma de aprendizaje, sepan relacionarse

mejor en el contexto en el que viven y sean críticos ante el mundo que les rodea. Se

refuerza su autonomía.

María estuvo acudiendo durante tres años, todos los sábados de 10 a 13 horas,

al programa Estrella para alumnos con altas capacidades. Comenzó esta adaptación

con niños de su edad pero posteriormente lo hacía con niños más mayores. En este

programa, las áreas que trabajaba María eran filosofía para niños, ciencia divertida,

ajedrez, informática además de hacer excursiones a museos y actividades en la

naturaleza.

Las actividades que más la gustaban eran las de informática que la enseñaban a

utilizar los programas de edición de videos y fotografías. No mandaban deberes a

casa, los trabajos se hacían durante esas horas

La relación con niños con sus mismas características la ayudó a comprender

mejor su situación y a estar más feliz porque podía conversar con otros niños sobre los

temas que la interesaban de verdad.

Aprendió muchísimas cosas y la gustaba mucho ir pero como ya llevaba mucho

tiempo se empezó a aburrir y decidió que quería dedicar su tiempo libre a otras

actividades que la llenaran en su parte creativa que es lo que realmente le gusta.



4.Conclusiones

Tras realizar este trabajo todos los componentes del grupo hemos comprendido

de forma más completa lo que significa ser realmente una persona sobredotada. Al

principio, pensábamos que la superdotación consistía únicamente en presentar un

Coeficiente Intelectual elevado, sin embargo hemos aprendido que para que se dé la

superdotación influyen otros factores como la motivación y la creatividad.

También hemos observado la importancia que tiene el entorno para el desarrollo

de la superdotación. En primer lugar hemos analizado a través del trabajo que se tiene

muy en cuenta el factor de la socialización en este tipo de niños, es decir, que se

intenta que estos niños se relacionen muy bien con sus iguales para evitar así

disincronías emocionales que puedan dar lugar a cualquier problema psicológico en un

futuro.

Respecto a las adaptaciones curriculares deben estar siempre orientadas a la

integración de los niños superdotados en el aula, además de cubrir sus necesidades

en el nivel académico, también deben cubrir sus necesidades sociales y emocionales

debido a su personalidad.

Para que todo lo mencionado anteriormente se desarrolle de forma satisfactoria

la relación familia-colegio debe ser coordinada, ya que pensamos que este tipo de

alumnos necesitan una serie de adaptaciones curriculares, una atención educativa

especial en función de sus características.

El caso real nos ha servido para ver cómo en la práctica se desarrolla la

actuación con un niño superdotado, y cómo, a pesar de los posibles inconvenientes

que puedan surgir, se consigue atender, si se quiere, a los alumnos con necesidades

educativas especiales en general y a los superdotados en particular.



5. Bibliografía Libros:

- Artola, Teresa; Barraca, Jorge y Mosteiro, Pilar. (2005). Niños con altas

capacidades: Quiénes son y cómo tratarlos. Madrid: Entha Ediciones.

- Arroyo, Susana; Martorell, Mercé y Tarragó, Sandra. (2006). La realidad de una

diferencia: Los superdotados, diagnóstico, asesoramiento, atención escolar,

integración social. San Quirze del Vallès, Barcelona: Terapias Verdes S.L.

- Feenstra, C. (2004). El niño superdotado: Cómo reconocer y educar al niño con

altas capacidades. Barcelona: Ediciones Médici.

- Pérez, Luz; Domínguez, Pilar; López, Carmen; Alfaro, Élida. (2001). Educar

hijos inteligentes: Superdotación, familia y escuela. (2ºEd.). Madrid: Editorial

CCS.

- Pérez, Luz F. (2006). Alumnos con capacidad superior: Experiencias de

intervención educativa. Vallehermoso, Madrid: Editorial Síntesis.

Páginas web:

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/estudios-cientificos-

superdotacion/index.htm. El 15 de marzo. En ésta página aparece la evolución del

estudio de las personas superdotadas, las primeras investigaciones científicas, los

diferentes estudios etc.

http://www.guiainfantil.com. El 8 de Abril. En ésta página no sólo viene información

acerca de los niños superdotados sino que es una web muy útil para todos los padres

ya que hay información acerca de todo los que rodea a los niños.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444. El 21 de Marzo. En ésta

página aparece todo tipo de información acerca de los niños superdotados, su historia,

diversas definiciones etc.

http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/118_como_distinguir_alt

as_capacidades_talento_precocidad.htm. El 8 de Abril. En ésta página aparecen las

diferencias entre los niños superdotados y los que son genios precoces etc.

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/estudios-cientificos-superdotacion/index.htm�

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/estudios-cientificos-superdotacion/index.htm�

http://www.guiainfantil.com/�

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444�

http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/118_como_distinguir_altas_capacidades_talento_precocidad.htm�

http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/118_como_distinguir_altas_capacidades_talento_precocidad.htm�

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