La programació d’enguany està pensada per ser adaptada a ......Unitat 5 a) Comprensió lectora....

DEPARTAMENT: Llengua Catalana.

ASSIGNATURA: Llengua i Literatura Catalanes.

CURS: 1r ESO

PC_03.1

Fecha Rev. Jefe Dpto:

Setembre 2020

Programació dissenyada per: CATALINA RAMON

Programació utilitzada per: CATALINA RAMON / ADELAIDA

Programació 1r d’ESO. Llengua catalana. 2020-2021

La programació d’enguany està pensada per ser adaptada a qualsevol dels tres escenaris en què ens trobem durant el curs. A més, estarà subjecta als canvis que es poguessin produir a causa

de la pandèmia de la Covid-19 per part de les Conselleries d’Educació i Sanitat.

ÍNDEX TEMÀTIC: Unitat 1

a) Comprensió lectora. b) Ortografia: els signes de puntuació. c) Lèxic: l’abecedari, les vocals, les consonants i els dígrafs. d) Gramàtica: les categories gramaticals. e) Verbs: els verbs regulars. El present d’indicatiu. f) Comunicació: Els elements dels actes comunicatius: emissor, receptor, missatge, canal , codi

i context. g) Literatura: Què s’amaga rere aquesta paraula que has sentits tantes vegades?

Unitat 2

a) Comprensió lectora. b) Lèxic: lexemes i morfemes. La derivació. Famílies de paraules. c) Gramàtica: Els sintagmes nominals, verbals, adjectivals, adverbials i preposicionals. d) Verbs.El perfet d’indicatiu. e) Comunicació. La narració. f) Literatura. Els gèneres literaris.

Unitat 3

a) Comprensió lectora. b) Ortografia. Separació de siĺ·labes: dígrafs i diftongs. c) Lèxic: les frases fetes. d) Gramàtica. El nom: gènere i nombre. e) Verb.:L’imperfet d’indicatiu.

f) Comunicació. La descripció. g) Literatura. La rondalla i la llegenda.

Unitat 4 a) Comprensió lectora. b) Ortografia. L’accentuació c) Lèxic. Les paraules polisèmiques. d) Gramàtica. Els determinants. Verbs. El passat simple d’indicatiu.

f) Comunicació. La notícia. g) Literatura. La novel·la i el conte. Unitat 5

a) Comprensió lectora. b) ortografia. L’accent diacrític. c) Gramàtica. Els determinants quantitatius. d) Verbs. El passat perifràstic. e) Comunicació. L’esquema. f) Literatura. La novela: narrador, personatges, espai i temps.

Unitat 6

a) Comprensió lectora. b) Ortografia. L’apòstrof. c) Lèxic. La derivació: prefixos, sufixos i infixos. d) Gramàtica. L’adjectiu. e) Verbs. El passat anterior. f) Comunicació. Els textos instructius. g) Literatura. La narrativa realista i la narrativa de ciència-ficció.

Unitat 7 a) Comprensió lectora. b) Ortografia. La vocal neutra i la o i la u. c) Lèxic. Les paraules compostes. d) Gramàtica. El verb i les seves conjugacions. e) Verbs. El futur simple i el futur compost. f) Comunicació. El debat. g) Literatura. La narrativa d’aventures i policíaca. Unitat 8

a) Comprensió lectora. b) Ortografia. La essa sorda i la essa sonora. c) Lèxic. El camp semàntic: els hiperònims i els hipònims. d) Gramàtica. El verb: mode, aspecte i temps. e) Verbs. El condicional. f) Comunicació.El diàleg. g) Literatura. El teatre.

Unitat 9

a) Comprensió lectora. b) Ortografia. L’escriptura de la B i V. Les palatals J/G. c) Lèxic. La varietat lingüística. d) Gramàtica. L’oració i els complements del verb. e) Comunicació. El diccionari. f) Literatura. La poesia.

CRITERIS D’AVALUACIÓ: GENERALS:

- Es tendrà en compte el progrés de l’alumnat en pel que fa a l’assimilació i feina i estudi dels continguts treballats a classe tant teòrics com pràctics de l’assignatura de Llengua Catalana.

- Per tal de comprovar que els continguts explicats han estat assimilats correctament per

l’alumnat es realitzaran proves escrites( amb preguntes teòriques i pràctiques) i proves orals.

- Es valorarà molt tant l’expressió oral com l’expressió escrita que es treballarà al llarg de tot el curs.

- Hi haurà 3 avaluacions i a cada avaluació l’assignatura s’avaluarà de la següent

manera:

● 40% l’expressió oral. ● 25% l’expressió escrita. ● 20% control teòric pràctic. ● 10% projectes de l’assignatura o interdisciplinars. ● 5% feina i actitud.

L'alumne que sigui descobert copiant, plagiant o fent qualsevol tipus de trampa en alguna prova d’avaluació serà avaluat, la primera vegada, amb un ZERO en aquesta prova, i amb aquesta nota s’aplicaran els criteris d’ avaluació que la programació docent de l’ assignatura hagi fixat. Si passa una segona vegada, en la mateixa assignatura, a més de tenir un zero en la prova, serà avaluat com a suspès en la nota final de la convocatòria a la que pertany la prova".

DE CORRECCIÓ: EXPRESSIÓ ORAL L’expressió oral s’avaluarà amb la següent rúbrica: L’actitud, el llenguatge no verbal i el contingut de l’exposició tendrà un pes de 6 punts

Ítems per a l’avaluació

0- punts

1- punt

2 punts

Actitud durant

l’exposició

- No demostra gens d’interès en l’exposició, sembla que la fa de mala gana. - Desconnecta mentre els altres alumnes desenvolupen la seva exposició oral o molesta durant les intervencions dels altres. Tampoc escolta el feed-back del professor.

- Demostra un interés correcte en l’exposició oral. - A vegades sembla que desconnecta mentre els altres alumnes desenvolupen la seva exposició oral, però no molesta. A vegades escolta el feed-back del professor.

- Demostra molt d’interès en l’exposició, la fa amb ganes. - Escolta activament mentre els seus companys desenvolupen la seva exposició oral. També escolta mentre el professor fa el feed-back.

Llenguatge no verbal

- No fa gestos amb les mans o la cara mentre exposa, la seva expressió facial és nul·la. - No té una postura natural mentre exposa. - No utilitza silencis - El seu discurs no és gens natural - No estableix contacte visual amb l’auditori.

- A vegades gesticula un poc, però li surt un poc forçat, igual que la seva expressió facial. - La seva postura no acaba de ser relaxada, està una mica rígid. - A vegades utilitza silencis, però en podria fer més o podrien ser més llargs. - En ocasions estableix contacte visual amb l’auditori.

- Gesticula de manera natural i la seva expressió facial és adequada al discurs. - Té una postura natural, se nota que està còmode. - Utilitza bé els silencis. - Estableix contacte visual amb l’auditori.

Contingut

- No s’ha preparat gaire l’exposició i se nota que no domina el contingut. - Llegeix massa o se nota que ho ha memoritzat sense entendre i sense ser capaç de sortir-se d’allò memoritzat. - El suport visual no és adequat al discurs. - La duració de l’exposició oral és inferior a la meitat del temps de durada adequat.

- S’hauria pogut preparar més l’exposició oral, no acaba de dominar el contingut. - Se nota la memorització però és capaç de sortir-se d’allò memoritzat. - El suport visual no és del tot adequat al discurs- - La duració de l’exposició és superior a la meitat del temps de durada adequat, però no arriba a ser l’adequat.

- S’ha preparat bé l’exposició oral, domina el contingut. - El discurs és natural, no memorístic. - El suport visual és del tot adequat. - La duració de l’exposició oral és l’adequada.

El llenguatge verbal tendrà un pes de 4 punts


0 punts

2 punts

4 punts

Llenguatge verbal

- Absència de vocabulari adequat al tema, ús molts de barbarismes. - No modula gens la veu i fa tota l’exposició en el mateix to. - La velocitat del seu discurs és totalment inadequada (fa massa via o va massa lent) - No vocalitza - Fa molts errors de pronúncia. - No projecta gens la veu i utilitza un to massa baix.

- Vocabulari una mica pobre, alguns barbarismes. - Modula poc la veu, però no fa l’exposició en el mateix to tot el temps. - Podria tenir una velocitat del discurs més adequada. - En ocasions podria vocalitzar un poc més. - Fa alguns errors de pronúncia. - La seva projecció de veu no és incorrecta, però en ocasions no se sent bé el que diu.

- Vocabulari adequat al tema que es tracta, molt pocs barbarismes. - Modula molt bé la veu, jugant durant l’exposició amb diferents tons. - La velocitat del discurs és totalment adequada. - La seva vocalització és totalment adequada. - La seva pronúncia és correcta. - Projecta perfectament la veu i utilitza un to de veu perfectament audible.

En el cas dels alumnes catalanoparlants farme la següent adaptació:

Per aquests alumnes cada ítem de la rúbrica valdrà igual 2’5 punts.


0 punts

1’5 punts

2’5 punts

Actitud durant

l’exposició

- No demostra gens d’interès en l’exposició, sembla que la fa de mala gana. - Desconnecta mentre els altres alumnes desenvolupen la seva exposició oral o molesta durant les intervencions dels altres. Tampoc escolta el feed-back del professor.

- Demostra un interés correcte en l’exposició oral. - A vegades sembla que desconnecta mentre els altres alumnes desenvolupen la seva exposició oral, però no molesta. A vegades escolta el feed-back del professor.

- Demostra molt d’interès en l’exposició, la fa amb ganes. - Escolta activament mentre els seus companys desenvolupen la seva exposició oral. També escolta mentre el professor fa el feed-back.

Llenguatge verbal

- Absència de vocabulari adequat al tema, ús molts de barbarismes. - No modula gens la veu i fa tota l’exposició en el mateix to. - La velocitat del seu discurs és totalment inadequada (fa massa via o va massa lent) - No vocalitza - Fa molts errors de pronúncia. - No projecta gens la veu i utilitza un to massa baix.

- Vocabulari una mica pobre, alguns barbarismes. - Modula poc la veu, però no fa l’exposició en el mateix to tot el temps. - Podria tenir una velocitat del discurs més adequada. - En ocasions podria vocalitzar un poc més. - Fa alguns errors de pronúncia. - La seva projecció de veu no és incorrecta, però en ocasions no se sent bé el que diu.

- Vocabulari adequat al tema que es tracta, molt pocs barbarismes. - Modula molt bé la veu, jugant durant l’exposició amb diferents tons. - La velocitat del discurs és totalment adequada. - La seva vocalització és totalment adequada. - La seva pronúncia és correcta. - Projecta perfectament la veu i utilitza un to de veu perfectament audible.

Llenguatge no verbal

- No fa gestos amb les mans o la cara mentre exposa, la seva expressió facial és nul·la. - No té una postura natural mentre exposa. - No utilitza silencis - El seu discurs no és gens natural - No estableix contacte visual amb l’auditori.

- A vegades gesticula un poc, però li surt un poc forçat, igual que la seva expressió facial. - La seva postura no acaba de ser relaxada, està una mica rígid. - A vegades utilitza silencis, però en podria fer més o podrien ser més llargs. - En ocasions estableix contacte visual amb l’auditori.

- Gesticula de manera natural i la seva expressió facial és adequada al discurs. - Té una postura natural, se nota que està còmode. - Utilitza bé els silencis. - Estableix contacte visual amb l’auditori.

Contingut

- No s’ha preparat gaire l’exposició i se nota que no domina el contingut. - Llegeix massa o se nota que ho ha memoritzat sense entendre i sense ser capaç de sortir-se d’allò memoritzat. - El suport visual no és adequat al discurs. - La duració de l’exposició oral és inferior a la meitat del temps de durada adequat.

- S’hauria pogut preparar més l’exposició oral, no acaba de dominar el contingut. - Se nota la memorització però és capaç de sortir-se d’allò memoritzat. - El suport visual no és del tot adequat al discurs- - La duració de l’exposició és superior a la meitat del temps de durada adequat, però no arriba a ser l’adequat.

- S’ha preparat bé l’exposició oral, domina el contingut. - El discurs és natural, no memorístic. - El suport visual és del tot adequat. - La duració de l’exposició oral és l’adequada.

A final de curs es farà una prova una prova d’exposició oral on es veurà el progrés que l’alumne ha fet durant el curs en expressió oral. Durant el curs, les activitats que es faran per treballar i avaluar l’expressió oral es faran amb un creixent nivell de dificultat.

EXPRESSIÓ ESCRITA

La nota d’expressió escrita es traurà a partir de les redaccions que es faran a cada

avaluació.

Per norma general, la rúbrica a utilitzar serà aquesta:


0 punts

1’5 punt

2’5 punts

Presentació

- Moltes ratllades. - Manca de neteja al text. - Absència de marges. - Lletra bastant o completament il·legible. - No divideix el text en paràgrafs

- El text es llegeix amb certa dificultat. - Ús incorrecte dels marges. - Algunes ratllades i una mica brut.

- Text net i marges adequats. - Lletra clara sense problemes de lectura. - Hi pot haver alguna ratllada o errades ocasionals.

Adequació

- Absència de vocabulari adequat al tema. - Repeteix moltes paraules. - Molts barbarismes. - No segueix les instruccions que que se li han proposat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

- Vocabulari una mica pobre. - Repeteix algunes paraules. - Introdueix alguns barbarismes. - El text no segueix alguna de les instruccions que se li han proporcionat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

- Vocabulari adequat al tema que es tracta. - Hi pot haver algun barbarisme ocasional. - Segueix les instruccions que se li han proporcionat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

Coherència

- El text és incoherent amb moltes contradiccions que fan difícil la seva comprensió. - No aporta informació rellevant. - No presenta l’estructura adequada ni exposa les idees de forma ordenada.

- El text té poc sentit, perquè hi ha contradiccions. - No es diferencien molt clarament les diferents parts del text o n’hi manca alguna. - Hi manca informació substancial sobre el tema de què tracta. - Presenta les idees amb un cert desordre.

- El text té sentit. - Presenta una estructura adequada al tipus de text. - Idees clares, rellevants i exposades d’una manera ordenada.

Cohesió

- Moltes errades de concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - No utilitza correctament les conjuncions. - No utilitza o utilitza de manera incorrecta els connectors i els signes de puntuació.

- Algunes errades de concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - De vegades, no utilitza adequadament les conjuncions. - Repeteix amb freqüència connectors i té algunes dificultats en l’ús dels signes de puntuació. - No separa tots els paràgrafs.

- Respecta la concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - Utilitza correctament les conjuncions. - Utilitza correctament els connectors i els signes de puntuació. - Separa els paràgrafs.

Ortografia (descompta

a la nota d’expressió escrita una

vegada aplicada la

rúbrica)

1r ESO : Quan escriuen per contestar les preguntes dels exàmens, es lleva -0’05 per falta. En canvi als dictats es lleva 0’5 per falta i a les redaccions es lleva -0’1 per falta (en un dictat o redacció d’unes 100-110 paraules)


0 punts

1’5 punt

2’5 punts

Presentació

- Moltes ratllades. - Manca de neteja al text. - Absència de marges. - Lletra bastant o completament il·legible. - No divideix el text en paràgrafs

- El text es llegeix amb certa dificultat. - Ús incorrecte dels marges. - Algunes ratllades i una mica brut.

- Text net i marges adequats. - Lletra clara sense problemes de lectura. - Hi pot haver alguna ratllada o errades ocasionals.

Adequació

- Absència de vocabulari adequat al tema. - Repeteix moltes paraules. - Molts barbarismes. - No segueix les instruccions que que se li han proposat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

- Vocabulari una mica pobre. - Repeteix algunes paraules. - Introdueix alguns barbarismes. - El text no segueix alguna de les instruccions que se li han proporcionat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

- Vocabulari adequat al tema que es tracta. - Hi pot haver algun barbarisme ocasional. - Segueix les instruccions que se li han proporcionat (en relació amb la tipologia, modalitat textual i extensió)

Coherència

- El text és incoherent amb moltes contradiccions que fan difícil la seva comprensió. - No aporta informació rellevant. - No presenta l’estructura adequada ni exposa les idees de forma ordenada.

- El text té poc sentit, perquè hi ha contradiccions. - No es diferencien molt clarament les diferents parts del text o n’hi manca alguna. - Hi manca informació substancial sobre el tema de què tracta. - Presenta les idees amb un cert desordre.

- El text té sentit. - Presenta una estructura adequada al tipus de text. - Idees clares, rellevants i exposades d’una manera ordenada.

Cohesió

- Moltes errades de concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - No utilitza correctament les conjuncions. - No utilitza o utilitza de manera incorrecta els connectors i els signes de puntuació.

- Algunes errades de concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - De vegades, no utilitza adequadament les conjuncions. - Repeteix amb freqüència connectors i té algunes dificultats en l’ús dels signes de puntuació. - No separa tots els paràgrafs.

- Respecta la concordança gramatical (Gènere, nombre, temps i forma verbal). - Utilitza correctament les conjuncions. - Utilitza correctament els connectors i els signes de puntuació. - Separa els paràgrafs.

Ortografia (descompta

a la nota d’expressió

1r ESO : Quan escriuen per contestar les preguntes dels exàmens, es lleva -0’05 per falta. En canvi als dictats es lleva 0’5 per

escrita una vegada

aplicada la rúbrica)

falta i a les redaccions es lleva -0’1 per falta (en un dictat o redacció d’unes 100-110 paraules)

D’AVALUACIÓ FINAL: La nota de final de curs s’arrodonirà a la’laça si l’alumne ha aconseguit el 5% de la nota de l’esforç i sacrifici ( feina diària) de cada avaluació i s’arrodonirà a la baixa si l’alumne no ha aconseguit aquest 5% de la nota d’esforç i sacrifici. D’ESFORÇ I SACRIFICI: A més del 5% que tenen els alumnes de la seva feina diària ( esforç i sacrifici) a cada avaluació també es valorarà la seva actitud, interès i predisposició cap a l'assignatura, així com el material i la feina de les lectures que es llegiran i es treballaran a través de la plataforma Fiction Express. CRITERIS D’AVALUACIÓ I CORRECCIÓ PER ALS ALUMNES DE NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS-NEAE. Els criteris d’ avaluació seran els mateixos que per la resta d'alumnes tenint en compte que els exàmens estaran adaptats d'acord amb les pautes donades pel Dpto. d’ Orientació. En aquest sentit:

▪ Reduir el número de preguntes per full si és necessari. ▪ Combinar avaluacions orals i escrites, si és necessari, tal com ho demani l’alumne. ▪ Destacar en l'enunciat les paraules clau. ▪ Combinar diferents formats de preguntes en una mateixa prova: de desenvolupar, veritable/fals,

tipus tests, completar un esquema, definicions, opció múltiple, frases per completar, etc. ▪ No donar dues ordes en un mateix enunciat. Ex.: “escriu els números de l'1 al 20 i subratlla els

que siguin parells”. Això serien dos ítems. ▪ Supervisar que ho han respost tot abans de que entreguin l’ examen. ▪ Donar-los més temps si ho necessiten. ▪ A l'hora d'avaluar, es corregirà, però no afectarà negativament a la qualificació, l’ortografia i

l’expressió. ▪ Si és necessari llegir de forma individual l’enunciat amb l’alumne i assegurar-nos de què comprèn

el que ha de fer. PER AVALUAR L’EXPRESSIÓ ORAL ES FARÀ LA SEGÜENT ADAPTACIÓ DE LA RÚBRICA: Primer de tot s’ha de veure si s’aplica la rúbrica general o la rúbrica del CAS 1 (segons quina sigui la

llengua materna de l’alumne)

Després, s’haurà de mirar de quin cas d’alumne NESE es tracta. Les adaptacions, pel que fa a la

competència oral serien les següents:

a) Adaptacions generals: Retallar el temps de l’exposició oral si és necessari, avisar del tema de

l’exposició amb més d’un dia d’antelació.

b) TDAH: flexibilitzar la puntuació per l’ítem de l’actitud, sobretot en aquells alumnes que

presentin un alt grau d’hiperactivitat.

c) TEA (Transtorn de l’aspectre autista): no es pot tenir en compte l’ítem del llenguatge no

verbal. S’ha de tenir en compte també que el seu transtorn els pot afectar a l’eloqüència a la

part de llenguatge verbal.

d) Alumnes amb problemes de logopèdia, transtorn específic del llenguatge o CI límit també

poden presentar problemes a l’hora d’expressar-se oralment (s’ha de flexibilitzar la

penalització per aquest ítem)

PER AVALUAR L'EXPRESSIÓ ESCRITA ES FARÀ LA SEGÜENT ADAPTACIÓ DE LA RÚBRICA:

La rúbrica a utilitzar serà la mateixa que en els casos generals, però amb adaptacions.

a) adaptacions generals: No es penalitzarà per faltes d’ortografia a les redaccions; als dictats,

es descomptarà la meitat o pactar amb l’alumne allò que serà imprescindible que aprengui.

Se’ls donarà més temps si ho necessiten. Facilitar per escrit l’estructura que hagi de seguir

l’alumne segons el tipus de text que hagi de redactar. Revisar la redacció abans que l’alumne

l’entregui per si s’ha oblidat d’incloure alguna part. No penalitzar per la lletra de l’alumne (tot i

que es poden posar observacions si la lletra és molt difícil de llegir, també als alumnes que

no són NESE). En general, poden tenir problemes amb l’ítem de la presentació. S’ha de ser

flexible.

b) en alguns casos concrets que seran explicats a principi de curs per part del departament

d’orientació, podríem haver de fer també adaptacions pel que fa a la coherència i la cohesió.

(Es tractaria de penalitzar menys en aquests ítems)

PER A CADA TEMA

Unitat 1.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació de d’un text narratiu. Els signes de puntuació (I): la coma, el punt i coma, el punt, els dos punts, els punts suspensius. L’abecedari. Les categories gramaticals. El verb: el present d’indicatiu. La comunicació i els seus elements. Introducció a la literatura. Treballem les competències i repàs final.

1. Conèixer els objectius de la unitat

1.1. Activa els coneixements previs i els relaciona amb els objectius de la unitat

AA

2. Comprendre les idees principals d’un text i la seva estructura.

2.1. Comprèn les idees principals d’un text.

CL AA

2.2. Reconeix l’estructura del text narratiu.

2.3. Pren consciència de l’activació de l’intertext lector.

3. Usar els diferents signes de puntuació en textos.

3.1. Coneix els diferents signes de puntuació.

CL

3.2. Utilitza de manera raonada els signes de puntuació.

4. Ordenar alfabèticament paraules i signatures de llibres.

4.1. Sap tot l’alfabet de memòria.

CL

4.2. Ordena alfabèticament paraules i signatures de llibres.

5. Classificar les paraules segons les categories gramaticals.

5.1. Classifica les paraules segons les categories gramaticals.

CL AA

5.2. Usa les preposicions i conjuncions adequadament.

5.3. Aplica de manera raonada la concordança entre noms i adjectius.

6. Conèixer i conjugar el present d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza el present d’indicatiu.

CL AA

7. Descriure i interpretar els elements que intervenen en un acte comunicatiu.

7.1. Descriu els elements d’un acte comunicatiu.

CL CSC

7.2. Reconeix i interpreta els elements verbals i no verbals en la comunicació.

8. Prendre consciència i valorar la diversitat d’elements comunicatius de l’entorn.

8.1. Mostra interès i valora els elements comunicatius verbals i no verbals més coneguts.

CL CSC

9. Reflexionar sobre el concepte artístic de literatura.

9.1. Reflexiona i expressa opinions sobre el concepte de literatura.

CL CEC

10. Escriure textos literaris breus. 10.1. Escriu textos literaris adequats a la situació comunicativa.

CL CEC

11. Mobilitzar els aprenentatges assolits en la unitat.

11.1. Inclou les activitats d’aprenentatge al dossier personal.

AA CL SIEE

Relació de competències:

● Comunicació lingüística (CL). ● Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia (CMCT). ● Competència digital (CD). ● Competència d’aprendre a aprendre (AA).

Competències socials i cíviques (CSC). ● Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE). ● Consciència i expressions culturals (CEC).

Unitat 2


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un text narratiu. Els signes de puntuació II: l’interrogant, l’admiració, les cometes, els parèntesis i el guió. L’estructura de la paraula: lexema i morfemes. Els sintagmes. El verb: el perfet i el plusquamperfet d’indicatiu. El text narratiu com a gènere literari. Els gèneres literaris. Treballem les competències i repàs final.

1. Conèixer els objectius de la unitat.


AA

2. Comprendre les idees principals d’un text narratiu i el seu significat.

2.1. Comprèn les idees principals d’un text narratiu.

CL AA

2.2. Infereix informació a partir del text.

2.3. Reconeix i usa el lèxic sobre sentiments i per fer descripcions.

3. Usar els diferents signes de puntuació en textos.

3.1. Coneix els diferents signes de puntuació.

CL

3.2. Utilitza de manera raonada els signes de puntuació.

4. Identificar les parts d’un mot i conèixer els diferents mecanismes de formació de paraules.

4.1. Reconeix els lexemes i morfemes d’un mot i els sap separar.

CL

4.2. Aplica els principis de la derivació per crear i reconèixer famílies de paraules.

5. Reconèixer i analitzar els diferents tipus de sintagmes.

5.1. Identifica les parts d’un sintagma.

CL AA

5.2. Distingeix els cinc tipus de sintagmes.

6. Conèixer i conjugar el perfet i el plusquamperfet d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza el perfet i el plusquamperfet d’indicatiu.

CL AA

7. Descriure i analitzar les característiques i els elements del text narratiu literari.

7.1. Sap analitzar els elements narratius i lingüístics d’un fragment literari.

CL CSC

7.2. Utilitza els elements narratius i lingüístics en la redacció de textos breus.

8. Conèixer els gèneres literaris clàssics i els actuals.

8.1. Explica el concepte de gènere literari.

CL CEC

8.2. Classifica textos segons el seu gènere.



AA CL SIEE


● Comunicació lingüística (CL). ● Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia (CMCT). ● Competència digital (CD). ● Competència d’aprendre a aprendre (AA). ● Competències socials i cíviques (CSC). ● Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE). ● Consciència i expressions culturals (CEC).

Unitat 3.


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació de d’un text narratiu. La síl·laba, els dígrafs i els diftongs. El sentit propi i el figurat.


1.1. Activa els coneixements previs i els relaciona amb els objectius de la unitat.

AA

2. Comprendre les idees principals d’un text narratiu, la seva interpretació i estructura.

2.1. Comprèn el significat principal d’un text narratiu.

CL AA


2.3 Identifica les parts del text narratiu.

3. Conèixer i aplicar les normes de separació sil·làbica.

3.1. Sap explicar i reconèixer els dígrafs, els hiats i els diftongs.

CL

El nom i les seves propietats. El verb: l’imperfet d’indicatiu. Descripció i definició d’objectes. La narrativa popular: rondalles i llegendes. Treballem les competències i repàs final. Flipped Classroom: ortografia de la b i la v. ABP: el debat televisiu

3.2. Aplica de manera raonada les normes de separació sil·làbica.

4. Diferenciar entre el sentit literal i el sentit figurat.

4.1. Explica la diferència del sentit literal i el figurat de mots i frases fetes.

CL

5. Classificar i analitzar els diferents tipus de noms i les seves propietats.

5.1. Classifica els noms en propis i comuns.

CL AA

5.2. Coneix i aplica les propietats del nom atenent als canvis ortogràfics.

6. Conèixer i conjugar l’imperfet d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza l’imperfet d’indicatiu.

CL AA

7. Descriure i definir objectes atenent a les propietats, les característiques lingüístiques i estructurals.

7.1 Descriu objectes organitzant el text adequadament i usant abundants sintagmes nominals, adverbis i signes de puntuació.

CL

7.2. Defineix objectes de manera objectiva i subjectiva.

8. Cercar i explicar les diferències entre les rondalles i les llegendes.

8.1. Identifica els elements diferenciadors entre la rondalla i la llegenda.

CL CEC CSC

8.2. Narra i escriu una llegenda que contingui els elements definitoris.



AA CL SIEE CD

9.2. Controla el propi procés d’aprenentatge: Flipped classroom, ABP.


● Comunicació lingüística (CL). ● Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia (CMCT). ● Competència digital (CD). ● Competència d’aprendre a aprendre (AA). ● Competències socials i cíviques (CSC). ● Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE) ● Consciència i expressions culturals (CEC).

Unitat 4


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un fragment d’una obra de teatre. La síl·laba tònica i l’accentuació. La polisèmia. Els determinants articles, possessius i demostratius. El verb: el passat simple d’indicatiu. El reportatge. El conte i la novel·la. Treballem les competències i repàs final.



AA

2. Comprendre les idees principals d’un fragment d’una obra de teatre.

2.1. Comprèn el significat principal d’un fragment d’una obra de teatre.

CL AA CEC


2.3. Fa una lectura dramatitzada del text i l’escenifica.

2.4. Pren consciència de l’activació de l’intertext lector.

3. Conèixer i aplicar les normes d’accentuació.

3.1. Reconeix la síl·laba tònica de les paraules.

CL

3.2. Coneix i aplica de manera raonada les normes d’accentuació.

4. Explicar i interpretar adequadament els significats de les paraules polisèmiques.

4.1. Explica i interpreta els significats de les paraules polisèmiques.

CL

5. Distingir els diferents tipus de determinants i llurs formes.

5.1. Distingeix els determinants articles dels possessius i dels demostratius .

CL AA

5.2. Sap usar els determinants apropiats atenent el context.

6. Conèixer i conjugar el passat simple d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza el passat simple d’indicatiu.

CL AA

7. Identificar les diferents parts d’un reportatge periodístic.

7.1. Identifica les parts del reportatge.

CL CEC

8. Escriure breus reportatges periodístics

8.1. Inclou les característiques informatives i gràfiques en els reportatges que planifica i escriu.

9. Conèixer i explicar les diferències entre el conte, el microconte i la novel·la.

9.1. Identifica els elements diferenciadors i comuns entre el conte i la novel·la.

CL CEC

9.2. Aplica les característiques narratives del conte als textos que reescriu i escriu.



AA CL SIEE CMCT

Relació de competències: ● Comunicació lingüística (CL). ● Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia (CMCT). ● Competència digital (CD). ● Competència d’aprendre a aprendre (AA). ● Competències socials i cíviques (CSC). ● Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE). ● Consciència i expressions culturals (CEC).

Unitat 5.


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un fragment d’una novel·la negra. L’accentuació dels diacrítics. La sinonímia i l’antonímia. Els determinants numerals, els quantitatius i els indefinits. El verb: el passat perifràstic d’indicatiu. L’esquema per organitzar informació. La narració literària. Treballem les competències i repàs final.



A

2. Comprendre les idees principals d’un fragment d’una novel·la negra.

2.1. Comprèn el significat principal del fragment d’una novel·la negra.

CL AA CEC

2.2. Infereix informació sobre els personatges.

2.3. Identifica i selecciona informació literal del text.

3. Aplicar les normes d’accentuació dels diacrítics.

3.1. Explica la funció de l’accent diacrític en els monosíl·labs.

CL

3.2. Memoritza i aplica l’accent diacrític atenent a la diferència de significat

4. Escriure sinònims i antònims. 4.1. Sap relacionar i escriure sinònims.

CL

4.2. Sap relacionar i escriure antònims.

5. Distingir els diferents tipus de determinants i les seves formes.

5.1 Distingeix els determinants numerals, els quantitatius i els indefinits.

CL AA

5.2. Diferencia els determinants dels pronoms.

6. Conèixer i conjugar el passat perifràstic d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza el passat perifràstic d’indicatiu.

CL AA

7. Organitzar gràficament els continguts d’un tema amb un esquema.

7.1. Elabora un esquema seguint els passos treballats per organitzar la informació.

CL AA

8. Reconèixer i explicar els elements del text narratiu literari.

8.1. Identifica i explica els elements del text narratiu literari.

CL CEC

8.2. Aplica les característiques del text narratiu literari als textos que escriu.



AA CL SIEE CMCT


Unitat 6


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació de poemes. La dièresi i l’apòstrof. La derivació. Els adjectius.



AA

2. Comprendre i interpretar textos poètics.

2.1. Comprèn el significat de poemes.

CL AA CEC

2.2. Interpreta i explica el sentit del llenguatge poètic i metafòric dels poemes.

2.3. Identifica i selecciona informació literal dels poemes.

3. Conèixer i aplicar les normes de la dièresi i l’apostrofació.

3.1. Explica la funció de la dièresi i l’usa adequadament.

CL

El verb: el passat anterior d’indicatiu. Text instructiu: les normes d’un joc. La narració realista i la narrativa fantàstica i de ciència-ficció. Treballem les competències i repàs final. Flipped classroom: el sentit propi i el sentit figurat. ABP: refranys i dites populars.

3.2. Apostrofa correctament.

4 Formar paraules amb el mecanisme de la derivació.

4.1. Forma paraules usant sufixos i prefixos apropiats per generar lèxic.

CL

5. Comprendre les diferents propietats de l’adjectiu.

5.1. Discrimina els adjectius d’una i dues terminacions de la resta de categories gramaticals.

CL AA

5.2. Aplica els canvis ortogràfics i morfològics pertinents quan flexiona els adjectius.

6. Conèixer i conjugar el passat anterior d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza el passat anterior d’indicatiu

CL AA

7. Escriure les normes de jocs senzills seguint la tipologia textual dels textos instructius.

7.1 Segueix els trets formals i lingüístics dels textos instructius quan escriu les normes de jocs i les oralitza.

CL AA

8. Identificar els trets definitoris de la narrativa realista, la fantàstica i la de ciència-ficció.

8.1. Identifica en textos els elements de la narrativa realista i fantàstica en relació amb el tema,els personatges, el lloc i l’espai, la ficció, etc.

CL CEC



AA CL SIEE CMCT CD

9.2. Controla el propi procés d’aprenentatge: Flipped classroom, ABP.


Unitat 7


Compe tènci

es clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un text literari d’aventures. Les vocals àtones (neutra i o/u). La composició. El verb. El verb: el futur i el futur perfet d’indicatiu. El debat. La narrativa de vivències personals, d’aventures i policíaca. Treballem les competències i repàs final.



AA

2. Comprendre i interpretar un fragment literari d’aventures.

2.1. Comprèn el significat principal d’una narració d’aventures.

CL AA CEC

2.2. Infereix informació del text.


3. Escriure correctament les vocals àtones mitjançant l’ús.

3.1. Explica el concepte de les vocals àtones i les variacions ortogràfiques que comporten.

CL

3.2. Usa correctament la vocal neutra i les vocals o/u en posició àtona.

4. Formar paraules amb el mecanisme de la composició.

4.1. Forma paraules compostes .

CL

4.2. Usa el guionet en els mots compostos que ho requereixen.

5. Comprendre les diferents propietats i tipologies del verb.

5.1. Identifica els verbs i sap analitzar-los.

CL AA

5.2. Distingeix els diferents tipus de verbs i aplica les variacions ortogràfiques quan cal.

6. Conèixer i conjugar el futur i el futur perfet d’indicatiu.

6.1. Coneix i utilitza la conjugació del futur i futur perfet d’indicatiu.

CL AA

7. Planificar un debat adequat a la situació comunicativa plantejada atenent a l’estructura i els recursos lingüístics.

7.1. Planifica un debat adequat a la situació comunicativa plantejada atenent a l’estructura i els recursos lingüístics.

CL AA

8. Identificar els trets definitoris de la narrativa de vivències personals, d’aventures i policíaca.

8.1. Identifica en textos els elements de la narrativa de vivències personals i d’aventures i de misteri i policíaca.

CL CEC



AA CL SIEE CMCT

Relació de competències: ● Comunicació lingüística (CL). ● Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia (CMCT).

● Competència digital (CD). ● Competència d’aprendre a aprendre (AA). ● Competències socials i cíviques (CSC). ● Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor (SIEE). ● Consciència i expressions culturals (CEC).

Unitat 8

Continguts

Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un fragment d’una novel·la. La essa sorda i la essa sonora. Els camps semàntics. El mode, l’aspecte i el temps del verb. El verb: el condicional. El debat. El teatre. Treballem les competències i repàs final.



AA

2. Comprendre les idees principals d’un fragment d’una novel·la.

2.1. Comprèn el significat principal del fragment d’una novel·la.

CL AA

2.2. Infereix informació dels fets.

2.3. Identifica i selecciona informació literal.

3. Pronunciar i escriure correctament els sons consonàntics essa sorda i essa sonora.

3.1. Pronuncia i discrimina els sons de la essa sorda i de la essa sonora.

CL

3.2. Escriu les grafies corresponents als sons de la essa sorda i de la essa sonora.

4. Organitzar les paraules en camps semàntics.

4.1. Sap agrupar mots en camps semàntics.

CL

4.2. Cerca i identifica els hiperònims i hipònims de camps semàntics.

5. Comprendre el mode, el temps i l’aspecte d’un verb.

5.1. Reconeix els verbs i sap indicar-ne el temps.

CL AA

5.2. Utilitza adequadament els modes verbals segons la intenció comunicativa.

6. Conèixer i conjugar el condicional.

6.1. Coneix i utilitza el condicional.

CL AA

7. Escriure diàlegs. 7.1. Usa els trets lingüístics del text conversacional informal quan escriu diàlegs.

CL AA

8. Escriure i representar una obra de teatre breu.

8.1. Escriu o col·labora escrivint el guió d’una obra de teatre tràgica seguint les pautes del text teatral.

CL CEC CA SIEE

8.2. Representa l’obra de teatre atenent la interpretació, la decoració i el vestuari.



AA CL SIEE CMCT


Unitat 9


Compe tències clau

Objectius i continguts de la unitat. Lectura, comprensió i interpretació d’un fragment literari descriptiu. La v/b i la g/j. Els dialectes de la llengua catalana. El verb: l’imperatiu i les formes no personals del verb. L’oració simple i els complements verbals.

1.Conèixer els objectius de la unitat.


AA

2. Comprendre i interpretar un fragment literari descriptiu.

2.1. Comprèn el significat principal d’un text descriptiu.

CL AA CEC

2.2. Interpreta i explica el sentit del llenguatge descriptiu.


3. Escriure correctament les paraules amb b/v i g/j.

3.1 Escriu correctament les paraules que contenen la b i la v.

CL

3.2. Escriu correctament les paraules que contenen la g i la j.

4.1. Sap explicar el concepte de dialecte.

CL

L’ús del diccionari. El gènere poètic . Treballem les competències i repàs final. Flipped classroom: La narrativa realista, la narrativa fantàstica i la ciència-ficció. ABP: la paella de debò

4 Distingeix formes característiques d’alguns dialectes de la llengua catalana.

4.2. Identifica i relaciona mots de diferents varietats dialectals del català amb l’estàndard

5. Reconeix i analitza els constituents de l’oració simple i els complements verbals

5.1. Distingeix el subjecte del predicat i sap analitzar-ne els elements que conformen els sintagmes.

CL AA

5.2. Classifica correctament els complements verbals.

6. Conèixer i conjugar l’imperatiu.

6.1. Coneix i utilitza l’imperatiu correctament.

CL AA

7. Identificar les formes no personals del verb.

7.1. Identifica les formes no personals del verb.

CL AA

8. Comprendre les parts d’un article de diccionari.

8.1. Sap cercar paraules de categories gramaticals diferents al diccionari.

CL AA

8.2. Comprèn la informació d’un article del diccionari.

9. Definir mots atenent les característiques del gènere discursiu

9.1. Definir mots atenent les característiques del gènere discursiu

CL AA

10. Identificar els trets definitoris del gènere poètic.

10.1. Analitza la mètrica i la rima de poemes breus.

CL CEC

10.2. Escriu un poema seguint els trets del gènere i expressant les emocions.



AA CL SIEE CMCT CD

11.2. Controla el procés individual d’aprenentatge: Flipped classroom, ABP.


5. ACTIVITATS

Activitat medioambiental els alumnes han realitzat unes auques sobre diferents rondalles i llegendes relacionades amb espais naturals de Mallorca com: La princesa de la sal, del parc natural de s’Albufera a Alcúdia, El pou de sa lluna, del parc natural de Mondragó, L’amo en Biel Perxanc i la dona d’aigua, de l’albufereta d’Alcúdia i El tresor del Puig de na Fàtima, del paratge natural de la Serra de Tramuntana.

Aquesta activitat medioambiental és un dels projectes que es realitzaran durant el curs i per tant s’avaluarà amb un 10% de la nota a l’avaluació corresponent. 6. PROGRAMACIÓ DE PROJECTES

ASSIGNATURA: Llengua Catalana i

Literatura

Títol: El rei Jaume I. Història , cultura i

tradició.

NIVELL: 1r ESO

Curs 2018-19

METODOLOGÍA DE TREBALL

TÍTOL: El rei Jaume I.Història, cultura i tradició.

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE:

Palma és una de les ciutats turístiques més visitades i de cada vegada més ens visita un model de

turista interessat per la nostra història, cultura, tradició i gastronomia.

Dins aquest context i davant l’interès i la curiositat que desperta el Rei Jaume I, l’Ajuntament de

Palma a través de la Regidoria de Cultura i per tal de poder donar resposta a aquesta demanada

cultural ha convocat un concurs escolar de creació d’itineraris específics sobre aquest personatge

històric.

Les escoles participants en aquest concurs presentaran un itinerari dels que han elaborat els alumnes i

posteriorment l’Ajuntament de Palma mitjançant un jurat triarà el guanyador.

Els alumnes de l’escola guanyadora hauran de fer la presentació del seu itinerari a l’Ajuntament de

Palma.

L’itinerari ha de mostrar els llocs, monuments, llegendes, tradicions i festes populars que podem

trobar dins la ciutat de Palma relacionats amb el rei en Jaume. Aquest itinerari també pot incloure

informació d’altres llocs de Mallorca en la que la figura del rei Jaume I hi estigui relacionada tant per

motius històrics, llegendaris i/o culturals.

Els itineraris que es presentin al concurs han d’incloure la següent informació en un TRÍPTIC

seguint els apartats indicats a continuació:

Cada grup elaborarà un tríptic que ha de constar de tres parts:

1) Una portada de presentació.

2) Un apartat en el qual s’ha de recollir informació senzilla i clara sobre aquest personatge.

Aquesta informació farà referència als següents aspectes:

● Dades biogràfiques del rei en Jaume, principals fets històrics sobre la

conquesta de Mallorca.

● Una breu explicació sobre la importància del Llibre dels Feyts i del Llibre del

Repartiment com a documents històrics.

● Les diferents llegendes i tradicions relacionades amb el rei Jaume I donant

especial importància a la festa de l’ Estendard i a la llegenda de l’home dels nassos.

DADES BIOGRÀFIQUES

- On va néixer el rei Jaume I? Quin any?

- On va morir? Quin any? On està enterrat?

LA CONQUESTA

- D’on va sortir l’expedició del rei en Jaume i les seves tropes per venir a conquerir

l’illa?

- On van desembarcar? Quin any?

- Quin era el nom de Palma abans de la conquesta cristiana?

- Quin dia va entrar el rei en Jaume i les seves tropes a la ciutat de Palma? Per quina

porta van entrar?

- Cerca una imatge significativa que indiqui la ubicació d’aquesta porta.

- Cerca altres monuments històrics relacionats amb el rei Jaume I: estàtua eqüestre, palau

de l’Almudaina, la Seu i situa-los damunt l’itinerari.

DOCUMENTS HISTÒRICS

- Què és el Llibre dels Feits ? Per què és tan important

- Què és el Llibre del Repartiment?

TRADICIÓ I LLEGENDA

- Què és La Festa de l’ Estendard ? Quin dia es celebra? Què commemora?

- Quina llegenda coincideix amb la Festa de l’Estendard? Explica-la.

- Quin poema es llegeix aquest dia? Qui va ser l’autor? Cerca’n una imatge.

- Cerca alguna de les següents llegendes sobre el rei En Jaume i resumeix-la.

3) Un darrer apartat en el que s’ha de dibuixar un itinerari o recorregut seguint la

informació donada a l’apartat anterior i que representi els llocs més significatius

relacionats amb el rei Jaume I i la Conquesta.

Llibre de text: Tema 3 La festa de l’Estendard

.

Llibre de Personatges: El rei Jaume I

Internet:

● Plataforma moodle. 1r ESO Llengua catalana. Tema 3 i Tema 10.

● Biografia:

http://blocs.xtec.cat/jaumei/biografia/

http://www.enciclopedia.cat/EC-GEC-0034386.xml

● Palau de l’ Almudaina

http://mas.diariodemallorca.es/itinerarios-historicos/cat/category/lislam/madina-mayurqa/

● La Seu de Mallorca

http://catedraldemallorca.org/ca/catedral-historia

● Desembarcament:

http://mas.diariodemallorca.es/itinerarios-historicos/cat/conquista-y-reino-privativo/

● Porta de la Conquesta o porta de Sta Margalida.

https://translate.google.es/translate?hl=ca&sl=es&u=http://fotosantiguasdemallorca.blogspot.com/2

010/11/la-puerta-de-santa-margarita.html&prev=search


● Conquesta de Mallorca.

http://llibredelsfets.blogspot.com.es/

● Documents històrics:

http://www.xtec.cat/monografics/croniques/cronicajaumei.htm

PRESENTACIÓ DE LES SOLUCIONS

Presentació en un tríptic .

CRITERIS D’ AVALUACIÓ

http://blocs.xtec.cat/jaumei/biografia/

http://www.enciclopedia.cat/EC-GEC-0034386.xml

http://mas.diariodemallorca.es/itinerarios-historicos/cat/category/lislam/madina-mayurqa/

http://catedraldemallorca.org/ca/catedral-historia


https://translate.google.es/translate?hl=ca&sl=es&u=http://fotosantiguasdemallorca.blogspot.com/2010/11/la-puerta-de-santa-margarita.html&prev=search

https://translate.google.es/translate?hl=ca&sl=es&u=http://fotosantiguasdemallorca.blogspot.com/2010/11/la-puerta-de-santa-margarita.html&prev=search


http://llibredelsfets.blogspot.com.es/

http://www.xtec.cat/monografics/croniques/cronicajaumei.htm

Cada grup tendrà 4 notes:

- Contingut del triptic:50%

- Treball individual: 10%

- Treball cooperatiu: 20%

- Exposició oral: 20%

OBJETIUS D’APRENENTATGE

- Realitzar un treball cooperatiu elaborant un tríptic utilitzant el llibre de Personatges,el llibre de text i

les TIC’s.

- Conèixer la importància històrica i cultural del rei Jaume I.

- Saber relacionar aquest personatge amb la nostra tradició popular com la festa de l’ Estendard.

- Millorar l’expressió oral i escrita.

TEMPORALITZACIÓ

4 hores de classe.

1 hora d’exposició.

<

ASSIGNATURA: Català

TÍTOL: Dissenyam i convertim una

rondalla en un concurs d’auques

NIVELL: 1r d’ESO

Curs 2018-19

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

Títol: Convertim una rondalla en un concurs d’auques.

Un equip de dissenyadors ha estat contractat per l’escola per tal de presentar un projecte que pugui

decorar i donar color als passadissos de l’edifici de secundària. Els alumnes de 1r d’ESO presentaran

el seu disseny basat en una rondalla que formarà part d’un concurs d’auques.

Després d’haver explicat a classe el gènere narratiu i les característiques de la narrativa de tradició

oral com la llegenda i la rondalla es presentaran als alumnes 4 rondalles: La Princesa de la sal, El

Pou de sa Lluna, L’amo en Biel Perxanc, i El tresor del Puig de na Fàtima. Els alumnes

treballaran en grups cooperatius i cada grup triarà una rondalla. A partir d’aquí cada grup haurà de

dur a terme una tasca d’investigació treballant quatre cartolines:

1a Cartolina: Ha d’incloure un mapa conceptual.

2a Cartolina: Hi ha d’haver la següent informació:

o Amb quin espai natural està relacionada la rondalla que han seleccionat. S’han d’incloure

les característiques de dit espai natural: flora, fauna, biodiversitat... o A quin poble i a quina comarca pertany aquest espai natural.

3a Cartolina: En aquesta cartolina s’ha de relacionar la rondalla amb les característiques de la

narrativa de tradició oral. També ha d’incloure informació sobre Antoni M. Alcover.

4a Cartolina: En la qual hi haurà el taller de rodolins que haurem fet a classe que els servirà

posteriorment per poder fer l’auca ( treball individual d’aquest projecte)

Amb tota aquesta informació es presentaran quatre cartolines que hauran d’exposar a classe. Amb

aquestes cartolines es muntarà una exposició al passadís de 1r d’ESO que serà part del projecte

decoratiu elaborat pel alumnes de 1r d’ESO .

Paral·lelament es realitzarà un taller de rodolins dins classe i s’explicarà als alumnes les

característiques de l’auca. A partir d’aquí cada alumne triarà una de les 4 rondalles abans

esmentades i realitzarà una auca. Les auques formaran part d’un concurs en el qual hi haurà un

guanyador i un finalista de cada classe de 1r d’ ESO. Totes les auques també s’exposaran al

passadís de 1r d’ ESO que juntament amb les cartolines formaran part del conjunt dissenyat pels

alumnes de 1r per tal de decorar i ornamentar l’edifici de secundària.

METODOLOGIA DE TREBALL

- Aprenentatge cooperatiu , grups formals de 3 o 4 alumnes amb els rols següents: portaveu ,

secretari, coordinador i controlador.

- Realització d’un mapa conceptual.

- Pluja d’idees ( preguntes que necessiten resoldre)

- Revisió de continguts.

- Presentació i exposició dels resultats.

- Treball individual de creació d’una auca.

RECURSOS

Llibre de text.

Llibre de personatges.

Plataforma moodle

PRESENTACIÓ DEL PRODUCTE

Presentació de cartolines (Treball cooperatiu)

Presentació d’una auca. (Treball individual)

Participació al concurs: Crea una Auca.

CRITERIS D’ AVALUACIÓ

Treball cooperatiu:

Presentació de 4 cartolines que s’avaluaran mitjançant una rúbrica segons els següents criteris:

Contingut: 10%

Disseny :10%

Treball individual:10%

Treball cooperatiu: 10%

Exposició oral: 10%

Aquesta nota podrà pujar fins a 0.5punts a la nota de l’avaluació corresponent.

Treball individual:

Elaboració de l’auca que s’avaluarà mitjançant un rúbrica segons els següents criteris:

Disseny de l’auca ( dibuixos, vinyetes...) 20%

Creació de rodolins: 10%

Ortografia:20%

Aquesta nota podrà pujar fins a 0.5punts a la nota de l’avaluació corresponent.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

- Conèixer i identificar les característiques de la rondalla com a exemple de text narratiu de

tradició oral.

- Conèixer el espais naturals protegits de Mallorca i saber situar-los damunt el mapa de

Mallorca indicant els municipis i les comarques a les quals pertanyen.

- Saber què és una auca i quines són les seves característiques.

- Millorar l’expressió oral i escrita.

- Aprendre a fer rodolins com un pas previ a l’elaboració d’una auca.

- Familiaritzar-se amb el ritme, la rima i el vers.

TEMPORALITZACIÓ

4 hores de classe ( treball cooperatiu) + 1 hora d’exposició.

<

ASSIGNATURA: Català

TÍTOL: S’obri el teló!

NIVELL: 1r d’ESO

Curs 2020-21

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

INTRODUCCIÓ.

En aquest projecte en endinsarem dins el món del teatre començant per conèixer el text teatral i

les seves característiques després ens passejarem entre bambolines conexerarem el

funcionament i els elements que el formen com l’escenari, el teló, l’escenografia, etc i finalment

ens convertirem en autors teatrals, escenògrafs , tramoistes i fins i tot en ACTORS!

Comença La funció, s’apaguen el llums S’OBRI EL TELÓ!

Cada grup de treball durà a terme el procés creatiu d’una obra de teatre des de l’ escriptura d’una breu història inventada, passant per l’escenificació, la realització del guió i la posterior representació de l’obra damunt un escenari i per la qual hauran hagut de treballar l’atrezzo, la il·luminació , la música... 1a Sessió: Què sabem de teatre?

Començarem la sessió visionant un fragment de les obres de teatre Mar i cel i del Petit Príncep. Mar i Cel

http://www.youtube.com/watch?v=9LhfBHqmbtQ

http://www.youtube.com/watch?v=9LhfBHqmbtQ

El Petit Príncep

http://www.youtube.com/watch?v=ZkXbRYtY7lw

A partir d’aquí els alumnes intentaran contestar a les següents preguntes usant els seus

coneixements previs i intentaran identificar quines característiques han observat en els dos

fragments que han visionat.

● Defineix que és el teatre? ● Com el podem diferenciar d’altres d’altres textos? ● Heu llegit alguna obra de teatre? Quina? En coneixeu d’altres? Quines? ● Enumera els elements que caracteritzen una obra de teatre. ● Quin vocabulari coneixeu sobre el teatre? ● T'agrada o no t'agrada el teatre? Per què? Quina va ser la darrera vegada que hi vas anar?

● Quina és la diferència que hi ha entre actuar en una pel·lícula i fer teatre. Creus que

realment és el mateix?

S’explicarà als alumnes els continguts i característiques del text teatral i la posterior

realització d’un mapa conceptual. Què és el teatre? Les característiques del text teatral. Els

agents que hi intervenen. Vestuari i escenografia. Vocabulari teatral. Cada grup realitzarà un

mapa mental amb tots aquests continguts.

2a i 3a Sessió: Els alumnes començaran a escriure la breu història que hauran de representar

posteriorment. Es donarà als alumnes de cada grup un guió escenificació per tal de facilitar-los

la tasca de creació literària. el text teatral es presentarà en un word.

4a i 5a Sessió: Els alumnes començaran a treballar en la preparació de l’escenografia elaborant

els decorats, els ambients i el vestuari.

6a Sessió:Es dedicarà aquesta sessió a acabar les diferents tasques d'escriptura de l’obra,

creació del guió i de l’escenografia. al final d’aquesta sessió cada grup haurà d’entregar el text

teatral escrit i el guió.

7a i 8a Sessió: Aquestes dues sessions es dedicaran a la posada en escena i representació de les

obres de teatre creades pels alumnes davant d’un públic.

METODOLOGIA DE TREBALL

- Aprenentatge cooperatiu , grups formals de 3 o 4 alumnes amb els rols següents: portaveu ,

secretari, coordinador i controlador.

- Pluja d’idees ( preguntes que necessiten resoldre)

- Revisió de continguts.

- Presentació del mapa mental, del text teatral i del guió.

- Presentació i posada en escena de l’obra.

RECURSOS

Ordinadors

Llibre digital. Llengua Catalana i Literatura 1r d’ ESO . Ed Baula.

Classroom.

PRESENTACIÓ DEL PRODUCTE

Breu presentació explicativa del mapa mental.

Presentació del text teatral que han de representar.

Representació i posada en escena de l’obra de teatre.

CRITERIS D'AVALUACIÓ

http://www.youtube.com/watch?v=ZkXbRYtY7lw

Treball cooperatiu:

Mapa mental, text teatral, guió i escenografia: 40%

Treball individual: 10%

Treball cooperatiu: 10%

Exposició oral: 40%

Aquesta nota podrà pujar fins a 1 punt a la nota de l’avaluació corresponent.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE

Conèixer les característiques del text teatral.

Saber distingir-lo d’altres tipologies textuals.

Conèixer el vocabulari específic de l’espai del teatre: escenografia, espai escènic, escenari,

tramoia…

Ser capaços d’ escriure i representar una obra teatral.

Aprendre a treballar cooperativament.

Aprofitar les TICS i aprendre a fer-ne un bon ús.

TEMPORALITZACIÓ

6 hores de classe ( treball cooperatiu) + 2 hora d’exposició.

TRACTAMENT A LA DIVERSITAT ( PC- 03 ) A causa de la gran quantitat d'alumnes estrangers o de la Península amb què compta l'escola, el Departament de català preveu una feina paral.lela, per a tot aquest alumnat. Entenem la diversitat com a valor. Dáquí que els grups de treballs seran heterogenis i en conseqüència, aquestes tasques estan pensades perquè els alumnes de diversitat treballin a láula ordinària rebent lájuda necessària per poder desenvolupar el seu procés formatiu en igualtats de condicions. A més, així els altres alumnes valoraran el treball i les aportacions dels seus companys i facilitaran la socialització i relació entre tots. Es proposa un aprenentatge on els alumnes sigui el més autònoms possible i puguin desenvolupar les activitats acadèmiques amb la supervisió del professor, però amb un nivell dáutonomia i decisió cada vegada més significatiu. - Hi ha tres nivells diferents. Aquesta classificació de nivells no és hermètica; s´ha déntendre dins un marc curricular divers del qual emanen programes flexibles. Nivell 0: Comprèn tots aquells alumnes que acaben d'arribar a Mallorca, aquells alumnes que tenguin el primer any d'exempció i aquells alumnes que, tot i que oficialment cursen l'assignatura, ni tan sols entenen el català. Nivell 1: Comprèn tots aquells alumnes que es troben en el segon any que cursen català, siguin exempts o no, i l'entenguin. Nivell 2: Comprèn tots aquells alumnes que es troben en el tercer any que cursen català, siguin exempts o no. CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ PER A TOTS AQUESTS ALUMNES

1. Cada avaluació se’ls valorarà la feina i actitud demostrats a les classes. Els pares rebran juntament amb els butlletins, de cada una de les quatre avaluacions, una informació puntual de l’evolució del seu fill/a independentment que sigui exempt o no.

2. A final de curs, si és exempt, no se’l qualificarà i se li entregarà l’informe.

3. Si no és exempt, se li posarà una nota en funció de la feina i actitud mostrada al llarg del

curs. El professor és el que delimitarà quin nivell té aquest alumne (mai serà igual a la resta dels companys al manco fins al tercer any).

Gramàtica, ortografia i lèxic Nivell 0, 1 i 2: Els alumnes són avaluats d’acord amb la feina feta i els exàmens adaptats al temari que han cursat amb llibres diferents als de la resta de companys, adaptats al seu nivell. Projectes Nivell 0: Els alumnes realitzen les tasques dels projectes que no requereixen gaires coneixements lingüístics. Nivell 1: Els alumnes treballen en els projectes a un nivell menor al dels seus companys. Nivell 2: Els alumnes treballen en els projectes a un nivell bastant semblant al dels seus companys Expressió oral: Nivell 0:


1. Es reduirà el temps de l’exposició oral de final de curs a la meitat o a un quart

(depenent del nivell que hagi assolit l’alumne durant el curs).

2. El tema de l’exposició serà del vocabulari treballat amb l’alumne durant el

curs, un tema bàsic o que li resulti a l’alumne especialment atractiu (una

afició seva o alguna cosa que li agradi)

3. S’adaptarà també el nivell d’exigència.

Nivell 1 i 2:


Les adaptacions seran les mateixes que en el cas 2, però augmentant el temps i l’exigència

al nivell assolit per l’alumne.

Expressió escrita: Nivell 0:


1. Es reduirà el número de paraules a la meitat o a un quart (depenent del nivell

que vagi assolint l’alumne)

2. Es tendrà només en compte l’ortografia que l’alumne hagi après fins al

moment de fer la redacció o el dictat.

3. El tema de la redacció serà del vocabulari treballat amb l’alumne durant el

curs, un tema bàsic o que li resulti a l’alumne especialment atractiu (una

afició seva o alguna cosa que li agradi)

4. S’adaptarà també el nivell d’exigència en general.

Nivell 1 i 2 :


Les adaptacions seran les mateixes que en el cas 2, però augmentant el número de

paraules i l’exigència (tant en l’ortografia com en el tema, com en general) al nivell assolit

per l’alumne.

La programació d’enguany està pensada per ser adaptada a ......Unitat 5 a) Comprensió lectora....

Documents

Transcript of La programació d’enguany està pensada per ser adaptada a ......Unitat 5 a) Comprensió lectora....