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LA RELACIÓN MUSEO-ESCUELA, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INSTITUCIÓN MUSEÍSTICA.

Trabajo de investigación realizado por:

NANCY AMPARO BOTERO GIRALDO

Dirigido por:

Dr. CARLOS ARTURO SOTO LOMBANA

Grupo Educación en Ciencias Experimentales y Matemá ticas- GECEM. Línea Relación Museo – Escuela.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA.

Facultad De Educación.

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Cie ncias Naturales y Educación Ambiental.

Medellín.

Junio de 2010

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TABLA DE CONTENIDOS

Tabla de contenido 2

1. Presentación 3 2. Justificación 4 3. Planteamiento del problema 5 4. Marco de referencia 6

4.1. El concepto de museo 6 4.2. Clasificación de los museos 6 4.3. Un poco de historia sobre el museo 6 4.4. El museo como institución 7 4.5. Museo-escuela, un espacio de complementariedad 8 4.6. Museos y escuelas: una revisión de su relación 11 4.7. El aprendizaje en el museo 11 4.8. Uso de los museos por parte de las escuelas 12 4.9. Los museos y su vinculación con la escuela 14

5. Objetivos de la investigación 15 6. Metodología 16

6.1. Instrumentos de recolección de la información 16 6.2. Instrumento de análisis de la información 18

7. Análisis de resultados 19 8. Conclusiones 29 9. Recomendaciones 30 10. Referencia bibliográfica 31

Anexos 32

Anexos 1. Instrumentos (ficha de las entrevistas y cuadro de inventario de los programas educativos) 32

Anexo 2. Transcripción de las entrevistas a directores y encargados del área educativa 34

Anexo 3. Inventarios de los programas educativos que ofrecen algunos museos de la ciudad de Medellín a las escuelas 60

Anexo 4. Análisis de las entrevistas a directores a través de las redes sistémicas 69

Anexo 5. Análisis de las entrevistas al área educativa a través de las redes sistémicas 82

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1. PRESENTACIÓN

La presente es una investigación de corte cualitativo la cual se realizo con la intención de conocer la percepción que el personal directivo y los encargados del área educativa de los museos MUUA, el Jardín Botánico, el Museo Interactivo de las Empresas Públicas (MIEPM) y el Parque Explora poseen sobre las relaciones de cooperación y complementariedad con la Escuela. Dicha investigación uso como base el proyecto de encuesta sobre la relación museo-adolescentes, realizado por Vitor Matias y Tamara Lemerise de la Universidad de Quebec, Montreal.

En el presente trabajo se tomo las preguntas de las encuestas y las entrevistas y se adaptaron al contexto de la ciudad de Medellín, teniendo en cuenta el sistema educativo en Colombia, el currículo y el trabajo realizado en los museos ya mencionados se ejecuto la investigación.

Se espera que los resultados puedan dar cuenta de los avances realizados en la ciudad a nivel de la cooperación y apoyo entre los museos y las escuelas, así como los aspectos que podrían mejorar, alimentar y fortificar las relaciones entre estas dos instituciones. En dicha búsqueda quedara al descubierto algunos puntos de encuentro o desencuentro entre los museos consultados.

El trabajo se encuentra estructurado en diez capítulos los cuales dan cuenta de las respuestas por parte de los museos y del posterior análisis, interpretación y comprensión de dicha información con el objetivo de llegar a responder las cuatro preguntas en las cuales se sintetiza la investigación.

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2. JUSTIFICACIÓN

La investigación en el campo museístico cada vez toma más fuerza, quizá impulsado este hecho por la construcción de nuevas instituciones museísticas y el fortalecimiento de las ya existentes a través de programas que buscan atraer y mantener al público interesado en sus colecciones y exposiciones. Además, es notorio el creciente interés tanto de la comunidad en general, la empresa privada como de las entidades gubernamentales, en la culturalización de la ciudadanía utilizando al Museo como importante actor en la educación formal, no formal e informal.

Por otro lado, se ha entendido que los mejores resultados con respecto a los objetivos educativos se lograran con mayor acierto si existen relaciones de cooperación y complementariedad fuertes entre los museos y las escuelas. Teniendo en cuenta lo anterior se ha planteado esta investigación con el objetivo de conocer la percepción que los museos poseen con respecto a la cooperación entre estos y las escuelas. Con esta investigación se busca obtener información para mejorar, replantear, reconstruir y dinamizar a corto y largo plazo las relaciones de complementariedad entre algunos de los museos de la ciudad de Medellín y las Instituciones Educativas.

También, es deseable que mediante esta investigación se logre llamar la atención de las autoridades que podrían colaborar para implementar políticas de apoyo a las instituciones que deseen visitar el museo. Dicho apoyo puede reflejarse en más compromiso con la cultura, el patrimonio, la tecnología y el conocimiento científico que puede representar un museo para el público escolar.

Por otra parte, el interés de este trabajo es también contextualizar para la ciudad de Medellín y específicamente para el MUUA, el Parque Explora, el Jardín Botánico y el MIEPM las relaciones de complementariedad y de cooperación que existe entre estos y las instituciones educativas. Un factor importante a observar en dichas relaciones es el interés que posee tanto el museo como la escuela, ya que este puede desencadenar la complementariedad y por ende alimentara la relación y hasta podría ser el faro en momentos de obscuridad que eventualmente podrían presentarse entre el Museo y la Escuela.

Como puede observarse lo que se busca es una interpretación de las relaciones que mantienen el museo y la escuela, para dicha interpretación se uso la investigación de tipo cualitativa y a través de ella se buscó dar respuesta a las preguntas planteadas en el trabajo; sin embargo, en ningún momento se pretende decir la última palabra con respecto a la percepción que posee los directores y encargados del área educativa de los museos con respecto a las relaciones de cooperación y complementariedad que han tejido en el tiempo.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la(s) relación(es) que surge entre el Museo- Escuela, se han desarrollado algunos trabajos encaminados a explicar la interacción y comunicación entre la Educación no formal, la formal y la informal.

Sebastián Bosch (2000) ha trabajado sobre la necesidad de no conformarse con la descripción del museo como un sistema complejo de comunicación, sino ir más allá y preocuparse de cómo aplicar ese sistema de comunicación.

Por otro lado, se debe reconocer que entre el museo y sus visitantes (las instituciones educativas), surgen inconvenientes que se hace necesario redireccionar y replantear para conseguir mejores relaciones entre ambos actores. El proyecto internacional SMEC, lo menciona así:

…a menudo se acusa a los museos de no estar muy interesados en recibir visitantes. Preferirían recrearse en su complaciente aislamiento, como si estuvieran hechos para un puñado de especialistas o para su propio personal. Pero, incluso cuando los museos abren sus puertas de par en par en un intento de ganar popularidad, la inmensa mayoría de la población no se siente impresionada y no acude. Una de las causas de este comportamiento parece residir en la extraña relación existente entre los museos y sus objetos. Los museos apartan los objetos de su entorno original y los aíslan en un espacio supuestamente neutro. Como esos objetos ya no revelan su obviedad, necesitan ser explicados; y a veces esto constituye una tarea difícil, ya que se intenta despertar el interés de la gente mediante una explicación que suele ser inevitablemente larga y aburrida (Cremers, 2003: 19)

Existe una creciente misión educativa en los museos y se están creando y fortaleciendo relaciones más fluidas y eficaces entre el museo y la escuela, precisamente a eso se quiere apuntar con el estudio sobre la percepción que posee el personal de algunos museos representativos de la ciudad de Medellín sobre las relaciones cooperativas entre Museo-Escuela.

En ese orden de ideas el problema de investigación se sintetiza en las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál (es) es (son) la(s) concepción (es) de complementariedad que tienen los museos en relación con las instituciones educativas?

b. ¿Qué percepciones posee el personal que está a cargo de los museos sobre la cooperación entre estos y las Escuelas?

c. ¿Qué fortalezas (comunicativas, educativas, recursos humanos, programas, entre otros) poseen los museos en el proceso de apoyo a las instituciones escolares?

d. ¿Qué papel (es) juegan o podrían jugar los museos en el fortalecimiento de las relaciones de cooperación entre estos y la Escuela?

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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1. EL CONCEPTO DE MUSEO

El museo en términos generales, derivado del griego museion (lugar donde habitan las musas), el termino museo para los Romanos, se refiere a un espacio de creatividad, pero también de enseñanza filosófica. En otras palabras, el museo es un espacio que invita tanto al pensamiento y a la reflexión como a la imaginación.

Por otra parte, el Consejo Internacional de Museos (ICOM) redacta sus primeros estatutos en 1947 y define al museo como “toda institución permanente que conserva y expone colecciones de objetos de carácter cultural o científico, para fines de estudio, educación y deleite”. (Beyer, 2003: 38)

4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MUSEOS

Actualmente hay diferentes tipos de museos, los hay grandes y pequeños; que subsisten con recursos públicos, privados, universitarios, comunitarios o mixtos; que atienden a públicos de todo tipo: general, especializado, infantil. Hay muchas formas de clasificar a los museos. Aquí se retoma una tipología de acuerdo a los temas y colecciones: 1) museos de arte. 2) de antropología (incluye museos de historia, arqueología, etnografía). 3) de ciencias (se incluye la historia natural). 4) generales pueden ser temáticos y/o abarcar diversas esferas de la vida social que no corresponden a las otras clasificaciones, como museos sobre la industria, los textiles, los deportes, la brujería, oficios, los derechos humanos, etc.). (Maceira, 2008: 2) 4.3. UN POCO DE HISTORIA SOBRE EL MUSEO

Los museos han evolucionado considerablemente por ejemplo en el renacimiento “adquieren la característica de espacio que resguarda tesoros artísticos” (Beyer, 2003:37), es decir, el museo se consideraba una bodega para guardar objetos raros y de valor cultural y patrimonial. Es entonces, “a partir del siglo XVIII, cuando aparece la concepción ilustrada y revolucionaria del museo público y se conoce las expediciones científicas que aportaron importantes colecciones botánicas y etnográficas” (Beyer, 2003:37)

A partir de los anteriores sucesos “el museo se convierte en la posibilidad de exhibir objetos y obras de arte del presente e incluso, de expresiones que nos

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permiten asomarnos al futuro (museos y centros de ciencia y tecnología, colecciones de arte contemporáneo, etcétera)” (Beyer, 2003: 37); Sin embargo, es apenas “en el siglo XX cuando el museo rompe con el perfil del museo convencional, “el museo almacén” y se comprende que independientemente de la política asumida por cada institución, en general el museo es un medio y un instrumento al servicio de la comunidad y de su patrimonio” (Beyer, 2003: 38)

Por otro lado, “la vinculación del museo de ciencias con la sociedad es particularmente difícil dada la complejidad del conocimiento científico y el escaso interés que tiene la ciencia para la población en general. Es por esto que los profesionales de los museos de ciencias deben establecer estrategias que favorezcan la integración de conocimientos, la diversión y el acercamiento del visitante hacia el objeto del museo. Las herramientas de recreación del conocimiento científico en un lenguaje mucho más sencillo de comprender son elementales para el éxito” (Beyer, 2003: 38). Se ha hablado de la alfabetización científica, y es probable que esta sea necesaria para que el museo se inserte en la sociedad y de esta manera visitar el museo sea un deleite y un placer que permita aprender y apropiarse del patrimonio cultural.

Una de las herramientas utilizadas con éxito por los museos es la interactividad; sin embargo, si bien es cierto que la interactividad con las computadoras y las palancas atraen mucho público, las herramientas tradicionales (colecciones particulares, “gabinetes de curiosidades” naturales, dictar clases y conferencias.), para la exposición de objetos en el museo no deben desdeñarse.

Debido a la falta de integración entre la ciencia y el contexto social e histórico con el que se enseñan los conceptos científicos en los salones de clase, el museo puede ser en ocasiones el único actor que permite en la mente del visitante relacionar estos elementos.

Por otro lado, para analizar la importancia del museo en la educación según Maceira es necesaria la siguiente precisión: la educación en un sentido amplio, mucho más allá de lógicas escolarizadas o del aprendizaje de contenidos cognoscitivos o de datos.

Desde esta perspectiva, Maceira (2009) afirmo el potencial y la relevancia del museo como espacio educativo, en particular para la educación de carácter “humanista”.

4.4. EL MUSEO COMO INSTITUCIÓN

El museo no es un lugar, sino una institución que a lo largo del tiempo ha desarrollado formas particulares de comunicación y ha generado diversos conocimientos y estrategias para divulgarlos. La importancia actual de los

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museos se debe a que se reconocen como potentes instrumentos para el diálogo entre sociedades, para la promoción cultural, para la formación y consolidación de identidades individuales y colectivas, para la expresión de situaciones y perspectivas, para favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre distintas personas o grupos, para el esparcimiento y recreación, para abordar, informar, sensibilizar y educar sobre todos los aspectos de la vida a fin de comprender la realidad y su evolución. El museo es un recurso útil para mostrar ideas, conocimientos, conceptos y situaciones que puedan ser escuchados o conocidos, comprendidos, confrontados, valorados, reivindicados, celebrados. Cualquier tipo de actividad o evento -científico, natural y social-, y objetos de toda índole pueden ser mostrados para transmitir contenidos que pueden ayudar a los públicos a examinar informaciones previas, a tener nuevos elementos de juicio y comprensión, a estimular ciertos intereses, lo cual puede traducirse en nuevas valoraciones, habilidades, actitudes y/o en acciones. (Beyer, 2003)

4.5. MUSEO-ESCUELA, UN ESPACIO DE COMPLEMENTARIEDAD

El grupo canadiense de investigación GREM fundamenta su modelo de educación en los museos en la propuesta teórica desarrollada por Legendre (1983) sobre el concepto de Educación Total. El modelo reúne tres elementos: a) la temática; b) el interviniente; y c) el visitante, los cuales se articulan por medio de relaciones de apropiación, de apoyo y de transposición (Ver gráfico No 1)

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Los conceptos de este esquema son explicados por Allard, Larouche, Meunier y Thibodeau, (1998) de la siguiente manera:

TEMÁTICA: tema unificador de todos los objetos reunidos en un museo, con finalidad de colección, de investigación, de exposición y de educación.

INTERVINIENTE: miembro del personal del museo, o persona ajena al museo, que interviene acerca de un visitante del museo, antes, durante o después de la visita.

VISITANTE: persona que visita un museo, sola o en grupo

RELACIÓN DE APROPIACIÓN: el visitante hace lo suyo intelectualmente, afectivamente o imaginariamente.

RELACIÓN DE APOYO: la ayuda aportada al visitante del museo en su proceso de apropiación

RELACIÓN DE TRANSPOSICIÓN: adaptación de la temática de un museo, a la capacidad de apropiación del visitante

RELACIONES PEDAGÓGICAS

MUSEO

TEMÁTICA

INTERVINIENTE EDUCADOR

ALUMNO

VISITANTE

Relació

n d

e transp

osició

n

Relació

n d

e apo

yo

Relación de apropiación

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El Modelo Pedagógico desarrollado por el grupo GREM implica la necesidad de conceptualizar la visita escolar al museo, dentro de una relación dialógica entre el centro museístico y la Escuela; es decir, desde la creación de un vínculo pedagógico que integre el contenido conceptual del museo, con los contenidos curriculares de la escuela. Esta relación dialógica se desarrolla en la práctica en tres fases: la primera tiene que ver con las actividades antes de asistir al museo; la segunda es la fase de trabajo propiamente en el museo con los contenidos museográficos; y la tercera concierne a la fase de finalización que se desarrolla en la escuela. Lo anterior se sintetiza en la tabla No.1

MOMENTOS ESPACIOS ETAPAS ENFOQUES PROCESOS Antes Escuela Preparación

(previa) Interrogación Cuestionamiento

del objeto Durante Museo Realización Recolección

de datos y análisis

Observación y manipulación del objeto

Después Escuela Prolongación (posterior)

Análisis y síntesis

Apropiación del objeto

Teniendo en cuenta la gran importancia de la preparación de la visita escolar a los museos, Guisasola y Morentin (2007) en una revisión de la literatura, da gran relevancia a la elaboración, por parte de los profesores, de unidades didácticas, como estrategia centrada en el aprendizaje, que facilitan al profesorado la planificación de la visita; este hallazgo se conecta con las experiencias exitosas reportadas en la literatura, en tanto que permite que el estudiante estimule su aprendizaje con la visita al museo.

Finalmente Boltmont y Colson (2003) consideran que la relación Escuela-Museo debe realizarse dentro del marco de los objetivos de ambas instituciones. En este sentido debe existir un diálogo oportuno entre los educadores y el personal de los museos, con el fin de planificar y de estructurar una visita acorde con los requerimientos del currículo escolar, y con los fines y principios que animan a las instituciones museísticas. Además, en la preparación de la visita el docente debe asumir el rol de interviniente en el museo, es decir de educador y de acompañante de sus estudiantes durante el recorrido.

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4.6. MUSEOS Y ESCUELAS: UNA REVISÓN DE SU RELACIÓN

La relación entre los museos y las escuelas en Alemania (como en algunos otros países) se remonta a una larga tradición. En 1826 ya se invitaba a los niños a participar en las lecciones de los domingos del Museo Senckenberg de Francfort del Meno (Fingerle, 1992). A finales del siglo XIX y principios del XX, los museos de ciencias e historia natural tenían un papel primordial en la apertura de colecciones y exhibiciones para el gran público y en la formulación de una misión educativa. (Xathoudaki, 2003)

Miller (2003)por su parte estaba convencido de que el museo podía contribuir en gran medida a la educación utilizando la “Anschaulichkeit“ (entre otros métodos) en una era en la que el concepto de nuevo museo atraía tanto al gran público como a muchos centros escolares.

Un estudio del “Institut für Museumskunde” (Hagedorn-Saupe, 2001) demuestra que las escuelas constituyen el grupo destinatario prioritario para los museos, seguido de los turistas y los niños en general, a pesar de que las visitas a los museos no suelen durar mucho tiempo comparado con el que pasan los alumnos en las clases en el colegio. (Xanthoudaki, 2003)

4.7. EL APRENDIZAJE EN EL MUSEO

“Se ha profundizado y ampliado el concepto de “educación”, ya que se ha admitido que la enseñanza y el aprendizaje no se limitan a las instituciones formales, sino que tienen lugar a lo largo de toda la vida, en un número indefinido de espacios informales. Los procesos educativos formales representan tan sólo una pequeña parte, no siempre muy eficaz, de los procesos de aprendizaje que son necesarios durante la vida y que conllevan tanto la adquisición de conocimiento y experiencia como el uso de aptitudes y conocimientos existentes” (Hooper-Greenhill, 2000, 2).

Es claro que para aprender no es necesario estar en la escuela como espacios formales; sino, que se puede establecer más bien la relación de complementariedad entre el museo y la escuela. Dicha relación puede pensarse en el plano del aprendizaje, entonces el joven puede adquirir conocimientos en la escuela y luego esta base servirá para progresar en el logro de aptitudes y actitudes.

No obstante, según Kirk, la mayoría de las escuelas carecen del material necesario para ese tipo de procesos educativos. Por ello, los museos y sus colecciones pueden ser verdaderos tesoros para las escuelas, ya que ofrecen

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no sólo el material sino también las oportunidades para experimentar y aprender investigando. Hooper-Greenhill destaca otro aspecto muy importante referente al valor de los museos, es decir, la presencia de los objetos, las “cosas reales” que sirven de base al museo para ofrecer la posibilidad de hacer nuevas interpretaciones. Es una experiencia muy intensa, no sólo para niños, en un mundo sobrecargado por la televisión, la radio, los ordenadores o los periódicos con interpretaciones predigeridas del mundo (Hooper-Greenhill, 1987). En este sentido, el museo alcanza un alto grado de “Anschaulichkeit” mostrando cosas en su tamaño real o en forma de reproducción reducida. Los alumnos pueden ver, oler, a veces incluso tocar los diferentes materiales de los que están hechos los objetos. La autenticidad del objeto real provoca admiración, curiosidad, el deseo de tocar y toda esta variedad de reacciones anima a aprender descubriendo, mientras que la experiencia personal se convierte en el punto de partida para desarrollar el entendimiento (Matthes, 1998).

4.8. USO DE LOS MUSEOS POR PARTE DE LAS ESCUELAS

Según Marie Xanthoudaki la mayoría de las visitas de grupos escolares a museos se pueden clasificar en dos categorías: a) las visitas que duran todo el día y tienen carácter de excursión, sin un propósito definido; y b) las visitas con un objetivo educativo preciso. En las visitas de la segunda categoría se da la base para crear vínculos entre los contenidos docentes y la experiencia de la visita al museo, especialmente en los tres siguientes aspectos:

a. cuando se explica una materia nueva en clase, la visita al museo puede motivar a los alumnos a que se concentren en ella. En ese caso, el objetivo principal de la visita consiste en despertar su curiosidad y dar a los alumnos la oportunidad de que surjan dudas al observar los objetos en una exposición; dudas que, en la mayoría de los casos no se pueden responder de inmediato en el museo pero que pueden ser un punto de partida para posteriores debates y tareas en la escuela.

b. Mientras se está enseñando una materia determinada, la visita al museo puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de utilizar el conocimiento que ya han adquirido como base para elaborar interpretaciones de los objetos. Pueden comparar lo que han aprendido en la escuela con los mensajes transmitidos en la exposición. Pueden encontrar una confirmación de la explicación, y al mismo tiempo, pueden descubrir que hay varias interpretaciones posibles, que no hay una sola verdad. Esto puede ayudar a que tengan nuevos puntos de vista, influyendo así en el progreso de los debates en la escuela.

c. Al finalizar un tema docente, la visita al museo intenta repetir lo que los alumnos han aprendido a través de sus tareas en clase y darles una impresión más real del tema. Esto parece ser especialmente relevante

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en el caso de los temas científicos, como por ejemplo los fenómenos físicos y su uso en los inventos tecnológicos (Matthes, 1998). Xanthoudaki también afirma que muchos profesores buscan información y ayuda cuando planean una visita a un museo, no sólo consejos referentes al contenido científico de la visita, sino también ayuda con detalles prácticos que también suelen ser importantes para conseguir un aprendizaje eficaz. Estos son algunos de los factores que determinan el éxito de la visita:

a. Los entornos desconocidos pueden no ser siempre tan excitantes y

motivadores, sino que incluso distraiga a los niños, especialmente a los más pequeños. Pueden sentirse incómodos por razones muy “simples”, como no saber cuándo y dónde pueden encontrar algo de comer, o los servicios, o qué se espera que hagan ellos, cómo deben comportarse, o cuánto tiempo pueden pasar con algunos objetos.

b. Los niños comienzan una visita de estudios con dos programas. El primero se centra en el niño, en qué hará en el museo viendo objetos, divirtiéndose, comprando regalos, pasando un día de descanso de la rutina escolar habitual. El segundo programa responde a las expectativas de la escuela y del museo: los niños asumen que aprenderán cosas y se encontrarán con gente que trabaja en el museo. El resultado de cualquier excursión se verá afectado por la interacción entre estas anticipaciones y la realidad de la visita de estudios (Falk y Dierking, 1992).

c. A menudo, puede que los profesores no sean conscientes de sus propias expectativas. Mientras afirman, por ejemplo, que el objetivo de la visita es un cambio de ritmo y una experiencia social, les reparten fichas de trabajo a los alumnos para que las usen si realizan una visita orientada al aprendizaje. Bailey informa de los hallazgos de la investigación de Jeanette Griffin, que demuestran que el objetivo del profesor en la visita del museo influye en el objetivo del estudiante y viceversa (Bailey, 1999).

La preparación y la identificación de un objetivo bien definido son muy importantes para lograr el éxito de una visita a un museo.

Para finalizar, Maceira en su documento llamado Los Museos: espacios para la educación de personas jóvenes y adultas, escribe:

“Los museos son espacios potentes para distintas formas de aprendizaje; para el encuentro con lo diverso, la construcción y recreación individual y colectiva de saberes, el diálogo, la imaginación de nuevos escenarios, el conocimiento de otros modelos o formas de relación y organización social; para entender el cambio cultural, estimular la curiosidad y la capacidad crítica; para el autorreconocimiento y la negociación de identidades; para experimentar formas de socialización; para el acceso y la práctica de diversos modos de comunicación y construcción del conocimiento, el goce de la experiencia estética y el encuentro con ese legado compartido, entre otros elementos

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que podríamos ubicar como componentes de un proceso formativo integral y complejo, de una educación “humanista” propia del mundo contemporáneo”. (2009: 21-22)

En la medida que la escuela y el museo buscan educar integralmente formando ciudadanos con valores, la relación entre ambas instituciones se estrecha y encuentran la forma de complementarse con gran éxito. Porque además “los museos son espacios educativos importantes. Cada vez más se piensa en estas instituciones como recurso didáctico, como apoyo para la formación y la promoción culturales, y como espacio que se suma sinérgicamente a una amplia red en la que tienen lugar los aprendizajes, entendiendo por aprendizaje un proceso complejo y permanente, una experiencia acumulativa y de carácter individual”. (Maceira, 2008: 5)

4.9. LOS MUSEOS Y SU VINCULACIÓN CON LA ESCUELA

Los museos al igual que las instituciones educativas tienen un gran potencial para entregar a la Sociedad; sin embargo, lo ideal es que se vinculen y trabajen juntas en la consecución de objetivos de aprendizaje, desarrollando así habilidades y capacidades comunicativas, reflexivas y científicas.

En siguiente gráfico se muestra como puede fortalecerse la Escuela, el Museo y cuáles son las similitudes entre ambas instituciones.

Gráfico No 2

LOS MUSEOS Y SU VINCULACIÓN EN LA ESCUELA.

LA ESCUELA: ESPACIO QUE PUEDE SER REFORZADO POSTIVAMENTE CON

ACTIVIDADES EN EL MUSEO, UNA VISITA A ESTE PUEDE HACER QUE LOS

ESTUDIANTES DESEEN APRENDER CIENCIAS Y QUE SE ACERQUEN MÁS Y

MEJOR A UN TEMA ESPECÍFICO E INCLUSO A UNA ASIGNATURA DADA.

EL MUSEO: INSTITUCIÓN DONDE SE PERMITE LA OBSERVACION, LA

ADMIRACION, LA PREGUNTA , LA EMOCIONALIDAD , EL

AUTOAPRENDIZAJE, EL ASOMBRO Y ADEMÁS ALIMENTAR LA CURIOSIDAD

LAS SIMILITUDES ENTRE MUSEO Y LA ESCUELA:

EN EL PLANO DEL CONOCIMIENTO AMBAS INSTITUCIONES DEBEN SER

COMPETENTES.

EN CUANTO A LAS ACTITUDES QUE ANIMAN, SE ESPERA QUE TANTO EL

PROFESOR COMO EL MEDIADOR CULTURAL , LO CONSIGAN.

CON RESPECTO A LAS HABILIDADES A DESARROLLAR , LA CAPACIDAD DE SABER- HACER Y LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA ES FUNDAMNETAL EN AMBAS INSTITUCIONES.

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5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Caracterizar algunos museos de ciencia de la ciudad de Medellín cómo espacios de complementariedad de las Instituciones Educativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Establecer el papel que juegan actualmente los museos de ciencia de la ciudad en el campo de la Educación Formal.

b. Conocer los lineamientos educativos de los museos de ciencia de la ciudad como apoyo a las Instituciones Educativas

c. Caracterizar los distintos programas educativos que los museos de ciencia tienen para atender las poblaciones escolares que los visitan

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6. METODOLOGÍA

6.1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La investigación es de corte cualitativa y estuvo dirigida a indagar las concepciones y percepciones que los funcionarios de los museos tienen sobre la relación de complementariedad con la Escuela; para este efecto se realizaron entrevistas semiestructuradas con los directores y funcionarios encargados de la agenda educativa de los museos. Por otro lado, con la intención de conocer la oferta educativa de las Instituciones museísticas se elaboro un inventario de los programas educativos que los museos tienen a disposición del público escolar.

Los museos seleccionados fueron: el Parque Explora, el Museo Interactivo EPM (MIEPM), el Jardín Botánico y el Museo Universitario Universidad de Antioquia (MUUA)

Con respecto a las entrevistas con los directores de los museos y directores de recursos educativos, se envió carta de presentación del proyecto y luego se pidió cita para conocer su percepción sobre la cooperación entre los museos y las instituciones educativas. Dichas entrevistas fueron grabadas y posteriormente se transcribieron con el objetivo de analizar y codificar la información recolectada a través tanto de los directores como de los encargados del área educativa.

A continuación se presenta un panorama de las diferentes clases de entrevistas y se amplía la técnica seleccionada, la cual corresponde a la entrevista dirigida no estructurada.

La entrevista en profundidad: “implica siempre un proceso de comunicación, en el transcurso del cual ambos actores, entrevistador y entrevistado, pueden influirse mutuamente, tanto consciente como inconscientemente. La entrevista en profundidad, en definitiva, es una técnica para obtener que un individuo transmita oralmente al entrevistador su definición personal de la situación” (Ruiz, 2003:165)

De acuerdo a lo que escribe Ruiz (2003) en su libro Metodología de la Investigación Cualitativa existen varios tipos de entrevistas: las entrevistas individuales, las entrevistas grupales, las entrevistas enfocadas y las entrevistas dirigidas, las cuales a su vez se subdividen en estructuras y no estructuradas. El tipo de entrevista que corresponde a la metodología usada en el presente trabajo es la entrevista dirigida no estructurada “en la que el entrevistador sigue un esquema general y flexible de preguntas, en cuanto al orden, contenido y formulación de las mismas” (Ruiz, 2003: 168)

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La entrevista dirigida no estructurada posee las siguientes características con respecto a cada una de sus partes según las palabras de Ruiz (2003)

a) La entrevista • Pretende comprender más que explicar. • Busca maximizar el significado. • Adopta el formato de estimulo/respuesta sin esperar la respuesta

objetivamente verdadera, sino subjetivamente sincera. • Obtiene con frecuencia respuestas emocionales.

b) El entrevistador • Formula preguntas sin esquema fijo de categorías de respuesta. • Controla el ritmo de la entrevista en función de las respuestas del

entrevistado. • Explica el objetivo y motivación del estudio. • Altera con frecuencia el orden y forma de las preguntas,

añadiendo nuevas si es preciso. • Permite interrupciones e intervención de terceros si es

conveniente. • Si es requerido no oculta sus sentimientos ni juicios de valor. • Explica cuanto haga falta del sentido de las preguntas. • Establece una “relación equilibrada” entre familiaridad y

profesionalidad. • Adopta el estilo del “oyente interesado” pero no evalúa las

respuestas. c) El entrevistado

• Cada entrevistado recibe su propio conjunto de preguntas. d) Las respuestas

• Son abiertas por definición, sin categorías de respuestas preestablecidas.

• Grabadas conforme a un sistema de codificación flexible y abierto a cambios en todo momento.

Además de las entrevistas también se desarrollo un inventario de los programas educativos que los museos ofrecen a las escuelas. Con el objetivo de conocer las fortaleces comunicativas, didácticas y de financiamiento que posee cada museo. Para este efecto se diseño una taba de recolección de información con las siguientes variables: nombre del programa o proyecto, objetivos, población a la cual se dirige, logros, perspectivas y financiación.

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En el anexo 1 se describen tanto las preguntas hechas a los directores y encargados del área educativa como el formato del inventario sobre los programas educativos.

6.2. INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Por otro lado, para el análisis de la información recolectada en las entrevistas se uso las redes sistémicas las cuales son un método propuesto por Bliss & Ogborn (1985; 1983). Este método y la terminología que se usa, derivan de la lingüística sistémica. “La lingüística sistémica está interesada en la descripción y representación del significado, de los recursos semánticos del lenguaje” (Jorba & Sanmartí, 1994). En otras palabras, analizando el lenguaje usado en las entrevistas puede comprenderse y hallarse el significado “oculto” de sus concepciones, en este caso: a las relaciones cooperativas entre museo-escuela.

La red sistémica permite recopilar la mayor cantidad de información posible de una manera compacta, además permite estudiar las expresiones desde muchos puntos de vista diferentes ya que estas son estructuras que muestran la dependencia o independencia entre las ideas, sentimientos, valores, nociones, expresiones, etc. (Jorba & Sanmrtí, 1994).

Según Bliss, Monk y Ogborn (1983) una red sistémica en general se inicia leyendo los textos que se quieren organizar. Luego, para cada aspecto se organizan diferentes categorías (A, B, C, D). El conjunto forma un “sistema”. Las palabras o expresiones se agrupan por significados y a cada agrupación se le pone una etiqueta. El término escogido debe ser representativo y debe informar sobre el contenido del grupo. Una vez se han establecido las categorías iniciales, establecer subcategorias (A1+ A2+ A1.1 + B1 +B2).

Los términos se agrupan mediante barras formadas por una línea vertical que relaciona la categoría principal (que se sitúa a la izquierda) con las subcategorias (que se sitúan a la derecha). El aumento de detalle se representa mediante una serie de opciones interrelacionadas en un árbol de izquierda a derecha. Los distintos aspectos se agrupan mediante una llave. Mientras que una “barra” agrupa las categorías que se excluyen entre ellas.

Las redes sistémicas se usaron en la presente investigación con el objetivo de organizar y analizar las ideas y la información recolectada a través de las entrevistas tanto a directores como a encargados del área educativa. Ya que como lo indica Bliss (1979) “detrás de las palabras escritas en el contexto de una frase hay un significado no directamente expresado por las palabras. El análisis sistémico pretende representar este significado de los sistemas de palabras mediante las redes”.

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7. ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se hace una presentación de los resultados encontrados en la investigación respondiendo a cada una de las cuatro preguntas de investigación; para este efecto se presentan los aspectos coincidentes como los matices que ofrecen las diferentes instituciones sobre los aspectos interrogados; finaliza el análisis de los resultados mostrando la Red Sistémica construida para cada institución

a. ¿Cuál (es) es (son) la(s) concepción (es) de com plementariedad que tienen los museos en relación con las instituciones educativas?

Entendiendo el museo como una institución al servicio de la comunidad y que debe contribuir a su desarrollo (desarrollo que se apoya en la trípode cultura-educación-comunicación) (Bosch. 2000: 3). En este sentido la complementariedad del museo puede ser muy amplia y en diversos aspectos; así por ejemplo, puede ser complementario en el aspecto educativo, cultural o comunicativo. El Parque Explore ve como un complemento pedagógico y como un dispositivo educativo, utilizado para interactuar con el estudiante y desarrollar relaciones cálidas que permitan recrear a través de experimentos lo que en clase se ha enseñado o mejor aún clarificar con dichas experiencias los fenómenos y teorías abstractas que deben apropiarse por fuera del aula. En esta medid a el Parque Explora es de gran ayuda para las instituciones de educación formal y de hecho este mismo se ve como una institución que ofrece tanto educación formal como informal.

Por otro lado, el MUUA genera complementariedad con las herramientas educativas que ha puesto al servicio de la comunidad educativa para el proceso de formación de individuos y desarrollo del conocimiento, dentro de dichas herramientas se puede mencionar las maletas viajeras proyecto muy conocido y en el cual trabaja el museo constantemente, tanto, en actualización como en modernización de acuerdo con el currículo, las necesidades y las demandas de las instituciones.

El MIEPM también cree ser un complemento al quehacer pedagógico desde la educación no formal que apoya el currículo. Con respecto a la complementariedad es necesario destacar la comunicación mediante la cual se puede clarificar y concretar la misma, ya que es a través de un eficaz sistema comunicativo que logra el museo ser un educador no formal y en ocasiones también formal; además, de apoyar mediante herramientas educativas, didácticas y pedagógicas a las escuelas.

El Jardín Botánico se ve suplementario a la escuela en la medida que imparte educación informal, a través del disfrute y el placer, con el objetivo de que el

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estudiante mire, observe y se pregunte. Los espacios que permiten generar preguntas son importantes contextos de complementariedad para la escuela, ya que esta por su organización y normal discurrir no siempre propicia la pregunta, ni la curiosidad. Por esa misma razón la escuela en ocasiones se torna demasiada plana e incipiente para atraer y contener a sus estudiantes, es allí donde la propuesta del Jardín Botánico puede tomar mayor fuerza implementando el aprendizaje impulsado por la motivación.

b. ¿Qué percepciones posee el personal que está a c argo de los museos sobre la cooperación entre estos y las Escuelas?

Con relación a la cooperación entre los museos y las escuelas, los encargados del área educativa confirman que este es un punto fundamental en las políticas de los museos y es racional ya que del interés conjunto nacen las estrategias para llevar a cabo proyectos y planes educativos que serán de mucho beneficio tanto para el museo, la escuela como para la comunidad. Además, en términos generales el interés del museo se evidencia en la preparación y organización de temáticas teniendo en cuenta el público escolar y el incentivo por parte de la escuela se confirma en la medida que demande dichos espacios y dichas programaciones como parte del proceso de aprendizaje y enseñanza.

De manera particular el MUUA se valora como potencialmente importante para la escuela, lo cual genera la necesidad de trabajar de manera pausada, reflexiva y en conjunto con la misma, el museo universitario es claro cuando dice que lo que busca es invitar al otro a vincularse, la idea no es pensar formas independientes para trabajar con el otro, sino de manera mancomunada, fusionando ideas, conceptos y estrategias. Se puede deducir entonces la Institución Museística busca establecer un diálogo directo y horizontal con la escuela donde ambas partes persiguen objetivos compartidos.

Ahora bien para el Parque Explores fundamental poseer lo que ellos llaman un área dedicada a la Escuela en el Parque para cumplir dos cometidos el primero de ellos: trabajar de la mano con la escuela para que se pueda lograr objetivos a largo plazo en cuanto a construcción de ciudadanía, apropiación de saberes y conocimientos. La segunda función de esa área es fortalecer principios como la tolerancia, la diversidad y el respeto. Los anteriores principios son fundamentales en el desarrollo y fortalecimiento de una Sociedad que quiera trascender barreras en la convivencia, el reconocimiento y el ejercicio humanístico.

El MIEPM muestra su compromiso de cooperación con la escuela al orientar en un 70% sus contenidos al público escolar ya que los considera sus visitantes naturales y con los cuales tiene mayor deber.

Por otro lado, el Jardín Botánico se ve atractivo a los ojos de la escuela; no obstante, desearían recibir mayor flujo de visitas escolares, para que puedan

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disfrutar el museo vivo como su laboratorio y centro de investigación fortaleciendo así el conocimiento ambiental impartido tanto por los docentes como por el personal del museo. Para el Jardín Botánico sería óptimo que el aula se trasladara allí, argumentando que el Jardín Botánico es un lugar donde todo está vivo, palpitante, donde no hay que tener láminas, ni imaginar las cosas porque se tiene el bosque, la laguna, los arboles, las flores y la tierra. De acuerdo con lo anterior, para ellos es fundamental estrechar las relaciones de cooperación con la escuela formal.

Ahora bien, con respecto a las expectativas de cooperación del museo con respecto a la escuela son variadas; sin embargo, existe gran interés de la gran mayoría de estos por entablar diálogos productivos y asertivos con la escuela como es el caso del MIEPM, el MUUA y el Parque Explora Este aspecto es muy valioso ya que del entendimiento que se genere a raíz de dichas conversaciones pueden surgir grandes proyectos y planes educativos en conjunto que impacten positivamente a la sociedad y se construyan legados para las generaciones futuras.

El MUUA desea lograr un mayor conocimiento para que este alimente el trabajo y el entendimiento de roles tanto del museo como de la escuela. Con respecto al trabajo se desea que este se desarrolle en conjunto, pero sin que cada institución pierda su autonomía. Proponen desarrollar temas ambientales en los barrios llevados a cabo por ambas instituciones culturales y constructoras de ciudadanía, como son la escuela y el museo. El MUUA además de proponer el trabajo en conjunto toca un punto neurálgico el cual es la instrumentalización del museo, ellos lo expresan así: “muchas escuelas encuentran en el museo aquel espacio que sirve de material didáctico para complementar (sic), hacer figurativo aquel concepto que se vio en el aula, pero eso es instrumentalizar el museo, o sea, creer que el museo es solamente un espacio lleno de material didáctico”. Por sus palabras se deduce que se sienten incómodos al ser mirados solamente como un recurso pedagógico, desean además conseguir mayor conocimiento el uno del otro.

Una de las perspectivas del Parque Explora es formar maestros a través de la red y lo hacen con un objetivo definido el cual es lograr cambios a largo plazo en cuanto a procesos de enseñanza y formación ciudadana. El hecho de que se busque el fortalecimiento de la red de maestros es porque se reconoce la importancia por parte del museo de trabajar en armonía con los docentes, escuchando sus necesidades, aportes, preferencias y experiencias, enriqueciendo de esa manera el entramado de posibilidades para que dicho objetivo se concrete y se reafirme. Además, el Parque Explora visiona favorecer diálogos e intercambios horizontales y colaborativos con la escuela para que las relaciones de cooperación entre ambas instituciones sean un hecho.

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Con relación a el MIEPM se encuentra que su anhelo es conseguir más cooperación y para ello sería ideal implementar la investigación en los museos, un aspecto fundamental para que se fortalezca la unión entre la educación informal y formal superando de esa manera la concepción tradicional de educación en donde la motivación por parte del estudiante se esfuma por la repetición y el poco dinamismo en el proceso formativo. Por el contrario, para el Jardín Botánico lo fundamental es compartir más tiempo con la escuela, es decir, desea que la escuela los visite más y los considere el aula viva, ya que según su análisis la “escuela informal” presenta mejores resultados que la escuela formal. Aunque ese argumento puede generar contrariedades, lo principal no es separar la escuela formal e informal por sus resultados, sino más bien, unirse para fortalecerse, retroalimentare y conseguir dejar huella en quienes son impactados por sus enseñanzas.

Los directores de los diferentes museos tienen concepciones muy similares con respecto a la cooperación entre estos y las escuelas. Lo fundamental para desarrollar precisamente “lazos de unión” es la comunicación, y las estrategias de cooperación, fortaleciendo de esta manera la relación con las Instituciones educativas, profesores y estudiantes con los cuales se debe desarrollar un trabajo formativo lo cual mejorara las vivencias y las experiencias tanto en el museo como en la escuela.

El MUUA, por ejemplo, propone que se debe trabajar para generar un conocimiento más profundo entre la escuela y el museo y resalta que culturalmente el museo es visto como un almacén donde se guardan objetos viejos y la escuela necesita enterarse del verdadero papel de los museos el cual implica una activa participación en el trabajo formativo y social, formación cultural, construcción de ciudadanía y conservación del patrimonio como ejes fundamentales para desarrollar y mantener relaciones cooperativas entre el museo y las instituciones educativas. En ese mismo sentido, es decir, en el de la comunicación permanente para desarrollar la cooperación entre estas instituciones, se encuentra el Jardín Botánico y que se concentra en la comunicación con entidades educativas y culturales para lograr un objetivo primordial de fortalecer la enseñanza, que involucre una educación de calidad.

Por su parte, el MIEPM confirma que existe un interés en la cooperación tanto para ellos como para las escuelas y lo dice basándose en el público escolar que les visita, en los esfuerzos logísticos tanto de maestros como de las instituciones educativas, además de que los profesores quieren lograr objetivos de aprendizaje en sus estudiantes, y para responder a ello, el MIEPM ha diseñado metodologías, programas y temáticas pensando en su público escolar.

El Parque Explora evidencia un interés en el desarrollo y/o fortalecimiento de relaciones cooperativas en la medida que se alimenta la relación entre el Parque Explora y las instituciones educativas; aunque, el Parque Explora

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reconoce que evidentemente existe mayor interés en algunas instituciones educativas, el trabajo desarrollado da cuenta de un verdadero involucramiento tanto de estudiantes, como docentes y personal del museo. El Parque Explora busca que la visita al museo trascienda y que salgan preguntas y proyectos de investigación para los cuales se designan recursos y acompañamiento, para finalmente socializarlo en la feria de la ciencia y la tecnología, el hecho de que estudiantes participen y el museo les propicie los elementos necesarios habla de un trabajo serio y de relaciones de cooperación solidas y productivas para ambas instituciones.

Se evidencia que las expectativas de cooperación de parte de los museos hacia la escuela van encaminadas a fortalecer los programas educativos de acuerdo al currículo y también de acuerdo a sus colecciones, por ejemplo, el Jardín Botánico hace énfasis en la temática ambiental y conservacionista precisamente por considerarse un museo vivo. Además en términos generales dentro de esas expectativas se plantea la ampliación del radio de acción por parte el Parque Explora con un objetivo concreto el de llevar los procesos de investigación a más estudiantes, dotándolos de herramientas que tienen que ver con la indagación formal. El Parque Explora argumenta que si esas habilidades, es decir, las de investigar de manera propositiva se adquieren desde joven entonces tendrá beneficios para el individuo y la sociedad. Por consiguiente, los estudiantes tendrán condiciones de liderazgo, socialización y apropiación de los problemas, constituyendo ciudadanos más conscientes y políticos, es decir, ciudadanos más capaces de asumir los retos del futuro. En todo este proceso hay además un punto muy positivo y es que dichos procesos de investigación involucran a la familia, la escuela, los docentes e incluso una gran área de la comunidad donde vive y se desenvuelve el investigador. Vale la pena seguir apostándole a esta expectativa del Parque Explora ya que sería la oportunidad de replantear la concepción tradicional de educación que aún persiste en Colombia, para que haya mayor dinamismo en el aprendizaje y la enseñanza.

Por su parte el MUUA, está comprometido en ofrecerle a las escuelas una programación ajustada al currículo y en esa medida tiene variedad de opciones para las instituciones educativas, una de las más novedosas son las maletas viajeras, las cuales son llevadas a las escuelas con las exposiciones y los objetos de las colecciones, en otras palabras, el museo va a la escuela, por eso mismo ellos hacen un llamado pidiendo que las escuelas también ideen formas y estrategias de formación y enseñanza donde los incluyan a ellos como Institución cultural.

Con respecto, al MIEPM una expectativa se basa en desarrollar una programación ajustada al currículo y mucho más ahora después del rediseño que soportará el MIEPM, ya que todo será rediseñado hacia el tema agua, y por esa misma razón tienen gran interés en el medio ambiente y en las ciencias. Buscan sobre todo estrechar lazos con las escuelas apoyándoles en

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su programación formal. Quien también tiene gran interés en la educación ambiental y el conservacionismo es el Jardín Botánico, que se apoya en estrategias como las lecturas en voz alta y recorridos guiados, además argumentan que buscan que las actividades sean gratas para los visitantes tanto infantil como juvenil en quienes tienen mayor interés como Institución. Todo lo anterior se espera que impacte positivamente las relaciones de cooperación entre el museo y la escuela.

(Ver análisis de las entrevistas a directores a través de las redes sistémicas. Anexo 4, redes sistémicas 2 y 4. Ver también, análisis de las entrevistas al área educativa a través de las redes sistémicas. Anexo 5, redes sistémicas 2 y 4)

c.¿Qué fortalezas (comunicativas, educativas, recur sos humanos, programas, entre otros) poseen los museos en el pr oceso de apoyo a las instituciones escolares?

Los museos de la ciudad de Medellín se han ido preparando para los desafíos que imponen la modernidad, el constante cambio y transformación en la sociedad. Los museos tienen claro que si desean tener complementariedad con las escuelas deben adaptarse al currículo y ofrecer una programación llamativa no sólo para el exigente público escolar sino también para el público en general.

En el caso del MUUA se cuenta con una gran variedad de programas algunos de los cuales están dirigidos específicamente al publico escolar, además, algunos financiados el 100% por el museo, aspecto muy positivo para las entidades educativas menos favorecidas, ya que si la institución además de pensar en el costo del traslado de los estudiantes debe pensar en el costo que tiene la visita al museo; ello puede contribuir a que el museo sea menos visitado y menos accesible a cierta “población vulnerable”. Para el MUUA es importante involucrar al estudiantado en sus colecciones y temáticas para ello usan la metodología de talleres y para los más pequeños los títeres; es evidente que se necesita herramientas didácticas y creatividad para incluir tanto a jóvenes como a niños en los temas de ciencias naturales, artes visuales, antropología e historia.

Por su parte el Parque Explora muestra una gran fortaleza en el diseño de programas y temáticas ya que tienen incluso un área específica para su desarrollo y configuración llamada contenidos. Además, algunos de los programas que ofrecen están conectados con grandes acontecimientos dentro del Parque; por ejemplo, la feria de la ciencia, la tecnología y la innovación evento al cual se le dedica casi toda una semana de la programación total del Parque Explora. Con dicha programación se busca objetivos muy abarcantes

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como la creación de una cultura científica en niños, niñas y jóvenes por medio de la participación en procesos de investigación desde el aula de clase. Otro gran proyecto del parque es Maestros Amigos de Explora (MAE), el cual exige un gran compromiso de sus participantes ya que incluso se hacen publicaciones de sus trabajos y reflexiones alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. El parque Explora en total ofrece seis de sus ocho programas inventariados, bien sea a niños, jóvenes o docentes lo cual significa que la población escolar es su prioridad.

Con respecto al MIEPM, en los programas educativos se observa que estos están encaminados a temáticas como los servicios públicos: el agua, el gas y la energía, además de tenerse muy presente el medio ambiente y su cuidado. Todo lo anterior corresponde a la misión que tienen sobre la concientización y sensibilización sobre temas que necesitan una urgente mirada integral desde centros de aprendizaje y culturalización como los museos.

Dentro de la lista de programas educativos que ofrece el Jardín Botánico no se especifica que estén dirigidos a la población escolar; pero si se puede apreciar que están dirigidos a niños, jóvenes y adultos. Dichos programas persiguen objetivos muy importantes como sembrar en el visitante la noción de descubrimiento y de encuentro con la naturaleza. Más aún, buscan la creación de una conciencia ecológica, es decir, una relación digna con el medio ambiente.

(Ver el inventario de programas educativos. Anexo 3)

d.¿Qué papel (es) juegan o podrían jugar los museos en el fortalecimiento de las relaciones de cooperación entre estos y la E scuela?

En su gran mayoría los directores de los museos coinciden en que este cumple un papel de apropiación social de diferentes tipos de conocimiento en los jóvenes, es de resaltar que cada museo lo piensa a través de sus colecciones y de sus respectivos “énfasis”. Por ejemplo, el Parque Explora resalta la ciencia y la tecnología como vehículos a través de los cuales se desarrolla la apropiación social del conocimiento, el Parque Explora también se ve como un complemento pedagógico y como un dispositivo educativo, utilizado para interactuar con el estudiante y desarrollar relaciones cálidas que permitan recrear a través de experimentos lo que en clase se ha enseñado o mejor aún clarificar con dichas experiencias los fenómenos y teorías abstractas que deben apropiarse por fuera del aula. En esta medida el Parque Explora es de gran ayuda para las instituciones de educación formal y de hecho él mismo se ve como una institución que ofrece tanto educación formal como informal

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Por su parte el Jardín Botánico habla del papel del museo en el marco de las relaciones de cooperación para la educación de los jóvenes como una apropiación del espacio, de las zonas verdes y de la flora consiguiendo así el cuidado, la conservación y el sostenimiento del medio ambiente; el Jardín Botánico por considerarse museo vivo, tiene mayor interés en todo lo relacionado con la educación ambiental dicho interés puede evidenciarse en los programas que ofrecen a sus visitantes, por ejemplo, algunos de ellos son: atisbar pájaros y árboles en miniatura. Además en términos generales los recorridos y los programas del museo vivo buscan crear es sus asistentes una relación digna con el medio ambiente.

De otro lado, el MUUA subraya la importancia del patrimonio histórico, antropológico y arqueológico con el que cuenta y a través del cual busca la apropiación social, con la expectativa de construcción de cultura y de ciudadanía un gran reto no solo para la educación formal, sino para educación informal. Una parte fundamental que considera el MUUA es el mejoramiento de la calidad de vida y por ende de la existencia misma, pero ¿cómo podría un museo lograr tan ambicioso proyecto? La respuesta es mediante la formación en valores y el desarrollo de la pertenencia y la comprensión de los patrimonios colectivos e individuales. Allí existe y si no es así, debería existir un dialogo entre ambas partes el cual propiciará la formación de ciudadanos con capacidad de tolerancia, razonables y más preparados para los desafíos culturales.

Entendiendo el museo como un espacio de aprendizaje y también como una herramienta educativa, se activa la relación entre el museo y las instituciones educativas y esto es quizá lo que piensa el MIEPM cuando propone que el papel del museo en la educación de los jóvenes es apoyar el quehacer pedagógico y el currículo, a través de la educación no formal y de sus contenidos los cuales son educativos y culturales. Y aunque la educación impartida es informal no por ello es menos seria, y lo deja claro la Directora de la Fundación EPM al decir que la salida será “enriquecedora si los profesores ayudan a que los niños no la vean como un paseo sino como una salida pedagógica”

Ahora bien, el área educativa del MUUA plantea con respecto al papel del museo en la educación de los jóvenes y el fortalecimiento de las relaciones cooperativas que allí se encuentran puntos a resaltar los cuales son que el museo debe propiciar la pregunta más que la respuesta. Además, propone un encuentro de ideas y conceptos, por último, el museo tiene la obligación según el MUUA de comunicar de muchas formas. Quizá, convirtiéndose ésta en una manera de contarle al visitante lo que más le “conviene” de acuerdo a sus colecciones, exposiciones y temáticas que posea este.

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Por su parte el Parque Explora visiona el rol del museo a través del formalismo y las competencias propias de la ciencia; es un gran reto pensar que en nuestra sociedad la ciencia y la tecnología puedan ser el instrumento para la formación, ya que culturalmente se ve la ciencia como algo alejado que le pertenece y que la practican solo esos “hombres que no parecen humanos”, pues poseen habilidades impensables para los demás; sin embargo, esta es una gran apuesta para cambiar dicha concepción y también una forma válida de incorporar por lo menos la forma básica de las ciencias y la tecnología en la sociedad.

El MIEPM por su lado, piensa que lo fundamental para el museo es propiciar un espacio para el aprendizaje. Allí precisamente se aprende por que se comparte, cohabita, y se está en interacción con otras personas. La educación tiene un fin en sí misma y es mejorar la vida de quienes la reciben y de quienes la imparten, en este caso el museo. En esa medida implícitamente también se habla de formación en valores y formación ciudadana, porque solo así se logra transformar vidas y pensamientos, ya que transmitir información y conocimiento, sólo lograra tecnificar la sociedad sin que mejore su contexto y su existencia.

El Jardín Botánico cree que su papel como institución museística en las relaciones de cooperación con la escuela es la de contar lo que sabe de la naturaleza y el medio ambiente buscando la formación de ciudadanos responsables con su medio, a través del placer y el deleite. Es totalmente válida esta estrategia y puede cosechar grandes éxitos, pero como decía la Directora de la Fundación EPM debe hacerse seguimiento a la manera como los jóvenes se apropian de la cultura, así que ese placer debe ir unido a la formalización de algunos procesos dentro del museo para garantizar una mayor capacidad de acierto en su público.

La respuesta a la pregunta sobre el papel que juegan o podrían jugar los museos en el fortalecimiento de las relaciones de cooperación entre estos y la escuela, también se puede argumentar usando tres tipos de educación y ellos son la educación formal, educación informal y educación no formal. Con respecto a la educación no formal es necesario que esta exista, ya que las escuelas, los maestros y las maestras requieren ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje y esta se puede conseguir a través de los museos las cuales ofrecen entre otras formas de educación, la educación no formal. Este es uno de los papeles que deberían jugar los museos en la educación y formación de ciudadanía, además no en vano se habla de complementariedad entre el museo y la escuela, ya que lo que se busca es lograr un aprendizaje

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integral usando varios centros de educación y utilizando diferentes medios y métodos como son la interactividad, la exposición y el dialogo, entre otros.

En palabras de Bosch “el museo, como partícipe de la educación no formal y no sistemática es una herramienta útil para la educación formal” (2000: 3). Lo anterior lleva a pensar nuevamente en la necesidad que tanto museo como escuela tiene el uno del otro, sin priorizar ninguna institución, sino mas bien abogar por la complementariedad y el buen entendimiento de ambas para trabajar y lograr objetivos a largo plazo en cuanto a formación de ciudadanos integrales se refiere.

La educación formal como es bien conocida es aquella que está regulada por decretos y se imparte siguiendo currículos, y planes de estudio minuciosamente revisados por estamentos superiores. Pero como bien se decía anteriormente los profesores (as) no saben todo, así que necesitan apoyarse en la educación no formal y la informal que es aquella que se puede adquirir en cualquier lugar y rodeado de diferentes circunstancias bien sea positivas o negativas. Un factor importante para lograr educación informal es la motivación y la capacidad de abstraer aprendizaje y reflexión de situaciones comunes. En este punto es imprescindible la motivación intrínseca que cada individuo posea sobre los contextos o escenarios en los cuales se desenvuelva.

En resumen, para lograr el cometido de educar, y entendiendo ésta como “un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social, es considerada como el pilar fundamental para el crecimiento de una sociedad, es necesario que esta pueda capitalizar lo aprendido fuera del entorno del aula”. (Bosch.2000:3), además es imprescindible la unión de los tres tipos de educación, es decir, la formal, informal y no formal y por ende el trabajo conjunto de las instituciones que la ofrecen como son el museo y la escuela.

(Ver análisis de las entrevistas a directores a través de las redes sistémicas. Anexo 4, red sistémica 1. Ver también, análisis de las entrevistas al área educativa a través de las redes sistémicas. Anexo 5, red sistémica 1)

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8. CONCLUSIONES

En esta monografía se ha explorado las relaciones de cooperación y las relaciones de complementariedad entre el museo y la escuela encontrando que tanto la escuela como el museo están trabajando para encontrarse en sus políticas, pensamientos y objetivos, los cuales van encaminados a fortalecer tanto la educación formal, informal como la no formal.

También se ha evidenciado que el museo se convierte para la escuela en una institución que le permite al alumno afianzar contenidos, ejemplificar, explicar fenómenos y reforzar competencias comunicativas que permiten la formación ciudadana, dichas capacidades son el diálogo, el razonamiento, la comprensión, entre otras.

En las relaciones de complementariedad y cooperación que se establecen entre el museo y la escuela se reafirma la importancia del currículo ya que las instituciones museísticas lo tienen presente para la planeación y diseño de los programas educativos que posteriormente ofrecen a las instituciones de educación formal.

Entre otros aspectos, un factor importante que ha permitido que los lazos entre el museo y la escuela se reafirmen es que ambas instituciones están interesadas en conocer y trabajar con la otra parte. Este es un hecho relevante ya que en la medida que se genere conocimiento por ende se aumenta la confianza en la otra institución logrando diálogos fructíferos y con resultados significativos en cuanto a formación tanto en competencias científicas como en las humanas.

Los museos en su gran mayoría tienen claro las situaciones que en ocasiones se tornan en inconvenientes en la relación con la escuela, lo importante de conocerlas es que ya se han implementado algunas medidas en busca de minimizarlos. Este aspecto es de suma importancia ya que si se conocen dichas falencias se podrá mejorar la situación actual de los museos y las escuelas.

De acuerdo a la experiencia del Parque Explora y su éxito en la formación de docentes, se entiende que la manera de mantener la dinámica de las relaciones de complementariedad es involucrando activamente tanto a docentes como estudiantes mediante procesos de investigación.

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9. RECOMENDACIONES

Los desafíos que los museos actuales tienen en el plano educativo no son de poca monta, ya que los museos deben ser sensibles, saber escuchar y leer las necesidades del público escolar. Si se cumple con la premisa anterior, entonces se puede ver el museo como una institución capaz de integrar la ciencia y la cultura en una sociedad mostrándola en una perspectiva cada vez más humanizada, con enormes potencialidades para el desarrollo intelectual, afectivo y creativo de las personas.

Por otro lado, es imprescindible pensar en la responsabilidad que tanto el museo, la secretaria de educación, el ministerio de educación y la escuela poseen con respeto a mantener, conservar, valorar y fomentar las relaciones de cooperación y complementariedad entre estas dos instituciones que han demostrado formar parte de toda sociedad que busque y aspire a culturizarse, formar ciudadanos comprometidos y consientes para avanzar así en el campo de la educación tanto formal como no formal.

Aunque, tanto los museos como las escuelas están cada vez más abiertos (as) a entablar y mantener relaciones fructíferas entre ellos; todavía existen barreras en la consecución de diálogos en los que compartan estrategias y metodologías para la enseñanza y el aprendizaje no solo de ciencias, tecnología, historia, antropología, entre otras. Si no, de valores, habilidades y capacidades para la vida en familia y en comunidad. En resumen es imperativo que exista mayor comunicación, acercamiento, entendimiento y “complicidad” entre el museo y la escuela. Dicha comunicación debería implicar e involucrar a maestros, directivos de museos y escuelas, a mediadores culturales (guías), a estudiantes y padres de familia. Se reconoce que lo que se propone no es tarea fácil, pero sólo si existe un real compromiso de todos los participantes en la educación puede lograrse una transformación y una educación integral.

Por otra parte, hay colegios y escuelas que aún no entienden el potencial educativo y el papel de los museos en la educación de los jóvenes, para lo cual sería conveniente informar y capacitar a las instituciones educativas en todo lo relacionado con el museo, es decir, exposiciones, colecciones, talleres, programas educativos, temáticas y énfasis de cada museo. El anterior trabajo dará al maestro y a la institución en general la capacidad de elegir cuándo y cómo visitará el museo, de esta manera se puede logar avanzar en el tema del antes, durante y después de la visita al museo.

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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRFÍA Vitor Matias y Tamara Lemerise. (2000). Proyecto de Encuesta sobre la Relación Museo-Adolescentes. Quebec: LANCE.

Maceira, L. M. (2009). El Museo: Espacio Educativo Potente en el Mundo Contemporáneo. Sinéctica, 1-29.

Emilia, B. R. (2003). Razones y Significados del Museo de Ciencias. Elementos Ciencia y Cultura, 37-41.

Maceira, O. L. (2008). Los Museos: Espacios para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Decisio, 3-13.

Ledesma, B. M. (2008). Reflexiones sobre la Capacidad Didáctica de los Museos y los Objetos. Decisio , 44-48.

Bosch, S. (2000). El Museo como Educador. Biblios , 1-4.

Calos Arturo Soto Lombana, Fanny Angulo Delgado, Elcy Paola Giraldo Hoyos, Jorge Andrés Mazo Cano y Diana Carolina Rodríguez Zapata. (2009). Museo-Escuela, un espacio de complementariedad. Códice , 36-49.

Cremers, F. (2003). La Importancia de Divertirse en los Museos: sobre las Difíciles Relaciones entre el Museo y sus Visitantes. En M. Xanthoudaki, Un Lugar para Descubrir: La Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología en los Museos (págs. 17-27). Milán: Salvatore Sutera.

Weber, T. (2003). Museos y Escuelas: una Revisión de su Relación. En M. Xanthoudaki, Un Lugar para Descubrir: La Enseñanza de las Ciencias y la Tecnologia en los Museos (págs. 28-36). Milán: Salvatore Sutera.

Anexo 1.

INSTRUMENTOS (ficha de las entrevistas y cuadro de inventario de programas educativos)

ENTREVISTA PARA DIEDUCATIVA DE MUSEOS Y CENTROS INTERACTIVOS DE LA CIUDAD DE MEDELLIN Esta encuesta busca obtener información sobre los diferentes temas relacionados con el asunto de la cooperación entre los museos y la educación y, más de la cooperación entre los muscolegios). Planilla de identificaciónNombre:_______________________________Formación:_____________________________________ Tiempo de experiencia con los museos:_________________

Percepción del papel de los museos en la educación

1. Según Usted, ¿qué papel(es) puede

jóvenes?

2. Según Usted, ¿hay un inter

escuelas? Explicite su respuesta.

3. ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la

participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

4. ¿Cuáles son las expectati

qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

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ANEXOS

INSTRUMENTOS (ficha de las entrevistas y cuadro de inventario de programas educativos)

ENTREVISTA PARA DI RECTORES (AS) Y ENCARGADOS DEL ÁREA DE MUSEOS Y CENTROS INTERACTIVOS DE LA CIUDAD DE

Esta encuesta busca obtener información sobre los diferentes temas relacionados con el asunto de la cooperación entre los museos y la educación y, más específicamente, de la cooperación entre los museos y las Instituciones Educativas (

Planilla de identificación . _______________________________

Formación:_____________________________________

iencia con los museos:_________________

Percepción del papel de los museos en la educación.

sted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los

hay un interés en desarrollar una cooperación entre los m

? Explicite su respuesta.

que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la

participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

vas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en

qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

INSTRUMENTOS (ficha de las entrevistas y cuadro de inventario de

Y ENCARGADOS DEL ÁREA DE MUSEOS Y CENTROS INTERACTIVOS DE LA CIUDAD DE

Esta encuesta busca obtener información sobre los diferentes temas relacionados con específicamente,

Instituciones Educativas (escuelas y

educación de los

los museos y las

que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la

participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

vas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en

5. ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la

creación y/o al fortalecimiento de relacione

6. ¿Qué medidas se deberían

los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos

Le agradecemos mucho su colaboración.

A través de este formato sediferentes programas educativos que los museos ofre cen a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios). NOMBRE DEL PROGRAMA O PROYECTO

OBJETIVO (S)

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5. ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la

creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela?

¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer

los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas?

su colaboración.

A través de este formato se busca obtener información sobre los diferentes programas educativos que los museos ofre cen a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios).

OBJETIVO POBLA- CIÓN A LA QUE SE DIRIGE

LOGROS PERSPECTIVAS

5. ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la

s cooperativas entre el Museo y la Escuela?

poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer

busca obtener información sobre los diferentes programas educativos que los museos ofre cen a las

PERSPECTI- FINANCIA-CIÓN

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Anexo 2. TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS A DIRECTORES Y ENCARDO S ÁREA EDUCATIVA PARQUE EXPLORA

ENTREVISTA A CARLOS ESCOBAR: DIRECTOR

FORMACIÓN: Piloto comercial y administrador

TIEMPO DE EXPERIENCIA: 2 años y 8 meses

NANCY: Señor Carlos según usted qué papel o papeles pueden representar los museos en la educación de los jóvenes?

CARLOS: me voy referir únicamente al caso de explora, no me atrevo a generalizarlo a todos los museos en el caso nuestro a partir de una postura pedagógica de educación formal y no formal y en el campo de la apropiación social del conocimiento de las ciencias y la tecnología pues vemos que el parque explora puede ser un complemento pedagógico para el aula de clase y toda la concepción del parque está pensada con una concepción de la museografía y se denomina hoy museografía total en donde se supone que el visitante en este caso el estudiante se involucra con las experiencias que hay en el parque; experiencias de física mecánica en sala abierta, he experiencias de física y la vida en la sala de física viva experiencias sobre la posición de la tierra etc.

Y creemos que de acuerdo a las necesidades y planteamiento del currículo pueden usarse estas experiencias para ilustrar fenómenos, para evidenciar fenómenos, para entender fenómenos que muchas veces en la teoría resultan profundamente abstractos de manera que ahí hay una labor pues además a través de actividades experimentales diversas y orientadas temáticamente también procuramos esa relación con los estudiantes y desde una perspectiva de aprendizaje formal y no formal. Ilustrar determinadas situaciones, determinados problemas, determinados fenómenos, determinadas comprensiones el estudiante al realizar el experimento, al realizar un dispositivo ayuda claramente a complementar la educación formal, entonces en general el parque y el museo actúa como un dispositivo educativo que con el ingenio de nuestros profesores y de nuestra área de educción y de nuestros exploradores que son los guías con una metodología de dialogo de conversación, porque no es exactamente una guianza es una conversación que estimula una forma de aprendizaje.

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NANCY me llama la atención lo que dice al final que no es precisamente una guianza, ¿Qué características...?

CARLOS si aquí no llevamos al visitante de la mano le dejamos que a partir de su propio interés, de sus propias preguntas surja su relación con las experiencias, creemos que eso es mucho más efectivo en un momento determinado porque surge en primer lugar que el visitante ya trae un conocimiento, es decir, el no es un tabla raza que llega aquí y en segundo lugar el hecho de partir de su propio interés pues evidentemente es una reacción mucho más efectiva.

NANCY si y partiendo también desde su propia experiencia, confrontando lo que tienen con lo que encuentran aquí.

CARLOS obviamente

NANCY: ¿hay interés en desarrollar cooperación entre los museos y las escuelas, tanto de parte de ellas como de parte de los museos?

CARLOS definitivamente hay instituciones que son más receptivas que otras, pero es misional en nuestro caso la relación con la comunidad educativa eso está dentro de los postulados fundamentales y fundantes de esta organización inclusive tratamos de que esa vivencia y esa experiencia trascienda la visita porque hemos tratado que a través de la visita surjan preguntas que se pueden convertir en un proceso de indagación que podemos articular a un proceso de investigación, es decir, un proceso de investigación formal en el aula que acompañamos inclusive con académicos de las universidades en un proceso que denominamos feria de la ciencia y la tecnología y cuida mundos explora en donde el muchacho puede desarrollar un proyecto de investigación durante su año escolar, disparado por la visita y por una pregunta que se formule y convertirlo en un proyecto que a fin de año puede presentar en la feria de la ciencia tras un proceso de pasos naturales del proceso de investigación y aquellos que llegan a ese punto reciben financiación por parte nuestra para socializarlo aquí en la feria.

NANCY y también reciben asesoría por parte de los profesores del parque explora

CARLOS no, sobre todo de las universidades colombianas, es decir, si un muchacho tiene un especial interés en robótica por ejemplo disparado por la visita al parque pues buscamos especialistas investigadores en fin que puedan acompañarlo en ese proceso para que sea un proceso muy enfocado y muy productivo en la experiencia del joven y dejamos que él decida ya sea de las

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ciencias duras o de las ciencias sociales, porque creemos que debe partir como lo dije anteriormente de su interés, de su conocimiento de lo que a él lo inquieta

NANCY: ¿cómo evidencia usted que las escuelas tienen interés en los museos, porque lo visitan, porque vienen grupos?

CARLOS sí, porque de hecho en una relación sumamente dinámica con la secretaria de educación motivamos a que las instituciones educativas públicas y por un trabajo ya nuestro con las instituciones educativas privadas usen el parque para estos fines y la respuesta es muy positiva en cifras estadísticas yo diría que el 27%, 28% de nuestro público anual es público escolar y ese público escolar usualmente ya viene motivado, es decir, viene con una vista que tiene un propósito

NANCY: en esa medida, que recibe mucho público estudiantil, ¿a usted le parece que hay factores desfavorables que se manifiestan en la participación de estudiantes en las salidas o proyectos del museo?

CARLOS sin duda, yo creo que todavía hay una concepción, es mi interpretación de que buena parte de la educación tiene que transcurrir es en el aula de clase, nosotros vemos una potencialidad en que los muchachos salgan al mundo, no solo al Parque Explora, que salgan a otros museos, a la ciudad, en fin a la realidad que es su propia realidad. Yo creo que cada vez la escuela lo entiende mejor y en la medida que en Medellín ya es política pública el proceso de investigación aprobado por el Consejo Municipal en el cual nosotros nos involucramos muy profundamente para que se diera. Evidentemente se abren nuevas perspectivas, entonces el muchacho orienta desde su educación básica sus intereses, creemos que esto es positivo porque los pensum son como muy rígidos, es mi impresión y poder abrir estas compuertas es muy positivo. Entonces hay un primer obstáculo, cambiar esta concepción, o ampliar esa concepción.

Por otro lado, los preparativos: el antes de y el después de, todavía no logramos el compromiso total a veces del docente o de la propia institución para que tengan muy claro ese antes de venir al museo que se espera, que significa, que puede sacarse de esa visita y también evaluar que paso con el después de. Los indicadores de evaluación los tenemos más en los proyectos de investigación y los intereses que despiertan las preguntas en los muchachos y que luego transcurren como un proceso de investigación pero hay otras cosas que se nos quedan por fuera del portafolio, no logramos determinar que paso y sería muy importante poder tener mejores indicadores de ese antes de y

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ese después de, para beneficio del museo y para beneficio de las instituciones educativas y los propósitos de los maestros

También a veces las instituciones tienen dificultades de transporte, en fin la logística misma es un tanto compleja, pero hemos ido afinando, se ha mejorando, pero también hay ese tipo de dificultades. La misma motivación que hay que darle a los muchachos para venir a estos espacios, que yo creo que si se da bien es mucho más productivo, eso ha ido madurando, yo creo que hemos recorrido un camino creo que se puede seguir proyectando y mejorando para que sea ciertamente mucho más provechoso y mucho más rica ese tipo de salidas

NANCY: en esa medida ¿cuáles son las expectativas de cooperación del museo con relación a la escuela y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

CARLOS: pues lo primero es poder ampliar nuestro radio de influencia, que más instituciones vengan y no solo por lo económico, nosotros creemos en el beneficio de la visita al museo eso por un lado. Por el otro, a mi me parece que entre más muchachos y no es que yo pretenda que todos los niños sean científicos, pero sí creo que dotarse de las herramientas de un proceso de indagación formal les va servir para la vida, es decir, cuando uno enfrenta un problema cualquiera de un diseño, empresarial, en fin, el poder tener unas herramientas que ya ha experimentado desde la escuela básica y que lo han dotado de una comprensión de un proceso de indagación, sin duda alguna eso le va a servir permanentemente, entonces en la medida que la consecuencia de la visita se traduzca en mas jóvenes que entran al proceso de feria y hacen sus proyectos de investigación, (porque además ese proyecto de investigación vincula la familia, vincula los docentes, vincula la comunidad educativa a veces vincula la misma zona de influencia de estos muchachos), entonces les da condiciones de liderazgo, de apropiación de los problemas donde viven, de socialización, es decir de construcción de ciudadanía, se vuelven ciudadanos más políticos, ciudadanos más consientes, etc. Entonces yo diría que nosotros si vemos un potencial enorme y un deseo enorme de que ese proceso crezca y quiero insistir no pretendemos ni mucho menos que los niños sean científicos, si que sean buenos indagadores porque la vida moderna demanda una capacidad de investigación y de indagación que entre más depurada, más fina, entre mas propositiva sea, seguramente tiene beneficios para el individuo y para la sociedad

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NANCY si, entonces está claro que su mayor interés como institución es ampliar esa cobertura y que la influencia llegue a muchas más instituciones, ¿incluso habrá pensado extenderse a municipios o ya lo hicieron?

CARLOS ya lo hemos hecho, pero hemos trabajado con el área metropolitana particularmente en temas ambientales y como consecuencia de eso los muchachos puedan por ejemplo volver a reflexionar sus propios PRAES, es una cosa que me parece muy positiva y poder acompañar esa reflexión sobre el PRAE para que deje de ser un simple documento de papel a un documento que incide efectivamente en las condiciones ambientales de su región, de su escuela, de su área, ese proyecto ha sido muy bueno creemos que se ha ido perfeccionando cada vez mas y seguramente podemos aprender muchísimo más ahí, pero vemos que es un proyecto importante y con consecuencias muy concretas porque por ejemplo incidir sobre el PRAE ya es una acción muy concreta. También, el año pasado sacamos una herramienta que permitía a los muchachos la confirmación de especies y documentar esa observación, hay cosas como esa que le dan otra perspectiva pues a la educación básica, le dan otros alcances, traen otros intereses para los muchachos que nosotros creemos que pueden ser muy positivos

NANCY ¿cómo miden ustedes, si está bien decir medir la incidencia, por ejemplo en los PRAES, ustedes han visitado las instituciones y han hecho un seguimiento?

CARLOS pues nosotros acompañamos el proceso de principio a fin, no lo tiramos sino que de hecho visitamos prácticamente a todas las instituciones que trajeron sus muchachos y vimos que paso allá e inclusive exploradores que tienen formación para poder acompañar esos procesos ambientales, estuvieron allá trabajando con las instituciones educativas y viendo transformaciones efectivas

NANCY me comento también sobre una herramienta para medir especies, ¿en qué consiste? ¿Era como una especie de plantilla?

CAARLOS si, pero entonces los convertía a ellos como en una especie de exploradores, porque hay muchachos que les gusta los animales, los peces, los pájaros, los reptiles, en fin, entonces se sentían volcados a un proyecto macro de área metropolitana donde podían documentar esas preguntas

NANCY: ¿y luego recogían la información y la traían acá?

CARLOS: no para nosotros, para el área

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NANCY cómo director cuál ha sido su mayor logro con relación a la creación y/o fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el museo y la escuela?, pues ya en lo que me ha mencionado, esta por ejemplo lo de los PRAES eso ha sido un logro con las instituciones, pero además?

CARLOS lo que se ha hecho es más un trabajo colectivo, muy inter áreas inclusive direccionado desde contenidos, desde desarrollo de experiencias, donde interviene comunicaciones, mercadeo en fin todo el mundo de alguna manera participa, la misma operación del parque se ve sumamente involucrada.

Yo diría que es que ya se reconoce por parte de la secretaria de Educación Municipal de parte de Area Metropolitana la potencia que puede tener un trabajo mancomunado escuela-museo, con resultados que son favorables a los intereses de ambas instituciones, en esa medida yo creo que eso no solo está pasando aquí, yo leía el informe del Museo Antioquia, por ejemplo y es muy contundente también en ese tipo de relaciones, entonces cada vez vemos que los museos podemos jugar un papel interesante en el contexto ayudando a construir ciudadanía, construir estudiantes más políticos, mas consientes de su rol y de su papel, eso siempre se podrá seguir mejorando y ampliando. Quisiéramos cubrir todo el departamento, eventualmente otras ciudades del país que no tienen recursos como este, en fin pero ahí vamos dando los pasos en la dirección correcta y con una posición crítica y autocritica para tratar de mejorar cada vez

¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento a corto y largo plazo para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas?

CARLOS en primer lugar la colaboración entre museos está progresando yo creo que la red de museos de Antioquia y la red de museos de ciudad cada vez madura más, creo que todos tenemos un interés de fortalecer relaciones y eventualmente encontrar caminos. Por ejemplo, trabajar ciencia y arte que es algo que lo hemos explorado que sin duda alguna nos puede traer sorpresas maravillosas y sobre todo muy vigentes y muy innovadoras porque hay un avance y nosotros podemos meternos en ese circuito de saber y de exploración para hacer exposiciones temporales, en fin trabajos conjuntos, etc. Eso por un lado, yo quisiera pensar que el gran reto es que esto no dependa de personas, es decir que no sea la secretaria de educación de turno o el funcionario, o el director de turno, sino que se entienda estructuralmente en el marco general de la política pública educativa. Los museos son entidades que requieren de la presencia de lo público, porque los museos son entes de ciudad, los museos en general lo que hacen es construir ciudad y hacen parte de una concepción

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de ciudad, una concepción de cultura y una concepción de ciudadanía, entonces en ese orden de ideas, en la medida que eso trascienda las administraciones y sea natural que el gobierno local y departamental entienda que esto no vive de los ingresos, ningún museo en el mundo o muy pocos viven de los ingresos, los ingresos no dan para mantener una institución de este tamaño, requiere de otras cosas y la presencia de los entes municipales, departamentales. Estado, empresa privada y escuela vinculadas a una institución como estas le dan sostenibilidad, que es la pregunta que los museos siempre tienen que hacerse ¿cómo nos hacemos sostenibles? y es un problema que trasciende lo económico tiene que ver ciertamente con lo económico y la eficacia en el manejo de los recursos, eso es fundamental, pero además esta lo ambiental, esta lo social, son pilares de sostenibilidad que si no están todos de alguna manera no es posible la vida a largo plazo de estas instituciones y los museos tienen un enorme reto y es que los museos tienen que estarse renovando y cualquier proceso de renovación ya sea la exposición temporal, ya sea el cambio de una exposición permanente tienen unos costos infernales en los museos, entonces eso es un proceso que demanda insisto esa presencia de lo público y una presencia estructural y comprendida con una lógica natural de construcción de país, de construcción de ciudad

NANCY sí, que no dependa de la administración del momento. ¿Esta seria a largo o corto plazo?

CARLOS eso es un vaivén entre corto y largo plazo, pero solo en la medida que las cosas de corto plazo muestren resultados, finalmente van mostrando que en largo plazo una institución de esta es vigente, posible, necesaria e importante. Pero insisto, ojala trascienda los funcionarios todos los funcionarios que estamos involucrados en esto, y sea una manera de pensar como ocurre en otras sociedades.

NANCY la comunidad educativa ¿qué papel cumpliría en la sostenibilidad del museo?

CARLOS el hecho de que comunidad demande, no este sino todos los museos como parte de su vida natural también eso hace pensar a los dirigentes de una sociedad, a los académicos, a los científicos a los políticos, a los empresarios, que los museos son parte fundamental de la vida en esta sociedad, entonces a mi juicio y particularmente la comunidad educativa publica que son la menos favorecida, la que no tiene los recursos para venir aquí masivamente hay que subvencionarla como se viene haciendo hasta ahora entonces en esa medida si son actores definitivos de este proceso.

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NANCY acaba de mencionar la educación pública que es la menos favorecida, ¿ustedes dan algún tipo de apoyo para que los muchachos se desplacen, es decir, dicen le bajamos al precio de la entrada ó proveen transporte?

CARLOS si, a la secretaria y a la misma área metropolitana le ofrecemos unas tarifas mucho más favorables para que puedan efectivamente ampliar la masificación en cuanto a número de personas.

NANCY le agradezco mucho al señor Carlos Escobar por su tiempo. Ya para terminar, si quiere agregar algo mas con respecto a la experiencia que ha tenido aquí en el Parque Explora, y sobre todo a la percepción que Usted posee del papel de los museos en la educación

CARLOS para mí son vitales, nosotros como socios naturales de la comunidad educativa, es una relación poderosa de manera que insisto si trascendemos a los funcionarios ese será el futuro razonable para una ciudad que está haciendo los esfuerzos que está haciendo la ciudad de Medellín yo confió que sea así, ahora que viene la elecciones de alcalde y cambio de gabinete tanto del departamento como del municipio yo esperaría que no hay que volver a echar todo el cuento y volver a convencer porque ya se entiende esta lógica. Si eso se logra, yo no sé si va a ocurrir o no, estamos trabajando en eso, en el fortalecimiento de la relación con la comunidad educativa por ejemplo, pues ellos son una fuerza fundamental y ayudaran a que eso sea así.

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ENTREVISTA A CRISTINA RUIZ: ENCARGADA DEL ÁREA EDUC ATIVA

FORMACIÓN: Socióloga

TIEMPO DE EXPERIENCIA: 9 años

NANCY: Señora Cristina, Según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes?

CRISTINA: digamos que el papel de los museos yo lo veo como la posibilidad de contribuir con herramientas en los jóvenes particularmente, también depende del museo, nosotros específicamente que somos un museo interactivo de ciencias creemos que a través de las competencias propias de la ciencia comparar, argumentar inferir, relacionar, observar podemos contribuir a la formación de jóvenes ciudadanos, y fortalecer herramientas que constituyan ciudadanía.

NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Explicite su respuesta.

CRISTINA: Si, es fundamental que esto ocurra en el parque por ejemplo tenemos un área dedicada específicamente al parque en la escuela y es una prioridad para nosotros porque en la medida que podemos trabajar de la mano con la escuela podemos lograr objetivos a largo plazo en cuestión de construcción de ciudadanía, de apropiación de saberes y conocimientos, nosotros nos pensamos muy en consonancia con el contexto latinoamericano yo creo que en esa medida hay que fortalecer herramientas como la tolerancia, la diversidad, el respeto e instituciones como el museo y la escuela muy probablemente puedan lograrlo.

NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

CRISTINA: si, yo sí creo que hay cosas que pesan mucho, una podría ser el tema de recursos, probablemente las salidas no sean la prioridad de quienes tienen el poder de decidir en términos de dinero y presupuesto. Otro tema, son los intereses particulares de los estudiantes probablemente también hemos subestimado eso, a veces los museos nos miramos con cierta ingenuidad y nos creemos muy interesantes, muy importantes y probablemente los intereses particularmente del público escolar van por otro lado, me parece que hay que empezar a conciliar también esas visiones, ahora yo llevo bastante tiempo

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trabajando en museos y uno se encuentra niños con ciertas carencias a los que probablemente los contenidos del museo nos les importa tanto.

NANCY: ¿carencias físicas?

CRISTINA: de todo tipo, nosotros particularmente tuvimos un grupo que no quería participar de ninguna actividad y cuando rastreamos ¿por qué? nos dimos cuenta que eran niños que venían con mucha hambre, no es lo cotidiano, pero puede estar dentro de las circunstancias. Ahora distintos temas del museo no han sido pensados para distintos tipos de público, a veces el publico escolar no encuentra una oferta que haya sido pensada para ellos específicamente, yo pienso que los museos tienen que reflexionar y uno no puede diseñar igual para todo el mundo y pretender que todos los visitantes se van a apropiar igual de todos los contenidos y van a dialogar de la mismo forma con la exposición.

NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

CRISTINA: Creemos que esta relación es fundamental si queremos lograr cambios e impactos a largo plazo en nuestra intención de favorecer procesos de construcción ciudadana, en cuanto a los aspectos más sensibles de nuestra institución con respecto a la comunidad educativa esta el proceso de formación de maestros, en este momento particularmente en temas de indagación en el contexto escolar, además en fortalecer redes de maestros en las que los diálogos e intercambios sean más horizontales y colaborativos.

NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela? CRISTINA: Aquí podemos hablar de dos momentos importantes, por un lado la formulación de una política educativa (ver anexo 1) en la que la relación con la escuela es central y por el otro en haber entendido como institución que nuestras conversaciones con el sistema escolar deben ser lo más horizontales posible fortaleciendo el intercambio de saberes. NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas? CRISTINA: Creo que es necesario un reconocimiento mutuo de las diferencias entre ambos ámbitos y de las potencialidades de los dos de manera que sea

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posible construir una relación tranquila sin supuestos o expectativas equivocadas, en la que ambas partes saben qué es posible lograr con el otro.

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MUUA

ENTREVISTA A DIEGO LEON ARANGO: DIRECTOR

FORMACIÓN: Filósofo

TIEMPO DE EXPERIENCIA CON LOS MUSEOS: 6 años

NANCY: Señor Diego Según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes? DIEGO: Para responder la pregunta hay que tener en cuenta cual es la misión del museo y en ese sentido ver si esa misión corresponde o no a la educación de los jóvenes, los museos tienen por misión general conservar, comunicar, estudiar el patrimonio cultural, artístico, científico, natural, histórico de una comunidad y en ese sentido la labor de del museo es ser un mediador con la comunidad facilitando que los niños, los jóvenes y los adultos puedan apropiase de ese patrimonio cultural. Puedan reconocerlo, valorarlo, comprender su importancia, comprender la historia y comprender la pertinencia del patrimonio en relación con la formación individual y con la formación colectiva. El museo es un mediador entre los patrimonios de la comunidad y los sujetos que son propietarios eternos de ese patrimonio. El papel del museo entonces contribuye a la apropiación social del patrimonio al desarrollo de identidades individuales a generar sentimientos de arraigo y pertenencia y ayuda también a construir cultura, significaciones, nuevos valores que ayuden a la ciudadanía a tener una mejor existencia, una mejor calidad de vida, en ese sentido el museo sería un medio, una herramienta educativa más en el proceso de formación de los individuos y de desarrollo del conocimiento. NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Explicite su respuesta. DIEGO: en este campo nosotros tendríamos que distinguir los niveles de desarrollo de los museos, hay pequeños museos que apenas están luchando por conformar sus colecciones y prestar algunos servicios básicos a la comunidad; sin embargo, los museos más desarrollados entendemos la misión nuestra en ese proceso de construcción de ciudadanía, conservación del patrimonio, formación social y cultural. Cumplimos un papel fundamental y muy cercano también al papel formativo que hace la escuela, en ese sentido los museos necesitamos estrechar lazos, establecer estrategias de cooperación y de comunicación, la escuela debe también propiciar esos lazos de unión para que museos y escuelas podamos tener un trabajo formativo mucho mas integral en ese proceso de construcción de ciudadanos, en ese proceso de apropiación de patrimonio y en ese proceso de democratización de la cultura.

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NANCY: o sea, ¿que no hay un interés tan grande en las escuelas hacia los museos? DIEGO: yo creo que hay un desconocimiento, la escuela no ha entendido el valor, porque nosotros hacemos parte una cultura que cree que un museo es una bodega donde se exhiben objetos viejos y antiguos, lo que lo estamos mostrando los museos de Colombia y América latina es que los museos somos centros culturales donde la cultura se vive, se aviva, se experimenta, se siente y las escuelas están ya entendiendo, valorando ese nuevo papel de los museos, pero falta que nos conozcamos más. La escuela no conoce suficientemente bien los museos y el papel nuevo de estos, los museos nos estamos organizando porque sabemos que nuestra función es eminentemente social y no los guardianes de un montón de objetos viejos. NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo? DIEGO: yo creo que la relación entre los museos y la escuela no está suficientemente pensada y construida, es necesario que la escuela y el museo nos sentemos a pensar las formas de ese diálogo para que realmente sea enriquecedor y fructífero, la escuela tiene que entender, que debe prepararse para llegar al museo, no puede ser que el profesor llegue, traiga los alumnos y los suelte; sino que esa visita al patrimonio pasado, presente y aun hasta las utopías, -porque hay museos de las utopías-, debe ser una visita programada, dirigida, pensada para que realmente cumpla un objetivo enriquecedor y transformador en los estudiantes. Los museos estamos tal vez más preparados que la escuela, pero esta tiene que adecuar sus métodos y procedimientos para llegar al museo, es necesario que estrechemos ese diálogo entre el museo y la escuela. NANCY: entonces ¿un factor desfavorable es que no hay una preparación adecuada en las escuelas antes de venir al museo? DIEGO: primero no hay la información de lo que es un museo y el papel que cumple en la sociedad, segundo la escuela no ha pensado de que manera el museo ayuda al desarrollo de propio currículo y como el museo aporta a la construcción de ciudadanos y a la construcción de identidades, al establecimiento de tejido social, la escuela se ha pensado como transmisora de conocimiento pero no se ha pensado o se ha olvidado del papel formador que tiene, el museo entiende que el divulga, conserva, trasmite conocimientos a través de un patrimonio pero tiene por finalidad buscar el conocimiento, reconocimiento, valoración y la generación de sentido de arraigo, de pertenencia y de identidad, la escuela tiene que aprender a pensarse en perspectiva de museo y en perspectiva de construcción de ciudadanos.

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NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés? DIEGO: nosotros nos asumimos como un museo universitario y esa es nuestra naturaleza por pertenecer a la universidad y por tanto nuestro papel es contribuir al desarrollo de la misión de la universidad. La misión de la universidad es formar profesionales, desarrollar el conocimiento, la investigación y desarrollar actividades de extensión, cultural y social con la comunidad. Este museo genera varias estrategias de trabajo con distintos sectores poblacionales para facilitar ese proceso educativo y formador. En particular nosotros recibimos cerca de 80.000 mil niños del sistema de educación municipal y departamental que nos vistan para afianzar conocimientos de la física, química, de la naturaleza, para afianzar conocimientos sobre animales, en la colección de ciencias naturales, para afianzar conocimientos sobre historia, antropología y etnografía, participan de las exposiciones que hacemos. Además el museo universitario atiende una población de cerca de 400 adultos mayores a los que ofrece cursos que van desde el rescate de tradiciones de pequeños oficios, como culinaria, repujados, tallado y pintura, además, el museo tiene algunos proyectos de formación para estos adultos. Por otro lado para la población en general nosotros también ofrecemos las visitas guiadas al museo universitario como una estrategia educativa, no simplemente la visita libre. Esta la vista guida que informa, comenta, discute y forma ciudadanos e identidades y también tenemos programas ya un poco mas estructurados de educación no formal, diplomados para los profesionales de los museos y de las instituciones culturales en distintos campos de la curaduría, la museología, la conservación del patrimonio y la conservación ambiental, estos ya son formación un poco más avanzada. NANCY: y en esa medida, ¿las expectativas en esa relación museo- escuela son? DIEGO: yo creo que de parte nuestra el museo universitario está completamente abierto a trabajar con la escuela, de hecho nosotros tenemos otros programas como son los talleres creativos, talleres de las colecciones, talleres especiales, el programa de las maletas viajeras va a las escuelas para llevar las exposiciones y los objetos de nuestras colecciones, mediante ejercicios programados que se ajustan a estrategias curriculares. Nosotros venimos preparándonos para prestar ese servicio, para adecuarlos al servicio educativo, pero la escuela también tiene que irse acercando, desde luego que hemos avanzado, nosotros recibimos 80.000 niños lo que significa un programa de visitas guiadas bien estructurado, los profesores llaman, solicitan, vienen y de esa manera nosotros estamos prestando el servicio educativo, nosotros podemos decir que el museo es otra forma de la escuela, pero la

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escuela tiene que pensarse con otras estrategias de formación que también incluyan el museo. NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela? DIEGO: nosotros hacemos muchas acciones en relación con el proceso educativo y de escolarización que tenemos porque nosotros somos una escuela de formación superior por ser universidad, pero ya con la escuela considerada como el sistema educativo externo a la universidad de Antioquia yo creo que hemos hecho varios ejercicios interesantes, a mi me llama la atención el que hicimos el año pasado en el coloquio museo-escuela, donde vinieron cerca de 50 participantes, directores de núcleos educativos y profesores del sistema educativo municipal y fue un dialogo muy bueno. Fue un dialogo muy enriquecedor que ayudo a estrechar mas ese vínculo y ese conocimiento que debe existir entre el museo y la escuela, tanto es que en la programación del próximo año vamos a volver a realizar otro coloquio museo- escuela porque fue supremamente eficaz. Otro de los temas claves que nosotros manejamos con la escuela ha sido las maletas viajeras, que las hemos prestado ya a varias instituciones, es un ejemplo exitoso, ahora hemos venido en un proceso de profesionalización de las maletas, hacerlas más acorde a los objetivos curriculares y a las exigencias educativas y yo creo que hemos avanzado mucho en ese sentido. Y lo otro, es el reconocimiento que la escuela hace del museo cuando trae cerca de 80.000 mil niños al año, a la universidad de Antioquia, que todos sabemos los problemas y la situación social y política que vive; y no obstante los profesores encuentran en el museo universitario una herramienta eficaz que vale la pena trascender todo y visitarlo. NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas? DIEGO: son muchas las estrategias que hay que poner en funcionamiento, pero yo creo que hay una estrategia logística que es necesario poner en marcha para que este programa y este acercamiento se pueda dar y ese programa logístico significa un programa de movilidad que debe ir a la par con un programa de formación y de información del papel de los museos, admitamos, los profesores, los colegios del área metropolitana y los niños muchas veces no tienen los recursos suficientes para desplazarse de sus barrios, de sus instituciones a los museos de la ciudad, si hubiese un programa que permitiera que profesores y alumnos pudieran generar espacios de encuentro, de dialogo, de participación, sin duda eso estrecharía mucho más las relaciones. Hay programas del municipio que se están dando en este sentido pero creo que hay que hacerlo más masivamente y con mayor

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cobertura para la ciudad, pero creo que se están dando pasos interesantes que hay que seguir fortaleciendo. Yo pienso que los foros también deben seguirse fortaleciendo, foros museo- escuela. El sistema educativo municipal, la secretaria municipal y departamental deberían aportar a esos programas de movilidad y a esa estrategia de encuentros en que podamos homologar un lenguaje, conocernos, conocer los conceptos y empezar a soñar y pensar estrategias que dinamicen mucho mas esta relación museo-escuela.

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ENTREVISTA A JUAN MANUEL PERDOMO: ENCARGADO DEL ÁRE A EDUCATIVA-MUUA

FORMACIÓN: Artista plástico

TIEMPO DE EXPERIENCIA: 8 años

NANCY: Señor Juan, Según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes?

JUAN: El papel que tiene el museo en la educación de los jóvenes es el mismo que tiene cualquier otra institución en la educación de los jóvenes, la institución tiene la invitación constitucional a ser un espacio aprovechado, enriquecedor, donde se genere el diálogo, el intercambio de ideas, la discusión, los conflictos conceptuales. Una cosa es que los otros espacios, me refiero a las empresas, parques, edificios, centros comerciales, bibliotecas esas cosas pueden ocurrir allí, en cambio, el museo debe propiciar esos asuntos. El museo tiene que ser un espacio para el encuentro de ideas, conceptos pero no para la supremacía de conceptos, sino para que sean un punto de encuentro entre la diferencia. Es un espacio especialmente comunicativo, un espacio que permite la comunicación desde muchos formas, interpersonales, intrapersonal.

En el museo universitario preferimos fomentar la pregunta a fomentar la respuesta, creemos que allí esta la mejor influencia que un museo puede tener en un joven y es darle un espacio donde pueda preguntarse, donde no creo que la única solución son respuestas, a veces las mejore soluciones son contrapreguntas.

NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Explicite su respuesta.

JUAN: si, la cooperación se da con todas las instituciones que existen en una sociedad, el museo es un sitio democratizante, democratizador, entonces no podemos creer que tenemos un trato preferencial con algunas instituciones, por supuesto la escuela es muy importante ya que el público escolar que vista el museo universitario son como el 30% de las vistas que tenemos en el año, es casi un tercio de la gente que nos vista eso es muchísimo. Lo anterior nos invita a tener un trabajo más cercano, con mayor pausa, una reflexión conjunta invitando al otro a vincularse al museo a pensarse en el museo, no el museo idearse formas para trabajar con el otro sino hacerlo de manera conjunta.

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NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

JUAN: si, los problemas del entorno.

En el coloquio de la red de museos los profesores decían muy bueno todo lo que ustedes hacen pero hay niños que no pueden salir del colegio porque los matan, si pasan tal cuadra los matan. Otro asunto, es el papel que cumple la experiencia de los museos en la motivación para visitarlos, me explico, cuando creces no tienes asideros motivacionales para ir a un museo y nos preocupa que eso exista en los docentes, padres de familia y los coordinadores académicos de las instituciones. Por otro lado la distancia que existe entre el ministerio de educación y los museos, entonces no hay una pertinencia o invitación explicita a conocer el mundo de primera mano sino desde la plataforma aula, la plataforma aula es fundamental, no puede desaparecer ahí pasan cosas que no pueden pasar aquí como la repetición, la evaluación, pero entonces están dejando pasar otras que pasan fuera.

Un último factor es que tanto desconocemos los museos a las instituciones educativas como las instituciones educativas al museo, el desarrollo de la educación formal fue mucho mayor que el de la educación informal.

NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

JUAN: que nos conozcamos y que la escuela no deje de ser escuela por conocer el museo y el museo no deje de ser museo por encontrarse con la escuela, que no pierdan su autonomía. Qué bonito sería, el museo y la escuela trabajando por el medio ambiente de un barrio. Muchas escuelas encuentran en el museo aquel espacio que me sirve de material didáctico para complementar, hacer figurativo aquel concepto que vimos en la escuela, porque la escuela no tiene recursos para emplear ese material didáctico, pero eso es instrumentalizar el museo, o sea, creer que el museo es solamente un espacio lleno de material didáctico. Como tampoco el museo debe creer que para lo único que le sirve la escuela es para subir sus tasas de vista.

NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como encargado de la parte educativa, con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela?

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JUAN: una cosa fundamental es no dejar morir los proyectos se que han enfocado a la población escolar entre ellos las maletas viajeras.

NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas?

JUAN: a corto plazo lo que vamos a hacer en el primer semestre del 2011 es que el programa museo-escuela entre como una línea de trabajo con los docentes, reuniéndolos, yendo a los colegios algún personal del museo, haciendo actividades en conjunto. A largo plazo fortalecer esa línea y hacerla quizás un departamento y poder crear eventos que trasciendan al museo y a la escuela.

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JARDÍN BOTÁNICO

ENTREVISTA A CLARA RESTREPO MESA: DIRECTORA

FORMACIÓN: Economista agrícola con maestría en estudios urbano-regionales. Alta experiencia en manejo de líderes y comunidades. Se desempeñó como Secretaria de Desarrollo Social en la administración municipal de Sergio Fajardo y Secretaria de Medio Ambiente del Alcalde Alonso Salazar Jaramillo. TIEMPO DE EXPERIENCIA CON LOS MUSEOS: 2 meses NANCY Según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes? CLARA: El Jardín Botánico de Medellín, como museo vivo, es un centro de investigación científica y conservación, que tiene un componente de educación ambiental que nos compromete a trabajar por los jóvenes para que se apropien de este espacio, para que conozcan sobre el medio ambiente y así sean ellos los guardianes, no sólo de nuestra institución, sino de todas las zonas verdes de la ciudad, de la flora en general, y del cuidado y sostenimiento del medio ambiente. NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Explicite su respuesta. CLARA: Claro… debe haber una permanente comunicación entre las entidades educativas y culturales para fortalecer los procesos de enseñanza y lograr una educación integral. NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo? CLARA: La falencia más grande se puede observar cuando los profesores, en las salidas pedagógicas, no hacen el debido acompañamiento en el lugar que visitan, pues sólo cumplen con traer a los estudiantes pero no hay un ejercicio pedagógico más allá de eso que los lleve a conocer a fondo dónde están. NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés? CLARA: Como Jardín Botánico, nuestro mayor interés es el público infantil y joven especialmente, es cumplir con nuestra misión de educación ambiental y conservación, a través de una grata experiencia dentro del Jardín. Para esto

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tenemos programas que desarrollamos con las instituciones vecinas como lecturas en voz alta o recorridos guiados. NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como director de este esta Institución con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela? CLARA: El fortalecimiento de nuestra Área de Educación y Cultura, promoviendo una programación más completa. NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas? CLARA: Fortalecer las relaciones con las secretarias de educación y las instituciones educativas para incluir los museos en la vida de las escuelas. Hacer un seguimiento que indique en qué medida los estudiantes perciben la cultura y los sitios que visitan. Que no sea sólo una actividad, sino que se lleve todo un proceso que corresponda a una estrategia.

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ENTREVISTA A AURA LÓPEZ: ENCARGADA DEL ÁREA EDUCATI VA DEL JARDIN BOTÁNICO

NANCY: señora Aura según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes?

AURA: Para nosotros el papel fundamental que cumple el jardín es alejarnos de los sistemas de conocimiento directo, inyectado, por cifras, por nombres; sino, que partimos del hecho de que generamos conocimiento a través del disfrute, sabemos que el niño, que el joven que tiene noticias de aquel árbol y disfruta la mirada de ese árbol y se asombra frente a la belleza de ese árbol estará adquiriendo un conocimiento que no está escrito en ningún esquema oficial, ni en ningún pensum para calificar, para ser calificado y de esta mirada, de ese contacto del niño con el tronco de un árbol al que acaba de abrazar o de mirar y hacer preguntas, ¿de qué se alimenta?, ¿cómo toma el aire?, de ahí sale un conocimiento sin ningún esquema formal. Nuestra educación aquí es absolutamente informal pero de esa informalidad surge a partir del placer el conocimiento.

De aquí salen conociendo cosas, sabiendo casas pero no sabiéndolas como tarea, ni como imposición, ni como una nota para la escuela sino como una gran experiencia gozosa, eso es lo que les sucede aquí pero no solo a los niños, sino también a los adultos. Los adultos también conocen aquí el goce de estar aquí y esa es nuestra gran satisfacción y sentimos que estamos haciendo algo maravilloso llevarles satisfacción a través de la mirada de una institución científica que es el jardín botánico.

NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas?

AURA: sería maravilloso, nos interesa profundamente la relación escuela jardín, tendríamos que ser una llave completa, que el aula de conocimientos estuviera aquí, que el aula se trasladara aquí, esta es un aula viva, un aula donde todo está vivo y palpitante donde no hay que tener laminas, ni imaginar las cosas porque tenemos el bosque, la laguna, los arboles, las flores, la tierra, aquí a la vista de los alumnos , entonces si nos interesa muchísimo la relación escuela jardín en el sentido de que la escuela frecuentara más el jardín y considerarlo como un aula viva.

NANCY: Usted me acaba de decir que tienen interés en la escuela y ¿ha notado que las escuelas también tienen interés por ustedes?

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AURA: si vienen escuelas con mucho interés pero no vienen el número de escuelas que nosotros querríamos tener aquí, sé que hay problemas de transporte que es un problema serio porque es un problema económico. En nuestras entidades culturas como deberían serlo las estatales tendrían que asumir por ejemplo, los gastos de traslado de los estudiantes de la escuela formal a la escuela informal. Sería maravilloso, o sea nada seria para nosotros mejor que esta unión escuela formal y la escuela viva del jardín botánico.

NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

AURA: nos da la impresión que una carga excesiva que tienen los maestros, por lo cual no les alcanza el tiempo para cumplir con los esquemas propios de su organización todo aquello muy formal está quitando tiempo para lo informal, aun para la preparación de clase. Otro factor muy difícil es que hay escuelas que querrían venir aquí pero viven en sitios alejados del jardín botánico y el transporte es un coste que la escuela no puede asumir. Hay niños de los barrios que no pueden venir aquí porque cada uno tendría que pagar su pasaje y son tan pobres que no tienen con qué pagarlo. Estos datos lo tiene uno mismo a través de los profesores y de la experiencia que hemos tenido con las instituciones educativas, y por la pobreza misma del estudiantado y la pobreza de la escuela, pues es imposible venir con los niños aquí.

NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

AURA: la cooperación mayor es esa que nos encontremos, que nos unamos, que la escuela venga y que la escuela considere esto como el aula viva de la escuela, la escuela en que trabajan nuestros maestros son escuelas formales, esta es la escuela informal viva que presenta unos resultados mucho mas halagadores que la escuela tradicional puesto que hay una experiencia vivida directamente por el estudiante, yo me refiero a las ciencias botánicas. Entonces la lástima es que no podemos marchar juntos como tendría que ser. El jardín botánico cobraría todo su mayor sentido en la medida que más veces, mas días y más horas estuviera la escuela aquí inmersa en este aprendizaje del jardín botánico. El estado tendría que apropiarse de esos problemas, uno sueña a veces con unos subsidios, que el estado pudiera facilitar a las escuelas públicas como por ejemplo venir en un bus al jardín.

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NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como encargada de la parte educativa de este esta Institución con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela?

AURA: inculcar en los niños el espíritu de la conservación de la naturaleza. Mira a una frase que encontré por ahí de un director de un jardín botánico que dice el niño que cuida su jardín será el que cuida su bosque. Entonces que se cree en los niños la necesidad y la posibilidad de cuidar, ya que si el ama la naturaleza la cuidara, entonces el niño al aproximarse aquí a la naturaleza en vivo pues automáticamente entablara una relación amorosa con este lugar. Estamos abriéndoles a los niños la posibilidad de ser participes directos de lo que es el medio ambiente y conocer las modalidades que tiene el medio ambiente que son muy ricas, entonces si establecen esa relación pues muy posiblemente muchos de ellos pueden llegar a ocuparse de estas cuestiones botánicas con seriedad profesional.

NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas?

AURA: Lo trascendental ahí es el momento en el que la escuela entiende la importancia como avance pedagógico de la escuela y el jardín, es decir, la escuela ir a un museo con los niños para que vean, no para estarles analizando, sino a salvar la mirada de los niños, de salvar esa mirada pueden quedar sensaciones que les van a servir en el crecimiento y en la edad adulta para ocuparse de temas incluso como el arte, la ciencia, la literatura.

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FUNDACIÓN EPM

ENTREVISTA A CLARA PATRICIA RESTREPO: DIRECTORA

FORMACIÓN: Arquitecta

TIEMPO DE EXPERIENCIA: 6 años

NANCY: Según Usted, ¿qué papal(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes?

CLARA: yo creo que un papel importantísimo, porque ya la educación no se hace solamente en los salones, hoy en día el profesor ha cambiado su forma de educar y creo que es maravilloso para él apoyarse en la ciudad, en temas como los museos por ejemplo, en ellos encuentra maravillas para su quehacer curricular, sé que es dificilísimo porque para un profesor tener el permiso de un papá, conseguirse el bus, llevar los chicos, o sea es un esfuerzo de logística enorme, pero yo creo que lo encuentra es tan enriquecedor y si los profesores nos ayudan en que los niños no vean esto como una salida, sino como una salida pedagógica, no como un paseo, sino como una salida pedagógica, yo creo que los corazones se pueden tocar y logramos crear la motivación. Somos como una forma de educación no formal que apoya el currículo y que apoya a todo el quehacer curricular.

NANCY: entonces ¿según Usted, el papel del museo es apoyar es apoyar a las escuelas?

CLARA: si señora, yo creo que es crear unos lazos, el profesor es el que sabe, los currículos son transversales, los temas que se tocan en el museo apoyan al docente, por ejemplo, un tema: el museo lo estamos tratando de rediseñar hacia agua, cuando uno empieza a ver, de que es un contenido todo educativo, todo cultura amplia, todo apoya a la educación formal, todo un tema que se toca en el currículo, pero quién le saca verdadero jugo es el profesor que nos ayuda a encauzar eso.

NANCY: lo que entiendo es que quieren darle un enfoque al museo basándose en el agua, es decir, que todo el tema del museo sea sobre agua

CLARA: si señora, allá vamos, eso estamos tratando de hacer seria un museo temático basado en el agua. Desgraciadamente tenemos que cerrar el museo un lapso para poderlo acomodar, entonces el 31 de Diciembre se cierra y lo volvemos a abrir en Octubre del año entrante.

NANCY: casi un año, pero sé que valdrá la pena

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Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas?

CLARA: claro, claro creemos firmemente en eso, por eso hemos trabajado, hemos hecho alianza con el GECEM, hemos preparado unas metodologías absolutamente maravillosas, creemos que hay que hacer una cooperación estrecha entre los museos, los profesores y las instituciones educativas y nosotros seguiremos trabajando en ese aspecto.

NANCY: de parte de ustedes como me ha dicho han desarrollado las mochilas temáticas y los programas que más adelante conoceremos en detalle, ¿y de parte de las escuelas también han notado ese compromiso y ese deseo de cooperación?

CLARA: yo sí creo, porque yo te digo, como hablábamos ahora todo ese esfuerzo tan grande que es para un profesor traer los chicos aquí y del total de visitantes al museo el 70 % son instituciones educativas, o sea que es una realidad que los profesores quieren que sus chicos trasciendan y como no podemos esperar al fin de semana y a que los profesores pongan una tarea en semana y los padres traigan a sus hijos el fin de semana por la cuestión yo diría que más que todo económica, entonces es una maravilla.

NANCY: ¿por qué menciona la parte económica? ¿Al grupo se la hace descuento?

CLARA: si, al grupo se le hace descuento por un lado, pero viene es el chico, o sea que el papá y la mamá pagan uno, si vienen en familia pues pagan como mínimo cuatro boletas. En EE.UU por ejemplo, los profesores llevan a los chicos al museo en semana y les ponen y los preparan para ir al museo, tienen el durante que es la visita y les toca a los papas llevarlos obligatoriamente al museo el fin de semana porque les ponen tareas y preguntas del museo que aunque los chicos estuvieron no son capaces de contestar, les toca volver al museo, entonces hay un antes, durante y un después, pero aquí no somos capaces, porque las familias no creo que podamos lograr que después de venir al museo repitan, para que haya una interacción familiar, para que haya una búsqueda de las preguntas que les dejo el profesor a los chicos para resolver.

NANCY: y sería muy importante porque cuando uno llega a un museo, la primera vez, no alcanza a captar y entender porque se está como en un universo nuevo, entonces una segunda visita ayudaría a que el muchacho entienda mejor.

CLARA: claro y va a las preguntas, entonces es súper importante.

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NANCY: entonces sería una visita dirigida porque ya se les ha formulado unas preguntas.

CLARA: así es

NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo?

CLARA: yo creería que tenemos que hacer un esfuerzo grande, vamos a ver si somos capaces en poder capacitar al profesor en el museo mismo, o sea, tener interacción con el profesor más profundamente antes de la vista para que la visita sea más provechosa porque muchas veces el profesor no ha venido, entonces obviamente no le saca el mismo provecho que si ya tenemos una relación dijéramos de vieja data

NANCY: y puede ser incluso que uno de los estudiantes haya venido y el profesor sea el sorprendido.

CLARA: yo trataría de buscar la manera, ya sea por internet, vía correo electrónico mandarle información, que pudiéramos tener algo virtual y que el profesor lo pudiera desarrollar, me encantaría algo de eso

NANCY: ¿que él visitara el museo…?

CLARA: ¿antes? Sería maravilloso, gratis que estén las puertas abiertas para los profesores

NANCY: ¿cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

CLARA: nosotros tenemos mayor interés, como te conté que vamos a rediseñar el museo sobre el agua, sobre todo lo que tiene que ver con medio ambiente, nos interesan también todos estos temas curriculares, las ciencias, eso es lo que más nos interesa

NANCY: las expectativas con relación a las instituciones ¿es que ahora que le hagan este rediseño más instituciones se animen y se complemente más la relación?

CLARA: es trabajar en llave, sí, claro

NANCY: ¿cuál ha sido su mayor logro como directora de esta Institución con relación a la creación y/o fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela?

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CLARA: yo creo que el mayor logro es facilitarles a los colegios y ayudarles todo lo posible en la logística, es decir, facilitarles que puedan venir por las mañanas, facilitarles el parqueadero, son pequeñas cosas pero que son fundamentales para este proceso. Tenemos también la posibilidad de que los profesores vengan sin ningún costo y así se les dice a los profesores cuando llaman , nos ha faltado ese trabajo curricular, lo hemos bregado a hacer y hemos capacitado la gente del museo en eso, en ese proyecto curricular del profesor, pero tenemos que trabajar mucha más duro en eso.

NANCY: entonces lo que ustedes les han facilitado es con respecto a la logística ¿y descuentos también? Por ejemplo, ¿para un grupo de 40 muchachos a como sale la entrada para cada uno?

CLARA: si son de estratos bajos a $1000 y si los niños vienen el fin de semana no pagan

NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas?

CLARA: comunicación y apoyados en las nuevas tecnologías, o sea apoyados en Tics, hoy en día todas las instituciones tienen computador, todos los maestros saben manejar las Tics, entonces yo creo que tiene que ser una comunicación muy fácil, porque un profesor trabaja ocho horas, se demora una hora yendo a la institución educativa, tiene su familia, entonces tampoco podemos pretender que sean cosas muy complejas, pero yo creo que a través de las Tics si podemos facilitar mucho esa relación.

NANCY: ¿y eso sería a largo o corto plazo?

CLARA: yo creo que corto, o sea es una meta que tenemos nosotros para cuando se reabra el museo

NANCY: ¿y qué perspectivas hay largo plazo?

CLARA: que todo eso funcione y poder hacer un estudio de base y conocer cuáles son las necesidades de los profesores, yo creo que es fundamental.

Brindar información que a la vez es capacitación para el profesor, que no le pase lo que hablábamos ahora que el profesor no sepa y el niño si sepa, entonces que sepa exactamente que son los pasos del Museo, que hay, que se pretende en cada máquina, como es, o sea que haya toda esa fluidez, entonces que él venga preparado, claro entonces él se vuelve un actor principal dentro de los recorridos y no solamente una persona que escucha.

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NANCY: claro, y que si el estudiante le pregunta él este en capacidad de responder y no tenga que remitirse al guía por ejemplo.

NANCY: ¿qué quiere agregar con respecto a la relación entre el Museo y la Escuela?

CLARA: para un Museo la relación más importante es la de los profesores y la de las instituciones educativas. Nosotros no tratamos de suplantar al profesor, es simplemente complementar, mostrar una cara distinta de las cosas que abra las mentes de los niños y se piense en la investigación con motivación, tocar el corazón para que la mente empiece a cambiar con relación a su proceso de aprendizaje.

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ENTREVISTA A FRANCISCO CARDONA: ENCARGADO DEL ÁREA EDUCATIVA

FORMACIÓN: Ingeniero civil

TIEMPO DE EXPERIENCIA: 12 años

NANCY: Según Usted, ¿qué papel(es) puede representar los museos en la educación de los jóvenes? FRANCISCO: educación significa aprender a convivir con las otras personas y tratar de hacer la vida mejor para todos en ese contexto, entonces es un espacio indudablemente valioso desde el punto de vista de aprendizaje porque se tiene la posibilidad de compartir y cohabitar. NANCY: Según Usted, ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Explicite su respuesta. FRANCISCO: para nosotros es muy importante porque el público natural hoy en día de un museo es el escolar, de los contenidos del museo EPM el 70% está orientado a los jóvenes, a pesar de que es un espacio donde hay información para todo tipo de público, ellos son nuestros clientes naturales, tenemos que de alguna manera estar volcados a ellos. NANCY: ¿A Usted le parece que hay factores desfavorables que actualmente se manifiestan en la participación de los estudiantes y los profesores en salidas o proyectos del museo? FRANCISCO: la pedagogía en general ha sido una profesión subvalorada, que debiera ser al contrario, pero eso no pasa, ser maestro es casi un apostolado, entonces ese aspecto es desfavorable, ahora como el docente no está valorado entonces el docente no está satisfecho con lo que hace, entonces, nos ha pasado muchas veces que la visita al museo de una institución es el momento en el cual el docente descarga la responsabilidad de docente y se lo entrega a una institución o a los guías por ejemplo. Debería haber muchísimo más acompañamiento del docente, porque es él el que los está llevando. Otro factor desfavorable, es que los museos viven de limosnas, aquí le hacemos grandiosas inversiones a los espacios deportivos y a todo el mundo le decimos haga deporte, para mí hay una distorsión grande, para mi si no cambiamos el esquema, lo que estamos formando nosotros es trabajadores baratos, sin conocimientos, usables, explotables, manipulables. NANCY: ¿Cuáles son las expectativas de cooperación del Museo con relación a la Escuela, y en qué aspectos tienen ustedes como institución mayor interés?

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FRANCISCO: para mí hay dos puntos importantes en esa cooperación museo escuela, el primero es la investigación y el segundo aspecto es como decir las cosas para que sean entendibles, asimilables y para que puedan ser utilizadas para la formación de una sociedad. NANCY: ¿Cuál ha sido su mayor logro como encargado de la parte educativa en la Institución con relación a la creación y/o al fortalecimiento de relaciones cooperativas entre el Museo y la Escuela? FRANCISCO: yo me siento muy satisfecho por a ver puesto este museo ahí que lleva diez años, y la otra cosa que fue para mí muy satisfactoria fue cuando inauguramos el parque de los pies descalzos, entonces empresas publicas lo primero que se puso fue vigilantes vestidos de negro con perros, yo dije que lo que necesitaba eran personas que les contara cuentos a los niños acerca de la naturaleza, que haya un biólogo y que les cuente que son los arboles, ellos me miran aterrados, entonces ¿hay que poner un perfil de profesionales? Si, un perfil de profesionales, yo necesito historiadores que cuenten la historia de Medellín, biólogos, químicos, gente que hable de la naturaleza, finalmente me hicieron caso, lo sacamos los pusimos, a los poquitos meses de estar haciendo la experiencia por primera vez aquí salimos en un periódico de Paris y en un periódico de ciudad de México donde decían que en Medellín-Colombia la educación era gratis en la calle, yo sé que a partir de esa experiencia de los pies descalzos, no hay ningún parque en Colombia que no tenga ese esquema. NANCY: ¿Qué medidas se deberían poner en funcionamiento, a corto y largo plazo, para tejer los vínculos pertinentes de colaboración entre los museos y las escuelas? FRANCISCO: por ejemplo, lo que nosotros hacemos de hacer investigación, hay que formalizarla y hacerle entender a los museos la necesidad de la investigación. No nos podemos quedar con las cosas tal cual como están, aunque sea muy cómodo no es lo mejor para una comunidad. Una comunidad debe avanzar y ese avance significa investigación.

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Anexo 3.

INVENTARIOS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECEN ALGUNOS MUSEOS DE LA CIUDAD DE MEDELLIN A LAS ESCUE LAS

MUUA

A través de este formato se busca obtener informaci ón sobre los diferentes programas educativos que el MUUA ofrece a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios). Nombre del programa o proyecto

Objetivo (s) Población a la que se dirige

Logros Perspectivas Financiación

Seminarios complementarios a las exposiciones temporales

Complementar la agenda educativa de las exposiciones temporales mediante la presentación magistral de un experto en los temas afines de la muestra.

Todo público1 Hasta el momento se han realizado dos ciclos de seminarios complementarios cuya asistencia ha sino no menos a 53 personas en promedio, incluyendo escolares que se encuentran de visita en el Museo.

Programar un número igual de seminarios gratuitos y complementarios a las exposiciones temporales (3 por año) y hacer entrega de certificados a los asistentes.

($1’650.000 en promedio por cada seminario) Este es un programa financiado un 100% por el MUUA, en términos de gastos de coordinación y comunicaciones

Visitas guiadas

Mediar entre los visitantes escolares y grupos familiares y las exposiciones del Museo para favorecer la experiencia educativa y

Todo público Entre el 2008 y el 2010 se ha tenido en promedio 1400 visitas programadas por año, para una media de 45000 visitantes.

Con la reapertura de al Universidad a público general, de la sala permanente de antropología, las tres exposiciones temporales y la readecuación de la sala

Este es un programa financiado un 100% por el MUUA, otros Museos en Colombia, de escala similar al MUUA cobran el ingreso de visitante en un

1 Población universitaria, escolares, docentes, grupos familiares, personas en situación de discapacidad y

población en general.

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motivar el deseo de conocer más de los temas expuestos.

interactiva Galileo esperamos realizar 2000 guías programadas en el 2011.

promedio de $8.000, por tanto las visitas programadas equivalen a $360’000.000 sin contar el ingreso de visitantes generales que alcanza una media de 75.000 personas al año.

Café en el museo

Favorece el intercambio entre los expositores y los visitantes por medio de dinámicos e informales conversatorios acerca de las diferentes exposiciones y se realiza en las salas de exhibición.

Todo público, con énfasis a población universitaria.

El programa tiene una asistencia media de 12 personas por sesión y se realiza todos los miércoles al medio día.

Se espera realizar 40 sesiones en el 2011

Este es un programa financiado un 100% por el MUUA, y equivale a $4’200.000 anuales en relación a costos de entrada, bebidas y guías.

Talleres por colección

Ofrecer talleres prácticos con una clara intención didáctica que medien sensible y cognitivamente entre los temas y objetos de las colecciones del Museo y los escolares.

Población escolar (estudiantes de primaria, bachillerato y universidad)

En el 2010 se realizaron 96 talleres incluyendo los realizados por fuera del MUUA.

Se espera realizar mínimo 80 talleres en el 2011

El programa financia en un 80% a instituciones Educativas de carácter público, un 38% a instituciones privadas y cobra $8000 por cada particular que participa del taller, equivalente al costo de los materiales.

Tallernautas Fomentar en niños y jóvenes el interés por diversos conocimientos

Niños entre los 4 y los 14 años.

En el 2010 se realizaron 38 sesiones con un promedio con 8

En el 2011 se espera realizar como mínimo 40 sesiones.

El programa financia en un 80% a los participantes, a quienes se les cobra $3.000 por sesión,

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relacionados con las artes y la importancia de visitar instituciones museísticas, a través de la realización de talleres lúdicos.

asistentes en promedio cada una.

equivalente a una fracción del costo de los materiales.

Títeres en escena

Provocar interés y compartir información relacionada con las colecciones del Museo en niños de 2 a 12 años mediante el teatro de muñecos.

Niños entre los 2 y los 12 años.

15 presentaciones en el 2010, incluyendo 4 por fuera del Museo Universitario.

Programa financiado 100% por el Museo Universitario par sus visitantes equivalente a $5.500.000, y con cobreo para las entidades privadas.

Museo en la Escuela: maletas viajeras

Trasladar material expositivo y didáctico a instituciones educativas y culturales, mediante el préstamo de maletas viajeras que incluyen actividades lúdicas relacionadas con las áreas de competencia del MUUA: ciencias naturales, artes visuales, antropología e historia.

Instituciones educativas de todo tipo e instituciones culturales.

Se está terminando la producción de 16 nuevas maletas viajeras de las cuales se han realizado 28 préstamos gratuitos en el 2010 y 6 con cobro.

Se espera para el 2011 entrar en circulación las 16 maletas restantes.

El MUUA subsidia en un 100% el préstamo de maletas a instituciones educativas de carácter público para un total de $1’400.000 en el 2010 y cobra el alquiler a las instituciones educativas de carácter privado.

Museo en la escuela: cubos pedagógicos

En etapa de diseño: Comercializar versiones compactas de las maletas

Instituciones y particulares.

En etapa de Diseño.

Producir 16 diferentes cubos en el 2011 e iniciar su comercializació

De carácter comercial los cubos no serán subsidiados y su costo aún no se

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viajeras para su adquisición por parte de instituciones y particulares.

n. reglamenta.

Museo en la escuela: juegos didácticos

Comercializar por separado las actividades y materiales didácticos de las maletas viajeras en versiones de juego de mesa.

Público en general

La tienda el MUUA lleva comercializando los juegos didácticos con gran éxito desde el 2009.

Patentar una línea exclusiva de juegos didácticos de marca MUUA para comercializar.

Este proyecto es realiza con recursos del MUUA y se espera continuar con su rentabilidad gracias a la comercialización en la tienda MUUA.

Museo en la escuela: trabajo con docentes (título por definir)

Favorecer el encuentro de docentes de instituciones educativas públicas y privadas con el MUUA para el desarrollo de proyectos conjuntos en pro del mejoramiento educativo en general.

Docentes en formación, docentes investigadores, docentes jubilados y activos.

En diseño. Formalizar el programa y ponerlo en marcha.

100% subsidiado por el MUUA.

Existen otros proyectos que favorecen en cierta medida a docente y escolares, pero no fueron diseñados pensando en favorecer exclusivamente a ellos, por tanto no fueron integrados a este informe. Entre ellos encontramos Ciclos e Cine, Incentivos a la Investigación, Ciclos de conferencias “Hablemos de…”, “Discertia Biológica” y Sentir el Museo: Inclusión en ambientes expositivos.

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PARQUE EXPLORA

A través de este formato se busca obtener informaci ón sobre los diferentes programas educativos que el Parque Explo ra ofrece a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios). Nombre del programa o proyecto

Objetivo (s) Población a la que se dirige

Logros Perspectivas Financiación

Feria de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Creación de una cultura científica de niños, niñas y jóvenes, por medio de su participación en procesos de investigación desde el aula de clase.

Estudiantes de pre-escolar, primaria, secundaria y básica media de todas las instituciones educativas

Este año la cuarta versión, existe un acuerdo municipal que consolida la iniciativa a nivel Medellín.

Darle fuerza al programa de modo que las instituciones implementen estos procesos desde su propia iniciativa

Parque Explora, MIEPM-Programa Cuidamundos y la Secretaría de Educación de Medellín

Maestros Amigos de Explora (MAE)

Utilizar los recursos que ofrece Explora para mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias en básica primaria y bachillerato e indagar sobre las necesidades y expectativas de la comunidad educativa.

docentes de ciencias y tecnología

Un red consolidada y estable

Construcciones horizontales y conjuntas

Parque Explora

Escuela Explora

Formar en temas de museología básica, divulgación y apropiación del conocimiento y otros complementar

Personal del parque

Un proceso de formación continuo y exclusivo

Procesos de formación para administrativos

Parque Explora

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ios que además de generar consensos sobre nuestro papel en la sociedad, contribuyen a formar mediadores más cercanos al público, más conscientes de su papel en la construcción de ciudad y ciudadanía.

Rutas infantiles

Procesos de educación informal que refuerzan temáticas de la escuela

Niños de 3 a 6 años

Espacios y oferta diferenciada y especialmente diseñada para los más pequeños

Ampliar espacios infantiles

Parque Explora

Rutas temáticas

Recorridos diseñados por el maestro y explora sobre temas específicos

Niños de 6 años en adelante

Diseño de acuerdo a las necesidades del docente y sus grupos

Rutas más personalizadas en las que el maestro tenga un rol más preponderante

Parque Explora- SEM

Rutas exploratorias

Recorridos exploratorios para detonar preguntas

Todos los grados

Espacios de entretenimiento, experimentación y conocimiento

Ampliar cobertura

Parque Explora – SEM

Exploramóvil Oferta de extensión, actividades fuera de Explora

Colegios-comunidades

Trabajo en comunidad con temáticas propias de la ciencia

Renovación de contenido este año

Parque Explora

Teatro + Ciencia Máquina de exploración

La ciencia en diálogo con otros lenguajes

Todo tipo de público

Exploración de lenguajes alternativos

Montaje de nuevas obras

Parque Explora

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El MIEPM A través de este formato se busca obtener informaci ón sobre los diferentes programas educativos que la Fundación EP M ofrece a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios). Nombre del programa o proyecto

Objetivo (s) Población a la que se dirige

Logros Perspectivas Financiación

Mochilas Temáticas del programa: Energía, Agua, Gas y telecomunicaciones actividades: obra de teatro, cuento, Títeres.

Acercar las temáticas del museo interactivo a los niños entre 4 y 7 años. Desarrollar actitudes sostenibles en los niños sobre el cuidado del medio ambiente. Enseñar el trabajo en equipo con talleres.

Niños entre los 4 y 7 años

Se aumento el público infantil, de jardines infantiles, por ejemplo. El público disfruta y aprenden más. Aprenden a trabajar en equipo

Servirá como base para trabajar con los niños en el próximo museo. Aplicar en próximo museo

Fundación EPM $3000 público en general y privado $4000 por persona

Talleres ambientales Ejes temáticos: Medio ambiente y Servicios públicos

Sensibilizar a las personas para que desarrollen prácticas ambientalmente sostenibles.

Niños mayores de 7 años, jóvenes y adultos

Se trata la temática ambiental con más profundidad, desde la parte educativa. Se usan materiales sencillos. Talleres itinerantes

Validarlo en el tiempo de acuerdo a los resultados. Adquisición de experiencia en el diseño de talleres ambientales

Fundación EPM tarifas estándares: Niños $4000 Adultos $6000 Si Traen factura de servicios públicos 4 personas entran pagando $2000 Con el Sisben $1000

Caja siemen Fundación siemen donan las cajas a los Museos.

Enseñar algunos conceptos básicos sobre la energía eléctrica. Enseñar a construir circuitos en serie y

Niños, jóvenes y adultos de acuerdo a las modificaciones

Permiten que los visitantes profundicen en conceptos de energía eléctrica, en conceptos eléctricos. Fortalecimiento de la relación

Continuar el fortalecimiento

Fundación siemen. Los visitantes hacen un pago estándar.

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paralelo. Diferenciar entre resistencia, voltaje, potencia eléctrica, corriente.

museo escuela con la donación de las cajas. Visitar las regiones de Antioquia.

Una aventura por el agua.

Promover el cuidado del agua. Recorrido estándar visualizando lo que es la ciudad y un museo en sí. Explicar cómo se tratan las aguas residuales en la ciudad

Infantil

Función social donde se muestra a los niños de lugares alejados como se vive en la ciudad. Aprender a ser ciudadanos. Cuidado del agua.

Continuar con el fortalecimiento del programa

MIEPM

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JARDÍN BOTÁNICO

A través de este formato se busca obtener informaci ón sobre los diferentes programas educativos que el Jardín Botán ico ofrece a las Instituciones Educativas (escuelas y colegios).

Nombre del programa o proyecto

Objetivo (s) Población a la que se dirige

Logros Perspectivas Financiación

Recorridos y visitas generales

Sembrar en el visitante la noción de descubrimiento y de encuentro con la Naturaleza. Creación de una conciencia ecológica, es decir, una relación digna con el medio ambiente.

A niños jóvenes y adultos

Generar amor por el espacio y los seres vivos que viven aquí concepto de conservación generar conciencia

Todos los visitantes tengan acceso a los guía sean de forma gratuita o pagada. Volantes informativos y audio guías

El valor son $70 000 por grupo con cupo máximo de 30 personas

Visitas especializadas

Brindar conocimiento avanzado y científico tanto en español como en otros idiomas si así se requiere.

A personas conocedoras de temas específicos como ecología, plantas medicinales, Taxonomía, ornitología, fauna silvestre, etc.

Refuerzo de las temáticas especializadas desde las colecciones vivas y ecosistemas establecidos.

Aumentar el acceso de las personas con conocimientos especializados que visitan el museo

El valor son $130 000 por grupo de máximo 25 personas

Atisbar pájaros

Observar a través de binóculos los diferentes colores, las modalidades

A niños, jóvenes y adultos

Observación, identificación de las aves de jardín o aves migratorias

Implementar la observación y visualización de los pájaros

El valor son $150 000 por grupo de máximo 20 personas

74

de canto y la forma de alimentación de los pájaros que vuelan libres en el Jardín Botánico.

Árboles en miniatura

Permitir a los participantes ingresar al mundo del bonsái. Conocer la historia y las técnicas de cultivo para los bonsái.

A niños y jóvenes

Conocimiento por parte de los visitantes sobre las técnicas para el cultivo de los bonsái.

Implementar el conocimiento de los bonsái y su cultivo

El valor son $15 000 sin materiales o $ 25000 con materiales

Niños exploradores

Convertir en exploradores a los niños.

A niños

Iniciar a los niños como exploradores

Potencializar las habilidades de los niños con relación a la exploración

El valor son $ 150 000 para un grupo máximo de 30 niños

75

Anexo 4.

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS A DIRECTORES A TRAVÉS D E REDES SISTÉMICAS.

A continuación se esquematizan las entrevistas realizadas a los directores de los museos MUUA, Parque Explora, Jardín Botánico y MIEPM. Se toma cada pregunta y se procede a hacer la red sistémica para cada una de ellas teniendo en cuenta la respuesta de cada museo consultado.

76

RED SISTÉMICA 1.

MUUA

Construcción de cultura

Apropiación social Pertenencia es decir, generar sentimientos de arraigo

Generando: Mediación entre los patrimonios de la comunidad y los

Sujetos

Valores que ayuden a la ciudadanía a tener una

Una mejor calidad de vida

Herramientas educativas en el proceso de formación de individuos y

Desarrollo del conocimiento

Comprensión de la pertinencia del patrimonio en

Relación con la formación

Individual y con la formación colectiva

EL PAPEL DEL MUSEO EN PARQUE EXPLORA

LA EDUCACIÓN DE LOS Apropiación social Educación Informal se genera una usando la museografía

JÓVENES ES SEGÚN: y complemento Educación Formal apropiación del total, es decir, el

Pedagógico conocimiento de involucramiento del

De la ciencia visitante en Experiencias

Y la Tecnología Sobre la vida, entre otras

MIEPM

Educación no formal que apoya el currículo

Apoyo al quehacer La Motivación hacia las temáticas del museo

Pedagógico Creación de lazos entre los estudiantes, profesores y el museo

Mediante: Salida al museo no como un paseo sino como

Una salida pedagógica

JARDÍN BOTÁNICO Investigación Científica

Apropiación Conservación para generar cuidado y sostenimiento del ambiente

Social, usando los Educación Ambiental para que conozcan (jóvenes) sobre el medio ambiente

Siguientes y así sean ellos los guardianes de todas las zonas

Componentes: verdes de la ciudad

77

ANÁLISIS:

Puede observarse que en su gran mayoría los directores de los museos coinciden en que este cumple un papel de apropiación social de diferentes tipos de conocimiento en los jóvenes, es de resaltar que cada museo lo piensa a través de sus colecciones y de sus respectivos “énfasis”. Por ejemplo, el Parque Explora resalta la ciencia y la tecnología como vehículos a través de los cuales se desarrolla la apropiación social del conocimiento, el Parque Explora también se ve como un complemento pedagógico y como un dispositivo educativo, utilizado para interactuar con el estudiante y desarrollar relaciones cálidas que permitan recrear a través de experimentos lo que en clase se ha enseñado o mejor aún clarificar con dichas experiencias los fenómenos y teorías abstractas que deben apropiarse por fuera del aula. En esta medida el Parque Explora es de gran ayuda para las instituciones de educación formal y de hecho él mismo se ve como una institución que ofrece tanto educación formal como informal.

Por su parte el Jardín Botánico habla de una apropiación del espacio, de las zonas verdes y de la flora consiguiendo así el cuidado, la conservación y el sostenimiento del medio ambiente; el Jardín Botánico por considerarse museo vivo, tiene mayor interés en todo lo relacionado con la educación ambiental dicho interés puede evidenciarse en los programas que ofrecen a sus visitantes, por ejemplo, algunos de ellos son: atisbar pájaros y árboles en miniatura. Además en términos generales los recorridos y los programas del museo vivo buscan crear es sus asistentes una relación digna con el medio ambiente.

De otro lado, el MUUA subraya la importancia del patrimonio histórico, antropológico y arqueológico con el que cuenta y a través del cual busca la apropiación social, con la expectativa de construcción de cultura y de ciudadanía un gran reto no sólo para la educación formal, sino para educación informal. Una parte fundamental que considera el MUUA es el mejoramiento de la calidad de vida y por ende de la existencia misma, pero ¿cómo podría un museo lograr tan ambicioso proyecto? La respuesta es mediante la formación en valores y el desarrollo de la pertenencia y la comprensión de los patrimonios colectivos e individuales. Allí debe existir un dialogo entre ambas partes lo cual propiciara la formación de ciudadanos con capacidad de tolerancia, razonables y más preparados para los desafíos culturales.

78

Entendiendo el museo como un espacio de aprendizaje y también como una herramienta educativa, se activa la relación entre el museo y las instituciones educativas y esto es quizá lo que piensa MIEPM cuando propone que el papel del museo en la educación de los jóvenes es apoyar el quehacer pedagógico y el currículo, a través de su educación no formal y de sus contenidos los cuales son educativos y culturales. Y aunque la educación impartida es informal no por ello es menos seria, y lo deja claro la Directora de la Fundación EPM al decir que la salida será “enriquecedora si los profesores ayudan a que los niños no lo vean como un paseo sino como una salida pedagógica”

79

RED SISTÉMICA 2.

MUUA Trabajo social la escuela no conoce bien los museos y su nuevo papel, éste

Estrategias de ya no es el guardián de objetos viejos.

Cooperación y Además, la función del museo es social.

Comunicación Formación cultural Pues los museos son centros culturales, donde

Para fomentar: la cultura se vive, se aviva, se experimenta y se siente.

Construcción de La escuela debe también propiciar lazos de unión para que

Ciudadanía Museos y escuelas tengan un trabajo más integral.

Conservación del patrimonio

PARQUE EXPLORA Receptividad algunas instituciones son más receptivas que otras.

EXISTE UN INTERÉS EN Relación con Vivencia y Tratar que a través de la visita surjan preguntas que se

DESARROLLAR UNA la comunidad experiencia conviertan en un proceso de investigación.

COOPERACIÓN ENTRE educativa Feria de la Ciencia y Se hace acompañamiento a los estudiantes y se otorga

LOS MUSEOS Y LAS alimentada por: la Tecnología financiación para socialización del proyecto de investigación

ESCUELAS Y ESTE SE

EVIDENCIA EN: MIEPM Escuelas del total de los visitantes al museo el 70% son instituciones.

Cooperación Profesores Es una realidad que los profesores quieren que sus chicos

Estrecha entre: trasciendan con la visita al museo

Museo Se han desarrollado metodologías y se ha trabajado en el

Desarrollo de programas y temáticas para las escuelas

JARDÍN Entidades educativas y para fortalecer los procesos de enseñanza y

BOTÁNICO culturales aprendizaje para lograr una educación integral.

Permanente

Comunicación entre:

ANÁLISIS:

Los directores de los diferentes museos piensan con respecto a la pregunta de si ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las

80

escuelas? Que lo fundamental para desarrollar precisamente “lazos de unión” es la comunicación, y las estrategias de cooperación, fortaleciendo de esta manera la relación con las Instituciones educativas, profesores y estudiantes con los cuales se debe desarrollar un trabajo formativo lo cual mejorara las vivencias y las experiencias tanto en el museo como en la escuela.

El MUUA, por ejemplo, propone que se debe trabajar para generar un conocimiento más profundo entre la escuela y el museo y resalta que culturalmente el museo es visto como un almacén donde se guardan objetos viejos y la escuela necesita enterarse del verdadero papel de los museos el cual implica una activa participación en el trabajo formativo y social, formación cultural, construcción de ciudadanía y conservación del patrimonio como ejes fundamentales para desarrollar y mantener relaciones cooperativas entre el museo y las instituciones educativas. En ese mismo sentido, es decir, en el de la comunicación permanente para desarrollar la cooperación entre estas instituciones, se encuentra el Jardín Botánico y este se concentra en la comunicación con entidades educativas y culturales para lograr un objetivo primordial y es el del fortalecimiento de la enseñanza, que involucre una educación de calidad.

Por su parte MIEPM, confirma que existe un interés tanto para ellos como para las escuelas y lo dice basándose en el publico escolar que les visita, en los esfuerzos logísticos tanto de maestros como de las instituciones educativas, además de que los profesores quieren lograr objetivos de aprendizaje en sus estudiantes, y para responder a ello, MIEPM ha diseñado metodologías, programas y temáticas pensando en su publico escolar.

Finalmente Explora evidencia un interés en el desarrollo y/o fortalecimiento de relaciones cooperativas en la medida que se alimenta la relación entre ellos; y aunque reconoce que evidentemente existe mayor interés en algunas instituciones, el trabajo desarrollado da cuenta de un verdadero involucramiento tanto de estudiantes, como docentes y personal del museo. El Parque Explora busca que la visita al museo trascienda y que salgan preguntas y proyectos de investigación para los cuales se designan recursos y acompañamiento, para finalmente socializarlo en la feria de la ciencia y la tecnología, el hecho de que estudiantes participen y el museo les propicie los elementos necesarios habla de un trabajo serio y de relaciones de cooperación solidas y productivas para ambas instituciones.

81

RED SISTÉMICA 3.

MUUA Falta de de lo que es un museo y del papel que

Preparación de información cumple en la sociedad.

La Escuela tiene que prepararse Una visita programa

Las instituciones para llegar al museo y el cumplimiento

Evidenciado en: lo que implica: de objetivos

Compromiso no puede ser que llegue, traiga a los

Del profesor alumnos y los “suelte”

LOS FACTORES DESFAVORABLES

QUE ACTUALMENTE SE MANIFIESTAN PARQUE EXPLORA La preparación sería muy importante poder tener claro

EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS Compromiso de el antes y el después de, pero todavía

ESTUDIANTES Y LOS PROFESORES los docentes y no logramos el compromiso total.

EN SALIDAS O PROYECTOS DEL la escuela para: El transporte la logística misma es compleja, pero

MUSEO SON LA FALTA DE:

Cambiar la todavía hay una concepción de que la

Concepción de clase debe transcurrir en el aula. Los

Educación muchachos deben salir a la realidad.

MIEPM La Relación interaccionar profundamente capacitando de

Capacitación antes de la visita para que manera virtual

Del profesor esta sea más provechosa. Y presencial en

Para mejorar: el museo

JARDÍN salidas pedagógicas sólo cumplen con traer los alumnos

BOTÁNICO El acompañamiento los profesores no hacen el debido

Compromiso de acompañamiento en el museo.

Los profesores No ejercicio que los lleve a conocer a fondo

Reflejado en: pedagógico dónde están.

82

ANÁLISIS:

Con respecto a los factores desfavorables que se presentan hay casi un consenso por parte de los directores de los museos, al pensar que falta mayor compromiso de los docentes con respecto a la organización, planeación, programación y preparación de la visita al museo para que dicha visita según el MUUA “cumpla un objetivo enriquecedor y transformador en los estudiantes”.

Para el MUUA la falta de preparación tanto de los docentes como de los estudiantes se evidencia en tres aspectos: el primero es la falta de información de lo que es un museo y el papel que cumple en la sociedad, es preciso citar las palabras de Arango de las cuales se deduce que la responsabilidad no es solo de la escuela “la relación entre los museos y la escuela no está suficientemente pensada y construida”. El segundo aspecto negativo es el no cumplimiento de objetivos durante la visita, la cual debe ser dirigida para que sea realmente fructífera. El tercero y último punto es el poco o nada involucramiento del docente en la salida, este debería pensar más en cómo el museo le puede ayudar en su currículo y dejar los estudiantes al “cuidado” únicamente del personal del museo, lo optimo seria que el docente conozca muy bien el tema del cual habla el mediador cultural a los estudiantes, esta es una eficaz manera de acompañar y guiar durante la visita.

También para Explora la preparación es fundamental, se habla de un antes de y un después de, en el antes de se incluye la motivación y el preámbulo que es necesario hacer con los estudiantes para que durante la visita se logren objetivos de aprendizaje. Con respecto al después de, plantea Explora la importancia de algún tipo de evaluación para verificar el impacto de la visita, estos datos serán de utilidad tanto para el museo, como para las escuelas y los maestros en particular podrían resultar muy beneficiados con los indicadores que ofrezcan dicha evaluación.

Por su parte EPM piensa que la dificultad radica en la falta de conocimiento y preparación del docente, pues imaginemos que un profesor lleva a sus estudiantes al museo, pero él no ha estado nunca allí, significa que no hay una relación con el museo, entonces lo que propone EPM para solucionar el impase es capacitar al docente de manera presencial en el museo y también usando la virtualidad, con el objetivo de estrechar la relación y que la visita con los estudiantes se mayor beneficio.

Por otro lado, el Jardín Botánico aunque plantea falta de compromiso al igual que Explora, el Jardín Botánico lo hace “señalando” sólo a los profesores y

83

argumenta que dicha dificultad se refleja en las salidas pedagógicas, el poco acompañamiento y en el no ejercicio pedagógico.

RED SISTÉMICA 4.

MUUA Talleres creativos el museo presta el

Programación Talleres de las colecciones servicio educativo,

Ajustada al Maletas viajeras que van a las escuelas para llevar las pero la escuela tiene

Currículo y los objetos de nuestras colecciones pensarse incluyendo

Evidenciado en: Talleres especiales al museo en sus

LAS EXPECTATIVAS DE estrategias educativas

COOPERACIÓN DEL PARQUE EXPLORA La Investigación dotara a los estudiantes de la indagación da condiciones

MUSEO CON RELACIÓN Ampliar el radio herramientas de un proceso de liderazgo, socialización y

A LA ESCUELA, Y LOS de influencia de indagación formal que les apropiación de los problemas

ASPECTOS DONDE implementando: servirá para la vida ya que se involucra la familia,

TIENEN MA YOR docentes y la institución,

INTERÉS SON LOS construyendo ciudadanos

SIGUIENT ES: más consientes y políticos

MIEPM

Programación Medio Ambiente sobre lo relacionado con para lograr el objetivo de

Curricular el agua estrechar la relación con

Basados en la escuela.

Temas como:

JARDÍN

BOTÁNICO

Educación ambiental Las lecturas en voz alta y dirigidos especialmente al público

Y conservacionista los recorridos guiados. Infantil y juvenil, a través de gratas

Usando recursos como: experiencias en el Jardín Botánico.

84

ANÁLISIS:

Se evidencia que las expectativas de cooperación de parte de los museos hacia la escuela van encaminadas a fortalecer los programas educativos de acuerdo al currículo y también de acuerdo a sus colecciones, por ejemplo, el Jardín Botánico hace énfasis en la temática ambiental y conservacionista precisamente por considerarse un museo vivo. Además en términos generales dentro de esas expectativas se plantea la ampliación del radio de acción por parte del Parque Explora y con un objetivo concreto llevar los procesos de investigación a más estudiantes, dotándolos de herramientas que tienen que ver con la indagación formal. El parque Explora argumenta que si esas habilidades, es decir, las de investigar de manera propositiva se adquieren desde joven entonces tendrá beneficios para el individuo y la sociedad. Por consiguiente, los estudiantes tendrán condiciones de liderazgo, socialización y apropiación de los problemas, constituyendo ciudadanos más conscientes y políticos, es decir, ciudadanos más capaces de asumir los retos del futuro, en todo este proceso hay además un punto muy positivo y es que dichos procesos de investigación involucran a la familia, la escuela, los docentes e incluso una gran area de la comunidad donde vive y se desenvuelve el investigador. Vale la pena seguir apostándole a esta expectativa del Parque Explora, ya que sería la oportunidad de replantear la concepción tradicional de educación que aún persiste en Colombia, que haya mayor dinamismo en el aprendizaje y en la enseñanza.

Por su parte el MUUA, está comprometido en ofrecerle a las escuelas una programación ajustada al currículo y en esa medida tiene variedad de opciones para las instituciones educativas, una de las más novedosas son las maletas viajeras, las cuales son llevadas a las escuelas con las exposiciones y los objetos de las colecciones, en otras palabras, el museo va a la escuela, por eso mismo ellos hacen un llamado pidiendo que las escuelas también ideen formas y estrategias de formación y enseñanza donde los incluyan a ellos como Institución cultural.

Con respecto, a MIEPM su expectativa se basa en desarrollar una programación ajustada al currículo y mucho más ahora después del rediseño que soportara el museo EPM, todo será rediseñado hacia el tema agua, y por esa misma razón tienen gran interés en el medio ambiente y en las ciencias y buscan sobre todo estrechar lazos con las escuelas apoyándoles en su programación formal. Quien también tiene gran interés en la educación ambiental y el conservacionismo es el Jardín Botánico, y él se apoyara en estrategia como las lecturas en voz alta y recorridos guiados, además

85

argumentan que buscan que las actividades sean gratas para los visitantes infantil y juvenil en quienes tienen mayor interés como Institución.

RED SISTÉMICA 5.

MUUA Coloquios Asistieron directores de núcleos educativos y profesores,

Enriquecimiento fue un diálogo muy enriquecedor.

De la relación Maletas viajeras se han prestado a varias instituciones y ahora están en

Museo-Escuela proceso de profesionalización de éstas para hacerlas más

A través de: acordes a los objetivos y a las exigencias curriculares.

Reconocimiento que la escuela hace del museo cuando trae cerca de 80.000

Niños al año, pese a la situación política y social de la UdeA.

LOS LOGROS CON

RELACIÓN A LA CREACIÓN PARQUE Conocimiento por parte de secretaria de educación y del área

Y/O FORTALECIMIENTO EXPLORA metropolitana, conociéndose la potencia que puede

DE RELACIONES Trabajo entre tener un trabajo mancomunado escuela-museo.

COOPERATIVAS ENTRE Museo-escuela Resultados que son favorables a ambas instituciones,

MUSEO- ESCUELA SON: Logrando: es decir, tanto a la escuela como al museo.

PRAES reflexión de los mismos para que deje de ser un

Simple documento e incida efectivamente en las

Condiciones ambientales de la región.

MIEPM Descuentos Los niños de estratos bajos pagan $ 1000 y si visitan el museo

Avances en el fin de semana no pagan. Además, para el docente es gratis

Logística variedad de horarios

Facilitando: El Parqueadero

JARDÍN BOTÁNICO Una programación

Fortalecimiento más completa.

Del área de

Educación y cultura

Promoviendo:

86

ANÁLISIS:

Los logros de los museos con relación a la escuela están encaminados al fortalecimiento que se ha hecho de esa relación, ya que se ha logrado un diálogo más directo entre ambas instituciones referenciando específicamente el coloquio museo-escuela dice el MUUA “fue un diálogo muy enriquecedor que ayudo a estrechar más ese vínculo y ese conocimiento que debe existir entre el museo y la escuela”, un segundo logro que ha ayudado al MUUA a alimentar la relación son las maletas viajeras, ya que son una forma de transportar parte del patrimonio que posee el museo a la escuela que por diferentes motivos no puede trasladarse al museo o simplemente prefiere no hacerlo. El tercer y último aspecto positivo es el reconocimiento que la escuela hace del museo y dicho reconocimiento se ve reflejado en el número de estudiantes que visitan al museo, confirmando así que el museo es visto y aceptado por la comunidad educativa como un espacio de aprendizaje e intercambio cultural.

Con respecto al Parque Explora se evidencia algo particular y es que alrededor de los logros esta el trabajo colectivo del museo, un trabajo que involucra a todo el mundo obteniendo resultados magníficos evidenciados en el conocimiento por parte entidades educativas municipales, departamentales y nacionales de su seriedad y responsabilidad en cuanto el trabajo formativo se refiere, porque en este lugar se han propuesto formar ciudadanía, por esa misma razón han logrado reflexionar PRAES de instituciones educativas que los han visitado con resultados a nivel ambiental que se reflejaran sin duda en toda la comunidad. Es de resaltar que existe por parte del Parque Explora un acompañamiento continuo a las personas que se involucran en actividades como la investigación y la reflexión de PRAES, por mencionar algunos de los encuentros que lleva a cabo el museo. Lo más alentador es que en la relación que el Parque Explora sostiene con las instituciones educativas los resultados son bidireccionales.

Ahora, MIEPM ha avanzado en cuanto a la logística y aunque pareciera un asunto sin importancia no lo es. La facilidad de horarios, parqueaderos y descuentos para el público que así lo requiere, son pasos que están dando en la consecución de mejores resultados con respecto al fortalecimiento de las relaciones entre museo y escuela.

También para el Jardín Botánico su logro ha sido fortalecer el área de educación y cultura, lo que ha propiciado que la programación sea más completa y acorde para cada el público que les visita, todo ello refleja que el museo vivo llamado Jardín Botánico de Medellín está firmemente en el mejoramiento, desarrollo y progreso en su labor como institución museística.

87

RED SISTÉMICA 6.

MUUA programa de movilidad ya que muchas veces los profesores y los niños no

Continuar el tienen los recursos suficientes para desplazarse de

Fortalecimiento sus escuelas a los museos.

De las relaciones Programa de formación sobre el papel de los museos, el cual debe ir a la

LAS MEDIDAS QUE SE a través de: e información par del programa de movilidad.

DEBERIAN PONER EN Foros museo-escuela esta estrategia de encuentros debe ser apoyada

FUNCIONAMIENTO PARA por el programa de movilidad, con el objetivo de

TEJER LOS VÍNCULOS DE homologar un lenguaje y generar espacios de

COLABORACIÓN ENTRE diálogo, encuentro y participación.

LOS MUSEOS Y LA ESCUELA

SON: PARQUE EXPLORA No dependa de terceras personas, es decir, de la secretaria de

Fortalecimiento educación, del funcionario de turno; sino, que se

De las relaciones entienda que los museos necesitan del sector público,

Privado y por ende de la presencia de la escuela.

Para que el museo: Sea sostenible esto no solo tiene que ver con lo económico; sino,

También con lo ambiental y lo social del contexto.

Sea demandado por la escuela y ello haga pensar que los museos son

Parte fundamental de la vida de una sociedad.

MIEPM Nuevas tecnologías hoy en día todos las instituciones tienen acceso a

Aumentar la internet y los profesores saben manejar las Tic´s.

Comunicación La capacitación e información al profesor para que cuando venga al

Apoyados en: museo sea un actor principal dentro de los recorridos.

JARDÍN Instituciones educativas para incluir los Además, hacer un

BOTÁNICO museos en la seguimiento que

Fortalecimiento vida de las escuelas indique en qué medida

De las relaciones Secretarias de educación los estudiantes perciben

Con: cultura de los museos.

88

ANÁLISIS:

Las medidas que se deberían poner en funcionamiento para tejer los vínculos entre el museo y la escuela según la repuesta de cada director están encaminadas de acuerdo a sus avances, necesidades prioridades; sin embargo, casi todos coinciden en que esas medidas deben dirigiesen al fortalecimiento de las relaciones, y allí existe diferencias en la forma como cada institución desea conseguirlo. Para empezar hablemos del MUUA, quien propone un programa de movilidad que incluye la logística y el cual debe apoyar los foros museo-escuela e ir a la par de un programa de capacitación en información para los docentes, sería interesante y seguramente con resultados halagadores que se destine presupuesto para la movilidad de estudiantes hacia el museo, sobre todo para las instituciones públicas y menos favorecidas. Por su parte, el parque Explora busca el fortalecimiento de las relaciones para que el mismo no dependa de las administraciones o políticos del momento sino que trascienda todo esto, para que adquiera cierta autonomía en pro de las relaciones que debe establecer no sólo con el gobierno, sino con la empresa privada y por supuesto con la escuela, otro factor que busca al fortalecer las relaciones es que la escuela demande mayormente el parque y en esa medida se transmita el mensaje a la sociedad de que el museo es fundamental en las sociedades y que su papel se incorpore al pensamiento de cada sujeto.

La fundación EPM, cree firmemente que la medida que debe llevarse a cabo es la de aumentar la comunicación apoyados en las nuevas tecnologías para facilitarles a los docentes la capacitación y la información que se quiere hacer llegar, con propósito de que este participe activamente en los recorridos y las salidas que se hagan al museo. Además existe un punto tenido en cuenta por MIEPM y son las necesidades de los docentes, esto puede ser muy motivante no sólo para ellos, sino también para la institución educativa.

En lo que respecta al Jardín Botánico, este propone además del fortalecimiento de las relaciones con instituciones educativas y culturales, hacer un seguimiento que indique en qué medida y cómo los estudiantes se apropian de la cultura y de los lugares museísticos que visitan. Esta medida implementada de la forma adecuada puede arrojar resultados exitosos que posteriormente pueden ser socializados en foros de escuela-museo, y encontrar nuevas estrategias y maneras de trabajo conjunto en búsqueda de la apropiación de diferentes tipos de conocimiento, la cultura, la formación ciudadana, la conservación del patrimonio de nuestra sociedad y la formación de colectividades e individualidades todas ellas importantes en nuestro mundo.

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ANEXO 5. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS AL ÁREA EDUCATIVA A TRA VÉS DE REDES SISTÉMICAS.

A continuación se esquematizan las entrevistas realizadas a los encargados del área educativa. Se toma cada pregunta y se procede a hacer la red sistémica para cada una de ellas teniendo en cuenta la respuesta de cada museo consultado.

RED SISTÉMICA 1.

MUUA El encuentro de ideas

Un espacio para El encuentro de conceptos no para la supremacía, sino para la conciliación

De los mismos.

La comunicación de muchas formas, por ejemplo, interpersonales.

La pregunta el museo debe darle al joven un espacio donde

Pueda preguntarse, ya que a veces las mejores

Soluciones son las contrapreguntas.

EL PAPEL DEL MUSEO EN PARQUE EXPLORA competencias de la como: argumentar, comprar, Para fortalecer

LA EDUCACIÓN DE LOS Formación de ciencia inferir, relacionar y observar herramientas que

JÓVENES ES SEGÚN jóvenes ciudadanos constituyan ciudadanía

A través de:

MIEPM se comparte, consiguiendo educación, la cual significa aprender a convivir

Espacio para el se cohabita con otras personas y mejorar la vida para todos en ese

Aprendizaje porque: contexto.

JARDÍN BOTÁNICO El disfrute y el placer alejándose de los sistemas de conocimiento

Generar inyectado, por cifras, por nombres. Además,

Conocimiento permitiendo mirar y preguntar.

A través de: Educación Informal cuando el joven se asombra frente a la belleza de un

Árbol, está adquiriendo un conocimiento que no

Está escrito en ningún pensum, ni esquema oficial.

90

ANÁLISIS:

Dentro del planteamiento del MUUA con respecto al papel del museo en la educación de los jóvenes se encuentran puntos a resaltar los cuales son que el museo debe propiciar la pregunta más que la respuesta. Además, propone un encuentro de ideas y conceptos, por último, el museo tiene la obligación según el MUUA de comunicar de muchas formas. Quizá, convirtiéndose ésta en una manera de contarle al visitante lo que más le conviene de acuerdo a sus colecciones, exposiciones y temáticas que posea este.

Por su parte el Parque Explora visiona el papel del museo en la educación de los jóvenes a través del formalismo y las competencias propias de la ciencia; es un gran reto pensar que en nuestra sociedad la ciencia y la tecnología puedan ser el instrumento para la formación, ya que culturalmente se ve la ciencia como algo alejado que le pertenece y que la practican solo esos “hombres que no parecen humanos”, pues poseen habilidades impensables para los demás; sin embargo, creo que es una gran apuesta para cambiar dicha concepción y también una forma válida de incorporar por lo menos la forma básica de las ciencias y la tecnología en la sociedad.

El MIEPM por su lado, piensa que en el museo se aprende por que se comparte, cohabita, y se consigue educar porque se está en interacción con otras personas. La educación tiene un fin en sí misma y es mejorar la vida de quienes la reciben y de quienes la imparten, en este caso el museo. En esa medida implícitamente también se habla de formación en valores y formación ciudadana, porque solo así se logra transformar vidas y pensamientos, ya que transmitir información y conocimiento, sólo lograra tecnificar la sociedad sin que mejore su contexto y su existencia.

El Jardín desea contar lo que sabe de la naturaleza, el medio ambiente y la formación de ciudadanos responsables con su medio, a través del placer y el deleite, es totalmente válida esta estrategia y puede cosechar grandes éxitos, pero como decía la directora de este mismo museo debe hacerse seguimiento a la manera como los jóvenes se apropian de la cultura, así que ese placer debe ir unido a la formalización de algunos procesos dentro del museo para garantizar una mayor capacidad de acierto en su público.

91

RED SISTÉMICA 2.

MUUA Trabajar con: invitando al otro a vincularse, no idearse formas

Visita del público pausa y reflexión para trabajar con el otro, sino hacerlo de manera

Escolar y ello conjunta.

Invita al museo a:

PARQUE EXPLORA Trabajar de la mano con la escuela logrando objetivos a largo plazo en

Área dedicada al construcción de ciudadanía, apropiación de saberes

Parque en la y conocimientos.

Escuela para: fortalecer herramientas como la tolerancia, la diversidad y el respeto.

EXISTE UN INTERÉS EN MIEPM el público escolar ya que son los clientes naturales y se tiene que de alguna

DESARROLLAR UNA Orientación de manera estar volcados a ellos.

COOPERACIÓN ENTRE los contenidos

LOS MUSEOS Y LAS hacia:

ESCUELAS Y ESTE SE

EVIDENCIA EN: JARDÍN

BOTÁNICO falta mayor sé que hay problemas económicos y de logística. Las entidades

Visitas de las número de estatales deberían asumir los gastos de traslado de de los

Escuelas visitas estudiantes de la escuela formal al Jardín Botánico.

Pero:

92

ANÁLISIS:

Con relación a la pregunta de si ¿hay un interés en desarrollar una cooperación entre los museos y las escuelas? Se evidencia que este es punto fundamental en las políticas de los museos y es racional ya que del interés conjunto nacen las estrategias para llevar a cabo proyectos y planes educativos que serán de mucho beneficio tanto para el museo, la escuela como para la comunidad. Además, en términos generales el interés del museo se evidencia en la preparación y organización de temáticas teniendo en cuenta el público escolar y el incentivo por parte de la escuela se confirma en la medida que demande dichos espacios y dichas programaciones como parte del proceso de aprendizaje y enseñanza.

De manera particular el MUUA se valora como potencialmente importante para la escuela, lo cual genera la necesidad de trabajar de manera pausada, reflexiva y en conjunto con la escuela, el museo universitario es claro cuando dice que lo que buscan es invitar al otro a vincularse, la idea no es pensar formas independientes para trabajar con el otro, sino de manera mancomunada, fusionando ideas, conceptos y estrategias. Se puede deducir entonces que buscan establecer un diálogo directo y horizontal con la escuela donde ambas partes buscaran objetivos compartidos.

Ahora bien para el Parque Explora es fundamental poseer lo que ellos llaman un área dedicada al parque en la escuela, para cumplir dos cometidos el primero de ellos: trabajar de la mano con la escuela para se pueda lograr objetivos a largo plazo en cuanto a construcción de ciudadanía, apropiación de saberes y conocimientos. La segunda función de esa área es fortalecer herramientas tales como la tolerancia, la diversidad y el respeto. Las anteriores son fundamentales en el desarrollo y fortalecimiento de una sociedad que quiera trascender barreras en la convivencia, el reconocimiento y práctica del humanismo.

El MIEPM muestra su compromiso con la escuela al orientar en un 70% sus contenidos al público escolar ya que los considera sus visitantes naturales y con los cuales tiene mayor deber. Por otro lado, el Jardín Botánico se ve atractivo a los ojos de la escuela; no obstante, desearían recibir mayor flujo de visitas escolares, en esa línea reconocen que hay dificultades para la escuela pero las cuales deberían resolverse con la colaboración de las entidades gubernamentales para que la escuela pueda disfrutar el museo vivo como su laboratorio y centro de investigación fortaleciendo así el conocimiento ambiental impartido tanto por los docentes como por el personal del museo. Para el Jardín seria óptimo que el aula se trasladara allí, argumentando que el museo Jardín Botánico es un lugar donde todo está vivo, palpitante donde no hay que tener láminas, ni imaginar las cosas porque se tiene el bosque, la

93

laguna, los arboles, las flores y la tierra. De acuerdo a lo anterior, para ellos es fundamental estrechar las relaciones de cooperación con la escuela formal.

RED SISTÉMICA 3.

MUUA Problemas sociales los profesores expresan en el coloquio: “hay niños

Problemas que pueden salir de la escuela porque los matan”

Reflejados en: La motivación cuando creces no tienes asideros motivacionales para

A un museo y preocupa que eso exista en los docentes,

Padres de familia coordinadores académicos de las

Instituciones educativas

Desconocimiento tanto desconocemos los museos a las instituciones

Educativas, como estas a los museos.

LOS FACTORES DESFAVORABLES QUE

ACTUALMENTE SE MANIFIESTAN PARQUE No presupuesto probablemente las salidas no sean la prioridad de quienes

EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS EXPLORA deciden en términos de dinero.

ESTUDIANTES Y LOS PROFESORES Intereses Poca Motivación probablemente los intereses particularmente del público

EN SALIDAS O PROYECTOS DEL diferentes escolar van por otro lado.

MUSEO SON: lo cual trae No oferta escolar los museos tienen que reflexionar y uno no puede

Consecuencias diseñar igual para todo el mundo y pretender que todos

Como: se apropien de igual forma de los contenidos.

MIEPM Docentes el docente no es valorado, por esa misma razón no esta

Falta de satisfecho con lo que hace y cuando visita el museo es el

Compromiso momento en el cual deja la responsabilidad en los guías.

Evidenciándose Poca inversión “los museos viven de limosnas”

En:

JARDÍN Tiempo los docentes tienen una carga excesiva cumpliendo con los

BOTÁNICO requisitos de la escuela formal, lo cual no les deja tiempo

Escasez de: para la educación informal.

Recursos por la pobreza del estudiantado y la escuela, es imposible

Económicos que visiten el museo.

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ANÁLISIS:

En términos generales el factor desfavorable que más se reconoce es la falta de recursos económicos bien sea para la financiación del museo, o para el transporte y traslado de los estudiantes. Concretamente el MIEPM dice que los museos viven de limosnas. En otras palabras, se necesita mayor inversión en esta clase de centros culturales para cumplir con el cometido de recrear más que trabajadores, personas con capacidad de raciocinio, de análisis y comprometidos con la educación y la cultura. El MIEPM también argumenta una segunda dificultad y es que los docentes no son valorados lo cual los desanima para cumplir con sus obligaciones entre ellas hacer un debido acompañamiento en las salidas, el museo de las Empresas Públicas de Medellín reclama mayor compromiso e involucramiento de los profesores en las visitas al museo.

El museo universitario referencia que los aprietos que se manifiestan en las salidas al museo con los estudiantes se ven reflejados en problemas sociales, los cuales comprenden la violencia que en ocasiones se convierte en un impedimento para el desplazamiento al museo. Otro, es la poca motivación y el desconocimiento mutuo. Con respecto a la motivación han tocado un punto clave, el cual tiene que ver no solo con la incitación de los estudiantes, sino también con la estimulación que sienten hacia los museos los docentes, padres de familia y directores de instituciones educativas, pues en conjunto forman un equipo que puede apoyar o desanimar el aprendizaje en las instituciones museísticas.

Para el Parque Explora lo crucial son la variedad de intereses, lo que genera incompatibilidades en la manera de pensar y se refleja en que para quienes tienen acceso a los recursos económicos no sea prioritario complementar lo aprendido en clase con la visita al museo. Otro elemento es que se reconoce cierta ingenuidad en los museos al creerse importantes e interesantes, pues lo más probable es que ello no baste para que los jóvenes quieran visitarlo e interesarse por sus cualidades. Por esa misma razón propone el parque que se debe pensar y reflexionar en los contenidos del museo ya que todos los públicos no aprenden de la misma manera y en algunas ocasiones puede no existir una oferta de programas acordes al público escolar.

Con respecto al planteamiento del Jardín Botánico se habla nuevamente de la parte económica y poco apoyo que reciben los estudiantes y las escuelas menos favorecidas para el desplazamiento y para la logística de una salida. Como puede observarse ha sido una constante la dificultad representada en los pocos recursos económicos, y no sólo lo argumentan los encargados de las áreas educativas de los museos, sino también algunos directores de los mismos. Ello lleva a pensar que definitivamente se hace necesario pensar en

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una estrategia que le permita a mayor número de escuelas aprovechar los museos como espacios de complementariedad para el aprendizaje, avance y desarrollo de una sociedad.

RED SISTÉMICA 4.

MUUA Trabajo juntos pero sin perder cada uno su esencia y autonomía.

Mayor El entendimiento muchas escuelas encuentran en el museo aquel espacio

Conocimiento de roles que sirve para hacer figurativo un concepto que se

LAS EXPECTATIVAS DE propiciando: vio en el aula, pero lo anterior es instrumentalizar el

COOPERACIÓN DEL museo, y el museo tampoco debe mirar la escuela

MUSEO CON RELACIÓN únicamente como una opción para subir la tasa de

A LA ESCUELA, Y LOS Visitantes.

ASPECTOS DONDE

TIENEN MAYOR PARQUE

INTERÉS SON LOS EXPLORA Formar maestros en temas de indagación en el contexto escolar.

SIGUIENTES: Fortalecimiento favorecer diálogos e intercambios horizontales y colaborativos.

De redes de Lograr cambios e impactos a largo plazo con respecto a la formación

I Maestros para: de ciudadanía.

MIEPM Investigación

Mayor Diálogos para aprender cómo decir las cosas para que sean

Cooperación asertivos entendibles, asimilables y puedan ser utilizadas para la

Generando: formación de una sociedad.

JARDÍN Compartir más tiempo con la escuela y que esta considere este lugar

BOTÁNICO como el aula viva, ya que ésta presenta unos resultados

Encuentro y mucho más halagadores que la escuela tradicional, puesto

Unión para: que es una experiencia vivida directamente por el

Estudiante.

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ANÁLISIS:

Las expectativas de cooperación del museo con respecto a la escuela son variadas; sin embargo, existe gran interés de la gran mayoría de estos por entablar diálogos productivos y asertivos con la escuela como es el caso del MIEPM, el MUUA y el Parque Explora. Este aspecto es muy valioso ya que del entendimiento que se genere a raíz de dichas conversaciones pueden surgir grandes proyectos y planes educativos en conjunto que impacten positivamente a la sociedad y se construyan legados para las generaciones futuras.

El MUUA desea lograr un mayor conocimiento para que este alimente el trabajo y el entendimiento de roles tanto del museo como de la escuela. Con respecto al trabajo se desea que este se desarrolle en conjunto, pero sin que cada institución pierda su autonomía. Proponen desarrollar temas ambientales en los barrios llevados a cabo por ambas instituciones culturales y constructoras de ciudadanía, como son la escuela y el museo. El MUUA además de proponer el trabajo en conjunto toca un punto neurálgico el cual es la instrumentalización del museo, ellos lo expresan así: muchas escuelas encuentran en el museo aquel espacio que sirve de material didáctico para complementar, hacer figurativo aquel concepto que se vio en el aula, pero eso es instrumentalizar el museo, o sea, creer que el museo es solamente un espacio lleno de material didáctico. Por sus palabras se deduce que no se sienten incómodos al ser mirados solamente como un recurso pedagógico, desean conseguir mayor conocimiento el uno del otro.

Una de las perspectivas del Parque Explora es formar maestros a través de la red y lo hacen con un objetivo definido el cual es lograr cambios a largo plazo en cuanto a procesos de enseñanza y formación ciudadana. El hecho de que se busque el fortalecimiento de la red de maestros porque se reconoce la importancia por parte del museo de trabajar en armonía con los docentes, escuchando sus necesidades, aportes, preferencias y experiencias se enriquece el entramado de posibilidades para que dicho objetivo se concrete y se reafirma así las relaciones de cooperación entre ambas instituciones. Además el Parque Explora visiona favorecer diálogos e intercambios horizontales y colaborativos con la escuela.

Con relación al MIEPM encontramos que su anhelo es conseguir más cooperación y para ello sería ideal implementar la investigación en los museos, un aspecto fundamental para que se fortalezca la unión entre la educación informal y formal superando de esa manera la concepción tradicional de educación en donde la motivación por parte del estudiante se esfuma por la repetición y el poco dinamismo en el proceso formativo. Por el contrario, para el Jardín Botánico lo fundamental es compartir más tiempo con la escuela, es decir, desean que la escuela los visite más y los considere el aula viva, ya que

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según su análisis la “escuela informal” presenta mejores resultados que la escuela formal. Aunque ese argumento puede generar contrariedades, pues lo principal no es separar la escuela formal e informar por sus resultados, sino mas bien unirse para fortalecerse, retroalimentare y conseguir dejar huella en quienes son impactados pos sus enseñanzas.

RED SISTÉMICA 5.

MUUA Las maletas viajeras estas están enfocadas a la población escolar

Fortalecer los

Proyectos

Educativos como:

LOS LOGROS CON PARQUE

RELACIÓN A LA CREACIÓN EXPLORA Política educativa en la que la relación con la escuela es central.

Y/O FORTALECIMIENTO Aumentar la La comprensión de que las conversaciones con el sistema escolar deben

DE RELACIONES relación con la ser horizontales, fortaleciendo el intercambio de saberes

COOPERATIVAS ENTRE escuela

MUSEO- ESCUELA SON: evidenciada en:

MIEPM El Museo Interactivo EPM hace diez años

La creación de:

JARDÍN La naturaleza abrirles a los niños la posibilidad de ser participes

BOTÁNICO directos de lo que es el medio ambiente.

Permitir que los La conservación inculcar a los niños este espíritu, ya que si ellos

Niños se acerquen a: aman la naturaleza la cuidaran y posiblemente

muchos de ellos se ocupen de cuestiones botánicas

en el futuro.

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ANÁLISIS:

De acuerdo a la información obtenida de los encargados del área educativa los logros están relacionados en su gran mayoría con el fortalecimiento de las relaciones entre el museo y la escuela. Como se puede observar en el caso del MUUA su ganancia ha sido enriquecer los proyectos y las temáticas que ofrece a la escuela como es el caso de las maletas viajeras, las cuales han sido todo un logro y acierto educativo, los resultados son tan positivos que constantemente están siendo mejoradas y ajustadas a los planteamientos del currículo.

En el caso del Parque Explora las ganancias que han obtenido con relación a los ámbitos escolares se ven reflejados en la formulación de una política educativa en la cual la escuela es el epicentro y la cual esta “basada en el estado del arte de la educación en museos, las discusiones en torno a la apropiación del conocimiento, el panorama divulgativo y el contexto específico de la ciudad de Medellín” (Tomado de la Política Educativa). Además el Parque Explora ha conseguido que las conversaciones con la escuela fortalezcan el intercambio de saberes, ya que con dichos diálogos se aumenta la comprensión de las posibilidades y potencialidades de ambas entidades y por ende la productividad en cuanto a formación se refiere.

Con respecto al Jardín Botánico, el acercamiento que han propiciado de los niños a la naturaleza y a la conservación es muy importante para ellos en el avance pedagógico que como institución buscan. Dentro de sus planteamientos como institución se encuentra la de concientizar al visitante sobre la importancia del medio ambiente y la necesidad de conservar, preservar, cuidar y querer la naturaleza, por esa misma razón el hecho de brindar la experiencia directa al visitante es una estrategia para lograr impresionar, y llamar la intención hacia lo que se busca y es generar conciencia ambiental que se traduzca en mejores ciudadanos que cuiden todos los espacios verdes de la ciudad.

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RED SISTÉMICA 6.

MUAA Trabajo con los reuniéndolos y yendo al colegio algún personal del museo para

Fortalecer la docentes hacer actividades en conjunto. Más adelante convertir ese

Relación con la trabajo en un departamento y poder crear eventos que

Escuela a Trasciendan al museo y a la escuela.

A través de:

LAS MEDIDAS QUE SE PARQUE

DEBERIAN PONER EN EXPLORA construir una relación tranquila sin supuestos o expectativas equivocadas en las

FUNCIONAMIENTO PARA Reconocimiento que amabas partes saben qué es posible lograr con la otra

TEJER LOS VÍNCULOS DE mutuo para: institución. De esa manera se lograra un reconocimiento

COLABORACIÓN ENTRE mutuo de las diferencias y del potencial de cada institución.

LOS MUSEOS Y LA ESCUELA

SON: MIEPM Investigación la comunidad debe avanzar y eso significa investigar. Dicho

Avance como proceso se debe formalizar.

Museo en:

JARDÍN La salida al museo que la escuela entienda la importancia de ir al museo con los

BOTÁNICO niños no para estarles analizando, sino a salvar “la mirada de

Avanzar los niños” ya que de ella pueden quedar sensaciones que le

Pedagógicamente servirán durante el crecimiento y en la edad adulta.

En:

ANÁLISIS:

Dentro de las medidas que se deberían colocar en movimiento para mejorar las relaciones de cooperación con la escuela se pueden enumerar la investigación propuesta por el MIEPM quien dice que la investigación se debe formalizar ya que es necesaria para que una comunidad avance y agrega que se prefiere no investigar y dejar las cosas como están pero que es necesario moverlas y generar procesos de investigación en conjunto: la escuela y el museo.

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Por su parte el Parque Explora hace énfasis en la necesidad de construir una relación clara, tranquila sin supuestos o expectativas equivocadas en las que ambas partes saben qué es posible lograr con el otro, consiguiéndose un reconocimiento y conocimiento mutuo de las diferencias y las potencialidades. Es importante conocer y reconocer al otro porque en esa medida se unen fuerzas para trabajar por objetivos comunes y específicamente en el Parque Explora se evidencia que lo realizado hasta ahora ha dado excelentes frutos y esa relación con la escuela cada vez se diversifica más.

En el MUUA proyectan para este 2011 crear un área que vaya a la escuela y genere actividades para los docentes y crear eventos que trasciendan el museo y la escuela. Esta medida es muy oportuna en la búsqueda de relaciones de complementariedad con las instituciones educativas, es decir, con docentes, estudiantes, padres de familia y directivos de los mismos.

Para finalizar, se retomara lo que el Jardín Botánico plantea como medida y es que la escuela entienda la importancia de ir al museo con los niños no para estarles analizando, sino a salvar su mirada, ya que de ella puede quedar sensaciones que les servirán para su vida. Y consideran que en la media que se entienda lo anterior, este será un avance pedagógico. En otras palabras, que el visitante en esta caso el estudiante se deje atrapar por lo que ve, disfruta y percibe mientras esta en medio de los árboles y el verde del museo.