La retroalimentación
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La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus composiciones El objetivo de este plan de investigación es saber si los estudiantes aprenden mejor con esta retroalimentación explícita y si es necesario la modificación de los
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La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones
El objetivo de este plan de investigación es saber si los
estudiantes aprenden mejor con esta retroalimentación explícita y si es necesario la modificación de los
códigos o hay que añadir más información.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesRetroalimentación Indirecta ExplícitaSegún Bitchener & Knoch (2008) la
retroalimentación indirecta explícita muestra que un error ha sido cometido en distintas formas: usando
códigos, corrigiendo el número de errores, haciendo una marca, etc.
La idea es que los estudiantes deben arreglar esos errores .
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesRetroalimentación Directa Implícita
La retroalimentación directa implícita no supone ningún esfuerzo por parte del estudiante pues el
profesor corrige los errores y escribe la forma correcta de lo que el alumno quiere expresar.
Hay una discusión sobre que retroalimentación usar pues se piensa que la retroalimentación indirecta explícita es confusa con los códigos y ralentiza el
proceso de aprendizaje.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesPREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Es eficaz la retroalimentación explícita de las composiciones en las clases de español?2. ¿Aprenden los estudiantes a corregir sus
errores mejor con la retroalimentación explicita?
3. ¿Se deben modificar algunos códigos de la rubrica o añadir más códigos?
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesMETODOLOGÍA
Este proyecto se ha realizado con las 2 clases de SPA 102.
Los estudiantes tienen 4 composiciones durante el semestre.
Las composiciones 1 y 3 recibieron la retroalimentación de una forma explícita usando los códigos.
En cambio en la composición 2 recibieron la retroalimentación de una forma explícita pero sin
códigos.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesDATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
35 fueron los participantes en este proyecto. 10 Chicos 25 chicas
La edad de los estudiantes se mueve en los siguientes baremos:
17-18 años=15 19-21 años=14 +21 años=6
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesMEDIA Y DESVIACIÓN
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesLA RÚBRICA ES COMPRENSIVA
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesLA RÚBRICA ES ÚTIL
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesAPRENDO MÁS CON RÚBRICA
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesAPRENDO MÁS SIN RÚBRICA
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesRÚBRICA SÍ O NO
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesPREFIEREN OTRO MÉTODO
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones COMENTARIOS SOBRE LA RÚBRICA
The feedback is completely incomprehensible I cannot tell what I do wrong.
I think that the codes are a little confusing. I would rather have the mistakes written out.
More codesI think for the code CONJ it would be useful to know
if the tense is wrong too.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones COMENTARIOS SOBRE LA RÚBRICA
There are enough codes, they just were not very thoroughly explained.
No more codes need be added, they only need to be explained more.
I think you should point out other words in the sentence that caused us to be wrong.
Sometimes it is not clear..needs more codes.I would prefer more explanations.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones COMENTARIOS SOBRE LA RÚBRICA
Sometimes are unclear how many words to write on compositions and exams.
Codes are unclear.(4x) It is fine.
Codes are clear but help and explanations to fix mistakes would be beneficial.
I think the codes are right clear. Use different colors for each mistake…for example
red=grammar.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones SUGERENCIAS
Es importante realizar un entrenamiento en todos los niveles para explicar los códigos de la
rúbrica.No hay que dar por sentando que en 102 o 201 saben los códigos de la rúbrica porque quizás:
1) No tuvieron el entrenamiento2) Son estudiantes que son nuevos y saltaron varios
niveles.
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composiciones RÚBRICA ACTUAL vs Rúbrica Propuesta
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesReferencias
Carroll, S. & Swain, M. (1993). Explicit and implicit negative feedback: an empirical study of the learning of linguistic generalizations. Studies in Second Language
Acquisition, 15, 357–386.
Bitchner , J., & Knoch, U. (2008), The value of written corrective feedback for migrant and International students. Language Teaching Research 12,3 pp409-431.
Ellis, R., Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Implicit and explicit corrective
feedback and the acquisition of L2 grammar. Studies in Second Language Acquisition, 28, 339–368.
Ferris, D. R. (2003). Response to student writing: Implications for second
language students. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ferris, D. R. (2006). Does error feedback help student writers? New evidence on the short- and long-term effects of written error correction. In K. Hyland & F. Hyland (Eds.), Feedback in second language writing (pp. 81–104). Cambridge,
England: Cambridge University Press. http://dx.doi.org/10.1017/ CBO9781139524742.007
La percepción de los estudiantes acerca de la efectividad de la retroalimentación explícita en sus
composicionesReferencias
Ferris, D. R., & Roberts, B. (2001), Error feedback in L2 writing classes: How explicit does it need to be? Journal of Second Language Writing, 10, 161–184
Fazio, L. (2001), “The effect of corrections and commentaries on the journal
writing accuracy of minority-and majority-language students”, Journal of Second Lan- guage Writing, Vol. 10 No. 4, pp.235-249.
Hong, C. (2008), Investigating Secondary Students’ and Teachers’ Preferences towards Direct or Indirect Form Feedback on Students’ Writing: Which way is
more Helpful? Universal Publishers.
Lyster, R., & Ranta, L. (1997) Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language
Acquisition, 19, 37–66.
Schulz, A. (1996), “Focus on form in the foreign language classroom: Students’ and teachers views on error correction and the role of grammar”, Foreign
Language Annals, Vol. 29 No. 3, pp.343-364.
