La práctica motor de la formación de profesores (2)
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LA PRÁCTICA MOTOR DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES Gloria Inostroza De Celis. Ph. D. VALPARAÍSO, SEPTIEMBRE 2014
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LA PRÁCTICA MOTOR DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES
Gloria Inostroza De Celis. Ph. D.
VALPARAÍSO, SEPTIEMBRE 2014
LOS TIEMPOS ESTÁN
CAMBIANDO
Desde una sociedad industrial a una sociedad de la
información y el conocimiento
¿Qué cambios se vienen produciendo?
LOS CAMBIOS EN NUESTRAS SOCIEDADES
En la forma de:
• comunicarnos
• conocer
• trabajar
• aprender
• disfrutar
• informarnos
• consumir
•….
1.
En este cambio de milenio, la relación entreeducación y cambio social y la importanciade una acción ético-política y pedagógicacoherente, no se colocan solamente comotemas de análisis y estudio, sino como unaexigencia teórico-práctica decisiva: se tratade respondernos, desde nuestro contexto ynuestros desafíos, a la pregunta “¿QuéEducación necesitamos para qué tipo deCambio Social?”
Activo/
participativo Constructivo
Intencional Colaborativo
Complejo Afectivo
Contextualizado Reflexivo
LA CREACIÓN DEAMBIENTES DEAPRENDIZAJES
2.
Cassany, D. (2008)
Nuevas prácticas letradas y
nuevos recursos didácticos
Nuevas
Prácticas
LetradasInternet
Celular
Netbook,
tablet,
Tecleras…
Presentaciones
visuales
Prensa digital
Leer textos de
otros idiomas y
culturas
Leer
conocimiento
especializado:
Leer
ideologías
PEDAGOGÍA MULTIMODAL
La enseñanza con, sobre y para
los medios de comunicación.
El abordaje de la educación de
los medios: cultura, crítica y
creación.
La media literacysignifica la
habilidad de acceder,
comprender.
Crear comunicacio-
nes en una variedad de contextos.
ESTOS CAMBIOS
ESTÁN
SUPONIENDO
UN DESAFÍO
PARA LOS
EDUCADORES
DEL SIGLO XXI.
3.
APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA
MODELO REFLEXIVO
Concibe el desarrollo profesional
docente como un proceso en el
hacerse profesional desde la
situación de ser un sujeto en
formación hasta la de ser un
profesional autónomo capaz de
seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
MODELO DE FORMACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS
La competencia es un saber-actuar
logrado, eficaz, ágil e inmediato que
se manifiesta en forma recurrente.
(Martinet, Raymond y Gauthier,2004)
Contexto
experiencial
Observación
reflexiva
Intervenciónactiva
EvaluaciónLA PRÁCTICA
MOTOR DEL DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
HIPÓTESIS DE
TRABAJO
Sólo se producirá un cambio en los marcos de referencia que sustentan las prácticas de los actores involucrados si son gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos.
“¿Cómo hacerlo?”
Apostamos por:
la investigación-acción: como unaforma de autorreflexión llevada acabo por los participantes ensituaciones sociales para mejorar laracionalidad y equidad de suspropias prácticas, la comprensión deestas prácticas, y las situaciones enlas cuales son llevadas a cabo.
DOS PROCESOS
Reflexión en la acción Reflexión sobre la acción
Controlar
racionalmente
el curso de la acción,
conciencia durante
la acción.
Conciencia
desplegada
sobre la acción, una vez
que ha ocurrido.
Involucra la reflexión
sobre
la acción.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA
IDENTIDAD
PROFESIONAL Reflexión
basada
como condición para CONOCER
Alcances
(fortalezas)Limitaciones
(debilidades)
para
Introducir mejores estrategias que contribuyan a elevar los niveles de reflexión y sus efectos en la calidad educativa.
Reflexión de la práctica Mejora en la capacidad reflexiva
para hacer posible el acceso al conocimiento.
CAMBIO
LA PRÁCTICA MOTOR DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES
Gloria Inostroza De Celis. Ph. D.
VALPARAÍSO, SEPTIEMBRE 2014
