La Programación Didáctica en Educación Primaria para Andalucía

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Primaria para Primaria para AndalucAndalucííaa

Rafael López Azuaga

Licenciado en Psicopedagogía

Noviembre de 2014

[email protected]

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90cd2

Características de la Programación Didáctica para las Oposiciones

� Máximo 70 páginas sin incluir la portada.

� Times New Roman 12, Interlineado Sencillo.

� Impreso a una sola cara.

� Los anexos van aparte, aunque no deben superar su tamaño el 10% de la programación total.

� En la portada, incluir tu nombre y apellidos, DNI y el cuerpo por el que te presentas. Si es posible, también el número del tribunal.

Elementos principales de la Programación Didáctica para las

Oposiciones� Objetivos de etapa y por área.

� Objetivos para el ciclo y nivel.

� Secuenciación de contenidos por áreas. Contenidos transversales.

� Metodología, Recursos didácticos y organización del aula.

� Actividades complementarias y extraescolares.

� Atención a la Diversidad en el aula.

Elementos principales de la Programación Didáctica para las

Oposiciones� Evaluación (criterios de evaluación del

alumnado, profesorado y programación didáctica).

� Secuencia de al menos 15 unidades didácticas globalizadas (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Educación Plástica).

Legislación educativa

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

� Proyecto de DECRETO XXX/2014, de XX de XXXXXX, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (Borrador 14/07/2014).

� Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA).


� Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (Vigente para 2º, 4º y 6º).

� Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico para la Educación Primaria (1º, 3º y 5º).

� Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.


� Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del MECyDy se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

� Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación Básica en los centros docentes públicos de Andalucía.


� Orden por la que se desarrolla el currículo de Primaria en Andalucía (Borrador 16/07/2014) (1º, 3º y 5º).

� Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (2º, 4º y 6º)

� Anexo I de la Orden 16/07/2014: Elementos curriculares de las áreas de Educación Primaria.

� Anexo II de la Orden 16/07/2014: Horarios de Educación Primaria.

Paso 1: Introducción

� Presenta la programación que has realizado, el curso al que va dirigida y tu objetivo principal.

� Incluye una tabla que resuma todos los datos.

Paso 1: Introducción

ACTIVIDAD 1

� Realiza una tabla similar a la de la diapositiva anterior, con datos del contexto y de la programación que piensas hacer.

Características Psicoevolutivas del alumnado� Una vez que ya sabes el nivel que has elegido (de

1º a 6º de Primaria), debes describir las características psicoevolutivas de ese grupo.

� Los niveles psicoevolutivos son: Desarrollo cognitivo y lingüístico, motor, social, afectivo y moral.

� Como referencia, tienes el tema 1 del Temario del Cuerpo de Maestros para elaborarlo.

Características Psicoevolutivasdel alumnado� No te extiendas mucho en este apartado,

realiza un resumen con las características principales.

� Como sugerencia, puedes elaborar una tabla.

ACTIVIDAD 2

� Elige un rango de edad determinado según el nivel que escogiste en la Actividad 1 (6-7, 8-10, 11-12).

� Consulta la siguiente información de los recursos que se encuentran en la siguiente diapositiva, y extrae las ideas principales.

� Elabora una tabla con cada nivel de desarrollo incluyendo esa información, con tus palabras.

ACTIVIDAD 2

� http://www.opositta.es/Documentos/descargas%20gratuitas/Tema%20MUESTRA_PRIMARIA.pdf

� http://www.magister.es/convocatorias/legal/Tema%202.%20PRIMARIA%20Evolutiva%2006-07.pdf

� http://html.rincondelvago.com/desarrollo-psicoevolutivo.html

RECURSOS

ACTIVIDAD 2

Lingüístico

Social

Afectivo

Moral

Cognitivo

CARACTER ÍSTICAS SEGÚN EDADTIPO DE DESARROLLO

MODELO DE TABLA

Contexto sociocultural y económico de la zona

� ¿Cómo se consigue esta información?:

1. Te la aporta el mismo centro educativo que has escogido para tu programación.

2. El Ayuntamiento también posee información al respecto.


� Nivel cultural y económico de las familias.

� Posibilidades formativas en el barrio.

� Características de las viviendas.

� Comunicaciones entre el barrio y el resto de la ciudad.

PRINCIPALES CAR ÁCTERÍSTICAS DEL ENTORNO


� Profesionales e instalaciones del centro.

� Líneas educativas.

� Proyectos educativos.

� Implicación de las familias.

� Perfil del alumnado del centro educativo.

� Características del grupo-clase.

CARACTER ÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO



InformaciónSobre el

Grupo-clase

• Información aportada por el profesorado-tutor y el resto de docentes especialistas que impartió clase a este grupo-clase en cursos anteriores.

• Información aportada a través de las familias.

• Cuestionarios iniciales donde cada alumno-a nos aportará información sobre ellos-as, la cual será contrastada con la información aportada por otros instrumentos.



InformaciónSobre el

Grupo-clase

• Pruebas de evaluación inicial para cada una de las áreas del currículo (Lengua, Matemáticas...).

• Test sociométrico para evaluar relaciones interpersonales. Realización del correspondiente Sociograma.

• Observación sistemática e interacción con el alumnado.


� Esta información la tiene el centro educativo, así que se la pides y la resumes.

� Con respecto al grupo-clase, puedes inventarte uno o utilizar uno que conozcas, aunque conviene citar las técnicas utilizadas para recopilar esa información.


ACTIVIDAD 3

� Realizar un resumen de las características del centro educativo donde trabajas o se encuentra ubicado tu grupo-clase.

� Toma como referencia los contenidos antes expuestos en las diapositivas.

� En la siguiente diapositiva te adjuntamos algunos proyectos de ejemplo con la información, pero la idea es que en la práctica lo hagas del contexto y centro que hayas escogido.

ACTIVIDAD 3

� http://www.colegiociudaddelmar.es/centro/proyecto/

� http://cp.pereda.leganes.educa.madrid.org//Pdf/proyecto-educativo.pdf

� http://www.educa.madrid.org/web/cp.penalta.buitrago/proyectoeducativo.pdf

� http://sanjosesegovia.es/cambios%202011_12/mi%20mochila/para%20mi%20mochila/almacen%20documentos/Proyecto%20Educativo%20Centro/proyecto%20educativo.pdf

EJEMPLOS

Características y Objetivos de la etapa de Educación Primaria

ELEMENTOSCLAVE

• Descripción de las competencias básicas: Si es 1º, 3º y 5º, Artículo 6, Borrador 14/07/2014; Artículo 2 del Real Decreto 126/2014. Si es 2º, 4º y 6º, Artículo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007.

• Objetivos de la etapa de Educación Primaria: Artículo 7 del Real Decreto 126/2014 y artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, para los generales. En Andalucía, Artículo 4 del Borrador 14/07/2014 para 1º, 3º y 5º, y el artículo 4 del Decreto 230/2007 para 2º, 4º y 6º.


EJEMPLO DE ANDALUC ÍA


ELEMENTOSCLAVE

• Construir una tabla que permita relacionar los objetivos generales de la etapa con los objetivos de cada una de las áreas de tu programación.

• Las referencias son el Borrador de 16/07/2014 y el Real Decreto 126/2014. No cabrá concretar todo detalladamente, así que con citar las leyes y hacer una tabla que esquematice todo bastará. Es para que se hagan una idea de que las conocemos y las hemos tenido en cuenta.


EJEMPLO


EJEMPLO

Para 2º, 4º y 6º, será el área de Conocimiento del Medio. Para 1º, 3º y 5º, tendrás que separarlas en

Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.


EJEMPLO

Si además trabajas en el tercer ciclo, si impartes las áreas de libre configuración autonómica, deberás incluir (si quieres, puede que la imparta otro docente):

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (5º).

• Cultura y práctica digital (6º).

ACTIVIDAD 4

� Define qué son las competencias básicas y señala los tipos que se trabajan.

� Redacta los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria y los objetivos específicos para Andalucía. Señala con una abreviatura las competencias básicas a la que están conectados.

� Elabora una tabla similar a la del ejemplo.

Objetivos de las áreas según ciclo y nivel

¿QUÉ HAYQUE INCLUIR?

• Anexo I del Borrador 16/07/2014 (2º, 4º, 6º) u Orden de 10 de agosto de 2007 (si es 2º, 4º y 6º).

• Real Decreto 126/2007 (1º, 3º y 5º). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (2º, 4º y 6º).

• Incluir las áreas que vayas a incluir en tu programación, según el ciclo al que va dirigida tu programación.

Secuenciación de contenidosTeniendo en cuenta que en las unidades didácticas

concretaremos los contenidos, no tiene sentido repetir lo mismo. No olvidemos que el espacio que tenemos es

limitado.

Lo ideal es crear una tabla con los bloques de contenidos de cada área, especificando cuáles son los generales para todo el país (Real Decreto 126/2014) y los específicos para la

comunidad autónoma de Andalucía (Borrador Orden 16/07/2014). Eso sería para 1º, 3º y 5º. Para 2º, 4ºy 6º,

tendremos que basarnos en el Real Decreto 1513/2006 y en la Orden de 10 de agosto de 2007 (el ejemplo que he

incluido).

Secuenciación de contenidos

Secuenciación de contenidos

� El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

� El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Artículo 5, punto 6, del Borrador de Orden 14/07/2014

ACTIVIDAD 5

� Busca los bloques de contenidos y la secuenciación de contenidos de las áreas que impartes en la legislación señalada. Comprueba el ciclo al que se refieren.

� Anótalos, y haz tablas con los contenidos. Concreta los generales y aparte los andaluces.

Contenidos transversales

� Referencias:

- Decreto 230/2007, Cap. II, art. 5

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

Son aquellos contenidos que siempre se trabajarán en todas las áreas del currículo.

Contenidos transversales� Educación del consumidor� Educación para la paz� Coeducación� Educación vial,� Educación para la sostenibilidad (antes “Educación

ambiental”), � Educación para la salud, � Educación para el ocio, � Educación moral y cívica, � Cultura andaluza, � Cultura emprendedora, y � Tecnologías de la información y la comunicación.


� La prevención y resolución pacífica de conflictos, asícomo los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

� La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

� La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, asícomo el respeto al medio ambiente.

� La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.



� El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

� La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.


ACTIVIDAD 7Realiza una tabla con los tipos de contenidos de

transversales que hemos visto.

Revisa los contenidos de las cuatro o cinco áreas (Lengua, Matemáticas, Naturales/Sociales y Plástica). Intenta

relacionar los contenidos de las áreas con los transversales y piensa en posibles temas que podrías trabajar en clase

(ej: “Cultura andaluza”: Leer poemas de autores andaluces, conocer las características del flamenco y su

escritura, las fiestas de Andalucía, etc.).

Atención a la Diversidad

“Este apartado resulta de gran importancia para conseguir el desarrollo de las

competencias básicas en nuestro alumnado. Siguiendo la LOE, el alumnado con

“necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) debe ser atendido en su centro

educativo ordinario y, en la mejor medida de lo posible, en un aula ordinaria junto al

resto de sus compañeros-as, evitando su segregación. Se trata de que, a través de la

intervención dentro del aula, pueda participar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje junto a sus compañeros-as de clase y pueda desarrollar sus competencias

básicas en igualdad de oportunidades. Como metodología, queremos fomentar el

aprendizaje cooperativo dentro de las aulas, ya que de esta manera, gracias a la

cooperación de todos, aprendemos los unos de los otros nuevos conocimientos,

habilidades y valores.”

Introducción


� Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

� Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL).

REFERENCIAS


� Adaptaciones curriculares, significativas o no significativas.

� Adaptaciones de acceso al currículo.� Adaptaciones para alumnado con altas capacidades

intelectuales.� Refuerzo dentro del aula o fuera del aula.� Apoyo en aulas de Apoyo a la Integración (Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje).� Agrupamientos flexibles.� Desdobles de grupos.� Repetición de curso con plan de apoyo personalizado.

MEDIDAS GENERALES


� Señala quiénes son los alumnos o alumnas que presentan “necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) en tu aula. No digas sus nombres, respeta la privacidad de los datos.

� Crea una tabla con la caracterización y las principales medidas de intervención que se llevan a cabo.


� Discapacidad sensorial (visual o auditiva).

� Discapacidad motora (parálisis cerebral, espina bífida, alteraciones óseas, etc.).

� Discapacidad cognitiva (leve, media o severa).

� Dificultades de aprendizaje (lectoescritura, comprensión lectora, etc.).

� Dislexia, disgrafía, disortografía, etc.

� Problemas del habla y el lenguaje: disfonía, disfasia, etc.

� Trastorno generalizado del desarrollo: Autismo, Síndrome de Asperger, etc.

� Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

EJEMPLOS DE NEAE


� Altas capacidades intelectuales.

� Incorporación tardía (población inmigrante, que puede o no dominar nuestra lengua).

� Síndrome de DiGeorge.� Síndrome de Down.� Discalculia evolutiva.� Dificultades para la

resolución de problemas.

� Trastorno de la conducta.

� Compensatoria (minorías culturales, aulas rurales, familias de profesiones estacionales e itinerantes, etc.).

� Alumnos en aulas hospitalarias.

EJEMPLOS DE NEAE


� Concreta además cómo se realizará el refuerzo para aquellos que lo necesiten, y las tareas de ampliación para aquellos que lo requieran.

� En cada unidad didáctica concretarás ejemplos de tareas de refuerzo y de ampliación, según los contenidos que trabajes.

� Ejemplo: “Ficha de lectura con preguntas”(refuerzo), “Realizar un dibujo del corazón y señala sus partes” (ampliación), “Problemas de lógica para niños” (ampliación).

ACTIVIDAD 8

� Escoge a dos ó tres alumnos con NEAE, los que desees.

� Busca información en Internet sobre sus principales características, y las medidas de intervención que se aplican. Anótalas, pero solamente aspectos generales en cada uno.

� Piensa si va a tener una Adaptación curricular individualizada (ACI), si acude al aula de Apoyo, etc. No tienes que elaborarlo, solamente mencionarlo y comentarlo.

� Crea una tabla para introducir esta información.

Metodología

� Enseñanza globalizada.

� Secuencia de 15 unidades didácticas donde se trabajan los contenidos de cada área en torno a un tópico (ej: “El circo”, “Los peces”, “Nos vamos a la Granja”, etc.).

� Aprendizaje significativo y relevante.

Metodología

� Piensa cuáles son los principios psicopedagógicos que recogen tu metodología (constructivismo, conductismo, trabajo cooperativo, etc.).

� Un buen consejo sería primero diseñar las unidades didácticas y luego explicar la metodología que has seguido.

� Siempre empieza cada unidad didáctica realizando una evaluación inicial, con diversas actividades.

Metodología

� Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas arbitrando métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por símismo y promuevan el trabajo en equipo.

� La metodología didáctica en esta etapa educativa seráfundamentalmente activa, motivadora y participativa, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

Artículo 7: Orientaciones metodológicas. 14/07/2014

Metodología

� Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

� Una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

� Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holísticoal proceso educativo.


Metodología

� En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias metodológicas previstas para alcanzar los objetivos de cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

� Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como, hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Metodología

� Incluye actividades a realizar con la Biblioteca de aula y Biblioteca de centro en cada unidad didáctica.

� Intenta utilizar las TIC en algún momento, desde para impartir la clase (vídeos, presentaciones, actividad multimedia, etc.) o para realizar actividades (WebQuests, software, forum tras ver un cortometraje, etc.).

LECTURA

ACTIVIDAD 10

� Escribe en un documento cómo va a ser la metodología diaria en tu clase cuando trabajes las unidades didácticas. Explica la rutina:

¿Cómo empezarás las clases, y cuando empieces una nueva unidad didáctica?

¿Cómo explicarás los contenidos?¿Cómo se llevarán a cabo las actividades? ¿Habrá alguna

actividad final al terminar cada unidad didáctica?¿Qué actuaciones realizas por tu parte para gestionar el

clima de aula (control del comportamiento en clase y resolución de conflictos)?

Intenta que esté todo, al menos, conectado con los principios de los artículos antes comentados.

Recursos didácticos

� Explica qué tipo de recursos vas a utilizar, desde los más tradicionales y no menos importantes (lápiz y papel, libros, cuadernos, colores, plastilina, etc.) hasta las nuevas tecnologías (pizarra digital, portátiles, compact disc, etc.).

� Puedes dejar este apartado para el final si tienes dudas, en cuanto ya hayas hecho las unidades didácticas.

� Concreta recursos materiales, espaciales (aulas, patios, lugares del municipio, etc.) y humanos.

ACTIVIDAD 11

� Elabora una tabla con los tipos de recursos que utilizarás en tus clases: Recursos materiales (analógicos y tecnológicos), espaciales y humanos (si hubiese alguien que coopere contigo).

� Concreta cómo se organizarán los espacios en el aula (decoración, distribución de los pupitres según tipo de actividad...).

Actividades complementarias y extraescolares

� Una actividad complementariaes aquella actividad que forma parte del currículo, que tú la realizas en horario de clase pero en un lugar diferente al habitual o para celebrar algún acontecimiento.

� Ejemplos: Día de la Paz, visita a museos, visita a la granja-escuela, taller de educación vial, etc.

Actividades complementarias y extraescolares

� Una actividad extraescolares aquella que se realiza fuera del horario escolar y es voluntaria para el alumnado.

� Suele estar organizada por profesionales y empresas externas.

� Ejemplos: Taller de pintura, Teatro, Inglés, Flamenco, Futbito, etc.

ACTIVIDAD 12

� Haz un borrador con las actividades complementarias y extraescolares que piensas tener en mente para tu grupo-clase.

� Revisa la secuenciación de contenidos para ver qué actividades complementarias podrías trabajar, según la fecha y el tipo de contenido.

� No abuses de ellas, porque no habrá tiempo para todo. En la diapositiva siguiente te incluimos un ejemplo.

ACTIVIDAD 12

ACTIVIDAD 12

Presentar esta información de forma clara y resumida es de gran ayuda para el tribunal que debe evaluarte.

Sobre todo se valora claridad a la vez que ser conciso, sin extenderse demasiado. ¡No olvides que tienes un

espacio limitado!

Secuencia de Unidades Didácticas

� Deben ser al menos 15 unidades didácticas, que recojan toda la programación anual del curso.

� Resulta conveniente elaborar una tabla para cada una de ellas.

� También resulta útil presentar el horario de tu clase y una tabla-resumen con las unidades didácticas y la temporalización.

� Consulta el calendario del curso académico actual para programar la temporalización.

ACTIVIDAD 13Partiendo de los contenidos de las áreas de Ciencias

Sociales y/o Ciencias de la Naturaleza, agrúpalos de forma que se formen al menos 15 tópicos que puedan dar lugar a las 15 unidades didácticas globalizadas. Crea una tabla con

las unidades y concreta cuál será su temporalización.

Luego, crea el horario de tu grupo-clase.


� Título y número de la Unidad Didáctica, trimestre y Temporalización.

� Justificación (incluye las competencias básicas que se desarrollan).

� Objetivos didácticos (todas las áreas juntas, recuerda que son la adaptación de los objetivos generales y de área a tu unidad didáctica, concretados).

� Criterios de evaluación didácticos (puedes hacer una tabla donde a la izquierda aparezcan los objetivos didácticos y a la derecha los criterios).

ESTRUCTURA


� Contenidos (todas las áreas mezcladas, no es necesario ya dividirlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, aunque síconcretar los contenidos transversales).

� Tareas Tipo (todas las áreas, y solamente mencionar los tipos de acciones que realizarás, no concretarlas ni explicarlas, eso ya lo harás en la exposición). Puedes dividirlas en actividades de introducción o motivación, de desarrollo y de conclusión.

ESTRUCTURA


� Menciona las actividades complementarias que se desarrollarán, si se da el caso.

� Si quieres, concreta la metodología, pero si es la misma que planteaste antes, no te repitas demasiado. Lo mismo con los recursos didácticos.

� Atención a la Diversidad (concreta cómo atenderás al alumnado con NEAE en esta unidad didáctica según su caracterización, y las tareas de refuerzo y ampliación que plantearás).

ESTRUCTURA


Ejemplo

ACTIVIDAD 14Diseña la primera unidad didáctica de tu programación siguiendo un esquema similar al presentado. Puede que

por espacio no incluyas todos los apartados (ej: Atención a la Diversidad, pero puedes comentar los puntos clave en su apartado correspondiente y luego en la exposición

mencionarlos).

Evaluación

� Orden ECI/2571/2007, 4 de septiembre, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria.

� Proyecto de DECRETO XXX/2014, de XX de XXXXXX, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (Borrador 14/07/2014).

Legislación

Evaluación

� Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del MECyDy se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

Legislación

Evaluación

� Evaluación inicial, continua y final. Explicarlo.� Concretar técnicas e instrumentos para la

recogida de la información.� Categorizar toda la información que hemos

recopilado.� Evaluación entre iguales al exponer trabajos,

podría ser interesante comentarlo.� Describir las condiciones para que el alumnado

promocione al siguiente ciclo, si se diera el caso.

ALUMNADO

Evaluación

� Cuestionarios de evaluación inicial (exploración de concepciones).

� Entrevistas individuales y grupales.� Diario de campo.� Registro anecdótico.� Fotografías, con permiso de las

familias.� Listas de control (presencia o ausencia

de un aspecto determinado).

ALUMNADO

Técnicas eInstrumentos de

Recogida de datos

Evaluación

� Escalas de estimación Likert, donde valoraremos una serie de aspectos del 1 a 5.

� Producciones del alumnado� Pruebas individuales de

autoevaluación� Pruebas individuales de ortografía,

cálculo, gramática y resolución de problemas.

� Un trabajo escrito sobre el libro de lectura que se han leído, cada mes.

ALUMNADO

Técnicas eInstrumentos de

Recogida de datos

Evaluación

Categorización dedatos

ALUMNADO

• Escalas de valoración a nivel individual para cada alumno-a donde anotaremos categorías en las cuales distribuiremos la información recogida sobre un aspecto determinado.

• Sistema categorial para valorar el trabajo cooperativo.

• Baremos para valorar las diferentes actividades que organicemos.

• Ficha donde recogeremos la evaluación del alumnado en lo que se refiere a la realización de los diferentes cuadernillos que realizarán en sus hogares.

Evaluación

� 1º, 3º y 5º de EPO: El Anexo I del Borrador del Decreto 16/07/2014 concreta los criterios de evaluación para cada área y por ciclo. Anotarlos. También los estándares de aprendizaje, señalando el número de las unidades didácticas donde se trabaja.

� 2º, 4º y 6º: Toma como referencia los criterios de evaluación del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Evaluación

� Docente: Lenguaje utilizado, atención y control de las conductas disruptivas del alumnado, preparación de recursos didácticos, atención a las necesidades educativas surgidas, cooperación con especialistas y familias, control de los progresos del alumnado, fomento de la participación en clase, etc.

LABOR DOCENTE Y PROGRAMACIÓN

Evaluación

� Programación: ¿Secuenciación de contenidos lógica y coherente? ¿Las tareas y recursos didácticos han sido significativos para alcanzar los objetivos? ¿Los recursos han sido demasiado difíciles de utilizar? ¿Las tareas han resultado ser demasiado sencillas, o demasiado complejas? ¿Las tareas han permitido que el alumnado desarrolle aprendizajes significativos y relevantes, o han resultado ser muy planas e incluso reforzadoras del aprendizaje memorístico? ¿Las técnicas e instrumentos de recogida de datos para realizar la evaluación han estado bien planteados?

LABOR DOCENTE Y PROGRAMACIÓN

EvaluaciónLABOR DOCENTE Y PROGRAMACIÓN

� Durante los instrumentos rellenados a través de la técnica de la observación sistemática y participante, podemos comprobarlo a raíz del rendimiento del alumnado y de sus conversaciones informales.

� Cuestionarios anónimos y entrevistas etnográficas e informales al alumnado.

� En su caso, cuestionarios y entrevistas etnográficas e informales a los profesionales que hayan cooperado con nosotros-as.

� Valoración general del rendimiento y grado de elaboración de cada una de las tareas usando recursos específicos. Auto-evaluación personal.

Estrategias paraEvaluar estos

aspectos

ACTIVIDAD 15

� Elabora el apartado de la evaluación de tu programación anual, tomando como referencia las orientaciones que te hemos aportado.

Posibles Anexos

� Modelos de técnicas e instrumentos de recogida de datos.

� Algún examen-modelo.� Algún modelo de alguna actividad

relevante.

No son obligatorios incluirlos, no te preocupes...

Posible Índice

ACTIVIDAD FINAL

� Ahora te toca crear tu propia programación anual, siguiendo las indicaciones que te

hemos aportado hasta ahora. Ya has llegado hasta el final, ¡enhorabuena!

La Programación Didáctica en Educación Primaria para Andalucía

Education

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