La red del conocimiento - UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE...

DOCUMENTO PARA CURSOS DE FORMACIÓN A EDUCADORES

PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2016

2

INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DEL CURSO ................................................................... 4

2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE

DOCENTES .............................................................................................................. 5

3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR ............................................................... 8

4. DISTRIBUCIÓN HORARIA ............................................................................... 9

4.1 Estructura y organización de cursos ..................................................................... 9

5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA ...................................... 10

6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS ........................................................... 12

7. EVALUACION ................................................................................................ 19

7.1. Rubrica de Módulos........................................................................................ 20

7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación ............................................................. 30

8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES .................. 37

9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES ................................................................... 37

3

INTRODUCCIÓN

La Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS) teniendo como prioridad misional la

búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y solución de problemas de la región por

intermedio de la difusión del conocimiento enmarcado en la investigación, docencia y

extensión hacia la comunidad, caracterizándose a nivel regional por más de treinta años de

ofrecer formación en todos los niveles precedentes de la educación; buscando la

cualificación del talento humano que conlleva al mejoramiento continuo de las experiencias

de aprendizaje donde el maestro se constituye en el orientador y guía del proceso educativo;

en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con su objetivo de

consolidar a Colombia como el país mejor educado en América Latina en 2025, por lo cual

coincide que un determinante primordial es el fortalecimiento de la calidad de la formación

docente y las prácticas pedagógicas implementadas en el aula, propone, ante el MEN y en

coherencia con lo establecido en el convenio No. 1473 de 2015 establecido entre el MEN y

el ICETEX, y con la circular “ORIENTACIONES ECDF” del 5 de mayo del 2016, el

curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico

formativa.

De acuerdo a la resolución No. 15711 del 24 de septiembre de 2015 en la que se establecen

los criterios que deben tener presenten las Instituciones de Educación Superior para el

proceso de Evaluación de carácter diagnostico formativo de los educadores oficiales

regidos por el Decreto ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o

reubicación a nivel salarial; la UFPS presenta su propuesta de cursos teniendo presente los

anteriores lineamientos, en el cual implica un proceso de reflexión e indagación, orientado

a identificar un conjunto de condiciones, los aciertos y necesidades en el que se realiza el

trabajo de docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y

orientadores; todo lo anterior encaminando a transformar su práctica docente propiciando

su continua transformación de su quehacer profesional y ocupacional generando con ello

condiciones favorables para la cualificación de una educación de calidad.

4

1. DATOS GENERALES DEL CURSO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA

SANTANDER

DOMICILIO: AVENIDA GRAN COLOMBIA Nº 12 E-96, BARRIO COLSAG

DENOMINACIÓN DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES

PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA,

DURACIÓN: 144 HORAS

INSTANCIA QUE LA EXPIDE: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

LUGAR DONDE FUNCIONARA EL CURSO:

Zona Urbana:

Norte de Santander - Cúcuta, Los Patios, Chinácota, Pamplona, Ocaña, Villa Rosario.

Santander del Sur - Bucaramanga, Floridablanca, Girón, Piedecuesta, Barrancabermeja

Cundinamarca - Bogotá, Facatativá

Arauca – Arauca

Cesar – Valledupar, Aguachica

Zona Rural:

Norte de Santander - Tibú, Salazar de las Palmas, Arboledas, Cáchira, Gramalote, Durania,

Ragonvalia,, Labateca, Bochalema, El Zulia.

Zona de Difícil Acceso:

Norte de Santander - La Gabarra, Tarra, Convención, San Calixto, Hacarí, Herrán, Toledo,

El Carmen, Tame, La Esperanza, VillaCaro

Arauca – Saravena.

Cesar – San Alberto

NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL CURSO: _____3______

NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 25_

COSTO PARA EL CURSO ECDF: $1.230.000

5

2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE

DOCENTES

MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

(Obligatorio)

1 crédito

Contenidos

Reflexibilidad sobre los resultados de la evaluación de carácter diagnostico formativo

Construcción y organización de comunidades de aprendizaje con resultados comunes en la

evolución diagnostico formativa

Referentes (ley general de educación, decretos, lineamientos, estándares y derechos básicos

de aprendizaje, acuerdos sindicales)

Componentes de gestión:

Gestión académica.

Gestión directiva.

Gestión administrativa y financiera.

Gestión de convivencia y comunidad. Enfoques teóricos

El enfoque tradicional

El enfoque constructivista

El enfoque constructivista-crítico

Otros Enfoques

El concepto de práctica pedagógica

Dispositivos en los que se configura la práctica pedagógica

Elementos de la práctica docente

La reflexión

El marco teórico

El quehacer docente

Líneas de análisis

Intenciones educativas (planificación)

Secuencia, recursividad y ajuste entre las actividades y tareas propuestas

6

Uso de los contenidos

Estrategias didácticas

Trabajo cooperativo

Duración del módulo 52 horas.

MODULOS DE ÉNFASIS (El docente selecciona 2 de las 4 opciones)

MODULO: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA

1 crédito

Contenidos

Contexto social, económico y cultural

Comprensión y apropiación del contexto de la institución y de su comunidad

educativa, sus posibilidades y limitantes.

Flexibilidad de la practica con respecto a las exigencias del entorno, las

necesidades de sus estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.

Estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación de los

estudiantes, dirección, planeación, ejecución y organización escolar.

Contexto institucional y profesional

Uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.

Comunidad profesional (comunidades de aprendizaje, redes académicas,

clubes, círculos pedagógicos, asambleas de delegados, asambleas docentes,

diálogo con colegas, encuentros académicos y sindicales, entre otros).

Formulación, socialización, apropiación, aplicación y correspondencia de la

práctica con el PEI, ruta de acompañamiento o propósitos planteados por el

sindicato.


MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y

PEDAGÓGICA

1 crédito

Contenidos

7

Pertinencia de los propósitos de la dirección y coordinación escolar, de los procesos de

orientación, sindicales, pedagógicos y disciplinares

Propósitos de la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,

organización escolar, proyectos de orientación escolar, acompañamiento

situado y sindical.

Orientación, planeación, apoyo, asesoramiento de secuencias didácticas,

articulación de contenidos con el plan de estudio, el proyecto educativo

institucional, y los fines de la educación, o con la ruta de acompañamiento

en la ruta de formación del programa o con los planes de acción de las

organizaciones sindicales.

Organización y planeación de conocimientos y saberes por parte de

directivos, coordinadores, docentes, orientadores y tutores al nivel de la

comunidad educativa.

Propuesta pedagógica, disciplinar, dirección escolar, coordinación escolar,

acompañamiento y sindical.

Reflexión sobre la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,

coordinación escolar, acompañamiento y sindical.

Dominio pedagógico, disciplinar, del énfasis académico institucional y de la

temática sindical.


MODULO: PRAXIS PEDAGÓGICA

1 crédito

Contenidos

Interacción pedagógica

Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa o sindical.

Estrategias de participación de los integrantes de la comunidad educativa o

sindical en actividades inherentes a la institución su contexto e integrantes.

Estrategias que generan interés de participación de los integrantes de la

comunidad educativa en actividades educativas, institucionales o sindicales.

Procesos didácticos

8

Estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje,

acompañamiento docente, sindical y autoevaluación institucional.

Estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros).

Reconocimiento de las características y particularidades de los miembros de

la comunidad educativa o sindical.


MODULO: CONVIVENCIA Y DIALOGO, AMBIENTE EN EL AULA E

INSTITUCIONAL.

1 crédito

Contenidos

Relaciones con la comunidad educativa

Clima institucional y de aula, basada en ambiente de respeto y comunicación

asertiva y dialógica.

Toma decisiones institucionales, de coordinación, de aula, de orientación, de

acompañamiento o sindicales acordes con las situaciones y necesidades que

surgen de la práctica de los roles respectivos.

Dinámicas institucionales, de aula y formación

Estructura formativa y organizacional de los momentos institucionales de

formación y de clase.

Espacios institucionales que fomenten y favorezcan la convivencia entre los

miembros de la comunidad educativa y su contexto.

Existencia divulgación y aplicación de normas de comportamiento y

convivencia en la institución educativa y momentos de formación.

Gestión, creación, seguimiento de proyectos y comités de convivencia.


3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR

Cada módulo contara con docente formador y tres tutores por cada grupo de 25 docentes.

9

4. DISTRIBUCIÓN HORARIA

4.1 Estructura y organización de cursos

Educadores ubicados en zonas urbanas: 80% presencial y 20% virtual (semipresencial)

Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos

1 Análisis de las

prácticas pedagógicas

41 11 52 1

2 Contexto de la

práctica

pedagógica y

educativa

36 10 46 1

3 Praxis pedagógica 36 10 46 1

4 Reflexiones sobre la

enseñanza como

construcción

curricular

36 10 46 1

5 Convivencia y

diálogo

36 10 46 1

Educadores ubicados en zonas rurales o de difícil acceso: 70% virtual y 30% presencial

(Semipresencial).

Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos

1 Análisis de las

prácticas pedagógicas

15 37 52 1

2 Contexto de la

práctica

pedagógica y

educativa

13 33 46 1

3 Praxis pedagógica 13 33 46 1

4 Reflexiones sobre la

enseñanza como

construcción

curricular

13 33 46 1

10

5 Convivencia y

diálogo

13 33 46 1

5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA

La educación virtual en la Facultad de Educación Artes y Humanidades de la UFPS se hace

posible gracias a la aplicación web virtual como es la plataforma Moodle, cuya URL es

feah.ufps.edu.co; tiene como función direccionar al estudiante presencial y a distancia o

virtual en su interacción con los diferentes contenidos programáticos, al mismo tiempo

facilita al docente crear comunidades de aprendizaje en línea, gestionando una serie de

cursos de libre distribución necesarios para su aprendizaje.

Este tipo de plataforma se conoce también como LCMS (Learning Content Management

Sistem)

Este modelo de plataforma fue creado por Martin Dougiamas, quien centro su diseño en el

modelo pedagógico constructivista en donde el conocimiento se construye en el aprendiz

quien solo necesita al profesor para que oriente al estudiante en la construcción del nuevo

conocimiento con base en sus habilidades y preconceptos.

La herramienta inicio se inició el 20 de agosto de 2002, desarrollándose posteriormente

nuevas versiones Actualmente son millones de usuarios los que se encuentran registrados

en todo el mundo y se ha traducido en más de 91 idiomas.

Hace posible la comunicación entre los estudiantes. Permite evaluar un curso, puede

identificar a los alumnos que se encuentran conectados a internet, que finalmente es el

requisito para poderse comunicar e interactuar con dicha plataforma.

En un primer bloque puedo moverme en Moodle, editar mi perfil.

11

En un segundo bloque se almacenan las herramientas principales para gestionar un curso

como, por ejemplo: módulos, actividades, alumnos, cohortes, calificaciones, etc.-

En un tercer bloque se encuentran las herramientas principales para la creación y gestión de

contenidos (editor de textos) y recursos (archivos, directorios url).

Por ultimo un cuarto bloque de Actividades que constituye la fortaleza de esta herramienta

pues permite las siguientes funciones:

Comunicarse (foro, mensajes, chat, consultas y encuesta (Feedback o retroalimentación)

Evaluar (Tarea, cuestionario, lección, taller)

Trabajo en equipo (base de datos, glosario y wiki)

12

6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS

Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de evaluación Referentes bibliográficos

ANÁLISIS DE

LAS

PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

El concepto de práctica pedagógica involucra una relación de tres instancias

(maestro, saber y escuela) existe en tanto relación y no como instancias aisladas. Su estudio supuso una diferenciación respecto a otras

formas de hacer historia: no se hizo historia de la educación, ni historia de las políticas educativas, ni historia de los pedagogos, ni historia de las ideas o de las teorías

educativas. Se hicieron mejor, todas estas, sólo que en tanto se relacionaban históricamente. La opción por la práctica obedeció a razones históricas y no

teóricas. Teniendo en cuenta

Fomentar el cambio en las prácticas pedagógicas que se

inicie con el develamiento crítico de las prácticas tradicionales, instauradas en nuestra cultura educativa y su

contexto, el análisis crítico de sus consecuencias, para el logro de la intencionalidad formadora de la institución y su contexto educativo.

Comprender la historia de la pedagogía y de las prácticas

pedagógicas y de los diferentes roles en Colombia. Abordar con propiedad el debate

epistemológico y sus aplicaciones en el campo pedagógico y de los diferentes roles. Identificar las prácticas

pedagógicas y sindicales en los diferentes roles en Colombia; su historia, sus cambios, cómo han transformado al maestro y a los

contextos educativos.

A partir de un enfoque reflexivo desde a metodología se abordan tres procesos:

un proceso teórico, un proceso practico, y un proceso reflexivo orientados a partir de: conformación de comunidades de aprendizaje, encuentro

de pares, Trabajo cooperativo, reflexiones de bitácoras, participación en los foros, aportes al blog de la CDA, aplicación de talleres y guías temáticas, con registro

permanente en el portafolio digital.

Reconoce la incidencia del respeto y la comunicación asertiva y dialógica en las

relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa Favorece, promueve y participa en la construcción colectiva a partir de las posturas

individuales que llevan a la autocrítica y autoevaluación. Reconoce la incidencia del Rol social en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso

educativo Reconoce la incidencia del factor social como incidente en el resultado del trabajo en equipo

Barragán, D., Urbina., y Gamboa, A. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas teóricas. Bogotá: Ecoe.

GIROUX Henry (1997) Los profesores como intelectuales. hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós. Larragueta, F., Rodrigo, M., &

Sierra, J. (2013). La mediación intercultural en la escuela: una práctica en construcción. En-clave pedagógica, 13. Meza, G. (2012). Introducción a la pedagogía. España: EAE

Martínez, A. (2012). Verdades

y mentiras sobre la escuela. o o

Martínez, A. (2011).

de escuela en Colombia y Venezuela. Bucarmanga: Universidad Industrial de Satander.

http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml

13

estos argumentos el

módulo analizará y reflexionará sobre conceptos tales como a) Los modelos pedagógicos, tanto teóricos como prácticos utilizados en los niveles de

enseñanza. b) La pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento, retomados y aplicados por la

pedagogía. c) Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas, donde se realizan prácticas pedagógicas. d) Las características

sociales adquiridas por la práctica pedagógica, en las instituciones educativas de una sociedad dada, que asigna unas funciones a los sujetos de esa

pr c ica”

Manejar con

propiedad los métodos, estrategias y técnicas para el desarrollo de proyectos de Investigación Acción

Pedagógica (IAPE). Aplicarlos al desarrollo de investigaciones para el mejoramiento de las prácticas

pedagógicas personales e institucionales. Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes

modelos pedagógicos, mediante la confrontación de los mismos, la explicación del contexto en el que se dieron y la

caracterización de las prácticas pedagógicas.


ina. o o Editorial Magisterio y GHPP.

Martínez, A. (2009). movimiento. o o i oria Bonaventuriana.

Martínez, A. (2006). La Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. Zuluaga, O. (1979). Colombia,

dos modelos de su práctica pedagógica durante el siglo XIX. Medellín: Universidad de Antioquia.

14

Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de

evaluación

Referentes

bibliográficos

CONTEXTO DE LA

PRACTICA

PEDAGÓGICA Y

EDUCATIVA

En este módulo se analizan las condiciones ideológicas, políticas y sociales que condicionan el

quehacer de los distintos roles de la profesión docente. Es decir, el desempeño de la docencia se encuentra determinado por situaciones que provienen tanto de la

escuela como de la sociedad de la que forma parte.

Analizar los aspectos ideológicos, políticos y sociales que determinan los distintos roles del profesional de la

educación como su actividad alrededor de su práctica pedagógica.

Conocer y valorar que tiene el contexto al realizar la práctica pedagógica y de igual forma los aspectos socio demográfico,

económico, político y cultural que influye en este. Identificar y analizar como los contextos inciden en la práctica pedagógica y repercute en el

desarrollo de esta.

- Análisis de la bibliografía básica.

- Síntesis, discusiones, debates, lluvias de ideas, y

representaciones. - Análisis de vídeos

y de textos alusivos a los temas.

- Análisis e interpretación de las prácticas Pedagógicas de los participantes en sus

contextos educativos

Conoce y valora los aspectos socio demográfico, económico, político y cultural relacionados con el contexto de su

práctica pedagógica Identifica y analiza la incidencia y la repercusión del contexto en su práctica pedagógica.

íaz Vi a Mario “La formación académica y la Práctica e a ó ica” CF S, Santa Fe de Bogotá. 2010.

Fierro Cecilia, Fortoul Bertha y Rosas, Lesvia. Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial Paidós.

México. 1999. Sacristán, J. Gimeno. “ Currícu um una reflexión sobre la pr c ica” Ma ri Morata, S. L., 1996.

Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez. La enseñanza: Su teoría y Su práctica. Madrid, Akal. 1989

15

Modulo Descripción Objetivos Competencias Metodología Criterios de

evaluación

Referentes bibliográficos

REFLEXIÓN Y

PLANEACIÓN DE

LA PRÁCTICA

EDUCATIVA Y

PEDAGOGICA

En el desarrollo del curso se reflexionará sobre la propuesta curricular para que esta esté acorde a la práctica pedagógica del docente, a la dirección y

organización escolar, proyectos de orientación, y acompañamiento sindical satisfaciendo las necesidades del PEI de la institución donde labora.

Se hará discusión sobre los modelos y enfoques pedagógicos más relevantes y la adaptación a la propuesta curricular de la institución, del desempeño docente.

Estas reflexiones y discusiones contribuirán a redefinir la articulación de la propuesta curricular utilizando como referentes los fines

de la educación, estándares básicos de educación y derechos básicos de aprendizaje.

Identificar la reglamentación que orienta la construcción de la propuesta curricular y planes de estudios en Colombia implementándola a su desarrollo y practica en

la institución donde labora. Desarrollar en el docente participante las competencias de carácter pedagógico necesarias para el desarrollo de una

propuesta curricular y de su práctica pedagógica. Organizar el conocimiento interdisciplinar a partir del diagnóstico de los estudiantes y entorno del desarrollo

pedagógico.

Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes modelos pedagógicos, mediante la confrontación de los mismos, la explicación

del contexto en el que se dieron y la caracterización de las prácticas pedagógicas. Analizar los diferentes modelos pedagógicos incorporándolos a su desarrollo curricular y

la articulación de su plan de estudios. Implementar la reglamentación y las diferentes orientaciones a la construcción y diseño de su plan de estudios. Articular el modelo

pedagógico de la institución donde labora a su propuesta pedagógica de plan de estudios. Diseñar una prueba diagnóstica que permita establecer

lineamientos para la construcción de una propuesta pedagógica curricular.

El curso se realizará bajo la modalidad mixta (combinación entre presencial y virtual). Dedicadas al análisis,

discusión, y reflexión de los contenidos temáticos del curso y a la presentación de los trabajos individuales y

grupales asignados. Para complementar el trabajo propuesto en el programa, se usará un aula virtual a través de la plataforma

educativa, en el que el participante podrá tener acceso a los recursos de la asignatura (programa, lecturas, enlaces a

páginas web relacionadas con el tema de estudio) y a las actividades

Analiza los diferentes modelos pedagógicos y los relaciona con la implementación del modelo pedagógico de la institución donde labora.

Reconoce la reglamentación existente para la construcción y planeación de una propuesta curricular. Establece la secuencia de los

saberes aplicando las normas existentes, el diagnostico de los estudiantes y el entorno donde desarrolla su práctica pedagógica.

Resolución 15711 del MEN. Decreto 1278 de 2002. Decreto 1075 de 2015. Ley general de educación. PANQUEVA, J. y CORREA, M. (2008).

Relaciones entre concepciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares. Bogotá. Colombia: Ediciones Grancolombianas.

LÓPEZ, F. (2007).

Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid. España: Ediciones Narcea.


Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires: Novedades Educativas. Pozo, J. (2009) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.

Alvarez, A. (1990) Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona del desarrollo próximo. Madrid: C. Coll

16

Se reflexionará sobre

la importancia de la evaluación diagnostica en la elaboración y desarrollo pedagógico del plan de estudios, fundamentando la

propuesta curricular y la competencia disciplinar de los docentes participantes. Se realizará un análisis de la construcción del plan

de estudios y de la propuesta curricular basada en los fundamentos legales y pedagógicos, esta propuesta debe estar articulada con al PEI de la institución, a los estudiantes y su

entorno educativo. El análisis de los enfoques metodológicos y la estructura del plan de estudios contribuirán al crear estrategias de

mejoramiento en la organización del plan de estudios y su práctica pedagógica. Organización y planeación de conocimientos a partir de diagnóstico

programadas por

el profesor. Análisis y discusión de la bibliografía y legislación existente confrontándolas con el desarrollo

curricular del desempeño curricular del docente. Propiciar en el participante la búsqueda de información en

medios electrónicos e impresos.

(Ed).

Ausubel, D. (1963) The Psychology of Meaningful Verbal Learning. Grune & Stratton.

Bandura, A. (1977) Teoría del Aprendizaje Social. New Jersey: Englewood Cliffs.

Carretero, M. (1993) Constructivismo y Educación. México: Edelvives.

Gagné, R. (1975) Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. New York:Mc Graw Hill.

Estándares de educación. DBA PEI de la institución Ley general de educación Decretos reglamentarios.

17

de saberes de los

estudiantes.

MODULO DESCRIPCIÓN

GENERAL OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

REFERENTES

BIBLIOGRÁFICOS

PRAXIS

PEDAGOGICA

Este módulo lleva al agente educativo desde su rol a redefinir la pedagogía como una dimensión

integral de la vida social, que comprende la formación intelectual, ética y estética de los actores del acto educativo desde

la relación entre sujetos y la sociedad; que permita corregir las acciones e introducir trasformaciones.

Fortalecer el desarrollo de las competencias funcionales y

comportamentales para mejorar el desempeño pedagógico desde los diferentes roles de los docentes y directivos docentes. Desarrollar procesos de

reflexión desde una dimensión integral que comprende la formación intelectual, ética, estética y práctica, que genere nuevas acciones para lograr las transformaciones en la

praxis pedagógica. Reflexionar y construir estrategias que dinamizan los procesos de comunicación y estimulan la participación e interés de los diferentes actores.

Comprende el desarrollo

de las competencias funcionales y comportamentales haciendo del maestro un sujeto integral dentro del proceso de formación. Desarrolla competencias

funcionales abarca la planeación y organización pedagógica y didáctica, uso de los recursos, seguimiento de procesos, la comunicación institucional, con la

comunidad y el entorno. Potencia competencias comportamentales como el liderazgo, trabajo en equipo, relaciones interpersonales y el compromiso social e institucional.

A partir de un enfoque reflexivo desde a metodología se abordan tres procesos: un

proceso teórico, un proceso practico, y un proceso reflexivo orientados a partir de: conformación de comunidades de aprendizaje,

encuentro de pares, Trabajo cooperativo, reflexiones de bitácoras, participación en los foros, aportes al blog de la CDA,

aplicación de talleres y guías temáticas, con registro permanente en el portafolio digital.

Transforma las representaciones que tenemos de la practica pedagógica e incorpora cambios significativos convirtiéndola en una acción intencionada.

Concibe su praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el saber y su transmisión.

Promueve la Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

ROCKWELL. Hélice, La Práctica

docente y la formación de Maestros. En Planteamientos en

Educación N° 3 Santafé de Bogotá. GIMENO SACRISTÁN, José. y PEREZ GOMEZ, Angel. Comprender y

Transformar la

Enseñanza. Madrid. VYGOTSKY, Lev S. “Pensamiento y

lenguaje”. AUSUBEL, DAVID.

“Teoría del aprendizaje

significativo”.

18

MODULO DESCRIPCIÓN

GENERAL OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

REFERENTES

BIBLIOGRÁFICOS

AMBIENTE EN

EL AULA,

CONVIVENCIA

Y DIALOGO

Durante este módulo cada agente educativo, desde su rol, se reconoce como ser sociales y, por ser hablantes, somos

políticos y éticos, que inicie el desarrollo de estas capacidades durante el proceso educativo. Así mismo se devela la interacción y la

comunicación asertiva como factor central de la práctica pedagógica en la formación. Así durante este curso se reconoce

la educación como factor constitutivo de lo humano, en el ámbito del diálogo.

Reconocer la

relación docente - estudiantes como factor determinante del Clima y dinámicas del aula, que promueve una

dimensión integral de la vida social, cuando la comunicación asertiva es el centro del proceso pedagógico y

didáctico; desde la óptica de los roles de cada uno de los agentes educativos.

Propicia ambientes educativos en los cuales

predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica. Toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y

necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. Evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta

de aula del docente y de los distintos espacios de la acción educativa. Establece normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el momento

educativo.

Trabajo

Cooperativo Juego de Roles Estudio de casos Lectura Crítica

Reconoce la incidencia del respeto y la comunicación asertiva y dialógica en las relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa

Favorece, promueve y participa en la construcción colectiva a partir de las posturas individuales que llevan a la autocrítica y autoevaluación.

Reconoce la incidencia del Rol social en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso educativo

Reconoce la incidencia del factor social como incidente en el resultado del trabajo en equipo

Ley 1620 de 2013 - Ministerio de Educación Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Mineducacion Hymes, D. (1971). "Competence and performance

in linguistic theory" Acquisition of languages: Models and methods. . New York, Academic Press: Huxley and E. Ingram. Murciano, M. (2006). Las políticas de comunicación ante los retos del nuevo milenio:

pluralismo, diversidad cultural, desarrollo económico y tecnológico y bienestar social. Xer. Pilleux, M. (2001). Competencia comunicativa y análisis del discurso.

Scielo(36), 143-152. Chaux, E., Vargas, E., Ibarra, C. & Minski, M. (2013). Procedimiento básico para los establecimientos educativos. Documento final de la consultoría para la

elaboración de la reglamentación de la Ley 1620 de 2013. Documento elaborado

19

para el MEN. Bogotá:

documento sin publicar GIROUX Henry (1997) Los profesores como intelectuales. hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós.

7. EVALUACION

Para la aprobación del curso en general se atiende a la evaluación de todos y cada uno de los módulos, la cual debe superar en todos

los casos el 80% de los criterios establecidos para cada uno. Además, como requisito, se deberá cumplir:

75% mínimo de asistencia al curso.

Presentar y socializar su proyecto cumpliendo los criterios de evaluación establecidos por la UFPS.

Durante cada uno de los módulos atenderá de manera esencial a dos modalidades de evaluación, complementarias e

independientes: Co-evaluación entre pares y Hetero-evaluación desde la mirada del Maestro Formador, ambas a partir

de criterios y escala de valoración previamente establecida y conocida por todos, presentada en la rúbrica de cada

módulo, la cual se dará a conocer desde al inicio.

Ambas modalidades favorecerán los procesos de lectura crítica de la práctica pedagógica, el contexto en el que ésta

se inscribe y el rol desde el cual se actúa; como un factor clave a potencializar en la actualización de los agentes

educativos en formación.

http://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtml

20

7.1. Rubrica de Módulos

Cada módulo cuenta con su rúbrica de evaluación que permitan registrar información derivada de una evaluación formativa

constante.

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO : ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

MOMENTOS E

INSTRUMENTOS

Competente sobresaliente

(10)

Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)

Socialización e

interlocución frente a la

importancia de

Reflexibilidad sobre los

resultados de la evaluación

de carácter diagnostico

formativo (40%)

Demuestra amplio

conocimiento de las

características sociales,

económicas y culturales de sus estudiantes

y del entorno de la institución

educativa. Resultantes de la

evaluación de carácter

diagnostico formativa

Demuestra conocimiento de las

características sociales, económicas

y culturales de

los estudiantes y del entorno de la institución educativa. Resultantes

de la evaluación de carácter

diagnostico formativa

Demuestra escaso

conocimiento de las


económicas y culturales de los

estudiantes, del entorno

de la institución educativa

y de los recursos

a nivel local, regional o

nacional, para el

desarrollo de su práctica

educativa y

pedagógica. Resultantes

de la evaluación de

carácter diagnostico formativa

Desconoce las


económicas y culturales de

los estudiantes y los recursos a nivel local,

regional o nacional, para el


educativa y pedagógica.

Resultantes de la

evaluación de carácter

diagnostico formativa Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

Identifica algunos recursos a nivel local, regional o nacional que puede utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades.

Participa en el 100% de los

foros y socializaciones en los

tiempos establecidos,

caracterizando sus

intervenciones por la claridad

del argumento, profundidad

teórica, originalidad del tratamiento de los hechos y

conceptos y de su

importancia.

Cumple con al menos el 80% de los

foros o socializaciones planteadas,

Caracterizando sus intervenciones

por la claridad del argumento, por

la profundidad teóricas, por la

originalidad del tratamiento de los

hechos y conceptos y de su importancia.

Cumple al menos con

60% de los foros o

socializaciones planteadas

No se incorpora a

la discusión de foros o

socializaciones, o dicha

Participación es realizada

fuera del termino

establecido

21

Trabajo en equipo

(20%)

Se logra cohesión y armonía

durante el trabajo en equipo.

tomando roles asignados

dentro del equipo realizando

sus actividades de forma

eficiente y eficaz.

Se articula a su equipo de trabajo, contribuyendo a la construcción colectiva y de productos a socializar,

Tomando roles asignados dentro

del equipo realizando sus

actividades de forma eficaz.

Se constituye como parte

de un grupo, toma

algunos roles dentro del

equipo, realizando sus

actividades en forma

regular.

Se realizan algunas

individualmente las

actividades sugeridas al

equipo.

Involucra en la realización de

los productos de su equipo de

trabajo, los cuales con

entregados en los tiempos estipulados

Reconoce la importancia y

cumple los acuerdos de

excelencia y convivencia

Asistió hasta el 95% de los horarios

de clase

Asistió hasta el 90% de

los horarios de clase

Asistió hasta el 75% de los

horarios de clase

Portafolio

(40%)4

Elabora de manera creativa e

innovadora la estructura

formativa y organizacional de

los momentos institucionales

de formación y de clase, en

los tiempos y términos

establecidos

Elabora la estructura formativa y

organizacional de los momentos

institucionales de formación y de

clase.

Elabora la estructura

formativa y

organizacional con

algunos momentos institucionales de


No presenta representación

de la estructura formativa y

organizacional de los

momentos institucionales de formación y de clase.

Diseña medio de divulgación

y aplicación de normas de

comportamiento y

convivencia en la institución

educativa y momentos de

formación, bajo criterios

pedagógicos y didácticos

sustentados, , en los tiempos

y términos establecidos

Diseña medio de divulgación y

aplicación de normas de

comportamiento y convivencia en

la institución educativa y momentos

de formación.

Diseña medio de

divulgación y aplicación

de algunas normas de

comportamiento

No presenta diseña medio

de divulgación y aplicación

de normas de

comportamiento y

convivencia en la

institución educativa y

momentos de formación.

22

Construye y mantiene

actualizado el portafolio

digital intuitivo de fácil

manejo y navegación, con

hipertextos, videos

presentaciones, que contenga

espacio de interacción con los visitantes, en los tiempos y

términos establecidos

Construye y mantiene actualizado

un portafolio digital intuitivo de

fácil manejo y navegación

Construye un portafolio

digital, con elementos

pendientes de

actualización


digital, sin elementos

actualizados y con

dificultades de manejo y

navegación.


NOMBRE DEL MODULO : CONTEXTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA

MOMENTOS E

INSTRUMENTOS


(10)


Socialización e interlocución

frente a la importancia de las

Relaciones con la comunidad

educativa y de las Dinámicas

institucionales, de aula y

formación

(40%)

Demuestra amplio

conocimiento de las


económicas y

culturales de sus estudiantes

y del entorno de la institución

educativa.

Demuestra conocimiento de las

características sociales, económicas

y culturales de

los estudiantes y del entorno de la

institución educativa.

Demuestra escaso

conocimiento de las


económicas y

culturales de los

estudiantes, del entorno

de la institución educativa

y de los recursos

a nivel local, regional o

nacional, para el desarrollo de su práctica

educativa y

pedagógica.

Desconoce las


económicas y culturales de

los estudiantes y

los recursos a nivel local,

regional o nacional, para el


educativa y pedagógica. Identifica distintos tipos de

recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

Identifica algunos recursos a nivel

local, regional o nacional que puede utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades.




caracterizando sus


del argumento, profundidad teórica, originalidad del

tratamiento de los hechos y






originalidad del tratamiento de los hechos y conceptos y de su

importancia.

Cumple al menos con

60% de los foros o


No se incorpora a




fuera del termino

establecido

23

conceptos y de su

importancia.

Trabajo en equipo

(20%)


durante el trabajo en equipo. tomando roles asignados



eficiente y eficaz.






de un grupo, toma algunos roles dentro del



regular.

Se realizan algunas

individualmente las actividades sugeridas al

equipo.




entregados en los tiempos

estipulados





de clase




horarios de clase

Portafolio

(40%)4







establecidos




clase.


formativa y

organizacional con

algunos momentos

institucionales de





momentos institucionales

de formación y de clase.



comportamiento y











de formación.

Diseña medio de



comportamiento



de normas de

comportamiento y

convivencia en la

institución educativa y momentos de formación.

24





hipertextos, videos









pendientes de

actualización



actualizados y con


navegación.


NOMBRE DEL MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGOGICA

MOMENTOS E

INSTRUMENTOS


(10)


Participa en el análisis y

reflexión de los modelos

pedagógicos pertinentes y la

reglamentación existente

para redefinir el plan de

estudios y la propuesta

curricular de acuerdo a la

disciplina de su desempeño.

(40%)

Demuestra amplio

conocimiento de los modelos

pedagógicos existentes,

relaciona el modelo

pedagógico de su institución con estos modelos y su

desempeño disciplinar.

Demuestra conocimiento de los

modelos pedagógicos existentes,

relaciona el modelo pedagógico de

su institución con estos modelos y

su desempeño disciplinar.

Demuestra escaso

conocimiento de los

modelos pedagógicos

existentes, establece poca

relación el modelo pedagógico de su

institución con estos

modelos y su desempeño

disciplinar.

. Desconoce los modelos

pedagógicos existentes,

poca claridad del modelo

pedagógico de su

institución siendo poco aplicados en su desempeño

disciplinar.

Reconoce e interpreta con claridad las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.

Reconoce e interpreta algunas de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.

Reconoce algunas de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.

Tiene escaso conocimiento de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.

Hace uso de su formación, su experiencia y el diálogo pedagógico para analizar,

sustentar y realizar cambios o transformaciones a su práctica

En algunas ocasiones hace uso de su formación, su experiencia y el diálogo pedagógico para analizar, sustentar y

realizar cambios o transformaciones a su práctica educativa y pedagógica.

En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para analizar,

sustentar y proponer cambios o transformaciones

No tiene en cuenta su formación, experiencia ni el diálogo pedagógico para

analizar, sustentar o proponer cambios a su práctica

25

educativa y pedagógica. a su práctica educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al dialogo pedagógico.

educativa y pedagógica.




caracterizando sus



teórica, originalidad del


conceptos y de su importancia.







hechos y conceptos y de su

importancia.

Cumple al menos con

60% de los foros o


No se incorpora a




fuera del termino

establecido

Trabajo en equipo

(20%)

Toma actitud de liderazgo

asignando rolles y

responsabilidades a los

integrantes del grupo

realizando un trabajo

eficiente.

Se articula al trabajo en grupo

estableciendo su rol y

responsabilidad para la elaboración

de un producto final eficiente.

Hace parte del grupo

asume roles y

responsabilidades

desempeñándolas de

forma regular.

Realiza actividades

individuales desconociendo

su rol y responsabilidades

dentro del grupo..





estipulados





de clase




horarios de clase

Portafolio

(40%)

Sustenta su práctica docente

en perspectivas o principios

pedagógicos y evalúa las

limitaciones y alcances de

estas para cumplir con los

propósitos de enseñanza y

aprendizaje.

En su práctica se evidencia el uso

adecuado de perspectivas o

principios pedagógicos y reconoce

solamente algunas de las limitaciones

y alcances de estas para cumplir con

los propósitos de enseñanza y

aprendizaje.

En su práctica educativa

y pedagógica evidencia

un uso limitado de las

perspectivas o principios

pedagógicos.

No se identifica un vínculo

de éstos con sus estrategias

de enseñanza y las

perspectivas o principios

pedagógicos.

26

utiliza el plan de estudios de

su institución como referente

para la definición y la

organización de los

contenidos de su curso y los

articula con el desarrollo de

su práctica educativa y

pedagógica.

utiliza elementos del plan de

estudios de su institución como

referente para la definición y

organización de los contenidos de

su curso, pero no siempre los

articula con el desarrollo de su

práctica educativa y pedagógica.

utiliza de manera limitada

el plan de estudios como

referente para la definición

y organización de los

contenidos de su curso, y

no los articula en el

desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.

El docente define los

contenidos de su curso sin

tener en cuenta el plan de

estudios de su institución

organiza el conocimiento

disciplinar articulando los

contenidos con las

características y diferencias

de su grupo de estudiantes.


disciplinar articulando

parcialmente los contenidos con

las características y diferencias de

su grupo de estudiantes.


disciplinar sin articular los

contenidos con las

características y

diferencias de su grupo de

estudiantes.


disciplinar sin tener en

cuenta las características y

diferencias de su grupo de

estudiantes.


actualizado el portafolio digital intuitivo de fácil


hipertextos, videos


espacio de interacción con los

visitantes, en los tiempos y



un portafolio digital intuitivo de fácil manejo y navegación


digital, con elementos pendientes de

actualización


digital, sin elementos actualizados y con


navegación.


NOMBRE DEL MODULO : PRAXIS PEDAGÓGICA

MOMENTOS E

INSTRUMENTOS


(10)






Reconoce y valora la

importancia del hacer del acto educativo un espacio

intencionado, al que se

vinculan distintos actores.

Reconoce la importancia del hacer

del acto educativo un espacio intencionado, al que se vinculan

distintos actores.

Reconoce el acto

educativo como el espacio al que se vinculan

distintos actores.

Concibe la praxis

pedagógica como merca acción, restando su idea

complejizadora

27


formación

(40%)

Convierte praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el

saber y su transmisión.

Identifica praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el saber

y su transmisión.

Identifica praxis como un medio para regular la convivencia, tomando fundamentalmente el saber y

su transmisión.

Prioriza elementos que

dificultan a la praxis

educativa convertirse en

medio regulador social.

Participa en el 100% de los foros y socializaciones en los


caracterizando sus





conceptos y de su

importancia.

Cumple con al menos el 80% de los foros o socializaciones planteadas,






importancia.

Cumple al menos con 60% de los foros o


No se incorpora a la discusión de foros o



fuera del termino

establecido

Trabajo en equipo

(20%)


durante el trabajo en equipo,

promoviendo la Comunicación

entre los miembros de la comunidad educativa.

Promueve la Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa,

durante el trabajo e equipo

Identifica la Comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa, como factor incidente en los resultados del trabajo en grupo

Se realizan algunas

individualmente dada la

falta de prioridad

comunicativa





estipulados

Reconoce la importancia y cumple los acuerdos de



de clase




horarios de clase

Realiza reflexiones a partir

del desarrollo de las

bitácoras, que utiliza frente a

la planeación de praxis

pedagógica.

Diligencia la bitácora de su praxis,

articulándola al desarrollo de su

praxis pedagógica

Identifica la bitácora

como elemento

fundamental para la

planeación de la praxis

pedagógica

Identifica la praxis

pedagógica como merca

acción, donde la bitácora y

planeación no se

desarrollan

28

Portafolio

(40%)





hipertextos, videos









pendientes de

actualización



actualizados y con


navegación.


NOMBRE DEL MODULO : AMBIENTE EN EL AULA, CONVIVENCIA Y DIALOGO

MOMENTOS E

INSTRUMENTOS


(10)







formación

(40%)

Favorece, promueve y

participa en la construcción

colectiva a partir de las

posturas individuales que

llevan a la autocrítica y

autoevaluación.

Favorece participa la construcción

colectiva a partir de las posturas

individuales que llevan a la

autocrítica y autoevaluación.

Participa en la

construcción colectiva. Se presentan posturas

individuales sin

socializarse

colectivamente.

Valora la incidencia de los distintos Roles sociales en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso educativo

Reconoce la incidencia del Roles sociales en las dinámicas institucionales y del aula frente al proceso educativo

Reconoce los Roles social en las dinámicas institucionales y del aula, como factores vinculados al proceso

educativo.

Reconoce algunos Roles social en las dinámicas institucionales y del aula.




caracterizando sus





conceptos y de su








importancia.

Cumple al menos con

60% de los foros o


No se incorpora a




fuera del termino

establecido

29

importancia.

Trabajo en equipo

(20%)


durante el trabajo en equipo.

tomando roles asignados



eficiente y eficaz.






de un grupo, toma

algunos roles dentro del



regular.

Se realizan algunas

individualmente las

actividades sugeridas al

equipo.




entregados en los tiempos estipulados





de clase




horarios de clase

Portafolio

(40%)4







establecidos




clase.


formativa y

organizacional con

algunos momentos institucionales de





momentos institucionales de formación y de clase.



comportamiento y











de formación.

Diseña medio de



comportamiento



de normas de

comportamiento y

convivencia en la

institución educativa y

momentos de formación.

30





hipertextos, videos









pendientes de

actualización



actualizados y con


navegación.

Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.

Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de

cada curso, mostrando independencia en su desarrollo.

Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los

saberes, de acuerdo a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a

otros en el logro de los mismos.

La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:

• Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos

estos resultados.

• Como requisito para aprobación del módulo, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de ocho (8) puntos.

7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación

31

Como producto final del curso se presentará un documento, el cual debe mantener una relación cercana de los

resultados de la evaluación con los problemas sobre los que se basa su investigación-intervención. Este atendiendo a

los siguientes criterios:

NOMBRE DEL CURSO FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

ASPECTOS

A EVALUAR Competente sobresaliente (70) Competente avanzado (65) Competente básico (56) No aprobado (45)

Portada, índice y

resumen

(10%) (contenido)

Portada oficial sin errores.

Índice correcto.

El resumen y el abstract

presentan la información

necesaria (objetivos,

metodología y conclusiones) y

tiene la extensión adecuada

(200‐300 palabras apróx).

Incluye también índice de

tablas y/o figuras.

El título refleja el tema del

trabajo.

Palabras clave adecuadas que

describen bien la temática

Portada oficial sin errores.

Índice correcto.

Resumen y Abstract con la

extensión correcta (200‐300

palabras apróx) e incluye

información de los apartados

principales (objetivo,

metodología y conclusiones).


trabajo.

Algunas palabras clave son

apropiadas, pero pueden

seleccionarse otras más

adecuadas

Portada oficial, pero con

algunos errores.

Incorpora índice, pero con

uno o dos errores en la

paginación.

Resumen y/o abstract muy

extenso o muy breve (menos de 100 o más de 300

palabras).

Resumen y/o abstract de

extensión correcta, pero falta información de uno de los

aspectos principales

(objetivo, metodología y

conclusiones).


trabajo, pero puede matizarse.

Incluye palabras clave, pero

no se ajuntan a la temática del trabajo

La portada no sigue el

modelo propuesto por la

UFPS.

No incorpora índice o está

mal paginado.

Sin resumen o el resumen

no refleja el contenido del

trabajo.

Sin abstract o el abstract

no refleja el contenido del

trabajo.

Sin palabras clave.

El título no refleja el tema

del trabajo.

32

Introducción /

objetivos

(20%) (contenido)

Tema bien formulado y

justificado en dificultades que

presentaba el docente

resultante de la ECDF en su

práctica pedagógica

Los objetivos son correctos y

coherentes con la solución de

dificultades que presentaba el

docente resultante de la ECDF

en su práctica pedagógica, son

alcanzables y realistas.

El tema está planteado de

forma clara y justificada,

aunque puede mejorarse (no

están suficientemente

explícitas las razones que

justifican la solución de las

dificultades que presentaba el docente resultante de la

ECDF en su práctica

pedagógica la investigación).

El objetivo general refleja. Completamente el tema del

proyecto investigativo.

Los objetivos específicos son

realistas y alcanzables

Presenta el tema/problema,

pero falta justificación en


docente resultante de la


pedagógica.

El objetivo general refleja

parcialmente el tema del

proyecto investigativo.

Algún objetivo específicos no

es realistas y/o alcanzable

No hay presentación ni

justificación del problema

de investigación en

dificultades que


resultante de la ECDF en

su práctica pedagógica.

No tiene objetivos o están

mal formulados; sólo

tiene objetivo general, sin

específicos; los objetivos no están relacionados con

el proyecto investigativo.

No hay coherencia entre

el tema elegido y los objetivos planteados.

Marco Teórico

(10%)

Detectar plagio en un

proyecto será motivo

de suspensión.

Está relacionado con el

problema y los objetivos.

Los contenidos tratan las



en su práctica pedagógica

Están definidos todos los

conceptos y justificadas todas

las afirmaciones.

Los contenidos dentro y entre

apartados están enlazados y

siguen una unidad discursiva.

Todas las fuentes son

relevantes y primarias.

Al menos 5 fuentes en inglés.

Está relacionado el tema y los

objetivos.

Los contenidos tratan las




pedagógica

Hay unidad discursiva dentro

de cada apartado, pero no

entre apartados.

No hay textos plagiados.

El número de fuentes es

adecuado para conseguir los

objetivos y abordan aspectos

Está relacionado con el tema

y los objetivos, pero falta

algún contenido.

Los contenidos tratan

aspectos educativos, pero no

las dificultades que



práctica pedagógica.

.

los contenidos están

ordenados, pero puede

mejorarse el discurso.

Los conceptos principales

están definidos y la mayoría

de afirmaciones están

No hay relación con el

problema (el tema) y los

objetivos del proyecto de

investigación;

No hay contenidos de

educación ni las

dificultades que



su práctica pedagógica

.

No hay orden en los

contenidos;

Faltan definiciones de

33

educativos

La mayoría de las fuentes son

relevantes y la mayoría son

primarias.

Al menos 3 fuentes en inglés

justificadas.

No hay textos plagiados (sin

citar)

Aproximadamente la mitad

son fuentes primarias y

fuentes actuales.

Al menos 2 fuentes en inglés

conceptos;

Afirmaciones sin

justificar;

Fuentes poco fiables o

pocas fuentes consultadas

(<10).

No hay fuentes primarias.

Marco metodológico

(21%)

Hipótesis de trabajo

Diseño

Población y Muestra

Variables Medidas e

Instrumentos

aplicados

Procedimiento

Plan de análisis de

datos

Resultados

Presentación de

intervención

Adecuado para conseguir los

objetivos y resolver las



en su práctica pedagógica.

Incluye todos los apartados y

están correctamente

desarrollados.

Aplica más de un instrumento

validado para recoger

información de las estrategias

de solución correspondiente a

las dificultades que presentaba

el docente resultante de la


pedagógica

.

Incluye resultados de

correlación y/o comparación de

grupos (contraste de hipótesis)

o de mayor complejidad.


objetivos y las dificultades

que presentaba el docente



Incluye todos los apartados,

aunque falta desarrollo en

alguno.

Aplica un instrumento

validado para recoger

información de las estrategias

de solución de las




pedagógica

.

Incluye resultados de

correlación y/o comparación

de grupos (contraste de

hipótesis).


objetivos y resolver el

problema, pero necesita

mayor desarrollo.

Falta un apartado. Aplica un

instrumento validado para

recoger información, pero no

es referente a las estrategias

de solución de las dificultades que presentaba el



pedagógica

.

Solo incluye resultados

descriptivos.

Los resultados son coherentes

con los objetivos, pero falta

descripción específica a las




No es apropiado para

conseguir los objetivos

formulados y resolver el

problema de

investigación.

Faltan dos o más

apartados.

No aplica instrumentos

validados para recoger

información de las

estrategias de solución las

dificultades que presentaba el docente


su práctica pedagógica

.

No está desarrollado

correctamente.

Resultados confusos y

poco coherentes con las dificultades que

34

Resultados coherentes,

adecuados y descritos con

detalle referentes a las



en su práctica pedagógica.

La intervención educativa es

pedagógica, didáctica e

innovadora, está completa y se

describe con detalle la solución

de las dificultades que




Los resultados son coherentes

con los objetivos, están bien

descritos, pero pueden

completarse algo más en

especial a las dificultades que


resultante de la ECDF en su práctica pedagógica.

La intervención educativa es

pedagógica y didáctica, tiene

relación con las dificultades




pedagógica.

Incluye intervención

educativa pero no está

relacionada con la solución

las dificultades que

presentaba el docente resultante de la ECDF en su




su práctica pedagógica.

No incluye intervención

educativa.

Fotografías,

ilustraciones, tablas,

gráficos y figuras.

(10%)

Correcta numeración y

titulación.

Selección adecuada acorde con

el contenido del proyecto.

Indica la fuente, en caso de no

ser original.

Todas están justificadas y

explicadas Incorpora leyenda.

Incluye índice de figuras y

tablas.

Correcta numeración y

titulación.

Sin errores, aunque alguna de

ellas no aporta información

relevante.

Indica la fuente, en caso de

no ser original.

La mayor parte están

justificadas y explicadas.

Numeradas, aunque el título

no refleja del todo el

contenido.

Contiene alguna errata o no aportan información

relevante.

No indica la fuente en

algunas, en caso de no ser

original.

Menos de la mitad están sin

justificar ni explicar.

No hay numeración.

No pone título.

Hay errores en la

información que contiene.

No indica la fuente, en

caso de no ser original.

Están poco elaboradas.

Más de la mitad no se explican, ni se justifican.

35

Discusión,

Conclusiones,

limitaciones y

prospectiva

(17%)

Hay apartado de conclusiones

que permite conocer si se han

conseguido los objetivos

relacionados con la posible

solución de las dificultades que



Son consecuencia de la

investigación desarrollada.

Son originales y se expresan

con terminología propia.

Incluye limitaciones y

prospectiva coherente y fundamentada.

Hay apartado de conclusiones

que permite conocer si se han

conseguido los objetivos

relacionados con la posible

solución de las dificultades



Son consecuencia de la

investigación desarrollada.

Son originales y se expresan

con terminología propia.

Incluye limitaciones y

prospectiva aunque pueden desarrollarse más.

Hay apartado de discusión,

pero está mal elaborado.

Hay apartado de

conclusiones, pero no

responde a todos los

objetivos en especial a la

posible solución de las




pedagógica. Las conclusiones son

consecuencia de la

investigación desarrollada,

pero les falta originalidad.

Faltan la prospectiva o

limitaciones del proyecto

No hay discusión.

No hay conclusiones.

Las conclusiones no responden a los objetivos

planteados o no son

consecuencia de la

investigación

desarrollada.

No hay prospectiva ni

limitaciones.

Referencias bibliográ

ficas

(12%)

Incluye bibliografía y

diferencia entre referencias y

bibliografía consultada (si es

oportuno).

Todas las citas del texto se

encuentran la lista de

referencias.

Se emplean normas APA y no

hay errores.

Al menos 25 fuentes.

De esas al menos 8 son

referencias extranjeras y 8 de

los últimos 10 años.

Incluye bibliografía y todas la

s citas del texto se encuentran

en la lista de referencias.

Se emplean normas APA y n

o hay errores.

Al menos 25 fuentes. De esas

al menos 5 son referencias e

xtranjeras y 8 de los últimos

10 años

5 de los últimos 10 años

Incluye bibliografía, pero

falta alguna de las referencias

citadas en el texto (máx 3).

Se emplean normas APA

para citar, pero hay algún

error.

Al menos 20 fuentes. De esas

al menos 3 son referencias

extranjeras y 3 de los últimos

10 años.

No incluye bibliografía.

La mayor parte de las

citas en el texto no

aparece en las referencias

bibliográficas y a la

inversa.

No utiliza normas APA

para citar

Menos de 20 fuentes.

Menos de 3 son

referencias extranjeras y

Menos de 3 de los últimos

36

10 años.

Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.

Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de cada curso,

mostrando independencia en su desarrollo.

Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de acuerdo

a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los mismos.

La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:

La evaluación final del proyecto de investigación, se obtiene por la operación aritmético simple, con los siguientes pasos:

Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos estos

resultados.

Como requisito para aprobación del proyecto de investigación, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de cincuenta y seis (56)

puntos.

Para sacar la nota definitiva del curso se suman las notas finales de los tres módulos y la nota final del proyecto de investigación aprobándose el

curso con nota mínima de 80 puntos

37

8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES

En el curso se evaluarán los módulos, el proyecto de evaluación y el curso en

general con escala de 1% a 100% puntos, aprobando con el 80%.

Criterio Curso ECDF Puntuación Curso ECDF Escala UFPS

No aprobado Puntuación < 80% Nota < 3.0

Básico 80% ≥ Puntuación < 90% 3.0 ≥ Nota < 4.0

Avanzado 90% ≥ Puntuación < 100% 4.0 ≥ Nota < 5.0

Sobresaliente Puntuación = 100% Nota = 5.0

9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES

El docente que se matricule en el curso de formación a educadores participantes de la

evaluación diagnóstico formativa podrá homologar con asignaturas correspondientes a

los planes de estudio de Maestría, Especialización y Pregrado que oferta la Universidad

Francisco de Paula Santander acorde al número de créditos de las mismas, por

resolución emitida por la Facultad Educación, Artes y Humanidades de dicha

institución.

Maestría en Práctica Pedagógica SNIES 52289

CURSO ECDF MAESTRIA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas Concepto

Dispositivo Y Acontecimiento

Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y

Pedagógica

Modelos Pedagógicos

Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del

Maestro

Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Comunicación, Educación y Cultura

38

Maestría en Educación Matemática SNIES 105235

CURSO ECDF MAESTRIA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas


Pedagógica

Modelos Pedagógicos

Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del

Maestro

Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Taller de línea I

Especialización en Orientación Vocacional y Ocupacional SNIES 12144

CURSO ECDF ESPECIALIZACION

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Métodos procesos y técnicas de

orientación

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Contexto de la orientación


Pedagógica

Procesos vivenciales de la comunicación

Praxis Pedagógica Orientación ocupacional y competencias

laborales

Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Elementos de orientación vocacional y ocupacional

Especialización en Práctica Pedagógica Universitaria SNIES 12143


Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Práctica Pedagógica.

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Educación y Sociedad


Pedagógica

Caracterización de las Practicas

Praxis Pedagógica Naturaleza del Saber Disciplinar y

la Enseñabilidad de las Ciencias.

Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Cultura, Lenguaje y Relación Pedagógica

39

Especialización en Educación, Emprendimiento y Economía Solidaria

SNIES 102227


Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Educación a distancia y virtualidad

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa La pedagogía en el escenario de la

innovación y el pensamiento creativo


Pedagógica

Desarrollo humano y habilidades sociales

Praxis Pedagógica Administración y gestión de la

organización solidaria

Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Liderazgo emprendedor y talento humano

Licenciatura en Matemáticas SNIES 101318

CURSO ECDF LICENCIATURA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Pedagogía Y Educación

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practica Pedagógica En Contextos


Pedagógica

Practica Desarrollo De Habilidades

Pedagógicas

Praxis Pedagógica Enfoques Pedagógicos

La red del conocimiento - UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE...

Documents

Transcript of La red del conocimiento - UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE...