Perspectiva Del Aprendizaje - Perspectiva Cognoscitiva

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LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL O DEL APRENDIZAJE La Perspectiva del Aprendizaje en general, considera que el aprendizaje est basado en la experiencia y da mucha importancia a las influencias del medio Condicionamiento Clsico Watson CONDUCTISMO Condicionamiento Operante Skinner TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura

LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL O DEL APRENDIZAJEEl medio condiciona el aprendizaje a travs de la asociacin E - R

Condicionamiento Clsico Watson

Tiene como antecedente los estudios de Pavlov* Watson extiende los hallazgos de Pavlov a los seres humanos(video pequeo Albert disponible en http://www.youtube.com/watch?v=yvYfq7uEaKw

El conductismo Clsico se ocupa de las respuestas condicionadas, no las que estn en el repertorio normal de conductas Respuesta condicionada, respuesta aprendida por asociacin de estmulos, se emiten respuestas ante estmulos que de forma espontnea no se provocaban.

Watson es extremo en situar las influencias ambientales como el centro del aprendizaje, desafiando radicalmente las perspectivas que se centrna en las influencias de la herencia

http://tecnoculto.com/wp-content/uploads/perro-de-pavlov-09-08-2008.jpg

*Video recreacin estudio de Pavlov disponible en http://www.youtube.com/watch?v=ILARyzwqhEA

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante SKINNERLos hombres obran en el mundo, lo transforman y son transformados, a su vez, por las consecuencias de sus actos Se interesa por la forma cmo los organismos interactan con su entorno. El medio no desencadena las conductas sino que las selecciona, retenindolas o eliminndolas segn las contingencias del caso A travs de un proceso de reforzamiento

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante

REFORZAMIENTO El reforzamiento es un proceso que aumenta la probabilidad que ocurra una conducta.El reforzador (o estmulo reforzante) es el estmulo que sigue a la conducta y la fortalece.

E (d) -> R -> E (r)E(d) R E(r) = estmulo discriminativo acontecimiento del medio que brinda la ocasin para una conducta (R) = respuesta = estmulo reforzador ( + ) si incorporamos una variable agradable ( - ) si quitamos una variable desagradable

En la lgica de Skinner, el sujeto aprende de las consecuencias que tuvieron sus acciones, de su forma de operar en el mundo De all que se llama Condicionamiento Operante El Condicionamiento Clsico tiene a la base una visin de sujeto mucho ms pasivo ante las influencias del medio

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante

continuo

razn fija

Programas de reforzamientointermitente

razn intervalo

razn variable Intervalo fijo Intervalo variable

Los programas de reforzamiento son las "reglas", que determinan cundo se presentar un estimulo reforzador como consecuencia de una conductaREFORZAMIENTO CONTINUO : Se le llama as al tipo de programa de reforzamiento, en donde el estmulo reforzador se presenta cada vez que se emite una respuesta/conducta X. *Son apropiados cuando estamos recin inculcando una conducta. REFORZAMIENTO INTERMITENTE: Se le llama as al tipo de programa de reforzamiento, en donde el estmulo reforzador no se presenta cada vez que se emite la respuesta/conducta X. * los programas de reforzamiento intermitente son ms efectivos, mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de reforzamiento continuo . Razn: cada cierto nmero de veces Intervalo: transcurrido cada cierto espacio de tiempo Es importante que los refuerzos sean contingentes, que no transcurra demasiado tiempo entre la conducta y el refuerzo y que el sujeto entienda bien cul es la conducta que se est reforzando. Sobretodo si son nios/as

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante

recuerden que El aprendizaje se hace a partir de las acciones del organismo, el medio selecciona posteriormente. EDUCACIN La enseanza tiene por objeto la adquisicin de un repertorio de conductas adaptadas al medio Reforzamiento V/ S Castigo El objetivo de la Educacin es crear conductas, no eliminar las conductas insatisfactorias no reforzamos la buena pronunciacin castigando la mala, ni los movimientos hbiles castigando la torpeza

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante

ENSEANZA PROGRAMADA *Contingencia del reforzamiento

Skinner propone organizar la enseanza de modo que aumente la posibilidad de producir acciones reforzables en un perodo breve*Ver: http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related (mquina de ensear)

Tres condiciones ptimas de aprendizaje - Concentracin de la atencin del alumno en un segmento de materia identificado con precisin - Obligar a que el alumno de una respuesta para cada uno de estos segmentos (ejercicios de aplicacin de materia) - Conocimiento inmediato de la validez de su respuesta

CONDUCTISMO

Condicionamiento Operante

La enseanza programada es criticada como deshumanizante.- Robotizara la enseanza, pretendiendo substituir al profesor por mquinas. - Tendera a la nivelacin de los alumnos. Ms all de el alcance o no de este ideal, el afn de Skinner es justamente relevar la importancia de las diferencias individuales.

La ineficacia de nuestro sistema educativo proviene ante todo de nuestra ineptitud para encontrar una solucin al problema de las diferencias individuales. Pese a algunas experiencias heroicas de escuelas sin clases grupales, lo comn es que vastos grupos de alumnos avancen al mismo ritmo, expuestos exactamente a las mismas materias y usando los mismos criterios para pasar de grado. La velocidad est adaptada al alumno medio o mediocre. Los que podran avanzar ms deprisa pierden todo inters y desperdician el tiempo; los que deberan avanzar ms despacio se retrasan y tambin pierden el inters

Teora del Aprendizaje Social /Cognoscitiva Social

Teora del Aprendizaje Social/Cognoscitiva SocialAlbert Bandura

Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

Se considera a Bandura dentro de la Perspectiva del Aprendizaje (que incluye al Conductismo) porque de acuerdo con su teora: La mayor parte de la conducta es aprendida, en vez de innata. La mayor parte de las conducta es controlada por influencias ambientales, ms que internas, por lo que el refuerzo positivo constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual. Sin negar lo anterior, su teora evoluciona en direccin de tomar cada vez ms en consideracin los procesos mentales; posteriormente se habla de Teora Cognoscitiva Social Si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido es cognitivo. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo-respuesta, es decir son las imgenes mentales de hechos las que determinan el aprendizaje.

Teora del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

El medio tiene una importancia crucial para modelar comportamientos, pero a diferencia del Conductismo ms clsico (Watson) el aprendiz no es un mero autmata que genera asociaciones entre estmulos y respuestas. Es un predictor activo de las seales del medio Aprende expectativas y no slo respuestas Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las seales del medio. recuerden que: Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo-respuesta, es decir son las imgenes mentales de hechos las que determinan el aprendizaje.

Teora del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

La manera ms eficiente de aprender es la observacin (condicionamiento vicario o modeling): quien aprende lo hace a travs de la experiencia de otros.

Componentes del aprendizaje vicario Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atencin y observe al modelo. [ac entra en juego el prestigio o competencia del modelo] cuando hay muchos modelos simultneos, los observadores suelen atender a los ms competentes que desempean las acciones que ellos suponen que tendrn xito

Teora del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

La seleccin de un modelo tambin est influida por variables afectivas, los nios/as admiran y se identifican fuertemente con sus padres (principalmente con el del mismo sexo alrededor de los 5 aos), pero Bandura no se refiri mucho a este aspecto.aporte de la Teora Psicoanaltica de Freud

La fase de observacin atenta al modelo est mediada por las expectativas de refuerzo el sujeto va a prestar atencin en funcin de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo.

Teora del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retencin) El tercer componente es la reproduccin de la conducta observada; el ensayo. Un componente fundamental y transversal a las distintas etapas del modelaje es la motivacin. El refuerzo determina aquello que se modela, que se ensaya y cul es la conducta que se emite El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y autorreflexin.

Teora del Aprendizaje Social / Cognoscitiva Social

Influencias en el aprendizaje y el desempeo Estadio de desarrollo Competencia del modelo Consecuencias vicarias Expectativa de refuerzo Establecimiento de metas Expectativa de autoeficaciaLos avances en el nivel de desarrollo implican mayor atencin y capacidad de procesar informacin, emplear estrategias, compara el rendimiento con las representaciones mentales y adoptar motivaciones intrnsecas Los observadores prestan ms atencin a los modelos competentes Las consecuencias que obtienen los modelos transmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Los observadores se inclinan a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y tendrn resultados reforzantes. Los observadores prestan atencin a los modelos que exhiben conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta modelada. La observacin de modelos parecidos influye en la autoeficacia.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVATeoras centradas en los procesos de pensamiento y la conducta que los refleja

La perspectiva cognitiva es vigente y predominante en educacin y es a la vez uno de los enfoques ms antiguos.

Ya los filsofos de la Antigua Grecia debatan largamente sobre la naturaleza del conocimiento y elevaban el lugar de la razn

Hacia fines del siglo XIX, este histrico inters fue desplazado por la fuerza que adquirieron los enfoques centrados en la conducta y las influencias del medio. Una vez que las preguntas por el funcionamiento de la mente retoman preponderancia, los focos de inters de la investigacin cognoscitiva siguen aproximadamente el siguiente curso:Foco de inters: Aprendizaje, pensamiento y resolucin de problemas Foco de inters: Procesamiento de la informacin (especialmente la memoria en los 70 y 80) Foco de inters: Vuelven a concentrarse en explicar los procesos de Aprendizaje, Pensamiento y Resolucin de problemas

PERSPECTIVA COGNOSCITIVATeoras centradas en adquisicin del conocimiento / construccin del conocimiento

La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano. Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes del sistema cognitivo). Se proponen cuatro categoras generales de procesos cognitivos cognitivos: -atencin y percepcin (selectividad en la asimilacin de los estmulos) - codificacin (representacin simblica de la informacin) - almacenamiento (retencin de la informacin) - recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada). Se destacan tres estructuras cognitivas cognitivas: -receptor sensorial (recibe la informacin interna y externa) -memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la informacin seleccionada) -memoria a largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la informacin. Antecedente para el estudio de la percepcin: Aportes de la GESTALT

PERSPECTIVA COGNOSCITIVALa escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. Permanecen vigentes muchos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon.

GESTALT"forma", "totalidad", "configuracin

El todo es ms que la suma de las partes (Khler) Khler) La Gestalt reivindic la globalidad tanto de la percepcin, como del fenmeno psicolgico y destac el error de descomponerlo en elementos simples. El todo psquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Khler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941)

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA GESTALTLa percepcin no es un fenmeno simple; la estimulacin visual no es suficiente para explicar lo que vemos

El cerebro interpreta lo que ve

Cuando vemos lo que vemos confluye el proceso fsico de visin y el proceso neuronal que interpreta y construye lo que vemos Le damos sentido a lo que vemos porque nuestro cerebro lo asimila a un esquema previo. La escuela de la Gestalt llama a este fenmeno pattern (modelo)

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Max Wertheimer (1880-1943)

Wolfgang Khler (1887-1967)

Kurt Koffka (1886-1941)

El fenmeno phi

PERSPECTIVA COGNOSCITIVAGestalt. Principales leyes de la percepcin En cada acto perceptivo el cerebro hace la mejor organizacin posible de los elementos que percibe. Esa "mejor organizacin posible" se configura a travs de una serie de principios que llamaron Las leyes de la percepcin. Ley general de la figura y fondo. Percibimos zonas del campo perceptual en las que centramos la atencin y a las que llamamos "figura" y zonas circundantes que quedan en segundo plano; "fondo".*Ms all de la percepcin como proceso cognitivo, desde el punto de vista del fenmeno psquico, podemos decir lo mismo de, por ejemplo, nuestra percepcin de los problemas

PERSPECTIVA COGNOSCITIVALey general de la buena forma(Prgnanz Pregnancia) El cerebro intenta organizar lo percibido de la mejor forma posible.Nos perturba cuando se atenta contra el sentido de perspectiva, volumen, profundidad.

Esta ley involucra a otras leyes particulares; el cerebro prefiere tambin formas cerradas, continuas, simtricas

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Ley de Proximidad: cuando las partes de una totalidad estn prximas entre s, las unimos formando grupos. Esto se produce de forma automtica en nuestro cerebro.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVALey de igualdad o equivalencia: Existe una tendencia a agrupar elementos similares, si la desigualdad es de color, el efecto es mas fuerte.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVAalgunas de las leyes particulares Ley del cierre : Las formas cerradas son ms estables visualmente. Lo inconcluso, las formas abiertas nos incomodan; tendemos a cerrarlas, completamos con la imaginacin buscando la mejor organizacin posible.

Las figuras geomtricas producen este efecto ms fcilmente

que habla por telfono y despus llora recibi una mala noticia); nos perturba que alguien no termine una frase y tendemos a completrsela

* esto se aplica tambin a las situaciones sociales; saco conclusiones por indicios (veo

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Este es un ejemplo ms complejo, en donde vemos aplicadas las leyes de la percepcin y vemos que la Gestalt , - la comprensin del todo-, se cierra con conocimientos previos. Por qu se atribuye que esta imagen versa sobre Don Quijote? Se explica slo por claves de la percepcin visual?

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Max Wertheimer (1880-1943)

Wolfgang Khler (1887-1967)

Kurt Koffka (1886-1941)

El insight

Se caracteriz por ampliar la GESTAL al fenmeno psquico El campo psicolgico es para Koffka el individuo y su ambiente; y su interaccin dentro del campo forma el contenido de la conducta

PERSPECTIVA COGNOSCITIVAlo que percibimos no es la realidad en s misma (mundo nico y objetivo), sino la realidad para la que est preparado el ser humano La percepcin visual es slo un ejemplo.Este es un presupuesto bsico para el Constructivismo (que revisaremos ms adelante)

GESTALT aplicada a la educacin antes se enseaba primero las partes y luego se intentaba asociarlas para dar la visin del todo; Es importante dar inicialmente la visin de ese todo para, despus, considerar sus partes

Ejemplo de estos son los debates respecto de cmo se debiera ensear la lecto-escritura

PERSPECTIVA COGNOSCITIVAPercepcin y otros procesos cognitivos desde la mirada de los MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Cuestionan que el aprendizaje consista en generar asociaciones entre estmulos y respuestas. Reconocen que establecer asociaciones entre piezas de conocimiento facilita la adquisicin y almacenaje en la memoria, pero no se centran en las condiciones externas (no subrayan el papel del ambiente), sino que en los procesos internos (mentales) que intervienen entre estmulos y respuestas. es un buscador activo y procesador de informacin El sujeto que aprende su atencin al medio es discriminativa (selecciona), transforman y repasan la informacin, relacionan la nueva informacin con conocimientos previos organizan estos conocimientos para darle sentido*coherente con postulados de la GESTALT, pero ellos slo plantearon principios generales, describen ms que explicar

Supuestos bsicos El procesamiento de la informacin ocurre en laS etapaS entre recibir el estimulo y producir la respuesta La forma de la informacin, - el modo en que se representa en la mente vara segn la etapa*, pues c/u es cualitativamente distinta (*registro sensorial o codificacin o almacenamiento) Al menos metafricamente, el procesamiento de informacin humano es comparable a la computadora. Nuestro sistema cognitivo recibe informacin, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita

PERSPECTIVA COGNOSCITIVAEl procesamiento de la informacin participa en todas las actividades cognoscitivas

Percibir Repasar Pensar Resolver problemas Recordar Olvidar Imaginar

El procesamiento de la informacin est involucrado en actividades humanas mucho ms amplias que el aprendizaje Las funciones ms relacionadas con el aprendizaje son : la recepcin sensorial, la codificacin y la memoria

(en los planteamientos de los tericos del Procesamiento de la Informacin ms clsicos) en los planteamientos ms recientes, sobretodo aquellos con los que los neopiagetanos enriquecieron sus teoras

grandes aportes en torno a la resolucin de problemas

PERSPECTIVA COGNOSCITIVATeoras centradas en adquisicin del conocimiento / construccin del conocimiento

PIAGET Teora de las etapas cognoscitivasEl desarrollo cognitivo se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente y se despliega en una serie de etapas cualitativamente distintas

Es fundamental la interaccin con el ambiente para el desarrollo cognitivo.el un nio/a, por ejemplo, va construyendo esquemas mentales de lo que es el espacio, a partir de la experiencia de explorarlo

Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget

El desarrollo implica tres principios interrelacionados

Organizacin Adaptacin Equilibrio

asimilacin/acomodacin

() y se despliega en una serie de etapas cualitativamente distintas

Sensoriomotora Preoperacional Operacional concreta Operacional formal

Desde el nacimiento hasta los 2 Desde los2 hasta los 7 Desde los 7 hasta los 11 Desde los 11 en adelante

Sensoriomotora

Desde el nacimiento hasta los 2

El nio conoce y acta en el mundo a partir de sus habilidades sensoriales y motrices en pleno desarrollo.

Necesita el contacto directo con el mundo para actuar sobre l, no planifica mentalmente sus acciones porque todava no forma representaciones mentales sobre el mundo. (no sabe, por ejemplo, que las cosas que han salido fuera de su campo visual no han dejado de existir)

Van complejizando su inteligencia desde la simple respuesta refleja y acciones al azar, hasta la conducta orientada hacia metas.

Empieza a desarrollarse la capacidad de simbolizacin

La capacidad de simbolizacin, de actuar a partir de representaciones mentales del mundo, es el salto cualitativo que caracteriza la :

Etapa Preoperacional

Desde los 2 hasta los 7