LA RETROALIMENTACIÓN COMO

HERRAMIENTA DE LA

EVALUACIÓN FORMATIVA

Ponente: Elvis Flores M.

Análisis de evidencias

LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB

EL APRENDIZAJE EN IMÁGENES

PARTIDA

LLEGADA

• Todo aprendizaje tiene partida y llegada.

• Algunos llegan más rápido que otros.

• Unos tendrán más dificultades que otros.

• Algunos requerirán apoyo.

• Unos podrían frustrarse y otros aburrirse.

• Algunos requerirán ir por tramos.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN EN IMÁGENES

PARTIDA

LLEGADA

• El enfoque formativo procura la mejora continua del aprendizaje.

• Involucra al proceso y también a los resultados.

• Su herramienta fundamental es la retroalimentación.

• Requiere de criterios claros y precisos.

• Favorece la autonomía del estudiante.

RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES

PARTIDALLEGADA

¡Cerrar la brecha!

RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES

¡Valorar los avances!

RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES

¡Sugerir caminos!

¡Brindar apoyo!

RETROALIMENTACIÓN EN IMÁGENES

DEFINICIÓN DE RETROALIMENTACIÓN

Fuente: RVM 094-2020-MINEDU

Devolver información

oportuna a la persona

Que describa logros, progresos, aciertos, errores

Contrastando las evidencias con

criterios claros y precisos

Que le permitan reflexionar

Para tomar decisiones de

mejora

CRITERIOS

LOS CRITERIOS

- Resistente a la penetración de

fluidos

- Facilite la respiración

- Permita el total cubrimiento

facial

- Suave, fresca y cómoda

¿Qué criterios tener en cuenta para confeccionar una mascarilla?

En todos los ámbitos de la vida, utilizamos criterios para tomar decisiones:

LOS CRITERIOS SEGÚN POPHAM Y EL MINEDU

El criterio “es un dominio de conducta perfectamente definido”.James Popham

¿Qué es un dominio de conducta?

¿Cuándo está perfectamente definido?

Es el “conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinados ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situación de

examen (léase evaluación)”. Popham

Cuando el desempeño o característica que se desea evaluar están descritos con

cierto nivel de detalle o precisión.

Los criterios “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”

Minedu

RELACIÓN ENTRE EL OBJETO DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS

¿Qué se evalúa en la educación básica?

(Objeto de evaluación)

Competencias

¿Mediante qué se evalúan?(Criterios)

Estándares

Desempeños Desempeños

Desempeños

Describen desempeños “complejos”

Describen desempeños “acotados”

“Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje

y/o desempeños de grado o edad porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión” (Programa

Curricular de Educación Secundaria, pág. 39)

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CRITERIOS

“Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias”. (CNEB)

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDAD

CRITERIOS

ESTÁNDARES

DESEMPEÑOS

FORMAS DE LA RETROALIMENTACIÓN

ExtrínsecaLa realiza un sujeto externo:- El profesor- Padre de familia- Estudiante tutor

IntrínsecaParte del mismo sujeto:- Reflexión consigo mismo- Decisiones personales- Expresión de autonomía

CompartidaSe realiza entre pares:- Devolución ida y vuelta- Responsabilidad mutua- Crecimiento compartido

TÉCNICAS PARA RETROALIMENTAR

FORMULAR PREGUNTAS- ¿Cómo elegiste las reglas del juego?, ¿por qué crees que esas reglas son

suficientes o no?, ¿qué parte crees que podrías mejorar?

DESCRIBIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE- Tu reglamento tiene reglas que siguen una secuencia según el desarrollo del

juego: inicio, desarrollo y término. Creo que ayudaría mucho organizarlas en subtítulos para ayudar al lector a ubicar las reglas. Recuerdas que los reglamentos que leímos presentan las reglas en forma organizada.

VALORAR LOS AVANCES Y LOS LOGROS- Lograste redactar las reglas del juego y siguen una secuencia de principio fin.

Es un buen avance.

BRINDAR SUGERENCIAS- Aun cuando las reglas estén ordenadas siguiendo el desarrollo del juego,

ayudaría mucho si los organizas por aspectos.

OFRECER ANDAMIAJE- En casa inventamos un juego y al redactar las reglas las organizamos en los

siguientes criterios: De los participantes, De los estímulos y castigos, De los ganadores. Haz el intento de organizar las reglas, según tus criterios…

Fuente: Rebeca Anijovich

ANÁLISIS DE UN EJEMPLO

REPORTAJE SOBRE LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA DE NUESTRA REGIÓN

FORMAS INADECUADAS DE RETROALIMENTAR

ENFATIZAR EL ERROR- Las reglas de tu juego están desordenadas, no son

claras ni se entienden.

EXPRESAR APROBACIÓN O DESAPROBACIÓN- ¡Qué bien lo has hecho!- ¡Qué mal lo has hecho!

CALIFICAR A LA PERSONA Y NO AL TRABAJO- ¡Eres desordenado!- ¡Qué inteligente eres!

CONCENTRARSE LOS DETALLES POCO RELEVANTES- Debiste utilizar otro color de plumón.- El título debe resaltar más.

EXPRESAR GENERALIDADES- Tu trabajo está incompleto.- Debes mejorar mucho.

MARCAR LO CORRECTO O INCORRECTO- Bien - Mal

LA ESCALERA DE WILSON

VALORAR

EXPRESAR

INQUIETUDES

HACER

SUGERENCIAS

Indagar sobre los aspectos de la evidencia que no entendamos o que, al parecer, no están presentes.O sobre cómo lo hizo.

Reconocer los aspectos positivos, avances y fortalezas, y valorarlos en forma honesta

Manifestar preocupaciones, desacuerdos o extrañezas respecto a la evidencia, que lleven a reflexionar sobre la pertinencia de algo.

Brindar apoyo, recomendaciones, orientaciones, para mejorar la evidencia.Hacer andamiaje.

Daniel Wilson

La escalera de la retroalimentación ayuda a reflexionar constructivamente sobre el

aprendizaje, con la finalidad de mejorarlo.

ACLARAR

ANÁLISIS DE UNA EVIDENCIA CON LA ESCALERA DE WILSON

Cuéntame, ¿qué tratas de decir sobre la Familia?, ¡cómo lo que has hecho con la época de pandemia?

Explicas muy bien la misión de la Sagrada Familia, y lo has hecho de manera muy creativa

Así como has presentado tu evidencia, ¿crees que es la mejor manera de demostrar coherencia entre lo que crees, dices y haces?, ¿por qué?

Sería bueno que conforme presentas tu evidencias expliques la coherencias que hay entre lo que crees, dices y haces.

Desempeños 5to grado▪ Demuestra

coherencia entre lo que cree, dice y hace como integrante de su familia para afrontar la época de pandemia, a la luz del mensaje bíblico.

EL SEMÁFORO DE LA RETROALIMENTACIÓN

Permite organizar grupos de atención diferenciada, según sus niveles de logro, con fines de retroalimentación:

Construye su prototipo en forma autónoma, siguiendo las especificaciones, y de acuerdo con las exigencias del problema planteado.

Construye su prototipo de acuerdo con las exigencias del problema, pero necesita ayuda para cumplir con algunas de las especificaciones.

Solo realiza algunas actividades de la construcción del prototipo, pero sin seguir las especificaciones, o no lo hace.

Fuente: Rebeca Anijovich

¡Esto se puede hacer cuando se cuenta con criterios claros y precisos!

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

1. Analizamos la actividad

▪ ¿Qué reto se afrontará?¿qué cualidades tengo o quiero desarrollar para afrontar desafíos?

▪ ¿Qué competencia/ capacidades se desarrollarán?Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

▪ ¿Qué evidencia se alcanzará?Textos descriptivo sobre cualidades y retos personales

▪ ¿Qué secuencia se seguirá?- Planificación del texto- Redacción del borrador- Revisión y corrección- Redacción de la versión final

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a untema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteracionesinnecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efectoy secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.

Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También,revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectosgramaticales.

Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.

Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.

Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.

Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.

2. Identificamos los criterios a partir de los estándares, desempeños y las actividades planteadas:

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.

Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.

Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.

Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.

3. Verificamos si los instrumentos de la actividad son suficientes para evaluar la competencia:

Este análisis permite decidir si es necesario adecuar, mantener o cambiar el instrumento

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

4. Adecuamos el instrumento de evaluación:

Aspectos para evaluar mi texto ¿Lo tiene?

¿Qué puedo mejorar?

Utilizo un lenguaje familiar y respetuoso.

Presento mis datos personales (nombre, edad)

Describo mis características físicas.

Describo mis principales cualidades.

Doy a conocer mi reto personal y cómo lo lograré.

Expreso las ideas sin repetir palabras ni contradecirme.

Utilizo correctamente el punto seguido.

El título se relaciona con el contenido del texto.

Adecúa el texto descriptivo al propósito comunicativo y al destinatario, distinguiendo el registro formal del informal.

Escribe un texto descriptivo de forma coherente. Ordena las ideas en datos personales, características físicas, cualidades y retos, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias.

Utiliza el punto seguido para dar sentido a su texto.

Revisa si su texto se adecúa al propósito y al destinatario o si existen reiteraciones innecesarias. También revisa el uso del punto seguido, con el fin de mejorarlo.

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

5. Contrastamos las evidencias con los criterios:

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

6. Retroalimentamos:

Melany, ya tienes el primer borrador de tu texto. Tiene tres párrafos y en ellos describes tus datos personales, tus características físicas, tus cualidades y tus retos. El lenguaje es familiar y respetuoso. Utilizas punto seguido para separar oraciones. ¡Es un buen avance!

Ahora, cuéntame: ¿hay algún aspecto de tu planificación que no has considerado en el texto?, ¿por qué?, ¿en qué parte de la redacción tuviste alguna dificultad?, ¿qué crees que podrías mejorar?

Te sugiero incorporar los aspectos de tu planificación que no has considerado: creativa, juguetona, chistosa e inteligente, y decir por qué crees que eres así.

Recuerda que habíamos conversado que después de punto seguido se escribe con mayúscula.

RUTA SUGERIDA PARA LA RETROALIMENTACIÓN

7. Reflexionamos sobre la retroalimentación:

▪ ¿La retroalimentación fue efectiva?▪ ¿Utilicé las técnicas en forma

adecuada?▪ ¿Fui empático y asertivo al

retroalimentar?▪ ¿Atendí a los estudiantes según sus

avances y dificultades?▪ ¿Los medios utilizados me

permitieron llegar a la mayor cantidad de estudiantes?

▪ ¿Qué estudiantes me pueden ayudar en la retroalimentación?

▪ ¿Qué padres de familia requieren de más orientación para que retroalimenten a sus hijos?

AD Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según

sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le

sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su

comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo

superior a 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,

empleando material concreto y haciendo representaciones.A Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según

sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le

sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su

comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo

hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando

material concreto.B Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según

sus características perceptuales al agrupar objetos similares que le

sirven para algún fin. Usa algunas expresiones que muestran su

comprensión acerca de la cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo

hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando

material concreto, aunque necesita ayuda para hacerlo.C Relaciona objetos de su entorno según sus características perceptuales

al agrupar objetos similares, pero confundiéndolos unos con otros. Usa

algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la

cantidad –“muchos”, “pocos”. Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto,

aunque alterando la secuencia de los números.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidadEdad: 4 años

PRACTICA CON UN EJEMPLO

Desempeños primer grado

• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar la vida de las personas en distintos momentos históricos.

• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

PRACTICA CON UN EJEMPLO

https://youtu.be/qKWZE7vdpAU

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos…

Evidencia: Exposición sobre el uso e impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Desempeño primer grado

• Expresa con representaciones y lenguaje

numérico su comprensión de la fracción

como operador, para interpretar un

problema según su contexto y

estableciendo relaciones entre

representaciones.

• Selecciona y emplea estrategias de cálculo

para realizar operaciones con expresiones

fraccionarias, de acuerdo con las

condiciones de la situación planteada.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con expresiones fraccionarias y las justifica o sustenta con ejemplos.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Evidencia: Explicación de la resolución de un problema con expresiones fraccionarias sobre implementos deportivos de su institución.

PRACTICA CON UN EJEMPLO

GRACIASPEDIDOS:WhatsApp 945979912