La Nueva Produc Del Conoc_Gibbons

8/13/2019 La Nueva Produc Del Conoc_Gibbons

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En este provocativo trabajo de amplio alcance, un destacado equipo de autores argumenta que estamos asistien

do a cambios fundamentales en la forma de producir elconocimiento cientfico, social y cultural. Muestran cmo

esta tendencia marca un cambio caracterstico hacia unnuevo modo de produccin del conocimiento, que est

sustituyendo o reformando las instituciones, disciplinas,prcticas y polticas establecidas, al tiempo que coexistecon el modo tradicional.

El nuevo modo de produccin del conocimiento afec

ta no slo a qu conocimiento se produce, sino a cmo se

produce, el contexto en el que se realiza, la forma en queest organizado, los sistemas de recompensas que utiliza,

y los mecanismos que controlan la calidad de lo que seproduce, al utilizar una gama mucho ms amplia decriterios para juzgar esa calidad. El nuevo modo funciona dentro de un contexto de aplicacin en el que los problemas

planteados ya no vienen determinados dentro de una estructura disciplinar, sino que tienen caractersticas trans-

disciplinares.Al identificar una serie de caractersticas asociadas con

este nuevo modo (como la reflexividad, la transdisciplina-

ridad, la heterogeneidad), los autores ilustran las conexiones existentes entre esos rasgos y el papel cambiante del

conocimiento en las relaciones sociales. Aunque el libro

se centra en la investigacin y el desarrollo en la ciencia yla tecnologa, tambin perfila las dimensiones cambiantes

del conocimiento cientfico social y de las humanidades,y examina las relaciones entre la produccin del conoci

miento y su diseminacin a travs de la educacin.

La nueva produccin del conocimiento sita la polti

ca y el conocimiento cientficos en su ms amplio contex

to dentro de las soci edades contemporneas. Ser una lectura esencial para todos aquellos que se preocupen por la

naturaleza cambiante del conocimiento, el estudio socialde la ciencia, los sistemas educativos y por las relaciones

entre investigacin y desarrollo por un lado, y el desarrollo social, econmico y tecnolgico por el otro.

Michael Gibbons es director de la Unidad Investiga

dora de Poltica Cientfica de la Universidad de Sussex.amille Limoges es director del Centro para la Investiga

cin Interuniversitaria sobre Ciencia y Tecnologa de la

Universidad de Quebec, en Montreal. Helga Nowotny esprofesora de Sociologa del Instituto para la Teora y los

Estudios sociales de Ciencia en la Universidad de Viena,y miembro permanente del Collegium de Budapest. imnSchwartzman es profesor de Ciencia Poltica de la Universidad de Sao Paulo. Peter Scott es profesor de Educa

cin en la Universidad de Leeds y antiguo editor del Times

Higher Education Supplement. Martin Trow es profesoremrito de la Escuela Graduada de Poltica Pblica de la

Universidad de California, Berkeley.


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La nueva produccindel conocimientoLa dinmica de la ciencia y la investigacin

en las sociedades contemporneas


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Michael Gibbons, CamilleLimoges,Helga Nowotny, Simn Schwartzman,

Peter Scott y Martin Trow

La nueva produccindel conocimiento

La dinmica de la ciencia y la investigacinen las sociedades contemporneas

Coleccin Educacin y conocimiento

Director: Miguel A. Pereyra

Catedrtico de Educacin ComparadaUniversidad de Granada

EdicionesPomares-Corredor,S. A.Caspe, 162 - 08013 Barcelona


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Ttulo original: The newproduction ofknowledgeTraduccin de Jos M. Pomares

Diseo portada: Joan Batall

1994Forskningsrfdmnden(FRN)Edicin inglesa de Sage Publications Ltd

1997 Ediciones Pomares-Corredor, S. A.Caspe, 1 6 2 , 5.A - 08013 Barcelona

ISBN: 84-87682-28-6

Dep. legal: B. 36.748-1997

Querida lectora, querido lector: Gracias por haber comprado este libro. Quisiramos recordarle, sobre todo si es usted profesor/a o alumno/a, que hacer fotocopias detodas o algunas pginas de este libro no slo es ilegal, sino que adems produce unefecto muy claro: dificulta a las editoriales pequeas el seguir publicando este tipo delibros al disminuir sus ya escasas ventas, y de ese modo empobrece el nivel culturalgeneral en espaol. Tenga la seguridad de que, al gastar los pocos cientos de pesetasms que puede costarle el libro, est contribuyendo al desarrollo general de la edicinen espaol, y a iniciativas culturales como la presente, por lo que le quedamos agradecidos.

EL EDITOR

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la

autorizacin escrita de los titulares del

copyright, bajo las sanciones establecidas en

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obra por cualquier medio o procedimiento,

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ella mediante alquiler o prstamo pblico.

Impresin y encuademacin: Tesys, S. A.,Manso, 15-17 - 08015 Barcelona


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Prefacio

El presente volumen es fruto de un esfuerzo de colaboracin que seha mantenido a lo largo de varios aos. Nuestro propsito ha sido el deproducir un libro, un texto integrado, antes que una serie de captulos,dedicado a explorar los grandes cambios ocurridos en la forma en que seproduce el conocimiento. El mbito de nuestro estudio fue investigaresos cambios no slo en la ciencia y la tecnologa, sino tambin en lasciencias sociales y las humanidades, aunque al final se han dedicado mspginas a las primeras que a las segundas. El principio organizativo deeste trabajo es que est emergiendo una nueva forma de produccin delconocimiento junto a la antigua, tradicional y familiar. El nuevo modo deproduccin del conocimiento afecta no slo a qu conocimiento se produce, sino tambin a cmo se produce, el contexto en el que se persigue,la forma en que se organiza, el sistema de recompensas que utiliza y losmecanismos que controlan la calidad de aquello que se produce. Estascaractersticas sociales de la produccin del conocimiento han quedadobien articuladas en el caso de, por ejemplo, las ciencias disciplinares, la fsica, la qumica y la biologa, que tomamos como paradigmticas de unasana produccin del conocimiento en las ciencias. En la medida en quelas ciencias sociales y las humanidades han tratado de imitar a las cienciasfsicas, tambin en estos mbitos se han instalado sistemas sociales similares para gobernar la produccin del conocimiento.

Como medio de ayuda para describir los cambios observados hemosdistinguido el nuevo modo (modo 2) de aquel otro ms familiar (modo1). Nuestro punto de vista es que aun cuando es posible que el modo 2no est desplazando por completo al modo 1, s es al menos diferente conrespecto a este en casi todos los aspectos. El nuevo modo funciona dentro de un contexto de aplicacin en el que los problemas no se hallan encuadrados dentro de una estructura disciplinar, sino que es transdiscipli-nar, antes que mono o multidisciplinar. Se lleva a cabo en formas no

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jerrquicas, organizadas de forma heterognea, que son esencialmentetransitorias. No est siendo institucionalizado principalmente dentro delas estructuras de la universidad. El modo 2 supone una estrecha interaccin entre muchos actores a travs del proceso de produccin del conocimiento, lo que significa que esa produccin del conocimiento adquierecada vez una mayor responsabilidad social. Una consecuencia de esoscambios es que el modo 2 utiliza una gama ms amplia de criterios para

juzgar el control de calidad. El proceso de produccin del conocimientotiende a ser ms reflexivo y afecta, en los niveles ms profundos, a lo queterminar por considerarse como buena ciencia.

A medida que progresaba el proyecto fue quedando claro que algunasde las ideas contenidas en el modo 2 ya estaban presentes en el trabajo deotros. Lo reconocimos as y confiamos en que la estructura de anlisisaqu presentada ayude a conjuntar las numerosas comprensiones de latransformacin social de la produccin del conocimiento actualmente incluidas en la literatura. Estamos convencidos de que abundan las pruebasque demuestran el surgimiento de este nuevo modo, y de que se halla muyampliamente difundido. Forma parte de la naturaleza del modo 2 que ste

se manifieste en una variedad de formas diferentes. Se habra necesitadode un gran programa de investigacin, muy lejos de los recursos de quedisponamos, para reunir los datos apropiados y establecer con precisinlos lmites de nuestra hiptesis a travs de toda la gama de produccin delconocimiento. En lugar de intentar hacerlo de ese modo, hemos tratadode especificar, ya en esta fase, el nuevo modo y sus caractersticas principales, para mostrar cmo afectan stas a la produccin del conocimientoen la ciencia y la industria y, hasta cierto punto, en las ciencias sociales ylas humanidades, y procurar indicar los imperativos que el nuevo modode produccin del conocimiento tiene para la poltica. Con tal propsito,hemos adoptado un estilo de exposicin basado en el ensayo. Hemos in

tentado plantear algunas cuestiones fundamentales y, en ocasiones, serprovocativos. Nuestro propsito ha sido el de estimular el anlisis y el debate, y no el de llevarlo a su fin. Est claro que se trata de un objetivo muyambicioso, y el lector tendr que juzgar por s mismo hasta qu punto hemos logrado alcanzarlo. Sea cual fuere el veredicto, estamos convencidosde que las caractersticas del modo 2 desarrolladas en el texto proporcionan una heurstica til para quienes traten de comprender qu est cambiando en las ciencias, y qu implica eso para el futuro de nuestras principales instituciones de produccin del conocimiento.

En la produccin de este volumen han intervenido numerosas organizaciones e individuos. El primero de ellos fue el FRN, el Consejo Sueco

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para la Investigacin y laPlanificacin,con sede en Estocolmo, que concibi el proyecto y lo financi a lo largo de tres aos. Fue el FRN, y en particular Roger Svensson, el que gui el proyecto a travs de sus fases iniciales, y contribuy a seleccionar el equipo y a establecer el estilo de trabajo.La tarea principal se llev a cabo entre 1990 y 1 9 9 3 .Durante los dos primeros aos, los miembros del grupo definieron el proyecto y prepararonlos borradores iniciales de los textos de toma de posicin. La tarea inicialde redactar esos artculos en un texto integrado se llev a cabo durante eltercer ao, en el que uno de nosotros (MG)dispuso de un ao sabtico enel Centro para Estudios de Educacin Superior de la Universidad de California, Berkeley. Posteriormente, nos reunimos en varias sesiones de colaboracin y revisamos lnea por lnea el borrador para producir el texto final. Eso fue, realmente, muy divertido y nos proporcion de primera manouna cierta experiencia de trabajo en el modo 2 .No obstante, no podemospermitir que el lector imagine que la tarea nos result fcil. Siempre resulta difcil sintetizar perspectivas y no lo fue menos para nuestra secretariaadministrativa, Sue Alexander, de la Unidad Investigadora de PolticaCientfica, que demostr una notable aptitud para reducir los pensamientos a veces divergentes de seis acadmicos a una forma aceptable de lenguaje gramatical en la que todos pudiramos estar de acuerdo.

Como coordinador acadmico, tengo que expresar mi agradecimientoa numerosas personas por el papel que han jugado en la gestacin de estelibro. En primer lugar, a los coautores. Todos ellos son acadmicos distinguidos por derecho propio, a pesar de lo cual soportaron mi estilo dedireccin al tratar de configurar el volumen. En segundo lugar, quisieraexpresar mi agradecimiento a la Universidad de Manchester por habermepermitido generosamente tomarme un ao sabtico en 1992. Sin ese perodo, libre de la mayora de las obligaciones de la vida acadmica, dudomucho que hubiera podido producirse tan rpidamente el primer borrador de un texto integrado. En tercer lugar, quisiera agradecer a SheldonRothblatt, director del Centro para Estudios de Educacin Superior de laUniversidad de California, Berkeley, y a sus colaboradores JanetRuyleyPat Paulson, por haber creado las condiciones ideales para el trabajomientras estuve en California. Tambin he contrado una gran deuda conel Consejo de Investigacin Econmica y de Ciencias Sociales del ReinoUnido que, a travs del programa del Grupo de Apoyo de Ciencias Polticas sobre Relacin cambiante entre Ciencia e Industria del Sector Pblico, aport las primeras comprensiones sobre lo que habra de denominarse el modo 2. Finalmente, expresamos nuestra gratitud para con eldoctor BrianBalmer,que prepar la bibliografa, el glosario y las referen-

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c ia s , as como a Sue Alexander, que coordin todo el proceso de produccin hasta sus fases finales.

Como nota personal, quisiera expresar mi agradecimiento a Justin yJoanna que, a pesar de su juventud, parecen poseer una comprensin intuitiva de las exigencias de la vida acadmica y que soportaron con paciencia mis prolongadas ausencias del hogar e incluso los perodos msprolongados de preocupacin mientras estuve con ellos. Y finalmente, le

doy las gracias a mis esposa, Gillian,por...,bueno, por todo.MlCHAEL GlBBONS

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Introduccin

Este volumen se dedica a explorar los cambios en el modo de produccin del conocimiento en la sociedad contempornea. Su mbito es amplio y se ocupa de las ciencias sociales y las humanidades, as como de laciencia y la tecnologa, aunque se dedican menos pginas a las primerasque a las segundas. Se han identificado una serie de atributos que sugieren que empieza a cambiar la forma en que se est produciendo el conocimiento. En la medida en que esos atributos se dan a travs de una amplia variedad de actividades cientficas y acadmicas, y persisten a travsdel tiempo, puede decirse que constituyen tendencias en la forma de producir el conocimiento. No se plantea juicio alguno en cuanto al valor detales tendencias (es decir, no se dice si son buenas y hay que estimularlas,

o malas y hay que resistirse a e l las ) ,pero parece ser que ocurren con mayor frecuencia en aquellos mbitos que definen actualmente la frontera yentre aquellos otros considerados como lderes en sus diversos campos.Estas tendencias no deberan ignorarse, ya que por lo visto afectan a loslderes intelectuales, en la medida en que la evidencia parece indicar quela mayora de los avances producidos en la ciencia han sido realizadospor el cinco por ciento de la poblacin de cientficos activos.

En este libro se plantea la tesis de que estas tendencias suponen, noindividualmente, sino en su interaccin y combinacin, una transformacin en el modo de produccin del conocimiento. La naturaleza de esatransformacin se elabora en el captulo 1 para la ciencia, en el captulo 2

para la tecnologa, en el captulo 4 para las humanidades, y a lo largo detodo el texto para las ciencias sociales. La transformacin se describe entrminos del surgimiento de lo que llamaremos el modo 2 , junto con losmodos tradicionales de produccin del conocimiento. En contraste conel conocimiento tradicional, que llamaremos modo 1, generado dentro deun contexto disciplinar, fundamentalmente cognitivo, el conocimiento delmodo 2 viene creado en contextos transdisciplinares sociales y econmi-

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eosms amplios. El propsito de introducir ambos modos es esencialmente heurstico, en la medida en que se clarifican las similitudes y diferenciasentre los atributos de cada uno de ellos, lo que nos ayuda a comprender yexplicar tendencias que se pueden observar en todas las sociedades modernas. Estamos convencidos de que el surgimiento del modo 2 es profundo y cuestiona la adecuacin de aquellas instituciones con las que estamos familiarizados, dedicadas a la produccin de conocimiento, ya se

trate de universidades, instituciones gubernamentales de investigacin olaboratorios de grandes empresas.

Antes de analizar los atributos del modo 2 y de cmo difieren con respecto al modo 1, es necesario llamar la atencin sobre una dificultad inherente a cualquier intento que se haga por describir un nuevo modo deproduccin del conocimiento. En la medida en que domina un modoconcreto de producir conocimiento, todas las otras afirmaciones se juzgarn tomando ese modo concreto como referencia. En el caso extremo, nose podr producir nada reconocible como conocimiento fuera de la formasocialmente dominante. Esa fue la situacin a la que se vieron enfrentados los primeros que practicaron la nueva ciencia cuando se encontra

ron frente a los peripatticos aristotlicos, al principio de la RevolucinIndustrial. Existe una pauta histrica recurrente segn la cual aquelloscuyas ideas son dominantes describen como equivocadas las innovaciones intelectuales que se producen, para despus ignorarlas, hasta que sonfinalmente asumidas por parte de esos mismos adversarios originales, queterminan por considerarlas como su propio invento. Parte de la explicacin de este fenmeno se deriva del hecho de que es necesario empezarpor describir las caractersticas de lo nuevo en trminos de lo viejo. Cabeesperar que surja otra dificultad cuando el nuevo modo crece a partir delpreviamente existente, como sucede aqu. Aunque siempre es deseableser claros en cuanto a los trminos que se utilicen, en esta primera fase en

la que tantas cosas son fluidas, no es posible distinguir inequvocamentelos dos modos. Esto, sin embargo, no es una debilidad grave, pues si elnuevo modo se convirtiera en una caracterstica permanente del paisajesocial, surgira un vocabulario nuevo para manejar la situacin. Y, desdeluego, ms tarde se planteara uno a qu vena tanto jaleo. Esperamos quese pueda encontrar un trmino ms apropiado para describir el modo 2,pero es importante tener en cuenta la necesidad de elegir un nuevo nombre porque los trminos convencionales son inadecuados, como cienciasaplicadas, investigacin tecnolgica o investigacin y desarrollo.

El problema del lenguaje es particularmente difcil cuando se trata dedescribir la naturaleza del modo 2 en aquellos mbitos que afectan a la

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ciencia natural. En las culturas occidentales, sobre todo, los trminos ciencia y conocimiento se utilizan a menudo de modo indistinto o combinados para formar el de conocimiento cientfico. En las primeras fases delas revoluciones cientficas fue importante distinguir las formas de conocimiento cientfico del no cientfico. Se podra escribir una historia de laproduccin del conocimiento desde el siglo XVII en trminos de los esfuerzos realizados para conseguir el reconocimiento como cientficos porparte de los defensores de las formas previamente no cientficas de produccin del conocimiento. En las culturas occidentales, participar en laproduccin no cientfica del conocimiento equivale a excluirse a s mis

mo de lo aceptable, de modo que existe actualmente un sentido caracterstico de aislamiento social asociado con la participacin en una actividad no cientfica. Pero, en este contexto, el trmino cientfico ya implicauna forma caracterstica de produccin del conocimiento. Su ideal es lafsica emprica y matemticanewtoniana.

En este ensayo, el trmino modo 1 se refiere a una forma de produccin de conocimiento, a un complejo de ideas, mtodos, valores y normasque ha crecido hasta controlar la difusin del modelonewtonianoa ms yms mbitos de investigacin, para asegurar su conformidad con aquelloque se considera como una prctica cientfica sana. El modo 1 persiguesintetizar en una sola frase las normas cognitivas y sociales que deben se

guirse en la produccin, legitimacin y difusin del conocimiento de estetipo. Para muchos, el modo 1 es idntico con lo que se quiere dar a entender por ciencia. Sus normas cognitivas y sociales determinan qu seconsiderar como problemas significativos, a quin se le debe permitirpracticar la ciencia y qu constituye la buena ciencia. Las formas de prctica que se adhieren a estas reglas son, por definicin, cientficas, mientras que aquellas otras que las violan, no lo son. Es debido en parte a estas razones por lo que, mientras que en el modo 1 es convencional hablarde ciencia y de cientficos, ha sido necesario utilizar los trminos ms generales de conocimiento y de personas practicantes (en el sentido de quepractican o ejercen) a la hora de describir el modo 2. Esto slo persigue

la intencin de destacar las diferencias, y no la de sugerir que los practicantes del modo 2 no se estn comportando de acuerdo con las normasdel mtodo cientfico. Creemos que hay suficientes pruebas empricasque indican que est empezando a surgir un conjunto caracterstico deprcticas cognitivas y sociales, y que tales prcticas son diferentes a lasque gobiernan el modo 1. La nica cuestin que se puede plantear es sison lo bastante diferentes como para exigir una nueva etiqueta, o si se lastiene que considerar simplemente como desarrollos que se pueden aco-

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modardentro de las prcticas existentes. La respuesta final a esta pregunta depende en parte de obtener ms informacin y, en parte, de cmo seadapte el modo 1 a las condiciones cambiantes en el ambiente econmicoy poltico.

Los cambios en la prctica proporcionan el punto de partida empricode esta investigacin. Esos cambios aparecen en las ciencias naturales ysociales, pero tambin en las humanidades. Es posible describirlos en tr

minos de una serie de atributos que, tomados en conjunto, tienen coherencia suficiente como para sugerir la emergencia de un nuevo modo deproduccin del conocimiento. Analticamente, se utiliza el conjunto de atributos para permitir que se especifiquen con cierta claridad las diferenciasentre el modo 1 y el modo 2 .Para sintetizar, y utilizando trminos que seexplorarn ms ampliamente a continuacin: en el modo 1 se plantean yse solucionan los problemas en un contexto gobernado por los intereses,en buena parte acadmicos, de una comunidad especfica. En contraste,el conocimiento del modo 2 se lleva a cabo en un contexto de aplicacin.El modo 1 es disciplinar, mientras que el modo 2 es transdisciplinar. Elmodo 1 se caracteriza por la homogeneidad, el modo 2 por la heteroge

neidad. Organizativamente, el modo 1 es jerrquico y tiende a preservarsu forma, mientras que el modo 2 es ms heterrquico y transitorio. Cadauno de ellos emplea un tipo diferente de control de calidad. En comparacin con el modo 1, el modo 2 es ms socialmente responsable y reflexivo. Incluye a un conjunto de practicantes cada vez ms amplio, temporaly heterogneo, que colaboran sobre un problema definido dentro de uncontexto especfico y localizado.

Algunos atributos de la produccin del conocimientoen el modo 2

Conocimiento producido en el contexto de aplicacin

El contraste fundamental se produce aqu entre la solucin del problema que se lleva a cabo siguiendo los cdigos de prctica relevantespara una disciplina en particular, y la solucin del problema que se organiza alrededor de una aplicacin concreta. En el primer caso, el contextose define en relacin con las normas cognitivas y sociales que gobiernanla investigacin bsica o la ciencia acadmica. ltimamente, esto tiende asuponer una produccin de conocimiento llevada a cabo en ausencia dealgn objetivo prctico. En el modo 2, por el contrario, el conocimiento

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resulta a partir de una gama ms amplia de consideraciones. Tal conocimiento tiene la intencin de ser til para alguien, ya sea en la industria oen el gobierno o, ms en general, para la sociedad, y ese imperativo estpresente desde el principio. El conocimiento se produce siempre bajo unaspecto de negociacin continua, y no ser producido a menos y hastaque se incluyan los intereses de los diversos actores. Tal es el contexto dela aplicacin. La aplicacin, en este sentido, no es desarrollo de un producto llevado a cabo para la industria; los procesos o mercados que operan para determinar qu conocimiento se produce son mucho ms amplios de lo que normalmente se da a entender cuando se habla de aplicarlas ideas al mercado. A pesar de todo, la produccin de conocimiento enel modo 2 es el resultado de un proceso en el que se puede decir queoperan los factores de la oferta y la demanda, pero las fuentes de la ofertason cada vez ms diversas, como lo son las demandas de formas diferenciadas de conocimiento especializado. Tales procesos o mercados especifican lo que queremos dar a entender por el contexto de aplicacin. Puestoque incluyen mucho ms que consideraciones comerciales, puede decirse que, en el modo 2, la ciencia ha ido ms all del mercado. La produccin de conocimiento se difunde a travs de la sociedad. Esa es la raznpor la que tambin hablamos aqu de conocimiento socialmente distribuido.

Puede decirse que la investigacin realizada en el contexto de aplicacin caracteriza a una serie de disciplinas en las ciencias aplicadas y en laingeniera, como por ejemplo en la ingeniera qumica, la ingeniera aeronutica o, ms recientemente, en la ciencia de los ordenadores. Histricamente, esas ciencias se establecieron en las universidades pero, en trminos estrictos, no se las puede considerar como ciencias aplicadas porquefue precisamente la ausencia de ciencia relevante lo que las hizo surgir.Fueron genuinamente nuevas formas de conocimiento, aunque no necesariamente de produccin de conocimiento, porque tambin ellas se convirtieron pronto en lugares de produccin de conocimiento basado endisciplinas, al estilo del modo 1. Estas disciplinas aplicadas compartencon el modo 2 algunos aspectos del atributo de conocimiento producidoen el contexto de aplicacin. Pero el contexto es ms complejo en elmodo 2. Est configurado por un conjunto bastante ms diverso de demandas intelectuales y sociales de lo que fue el caso en muchas de lasciencias aplicadas, al mismo tiempo que puede dar lugar a una genuinainvestigacin bsica.

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Transdisciplinaridad

El modo 2 hace algo ms que conjuntar una gama diversa de especialistas para que trabajen en equipo sobre problemas, en un ambiente complejo orientado hacia las aplicaciones. Para que podamos calificarla comouna forma especfica de produccin de conocimiento es esencial que la investigacin sea guiada por un consenso especi f icab lerelativo a una prcticacognitiva y social apropiada. En el modo 2, el consenso se ve condicionadopor el contexto de aplicacin que evoluciona con l. Los determinantes deuna solucin potencial suponen la integracin de diferentes habilidadesen una estructura de accin, pero el consenso puede ser slo temporal,dependiendo de lo bien que se adapte a las exigencias impuestas por elcontexto especfico de aplicacin. En el modo 2, la configuracin de la solucin final estar normalmente ms all de cualquier disciplina individual que contribuya a la misma. Ser por tanto transdisciplinar.

La transdisciplinaridad tiene cuatro caractersticas destacadas. Primera: desarrolla una estructura peculiar, pero en evolucin, para guiar losesfuerzos tendentes a la solucin de los problemas. Eso se genera y se

mantiene en el contexto de aplicacin y no se desarrolla primero para seraplicado ms tarde al contexto, por parte de un grupo diferente de practicantes. La solucin no surge exclusivamente, o ni siquiera principalmente a partir de la aplicacin del contexto que ya existe. Aunque en ellatienen que haber entrado elementos del conocimiento existente, aqu interviene una verdadera creatividad y el contexto terico, una vez alcanzado, no se puede reducir fcilmente a partes disciplinares.

Segunda: como quiera que la solucin abarca componentes tanto empricos como tericos, se trata, innegablemente, de una contribucin al conocimiento, aunque no necesariamente al conocimiento disciplinar. A pesar de haber surgido a partir de un contexto particular de aplicacin, el

conocimiento transdisciplinar desarrolla sus propias estructuras tericassingulares, mtodos de investigacin y modos de prctica, aunque no sehallen localizados en el mapa disciplinar prevaleciente. El esfuerzo esacumulativo, aunque la direccin de dicha acumulacin puede desplazarse hacia una serie de direcciones diferentes una vez que se ha resuelto ungran problema.

Tercera: a diferencia del modo 1, en el que los resultados se comunican a travs de los canales institucionales, en el modo 2 se comunican losresultados a aquellos que han participado en el curso de esa participaciny, de ese modo, la difusin de los resultados se logra inicialmente, en cierto sentido, en el mismo proceso de su produccin. La difusin posterior

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se realiza principalmente en la medida en que los practicantes originalesabordan nuevos contextos de problemas, antes que mediante la informacin de los resultados a travs de revistas profesionales o en conferencias.Aunque los contextos del problema son transitorios y quienes los solucionan son muy mviles, las redes de comunicacin tienden a persistir y elconocimiento contenido en ellas est disponible para entrar a formar parte de otras configuraciones.

Cuarta: la transdisciplinaridad es dinmica. Es capacidad de solucinde problemas en movimiento. Una solucin concreta puede convertirseen el lugar cognitivo desde el que efectuar avances posteriores, pero predecir dnde se utilizar este conocimiento y cmo se desarrollar es tandifcil como el determinar las posibles aplicaciones que puedan surgir dela investigacin basada en la disciplina. El modo 2 se caracteriza especialpero no exclusivamente por la interaccin cada vez ms estrecha de laproduccin de conocimiento con una sucesin de contextos de problemas. Tal como sucede con los descubrimientos logrados en el modo 1, undescubrimiento puede basarse en otro, pero los descubrimientos realizados en el modo 2 se encuentran fuera de los confines de cualquier disciplina concreta y los practicantes no tienen por qu regresar a ella paraencontrar convalidacin de los mismos. Es posible que el nuevo conocimiento producido de esta forma no encaje fcilmente en ninguna de lasdisciplinas que contribuyeron a la solucin. Tampoco ser fcil referirlo ainstituciones disciplinares concretas, o registrarlo como contribucionesdisciplinares. En el modo 2 son cruciales las comunicaciones en configuraciones siempre nuevas. Los enlaces de comunicacin se mantienen atravs de canales parcialmente formales y parcialmente informales.

Heterogeneidad y diversidad organ izativa

En el modo 2, la produccin de conocimiento es heterognea en trminos de las habilidades y la experiencia que aporta la gente a la misma.La composicin de un equipo dedicado a solucionar un problema cambia con el tiempo, y las exigencias evolucionan. Eso no est planificado nicoordinado por ningn cuerpo central. Como ocurre con el modo 1, surgen problemas desafiantes, si no al azar s al menos de una forma que dificulta mucho su anticipacin. En consecuencia, se caracteriza por:

1 Un aumento en el nmero de lugares potenciales en los que se puede crear el conocimiento; su produccin ya no se hace slo en lasuniversidades y facultades, sino tambin en los institutos universi-

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tarios, centros de investigacin, instituciones gubernamentales, laboratorios empresariales, equipos de reflexin y asesoras, as comoen su propia interaccin.

2 La vinculacin entre ellos en una variedad de formas (electrnica,organizativa, social e informalmente), a travs de redes de comunicacin en funcionamiento.

3 La diferenciacin simultnea en estos lugares de campos y mbitos

de estudio en especialidades cada vez ms refinadas. La recombinacin y reconfiguracin de estos subcampos forman las basespara las nuevas formas de conocimiento til. Con el transcurso deltiempo, la produccin de conocimiento se aleja cada vez ms de laactividad disciplinar tradicional, para pasar a nuevos contextos sociales.

En el modo 2 , la flexibilidad y el tiempo de respuesta son factores cruciales y, debido a ello, varan mucho los tipos de organizaciones utilizadaspara afrontar los problemas. Han surgido nuevas formas de organizacinpara adaptarse a la naturaleza cambiante y transitoria de los problemas

abordados en el modo 2 . Es caracterstico del modo 2 que los grupos deinvestigacin estn institucionalizados de forma menos firme; la gente serene en equipos y redes temporales de trabajo, que se disuelven una vezque el problema ha sido solucionado o redefinido. Los miembros puedenreunirse entonces en grupos diferentes, en los que intervienen personasdiferentes, y lo hacen a menudo en lugares diferentes para abordar problemas igualmente distintos. La experiencia acumulada en este procesocrea una competencia que es muy valorada, y que se transfiere a nuevoscontextos. Aunque los problemas sean transitorios y la vida de los grupostenga una corta duracin, persiste la pauta de organizacin y de comunicacin como una matriz a partir de la cual se formarn otros grupos y re

des, dedicados a solucionar problemas diferentes. As pues, en el modo 2,el conocimiento se crea en una gran variedad de organizaciones e instituciones, incluidas las empresas multinacionales, las instituciones gubernamentales, las universidades de investigacin, los laboratorios e institutos,as como los programas de investigacin nacionales e internacionales. Entales ambientes, las pautas de financiacin muestran una diversidad similar, ya que sta se obtiene a partir de una variedad de organizaciones quemuestran una gama muy diversa de exigencias y expectativas, lo que interviene, a su vez, en el contexto de aplicacin.

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Responsabilidad y reflexividad social

En aos recientes, la creciente preocupacin pblica por temas relacionados con el medio ambiente, la salud, las comunicaciones, la intimidad y la procreacin, etctera, han tenido el efecto de estimular el crecimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2. La crecienteconciencia sobre la variedad de formas mediante las que los avances enciencia y tecnologa pueden afectar al inters pblico, ha aumentado elnmero de grupos que desean influir sobre el resultado del proceso deinvestigacin. Eso se ve reflejado a su vez en la variada composicin delos equipos de investigacin. Los cientficos sociales trabajan junto conlos cientficos naturales, ingenieros, abogados y hombres de negociosporque as lo requiere la naturaleza del problema. La responsabilidad social impregna todo el proceso de produccin de conocimiento. Se ve reflejada no slo en la interpretacin y difusin de los resultados, sino tambin en la difusin del problema y en la determinacin de las prioridadesde investigacin. Un nmero creciente de grupos de inters y de los llamados preocupados, estn exigiendo una representacin en la determinacin de la agenda poltica, as como en el posterior proceso de toma dedecisiones. En el modo 2, la sensibilidad hacia el impacto de la investigacin est presente desde el principio. Forma parte del contexto de aplicacin.

En contra de lo que cabra esperar, trabajar en el contexto de aplicacin aumenta la sensibilidad de los cientficos y tecnlogos ante las msamplias implicaciones de lo que estn haciendo. Funcionar en el modo 2hace que todos los participantes sean ms reflexivos. Ello se debe a queel tema sobre el que se basa la investigacin no se puede contestar sloen trminos cientficos y tcnicos. La investigacin hacia la resolucin deeste tipo de problemas tiene que incorporar opciones para la aplicacinde las soluciones, y stas afectarn inevitablemente a los valores y preferencias de diferentes individuos y grupos a los que se ha consideradocomo tradicionalmente al margen del sistema cientfico y tecnolgico.Ahora, en cambio, pueden convertirse en agentes activos en la definiciny solucin de problemas, as como en la evaluacin del rendimiento. Esose expresa parcialmente en trminos de la necesidad de una mayor responsabilidad social, pero tambin significa que los propios individuospueden funcionar con efectividad sin reflejar a todos los actores implicados, es decir, sin intentar funcionar desde el punto de vista de dichos actores. La profundidad de comprensin que eso aporta tiene a su vez unefecto sobre lo que se considera que vale la pena hacer y, en consecuen-

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cia, sobre la estructura de la propia investigacin. La reflexin sobre losvalores implicados en las aspiraciones y proyectos humanos ha sido unapreocupacin tradicional de las humanidades. Al difundirse la reflexivi-dad dentro del proceso de investigacin, las humanidades tambin estnexperimentando un aumento en la demanda para la clase de conocimientos que tienen que ofrecer.

Tradicionalmente, esa ha sido la funcin de las humanidades pero,

con el transcurso de los aos, el lado de la oferta de tal reflexividad (departamentos de filosofa, antropologa, historia) se ha desconectado dellado de la demanda, es decir, de los hombres de negocios, ingenieros,doctores, instituciones reguladoras y el pblico en general, que necesitande gua prctica o tica sobre una vasta gama de temas (como, por ejemplo, las presiones sobre las humanidades tradicionales para crear escenarios culturalmente sensibles, y sobre los estudios de derecho para encontrar ticas fundamentadas empricamente, la construccin de historiastnicas y el anlisis de los temas de gnero).

Control de calidad

En el modo 2, los criterios para valorar la calidad del trabajo y de losequipos que llevan a cabo la investigacin difieren de los aplicados en laciencia disciplinar ms tradicional. En el modo 1, la calidad viene determinada esencialmente por los juicios de revisin de los compaeros acerca de las contribuciones hechas por los individuos. El control se mantiene mediante una cuidadosa seleccin de quienes han sido juzgados comocompetentes para que acten como iguales, lo que viene determinado enparte por sus contribuciones previas a su disciplina. As pues, el procesode revisin por parte de los iguales permite que la calidad y el control serefuercen mutuamente. Esto tiene dimensiones tanto cognitivas como so

ciales, en la medida en que existe un control profesional sobre qu problemas y tcnicas se considera importante trabajar, as como en la determinacin de quin est calificado para tratar de hallar su solucin. En laciencia disciplinar, la revisin por parte de los iguales funciona para canalizar a los individuos de forma que trabajen sobre problemas considerados como centrales para el progreso de la disciplina. Esos problemas sedefinen en buena medida en trminos de criterios que reflejan los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus principalesexponentes.

En el modo 2 se aaden criterios adicionales a travs del contexto deaplicacin, que incorpora ahora una gama diversa de intereses intelectua-

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les, as como de otros intereses sociales, econmicos o polticos. Al criterio de inters intelectual y su interaccin se le aaden otras cuestiones,como por ejemplo: Si se encuentra la solucin, s e r competitiva en elm ercad o ? , S e r efectiva en cuanto al c o s t e ? , Ser socialmente aceptable?. La calidad viene determinada por un conjunto ms amplio decriterios que refleja la amplia composicin social del sistema de revisin.Eso implica que la buena ciencia es ms difcil de determinar. Al noverse ya limitado estrictamente a los juicios de los miembros iguales de ladisciplina, surge el temor de que el control sea ms dbil y el resultadotenga una calidad inferior. Aunque el proceso de control de calidad en el

modo 2 tiene una base ms amplia, de ello no se desprende que la intervencin de una gama ms amplia de expertos sobre el problema tengacomo consecuencia necesaria el alcanzar una calidad inferior. Esta ser,simplemente, de un tipo ms compuesto y multidimensional.

La coherencia del modo 2

Estos atributos, aunque no estn presentes en todos los casos demodo 2, cuando aparecen juntos tienen una coherencia que proporcionaal modo de produccin una estabilidad cognitiva y organizativa reconocible. De la misma forma que en el modo 1 las normas cognitivas y socialesse ajustan las unas a las otras y producen conocimiento disciplinar, en elmodo 2 estn emergiendo nuevas normas que son apropiadas para el conocimiento transdisciplinar. En toda clase de produccin de conocimiento, la creatividad individual y colectiva se encuentra en una variada relacin de tensin y equilibrio. En el modo 1, la creatividad individual seresalta como la fuerza impulsora del desarrollo, y el control de calidadfunciona a travs de las estructuras disciplinares organizadas para identificarla e intensificarla, mientras que el aspecto colectivo, incluidos los elementos de control, se oculta bajo la figura consensual de la comunidadcientfica. En el modo 2, la creatividad se pone principalmente de manifiesto como un fenmeno de grupo, en el que la contribucin individualse halla aparentemente subsumida como parte del proceso, y el controlde calidad se ejerce como un proceso socialmente ampliado que acomodamuchos intereses en un proceso de aplicacin dado. De la misma formaque, en el modo 1, el conocimiento se acumul a travs de la profesiona-lizacin de la especializacin, ampliamente institucionalizada en las universidades, el conocimiento se acumula en el modo 2 a travs de repetidas configuraciones de recursos humanos, en formas de organizacin

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flexibles y esencialmente transitorias. El circuito desde el contexto deaplicacin, a travs de la transdisciplinaridad, la heterogeneidad y la diversidad organizativa, se cierra mediante nuevas formas adaptativas ycontextales de control de calidad. El resultado es un modo de cienciams socialmente responsable y reflexivo. De las ciencias biomdicas ymedioambientales podran extraerse numerosos ejemplos de este fenmeno.

Aunque los modos 1 y 2 son modos distintos de produccin, interac-tan el uno con el otro. Los especialistas formados en las ciencias disciplinares entran en la produccin de conocimiento del modo 2. Aunquealgunos pueden regresar a su base disciplinar original, otros elegirn seguir un sendero de resolucin compleja de problemas que viene determinado por una secuencia de contextos de aplicacin. Y, a la inversa, algunos resultados de la produccin transdisciplinar de conocimiento, enparticular cuando se trata de nuevos instrumentos, pueden entrar a formar parte de toda una serie de ciencias disciplinares y fertilizarlas. Debido a tales interacciones, puede surgir la tentacin de reducir la nueva forma a otras ms familiares, de tal suerte que el modo 2 se colapsa en el

modo 1 y, en consecuencia, se minimiza la importancia de los cambiosanteriormente perfilados. Aunque la produccin de conocimiento delmodo 2 interacta con el modo 1, es diferente al de este. Trminos utilizados de forma comn, como investigacin precompetitiva, investigacinestratgica, investigacin orientada hacia la realizacin de una misin, investigacin aplicada o investigacin y desarrollo industrial, siguen teniendo muchas de las preconcepciones sociales de la funcin de la ciencia disciplinar y, en particular, la idea de que la ciencia disciplinar proporcionael pozo inagotable para las aplicaciones futuras. La idea profundamentesostenida de que si las disciplinas no florecen se perdern percepcionesfundamentales, o de que el conocimiento terico fundacional no puede

producirse y mantenerse fuera de las estructuras disciplinares, puede explicar la persistencia del modelo lineal de innovacin en los debates depoltica. Y, sin embargo, sucede cada vez con mayor frecuencia, en lasciencias de los ordenadores, de los materiales, biomdicas y medioambientales, que las teoras se desarrollan en el contexto de aplicacin, yque stas continan fecundando lneas de progreso intelectual que se hallan al margen de las estructuras disciplinares. En el modo 2 , las cosas sehacen de modo diferente y cuando se han hecho suficientes cosas demodo diferente, est uno autorizado para decir que ha surgido una nuevaforma.

No resulta difcil descubrir las razones por las que este nuevo modo

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de produccin ha surgido en la poca presente. El modo 1 ha alcanzadoun xito destacado. Los cientficos descubrieron hace tiempo que la forma ms efectiva de alcanzar ese xito consista en hacerlo a travs de unproceso de especializacin en el mbito cognitivo, de profesionalizacinen el mbito social, y de institucionalizacin en el mbito poltico. Estapauta ha gobernado la difusin de la ciencia desde un mbito de actividad a otro, y ha tendido a tratar duramente a quienes intentaron soslayarsus controles. La estructura disciplinar del conocimiento refleja el xitode funcionamiento de esta pauta de control cognitivo y social. Pero, conel transcurso de los aos, el nmero de graduados fundamentados en el

ethos de la investigacin, junto con una cierta habilidad especializada, hasido demasiado grande como para quedar absorbido dentro de la estructura disciplinar. Algunos de ellos han pasado a los laboratorios gubernamentales, otros a la industria, mientras que otros han establecido suspropios laboratorios, equipos de reflexin y asesoras. Como consecuencia de ello, ha aumentado mucho el nmero de lugares donde se puedellevar a cabo una investigacin competente. Esos lugares constituyen losrecursos intelectuales para el modo 2 y sus apuntalamientos sociales. Visto desde otra perspectiva, cabra decir tambin que la creacin de muchos lugares nuevos donde se practica la investigacin competente es unresultado no intencionado del proceso demasificacin de la educacin yla investigacin.

El desarrollo del transporte rpido, as como de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, han creado una capacidad que permiteinteractuar a estos lugares. El modo 2 depende crticamente de las emergentes tecnologas de los ordenadores y de las telecomunicaciones, y favorecer a aquellos que se pueden permitir utilizarlas. Las interaccionesentre estos lugares de conocimiento han preparado el escenario para quese produzca una explosin en el nmero de interconexiones y de las posibles configuraciones de conocimiento y habilidad. El resultado puededescribirse como un sistema socialmente distribuido de produccin deconocimiento. En este sistema, la comunicacin se efecta cada vez ms atravs de las fronteras institucionales existentes. El resultado es una redcuyos nodulos se extienden ahora por todo el globo y cuya conectividadcrece a cada da que pasa. No es nada sorprendente que, cuando los cientficos tradicionales empiezan a participar en este proceso, se les percibacomo personas que debilitan la lealtad disciplinar y el control institucional. Pero los contextos de aplicacin son a menudo los lugares donde seplantean problemas intelectuales desafiantes, y la implicacin en el modo2 permite el acceso a stos y promete una estrecha colaboracin con ex-

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pertos que tienen una amplia variedad de historiales. Eso puede ser, paramuchos, un ambiente de trabajo muy estimulante. El modo 2 no muestraninguna inclinacin particular por llegar a quedar institucionalizado en lapauta convencional. Cabe esperar que la estructura establecida de la ciencia se preocupe por esto, as como por cmo se asegurar el control decalidad en un sistema de produccin socialmente distribuido del conocimiento, pero lo cierto es que actualmente ya se ha convertido en una rea

lidad. El modo 2 es una respuesta a las necesidades tanto de la cienciacomo de la sociedad. Es irreversible. El problema consiste en averiguarcmo comprenderlo y manejarlo.

Algunas implicaciones del modo 2

Uno de los objetivos de este libro es el de llamar la atencin sobre laexistencia de una serie de atributos asociados con la nueva forma de produccin de conocimiento, y mostrar que tales atributos poseen coherencia suficiente como para que se les considere como un nuevo modo de

produccin. Argumentamos que, de la misma forma que el modo 1 se haconvertido en el modo de produccin caracterstico de la investigacindisciplinar ampliamente institucionalizada en las universidades, el modo2 se caracteriza por la transdisciplinaridad y se institucionaliza en un sistema socialmente distribuido que es ms heterogneo y flexible. Tras haber perfilado sus caractersticas principales, nos encontramos ahora enposicin de considerar las implicaciones de este desarrollo.

La masificacin de la educacin superior despus de la Segunda Guerra Mundial y la apropiacin por parte de las universidades de una clarafuncin investigadora, han producido un nmero creciente de personasque estn familiarizadas con los mtodos de investigacin, muchas de las

cuales se hallan equipadas con conocimientos y habilidades especializadas de diversos tipos. La masificacin es ahora un fenmeno fuertementeatrincherado, tiene alcance internacional y no es probable que se puedainvertir. Por el lado de la oferta, el nmero de productores potenciales deconocimiento que surgen de la educacin superior no hace sino aumentar, y continuar aumentando.

No obstante, esta expansin de la educacin superior tiene una implicacin que ha sido poco examinada hasta el momento. No slo hay cadavez ms personas familiarizadas con la ciencia y que son competentes ensus mtodos, sino que muchas de ellas participan en actividades que tienen una dimensin investigadora. Han aportado sus conocimientos y ha-

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bilidades a la resolucin de una amplia gama de problemas, en contextosy situaciones que se hallan a menudo muy alejados de las universidadesdonde recibieron inicialmente su formacin. La produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico se trata de obtener no slo en las universidades, sino tambin en los laboratorios de la industria y del gobierno, enequipos de reflexin, instituciones y asesoras de investigacin, etctera.La expansin de la educacin superior a nivel internacional ha significado un aumento del nmero de lugares potenciales donde se lleva a cabouna investigacin reconocible como competente. Esto conlleva la implicacin, todava no comprendida del todo, de que en la medida en que las

universidades continan produciendo graduados de calidad, socavan sumonopolio como productoras de conocimiento. Muchos graduados hanllegado a ser posteriormente los bastante competentes como para emitir

juicios sobre la investigacin realizada en la universidad, y pertenecenahora a organizaciones que tambin pueden realizar ese trabajo. Las universidades empiezan a reconocer que ahora slo son un tipo de jugador,por importante que sea, dentro de un proceso enormemente expandidode produccin de conocimiento.

En paralelo con esta vasta expansin de la oferta, se ha producido laexpansin de la demanda de conocimientos especializados de todas clases. Por lo que se refiere al conocimiento especializado, la interaccin de

la oferta y la demanda tiene numerosas caractersticas de un mercado,pero hay algunas diferencias cruciales. La funcin de un mercado consiste en equilibrar la oferta y la demanda, y establecer los trminos del intercambio. Tradicionalmente, se entiende que los mercados establecen losprecios en los que se encontrarn en equilibrio la oferta y la demanda debienes concretos. Un mercado es un mecanismo de asignacin de recursos (trabajo y capital) para la produccin de bienes. Funciona con mayorefectividad en aquellos casos en los que ya existe una demanda claramente especificada, y para los que se dispone de factores de produccin. Perolos mercados tambin tienen un componente dinmico. Pueden poner encirculacin nuevos bienes para los que apenas existe una demanda o, a la

inversa, pueden estimular la demanda de bienes cuyas caractersticas todava no estn claras. En los mercados dinmicos, la oferta y la demandase articulan mutuamente entre s.

El conocimiento juega un papel crucial en muchos mercados dinmicos. Es una fuente importante de ventaja comparativa creada, tanto parasus productores como para los usuarios de todas clases, y no slo en laindustria. En algunos de estos mercados los trminos comerciales sonms complejos de lo que puede venir indicado por niveles comparativos

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de costes y precios, y el medio de intercambio puede ser ms sutil que eldinero. Por ejemplo, en aquellos mercados que articulan la oferta y la demanda para el conocimiento sobre el medio ambiente, existen muchasclases diferentes de intercambios entre numerosos participantes, pero elmedio es una mezcla ms compleja de valores individuales y sociales delo que podra captarse por s solo mediante los valores monetarios. Comoquiera que la ventaja comparativa no se puede reducir a criterios econ

micos, tales mercados podran describirse ms bien como mercados sociales antes que como econmicos, pero no por ello dejan de ser mercados. Dentro de ellos, las fuentes de la demanda son mltiples. Procedende la sociedad, en forma de investigaciones pblicas de diversos tipos, delos gobiernos en relacin con una amplia gama de temas, como por ejemplo las consecuencias adversas de las tecnologas de alto riesgo, y tambinde todo un espectro de instituciones, grupos de inters e individuos quenecesitan saber ms sobre cuestiones concretas. Este conjunto complejode actores forman foros hbridos que proporcionan estmulos tanto a laoferta como a la demanda del conocimiento especializado. En esos fo-rums se genera tanto el conocimiento terico como el prctico.

Son ampliamente apreciadas las exigencias de conocimiento planteadas por la industria y en especial por los resultados de la investigacincientfica y tecnolgica. Pero lo que quiz se comprende menos es la expansin de la demanda de un flujo de conocimientos especializados entrelas empresas. El conocimiento especializado es a menudo un factor clavepara la determinacin de la ventaja comparativa de una empresa. A medida que aumentan las presiones de la competencia internacional, las empresas han tratado de afrontar los desafos planteados por la introduccinde las nuevas tecnologas. La nueva tecnologa es una condicin necesaria, pero no suficiente, para el xito del rendimiento innovador, y la innovacin tecnolgica depende cada vez ms de la utilizacin de conoci

mientos especializados capaces de desarrollar tecnologas que vayan enlas direcciones dictadas por las presiones competitivas. El conocimientoespecializado se utiliza en parte porque aporta una fuente constantemente renovable de ventaja comparativa creada, y en parte porque puede serdifcil de imitar, sobre todo cuando se trata de empresas cuya cultura nacional no apoya todava una infraestructura cientfica y tecnolgica bienarticulada. As pues, para las empresas que representan en muchos sectores la punta de lanza de la competencia internacional, el conocimiento especializado constituye un valor aadido, pero su adquisicin resulta difcily a menudo es demasiado cara como para que las empresas individualespuedan replicarla por entero en sus instalaciones. Para satisfacer esta exi-

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gencia, las empresas se han enzarzado en una compleja variedad de disposiciones de colaboracin en las que intervienen las universidades, losgobiernos y otras empresas, pertenecientes a veces incluso al mismo sector. En cada uno de los casos, la oferta y la demanda se ven mediatizadaspor un mecanismo de mercado pero, una vez ms, este no es o no necesita ser estrictamente comercial.

En estos mercados, el conocimiento en s se puede buscar continuamente, pero sucede con frecuencia que no est disponible, no se puedecomprar o vender o retirar de la estantera, como otros bienes. Se generacada vez ms en el nexo del mercado mismo. Al producir conocimiento

especializado, los mercados funcionan para configurar recursos humanosy fsicos en un contexto de aplicacin concreto. Como consecuencia de laintensificacin de la competencia, el nmero de tales contextos se expande, pero los contextos son tambin transitorios. Los mercados son dinmicos. Establecen nuevos problemas de forma ms o menos continua y,por lo tanto, contina el avance de la produccin de conocimiento y susredes de comunicacin asociadas. El conocimiento se produce mediantela configuracin del capital humano. No obstante, y a diferencia del capital fsico, el capital humano es potencialmente ms maleable. Los recursos humanos se pueden configurar una y otra vez para generar nuevasformas de conocimiento especializado. La capacidad para hacerlo as se

encuentra en el ncleo de muchas economas de alcance, consideradasactualmente como cruciales para la supervivencia en el mercado.

El ncleo de nuestra tesis es que la expansin paralela en el nmerode productores potenciales de conocimiento por el lado de la oferta, y laexpansin de la exigencia de conocimiento especializado por el lado dela demanda, est creando las condiciones para el surgimiento de un nuevomodo de produccin de conocimiento. El nuevo modo tiene implicaciones que afectan a todas las instituciones, ya se trate de universidades, instituciones gubernamentales de investigacin o laboratorios industrialesque han invertido en la produccin de conocimiento. El surgimiento demercados para el conocimiento especializado significa que el juego est

cambiando para cada conjunto de instituciones, aunque no lo haga necesariamente de la misma forma o a la misma velocidad. No existe imperativo alguno para que todas las instituciones adopten las normas y valoresdel nuevo modo de produccin de conocimiento. Algunas empresas yuniversidades ya han recorrido un largo trecho en el camino del cambio,lo que se manifiesta en los tipos de personal que contratan y en la compleja gama de acuerdos de colaboracin en los que participan. No obstante, para alcanzar los objetivos institucionales, se tendrn que modifi-

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car las reglas que gobiernan el desarrollo profesional y los determinantessociales y tcnicos de la competencia para que se pueda establecer finalmente el nuevo modo de produccin.

El nuevo modo, es decir, el 2, emerge junto a la estructura disciplinartradicional de la ciencia y la tecnologa, es decir, del modo 1.De hecho, setrata de un vastago del mismo. Para dejar claro lo que implica el nuevomodo de produccin, se han contrastado los atributos del modo 2 con los

del modo 1. A partir de este anlisis quedar claro que el modo 2 no suplanta, sino que ms bien complementa el modo 1.El modo 2 es caracterstico, y tiene su propio conjunto de normas cognitivas y sociales. Algunas de ellas contrastan ntidamente con las convicciones profundamentemantenidas acerca de cmo se debera generar el conocimiento terico yprctico fiable, pero no por esa razn se las debera considerar como superiores o inferiores a las que funcionan en el modo 1. Son, simplemente,diferentes. Hasta cierto punto, sin embargo, la forma en que el modo 2quede establecido en un contexto concreto, vendr determinada por elgrado en que las instituciones del modo 1 deseen adaptarse a la nueva situacin.

El surgimiento de un sistema de produccin de conocimiento socialmente distribuido significa que este tipo de conocimiento viene suministrado y distribuido a un tiempo a los individuos y grupos a travs del espectro social. Se tiende a soslayar las comunicaciones a nivel institucionaldebido a la necesidad de encontrar respuestas rpidas y flexibles ante losproblemas. Aunque cabe esperar variedad en la medida en que el modo 2llegue a ser dominante, sta se hallar en relacin con el sistema de produccin de conocimiento socialmente distribuido que est emergiendoahora. El modo 2 puede funcionar en la medida en que las institucionessean permeables. El grado en el que las actuales instituciones de produccin de conocimiento sean ms permeables, no alterar el hecho funda

mental de que la produccin de conocimiento est siendo ms ampliamente distribuida; es decir, tiene lugar en muchos ms tipos de escenariossociales que antes, ya no est concentrada en relativamente unas pocasinstituciones, y supone la participacin de muchos tipos diferentes de individuos y organizaciones en una vasta gama de relaciones diferentes. Talcomportamiento har que se establezcan otros vnculos que, al final, pueden dejarlos cientfica y tcnicamente aislados con respecto a algunos desarrollos intelectuales.

La produccin de conocimiento socialmente distribuido tiende haciala creacin de una red global cuyo nmero de interconexiones se expande continuamente mediante la creacin de nuevos lugares de produccin.

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Como consecuencia de ello, las comunicaciones son cruciales en el modo2. En la actualidad, eso se mantiene en parte a travs de acuerdos formales de colaboracin y de alianzas estratgicas, y en parte a travs de redesinformales apoyadas por el transporte rpido y por las comunicacioneselectrnicas. Pero eso no es ms que la punta del iceberg. Para funcionar,el nuevo modo necesita verse apoyado por las ltimas novedades quepueden ofrecer las telecomunicaciones y las tecnologas de los ordenadores. El modo 2, pues, es tanto una causa como un consumidor de innovaciones capaces de intensificar el flujo y la transformacin de la informacin.

Uno de los imperativos del modo 2 es que la explotacin del conocimiento exige participacin en su generacin. En la produccin de conocimiento socialmente distribuido, la organizacin de esa participacin seconvierte en el factor crucial. Los objetivos de participacin ya no sonsimplemente el asegurar alguna ventaja nacional, comercial o de otrotipo. De hecho, la misma nocin de qu constituye un beneficio econmico, y para quin, se encuentra en la raz misma de muchos debates, noslo en las ciencias medioambientales, sino tambin en la biotecnologa ylas ciencias mdicas. Por ejemplo, el empuje que reciben actualmente lasllamadas tecnologas limpias se halla relacionado con algo ms que elsimple beneficio econmico. Tambin se refiere a la estabilizacin de sistemas ecolgicos que se colapsan, a la salud y al bienestar de poblacionesenteras, as como a ganancias comerciales. Esto quiere decir que auncuando el modo 2 viene ejemplificado en este libro slo en relacin conla produccin de conocimiento, tiene efectos coevolutivos en otros mbitos, como por ejemplo en la economa, la divisin actual del trabajo y elsentido de comunidad.

La aparicin del modo 2 est creando nuevos desafos para los gobiernos. Las instituciones nacionales necesitan ser descentralizadas (para hacerse ms permeables), y los gobiernos pueden promover con sus polticas un cambio en esta direccin. Esas polticas sern ms efectivas si, almismo tiempo, se convierten en agentes ms proactivos en un juego deproduccin de conocimiento que incluye, adems de los intereses y ambiciones de otras naciones, las polticas de las instituciones supranaciona-les,como la de la Unin Europea ( UE ) .La efectividad de las capacidadesde actuacin de los gobiernos subraya ahora la competitividad de sus sistemas nacionales de innovacin. Eso se ver reflejado tanto en su habilidad para participar en la produccin de conocimiento que pueda tenerlugar en cualquier parte del mundo, como tambin en su ingenio paraapropiarse de ese conocimiento e incluirlo en su sistema de innovacin.

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Se necesita ingenio porque, tarde o temprano, la colaboracin se transformar en competencia. Eso forma parte de la naturaleza del proceso decreacin de riqueza, tal y como est constituido actualmente. Controlar lainteraccin entre competencia y colaboracin ya ser una tarea bastantedifcil. Gestionarla en beneficio nacional es un desafo que, si los gobiernos lo descuidan, lo harn otros a su propia costa. Lo mismo que sucedecon los cientficos y tecnlogos, los gobiernos tambin necesitan aprendera funcionar en el contexto de aplicacin, y eso afecta cada vez ms a lasinstituciones supranacionales. Estas tienen dimensiones polticas, socialesy econmicas, como en el caso de laUEen Europa occidental, pero objetivos ms estrechamente econmicos en los casos del Tratado de LibreComercio de Amrica del Norte (NAFTA) y del Tratado General sobreTarifas Aduaneras y Comercio(GATT).Las cuestiones clave a determinarson si las instituciones supranacionales pueden ayudar en este proceso ycmo deberan posicionarse las naciones en relacin con estos sistemasms grandes.

Quiz sea irnico que quede en manos del gobierno la tarea de trazarorificios en las mismas instituciones que se establecieron en otros tiempos

para mantener su capacidad cientfica y tecnolgica. Pero, adems de sobre otras muchas nociones aparentemente fijas, se tiene que volver a reflexionar sobre el propsito y la funcin de estas instituciones a la luz delsurgimiento del modo 2 .Esto revelar la necesidad de abordar la polticacon un nuevo enfoque, particularmente por lo que se refiere a la integracin de la educacin, la ciencia, la tecnologa y la poltica de competencia, para constituir una poltica de innovacin global que sea sensible alhecho de que la produccin de conocimiento est socialmente distribuida. En Europa, en particular, se tienen que desarrollar polticas nacionales que intensifiquen el potencial de las instituciones nacionales, y hacerlode una forma concertada con las de la UE. Los pases en vas de desarro

llo necesitan tomar buena nota de ello. Para muchos de ellos, el accesoseguir siendo un problema no slo porque les falta la capacidad, sinotambin porque sus gobiernos todava modelan sus instituciones cientficas y tecnolgicas de acuerdo con suposiciones que ya no se aplican a lasclases de actividades cientficas y tecnolgicas de las que dependen susaspiraciones.

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ADYacuitad deEducacin

1.Evolucin de la produccinde conocimiento

Resumen

En este captulo empezamos por definir las caractersticas distintivas delmodo 1 y del modo 2 de produccin de conocimiento, resaltando que esteltimo ha evolucionado a partir de la matriz disciplinar del primero, y quecontina existiendo junto a aquel. El nuevo modo de produccin de conocimiento supone la existencia de diferentes mecanismos de generar conocimiento y de comunicarlo, ms actores procedentes de disciplinas diferentesy con historiales distintos, pero, por encima de todo, lugares diferentes dondese produce el conocimiento. Los problemas, proyectos o programas sobre

los que se centra temporalmente la atencin de los practicantes, constituyen los nuevos lugares de produccin de conocimiento, que avanzan y tienen lugar ms directamente en el contexto de aplicacin o uso. No haypresin para institucionalizar estas actividades de una forma permanente, opara que los participantes se instalen permanentemente en un nuevo lugarinstitucional. Como consecuencia de ello, esta forma dispersa y transitoriade produccin de conocimiento conduce a resultados que estn tambinaltamente contextualizados. Debido a su transdisciplinaridad inherente, incrementan mucho la difusin posterior y la produccin de nuevo conocimiento a travs de tcnicas, instrumentacin y del conocimiento tcito queavanza hacia nuevos contextos de aplicacin y uso.

Uno de los rasgos caractersticos del modo 2 es su transdisciplinaridad.Otro es lo que denominamos su distribucin social, es decir, la difusin sobre una amplia gama de lugares potenciales para la produccin de conocimiento y de diferentes contextos de aplicacin o uso. Pero la naturaleza socialmente distribuida del modo 2 de produccin de conocimiento se hallapersonificada, sobre todo, en las personas y en los modos en que stas inte-ractan en formas socialmente organizadas. De ah el nfasis que se poneen los componentes tcitos del conocimiento que, en nuestra opinin, asumen precedencia sobre los componentes codificados. Aunque esto nos acer-

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ca gradualmente a cmo se organiza la produccin de conocimiento en lasculturas acadmicas y en las empresas, la estrategia empresarial aplicada ala organizacin de su dimensin tecnolgica especfica adquiere muchamayor importancia en la eleccin de la configuracin de su diseo.

Una consecuencia crucial resultante del cambio en la produccin de conocimiento del modo 1 al modo 2, es que tiene efectos sobre el control decalidad. Sus mecanismos y los criterios sobre los que se basa estn destina

dos a afectar tambin a un mbito mucho ms amplio y diferenciado, juntocon una dimensin institucional y cognitiva-organizativa inherente a los mecanismos de control de calidad. Afirmamos, en general, que el control decalidad tambin se hace ms dependiente del contexto y del uso. En un espacio institucional ms disperso, el control de calidad tambin adopta formas ms transitorias y temporales y normas ms fluidas. Pero, por encimade todo, el xito viene definido de forma diferente en el modo 2. Incluyecriterios adicionales a los tradicionales de excelencia cientfica, tales comoeficiencia o utilidad, definidos en trminos de las contribuciones que haaportado el trabajo a la solucin general de problemas transdisciplinares.En otras palabras, habr que tener en cuenta el ambiente de la investigacin, ya estructurado por la aplicacin o uso, dejando espacio para crite

rios mltiples, no slo en general, sino tambin en relacin con expectativas y resultados especficos.

Con objeto de comprender mejor la dinmica de la produccin de conocimiento del modo2 ,trazamos una distincin entre crecimiento homogneoy heterogneo. Por crecimiento heterogneo nos referimos a un proceso dediferenciacin y difusin a travs del cual tiene lugar el reacondicionamiento de elementos componentes dentro de un proceso dado o de un conjuntoconcreto de actividades. Concebimos el proceso del crecimiento heterogneo dentro de una estructura conceptual que denominamos el modelo dedensidad creciente de la comunicacin. Mantenemos que los orgenes delmagnfico crecimiento heterogneo mostrado por los sistemas de la ciencia

y la tecnologa, pueden localizarse sobre tres niveles de comunicacin: lacomunicacin entre ciencia y sociedad, la comunicacin entre los practicantes cientficos y, en trminos metafricos, la comunicacin con las entidadesdel mundo fsico y social. La densidad de comunicacin ha aumentado de unaforma espectacular sobre estos tres niveles, as como a travs de sus interconexiones, junto con la heterogeneidad inserta en ellos, proporcionando asun poderoso elemento de prediccin para un posterior crecimiento heterogneo y para su distribucin social.

Finalmente, llamamos la atencin sobre algunas caractersticas especficas de las actividades innovadoras en ciencia y tecnologa, que se sitanbajo el despliegue de produccin del modo 2. Se basan en la recuperacindel inters por estructuras ordenadas y especficas, antes que en la bsque-

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da de los primeros principios y del papel distribuidor concomitante quejuegan las tcnicas y la instrumentacin, las habilidades prcticas y el conocimiento tcito. La segunda caracterstica es la innovacin basada en el conocimiento y en la prctica a travs del diseo. La intencin aqu consisteen utilizar la mejorada comprensin de las estructuras ordenadas especficas para construir, manipular y controlar su funcionamiento en condiciones especficas y, quiz, lo que es an ms importante, para funciones ypropsitos especficos. La tercera caracterstica que contribuye a la innovacin, bajo las condiciones del modo 2, es el papel que estn jugando los ordenadores y, especialmente, el modelo computacional, que abren el caminoal desarrollo tanto de rutinas que son independientes de aplicaciones parti

culares y que, por tanto, se pueden utilizar para satisfacer una amplia variedad de usos, como para la construccin de tcnicas e instrumentos ms sofisticados que intensificarn el principio de diseo y su gamadeaplicacin.La produccin de conocimiento est avanzando hacia una nueva f a s e . '

Funciona de acuerdo con los nuevos imperativos en tensin con la formatradicional de hacer las cosas, con implicaciones de largo alcance. Estoscambios se describen en este libro en trminos de un desplazamiento delnfasis del modo 1 al modo 2. En la introduccin ya se han descrito sintticamente los atributos principales del modo 2. El modo 1 se basa en ladisciplina y conlleva una distincin entre lo que es fundamental y lo que

es aplicado; eso implica a su vez una distincin operativa entre un ncleoterico y otros mbitos de conocimiento, tales como las ciencias de la ingeniera, en las que las comprensiones tericas se traducen en aplicaciones. En contraste con ello, la produccin de conocimiento en el modo 2es transdisciplinar. Se caracteriza por un flujo constante, de un lado aotro, entre lo fundamental y lo aplicado, entre lo terico y lo prctico. Tpicamente, el descubrimiento se produce en contextos en los que el conocimiento se desarrolla para ser utilizado, y as se hace, mientras que losresultados (que habran sido tradicionalmente caracterizados como aplicados) alimentan nuevos progresos tericos. El descubrimiento en el contexto de aplicacin, en el caso del avinhipersnico,viene ilustrado en elrecuadro

1.1.El modo 2 se caracteriza por un alejamiento de la bsquedade principios fundamentales, para avanzar hacia modos de investigacin

orientados hacia resultados contextualizados. Adems, el propio procesoexperimental viene guiado cada vez ms por los principios de diseo, originalmente desarrollados en el contexto industrial. Empieza a ser posibleinvertir los procedimientos convencionales para fabricar ciertas sustancias, como las molculas, los productos qumicos y los materiales. Algunos materiales, por ejemplo, se pueden construir ahora tomo a tomo, o

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molcula a molcula, mediante diseo, con objeto de obtener as un producto que tenga propiedades previamente especificadas. El producto y elproceso mediante el que se fabrican los nuevos materiales quedan integrados en el proceso de diseo, lo que supone una ms estrecha integracin del proceso de descubrimiento con el de fabricacin. El modo 2crea, pues, un ambiente novedoso en el que el conocimiento fluye ms fcilmente a travs de las fronteras disciplinares, en el que los recursos hu

manos son ms mviles y la organizacin de la investigacin es ms abierta y flexible.

RECUADRO1 1Descubrimiento en el contexto de aplicacin:

el caso del avin hipersnico

Algunos programas de investigacin, aunque orientados industrialmen-te, pueden abordar cuestiones cientcas y tecnolgicas situadas ms allde las fronteras actuales del conocimiento, sugiriendo as nuevos proble

mas y configurando nuevas agendas de investigacin. Esta situacin que

da bien ilustrada en la bsqueda de un avin hipersnico viable, empren

dida ahora por muchas naciones.

Los cientficos han contemplado desde hace tiempo la construccin

de un avin capaz de alcanzar velocidades de satlite, de despegar como

un avin regular y regresar a la tierra una vez realizada su misin. El xi

to de este proyecto depende de solucionar el problema de la propulsin

generada por motores aerbicos, que utilizan aire como comburente en

lugar de una masa de oxgeno.

No obstante, a velocidades hipersnicas superiores a Mach 6, se hacenecesaria la combustin supersnica, lo que exige la difcil mezcla de

principios aerbicos con la velocidad hipersnica en el perfecciona

miento de un chorro supersnico. Se cree que la produccin de un nue

vo vehculo requiere un cambio en el paradigma tecnolgico. Existe la

creencia de que los sistemas de propulsin aerbicos convencionales no

pueden funcionar a velocidades hipersnicas. El cambio paradigmtico

supone discontinuidades, tanto cientficas como tecnolgicas. Los dos

apoyos tradicionales para la elaboracin de nuevos conceptos tecnolgi

cos, la ciencia y la experiencia de diseo de generaciones tecnolgicas

anteriores (el chorro supersnico en este c a s o ) , slo pueden proporcionar una cierta gua limitada. En el caso de las tecnologas hipersnicas,

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el estado actual de la ciencia no permite todava el desarrollo de modelos

predictivos y, en consecuencia, tiene una utilidad limitada para la elaboracin de diseos y para la innovacin.

Falta de direccin por parte de la ciencia existente. En el caso de la combustin a

Mach 5 a 6, la primera barrera para la investigacin es la casi imposibilidad de producir experimentalmente, en tierra, los datos necesarios para

predecir el rendimiento del concepto de chorro supersnico. No existen

instalaciones capaces de reproducir la combinacin de velocidades, pre

siones y temperaturas necesaria para simular el vuelo hipersnico. El ex

perimento en el tnel aerodinmico slo puede ser de corta duracin,

de unos pocos segundos. Esta debilidad se ve superada parcialmente por

medio de mtodos matemticos de simulacin. Aqu, sin embargo, tam

bin existen dificultades inmensas. La solucin de las ecuaciones de

combustin supersnica exigira perodos de clculo muy prolongados.

En consecuencia, las simulacion es se basan en aproxima ciones significati

vas. Otro problema crucial es la ausencia de una ley predictiva de la tur

bulencia. Finalmente, las simulaciones no eliminan por completo la ne

cesidad de efectuar pruebas con vehculos reales. A pesar de todo, los

clculos pueden reducir la cantidad de trabajo experimental necesario.

Permiten a los investigadores limitar, por ejemplo, las pruebas en el tnel

aerodinmico a aquellos aspectos precisos en los que las simulaciones

sean demasiado difciles o no aporten resultados lo bastante precisos. En

ltimo anlisis, la dificultad actual de asegurar la sinergia entre los clcu

los y las pruebas reales revela que la ciencia se halla lejos de poder pro

porcionar modelos predictivos para la innovacin y el diseo analtico.

Discontinuidades con la experiencia previa. Otro problema se pone de mani

fiesto en los resultados obtenidos en el umbral del Mach 5 , ya que muchos de esos resultados ya no son vlidos ms all del Mach 5 . Ciertas leyes fsico-qumicas llegan a invertirse una vez que se pasa del dominio

supersnico al hipersnico. Se necesita desarrollar conceptos diferentes

para los diferentes regmenes de velocidad. Se produce por lo tanto una

discontinuidad entre los dominios supersnico e hipersnico que impi

de el desarrollo evolutivo basado en inversiones adicionales modestas en

capital humano y fsico. Adems, los vnculos analgicos entre la propulsin aerbica y la propulsin por cohete son relativamente insignifi

cantes. No permiten ms que una pequea probabilidad de transferir co

nocimiento de un dominio al otro.

En esta situacin de incertidumbre, la necesidad primordial es la de

obtener informacin sobre la misma estructura del problema en cuestin,

as como la de superar una ausencia crtica de datos cientficos necesarios

para las operaciones de medicin, comprobacin, control y ensayo. Para

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ello se necesitan nuevos instrumentos, tcnicas y conocimientos. Actual

mente, muchos de los programas de investigacin hipersnica se hallan

orientados hacia la produccin de tal base instrumental.

La cuestin que nos interesa aqu es que esta fase de investigacin pre

cede a la investigacin bsica y aplicada, y contiene una fuerte dimensin

tecnolgica. La formulacin de esta misma agenda de investigacin no

puede comprenderse sin prestar atencin a desarrollos previos en el m

bito de la tecnologa, y particularmente de la tecnologa de la instrumentacin. Esto estructurar a su vez el contexto de aplicacin y plantear futu

ros problemas a los cientficos e ingenieros con historiales muy diversos.

Fuente: Foray y Conesa ( 1 9 9 3 )

El modo 2 se est extendiendo a travs de todo el paisaje de la cienciay la tecnologa. Se abre un vasto campo de interconexiones gracias a laproliferacin de lugares situados al margen de las estructuras disciplinares y de las instituciones en los que tiene lugar una investigacin recono

ciblemente competente, normales desarrolladas desde finales del siglo XIX.A medida que se multiplican las interacciones, el estatus epistemolgicodel conocimiento as producido no sigue criterios tradicionales, es decir,disciplinares. En el modo 1, cualquier conocimiento se ve convalidadopor la sancin de una comunidad claramente definida de especialistas.En el modo 2, transdisciplinar, o bien brillan por su ausencia tales estructuras legitimadoras, o stas son disfuncionales. La investigacin transdisciplinar tambin necesita algunos procedimientos de legitimacin, perostos son diferentes porque se aplican criterios diferentes a lo que se considera como buena investigacin. Adems, con la ampliacin y el carcterrelativamente transitorio de las comunidades de practicantes, la valora

cin del conocimiento implicado ocurrir a travs de una contextualiza-cin social mucho ms fuerte.

La ciencia no se encuentra al margen de la sociedad, dispensando susdones de conocimiento y sabidura; tampoco es un enclave autnomo quese vea aplastado ahora por el peso de estrechos intereses comerciales opolticos. Antes al contrario, la ciencia siempre ha configurado y ha sidoconfigurada a su vez por la sociedad, en un proceso que es tan complejocomo abigarrado; no es esttica, sino dinmica. La gama de posibles problemas que pueden ser abordados por la ciencia es indefinidamente enorme y, por lo tanto, la agenda de la investigacin no puede comprenderseen trminos puramente intelectuales.

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La ciencia posee una estructura interna abigarrada, compuesta por unvasto nmero de comunidades o especializaciones, cada una de ellas dotada de formas caractersticas de prctica y de modos especficos de comunicacin interna y externa. De hecho, las actividades que abarca laempresa cientfica son tan diversas, que quiz sea equvoco agruparlasbajo una etiqueta comn. La ciencia contempornea parece hallarse enun estado de flujo ms o menos continuo, en una situacin de turbulencia que contrasta intensamente con la percepcin que se tiene de ellacomo una empresa socialmente autnoma, con instituciones estables, estructuras disciplinares bien delineadas y llevada a cabo por practicantes

ligeramente remotos.En la investigacin disciplinar del modo 1 se utiliza el trmino para

digma para denotar el consenso provisional entre un conjunto relevantede practicantes. Es el resultado de un modo particular de organizacin eindica una forma de ver las cosas, de definir y dar prioridad a ciertos con

juntos de problemas. Muchos cientficos trabajan en las universidades,dentro de la estructura de una especializacin particular, e imparten enseanza regularmente dentro de una estructura disciplinar. No obstante,dentro de ese mundo aparentemente cmodo, han tenido que desarrollaruna amplia gama de estrategias para sobrevivir. Las estrategias de investigacin personal se han hecho necesarias porque la empresa cientfica ha

crecido hasta alcanzar tales proporciones, que los recursos se tienen queasignar a quienes demuestren una creatividad continua. Los investigadores ms astutos, al tratar de equilibrar su necesidad de equipo y personalcon la de trabajar dentro de una estructura paradigmtica dada, construyen sus carreras alrededor de una amplia base de financiacin para la investigacin. Trabajan sobre problemas que son intelectualmente desafiantes y lo bastante interesantes como para captar la atencin de aquellosotros de igual rango que han destacado, as como de las instituciones definanciacin, y procuran establecer sus ideas particulares, teoras y mtodos como paradigmticos, es decir, como la forma de hacer las cosas. Encontraste con ellos, los cientficos que se niegan a adoptar un enfoque es

tratgico para sus carreras, se enfrentan con la perspectiva de quedarseatrs, en la medida en que los consejos de investigacin, las fundaciones yhasta las universidades ajustan sus recursos a nuevos horizontes. Talescientficos se encuentran crnicamente con una escasez de fondos para lainvestigacin, se hacen relativamente improductivos y, al final, terminansiendo juzgados por sus iguales como personas que tienen un rendimiento mediocre. En esta situacin, la habilidad para obtener fondos se convierte, en s misma, en un indicador de xito.

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Al adoptar un enfoque estratgico con respecto a sus carreras, muchoscientficos se han convertido en verdaderos empresarios, y han tenido queflexibilizarsus afiliaciones disciplinares, al tiempo que contribuyen a la di-fuminacin de las fronteras de la materia en la que son especialistas. Loscientficos se han dado cuenta desde hace tiempo de que no existe raznintrnseca alguna por la que las estrategias de financiacin de los gobiernos, las empresas o las fundaciones deba adaptarse a la actual estructura

interna y cognitiva de su disciplina. Con el transcurso de los aos hanaprendido a ejercer un gran ingenio a la hora de traducir sus propios intereses investigadores en el lenguaje apropiado para otras agendas. Esoha generado una conciencia de los problemas existentes ms all de laspreocupaciones inmediatas de las especialidades concretas. Trabajar enun contexto problemtico tiende a permitir que se aprecie mejor la importancia de la transdisciplinaridad, y tambin suaviza las distincionesentre ciencia pura y aplicada, entre lo que es una investigacin orientadapor la curiosidad y lo que es una investigacin orientada por el cumplimiento de una misin. La bsqueda constante de fondos ha incrementado indirectamente la permeabilidad del conocimiento. El mantenimiento

de los modos establecidos de produccin de conocimiento se ve debilitado en la medida en que los imperativos de un contexto problemtico exigen cooperacin o trabajar conjuntamente con otros practicantes, ya seaen laboratorios industriales, gubernamentales o universitarios, a nivel nacional o global. En resumen, buena parte del impulso tendente hacia uncambio de produccin de conocimiento propio del modo 2, ha sido endgeno para la prctica del modo 1.

Todos estos cambios se ven reflejados en el ethos de los campos msnuevos. El desarrollo de la ciencia ha alcanzado ahora una fase en la quemuchos cientficos han perdido inters por la bsqueda de los primerosprincipios. Estn convencidos de que el mundo natural es una entidad

demasiado compleja como para caer bajo una descripcin unitaria quesea global y til al mismo tiempo, en el sentido de que sea capaz de guiarla investigacin posterior. En campos como la ingeniera gentica y labiotecnologa, la teora de la informacin y la tecnologa de la informacin, la inteligencia artificial, la microelectrnica o los materiales avanzados, los investigadores no se preocupan por los principios bsicos delmundo, sino por las estructuras ordenadas y especficas que existen dentro de l (Barnes, 1985). El enorme aumento actual del inters por lasaplicaciones slo es parte de un reflejo de la persistencia de los interesescomerciales y militares en la ciencia y la tecnologa. Igualmente importante ha sido el cambio de inters ocurrido en la ciencia hacia la compren-

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sin de los sistemas y procesos concretos. Eso se ve reflejado en el cambio de nfasis desde el modo 1 al modo2 .

Aunque hasta el momento hemos hablado principalmente de ciencia,la tendencia antes descrita no se observa menos en la tecnologa. De hecho, la distincin entre ambos se est haciendo ms que cuestionable enmuchos aspectos. La idea de que la tecnologa es

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