La mediación pedagógica para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de habilidades”, ¿Es necesaria? ¿Qué hallazgos

existen en nuestro país?

Dra. María Alexandra Ulate Espinoza

La mediación pedagógica para el logro de aprendizajes

esperados y el desarrollo de habilidades”

¿Es necesaria?

¿Qué hallazgos existen en nuestro país?

Esto me gusta !!!!Soy escuchada

Lo que pienso es importante

Si lo que les dijo tiene sentido puedo lograr que me apoyen

Si somos varios que pensamos igual podemos decidir que hacer !!!

Pero debo tener claro

¿Que es lo más importante que quiero lograr?

¿Cómo lo haremos?

¿Que necesitamos?

Primero quiero comprender

Ahora quiero profundizar

Así es ¡¡¡

Declaración Mundial de la Educación para Todos (Jomtien, 1990)

Foro Mundial sobre la Educación. (Dakar, 2000)

Agenda Educativa Latinoamericana Puerto Alegre, (Brasil, 2005)

Foro por una educación no sexista y la cultura de la paz. (Choike, 2008)

Objetivos del Milenio (Alianza Mundial, 2008)

Agenda 2030 ODS

ETP- PRELAC (2007), valoró la capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, metacognición.

Un 7,5 % reporta que se logra desarrollar esta capacidad para la totalidad de la población estudiantil

Un 10% de los países, comunica que solamente se logra para la mitad de ellos.

El hallazgo aún más alarmante es que el 55% de los países latinoamericanos reporta que no existe nisiquiera evidencia del desarrollo de este proceso cognitivo en sus estudiantes.

Laboratorio Latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación

LLECE: PERCE, SERCE, TERCE

Estudio de los factores asociados muestra que existen algunas variables cruciales que parecen compensar el

efecto negativo que pueden tener las condiciones socioeconómicas y

socioculturales desfavorables, por lo que a pesar de provenir de contextos

desfavorecidos los alumnos si pueden tener buenos resultados.

Buenas noticias

Una educación que estimule

en el estudiante el aprender a aprender

Identificar buenas

prácticas que puedan ser

aplicables a una escala

mayor.

La exploración de los

ambientes de aprendizaje

área fundamental es realmente

escasa

Incluir como un pilar conceptual los avances en neurodesarrollo y las bases neurobiológicas del aprendizaje

Los estudiantes

muestran dificultades

para:

analizar, razonar y

comunicarse con

solvencia cuando

plantean, interpretan

y resuelven

problemas

Informes del Estado de la Educación

2005 2008

20132011

2015

Se debe lograr la

formación docente

centrada en la promoción de

habilidades

propuestas en nuevos programas

de estudio .

2017

Tu plan

Vida real

2006

Transformación curricular

Mediación pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados y el

desarrollo de habilidades

2009

Política Educativa La persona: centro del proceso educativo y sujeto

transformador de la sociedad. Acuerdo N° 03-57-2016

Paradigma de la Complejidad

Constructivismo socialHumanismo Racionalismo

La educación centrada en la

persona estudiante

La educación basada en los

Derechos Humanos y Deberes

Ciudadanos

La educación para el desarrollo

sostenible

La ciudadanía planetaria con

identidad nacional

La ciudadanía digital con equidad

social

La evaluación transformadora para la toma de

decisiones

Se construye sobre los siguientes paradigmas

Se concibe a partir de las siguientes dimensiones Nuevas maneras de pensar

Formas de vivir en el mundo:Formas de relacionarse con otras personas

Herramientas para integrarse al mundo

Se consolida en los siguientes principios y ejes que la permean

Política curricular Educar para una Nueva ciudadanía

Acuerdo 07-64-2016 CSE

HolismoSocioconstructivismoHumanismo crítico

• La Educación para el Desarrollo Sostenible• La ciudadanía digital con equidad social

• El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con identidad nacional

Maneras de pensar

Pensamiento

crítico

Pensamiento

sistémico

Aprender a

aprender

Resolución de

problemas

Creatividad e

Innovación

Formas de vivir en el mundo

Ciudadanía global

Responsabilidad personal y social

Convivencia, multiculturalidad y

plurietnica

Vida y carrera

Formas de relacionarse con otros

Colaboración y Comunicación

Herramientas para integrarse al

mundoTecnologías digitales

Manejo de la información

Se integran a: Ser-Hacer-Conocer-Vivir juntos

Se sustenta en los siguientes paradigmas

Se compone de los siguientes pilares

Asume las siguientes dimensiones y habilidades

¿Qué es

una

habilidad?

¿Cómo debe ser la

mediación

pedagógica?

Las habilidades son

capacidades aprendidas por la

población estudiantil, que utiliza

para enfrentar situaciones

problemáticas de la vida diaria…

trasciende la simple transmisión

de conocimiento, lo cual

promueve la visión y formación

integral de las personas, de cómo

apropiarse del conocimiento

sistematizado para crear su

propio aprendizaje.

Dimensiones y

habilidades

DIMENSIÓN 4Herramientas

para

integrarse

al mundo

DIMENSIÓN 3

Forma de

relacionarse

con otras

personas

DIMENSIÓN 2

Formas de

vivir en el

mundo

DIMENSIÓN 1

Maneras

de pensar

HABILIDADES:• Pensamiento crítico• Pensamiento sistémico• Aprender a aprender• Resolución de

problemas• Creatividad e

innovación

HABILIDADES:• Ciudadanía global y local• Responsabilidad personal

y social• Estilos de vida saludable• Vida y carrera

HABILIDADES:• Apropiación de tecnologías

digitales• Manejo de la información

HABILIDADES:• Colaboración• Comunicación

IndicadoresIndicadores

para la primera infancia

Mediación pedagógica

enfocada en el diseño

curricular a partir de

habilidades. pág. 26

Centrada en la persona

Ambientes de aprendizajes

retadores

Docente como

facilitador

Conocimiento significativo

Creatividad y asombro

Evaluación continua y

diversa

Desarrollo de habilidades

PersonaDocente y Estudiante

Construcción delconocimiento

Desarrollo profesional docente• Continuo• Pertinente• Seguimiento• Impacto en el aula

Mediación pedagógico• Planeamiento• Práctica en el aula• Evaluación de los aprendizajes

Política curricular• Programas de estudio por habilidades• Reglamento de evaluación de los

aprendizajes FARO

Política educativa• La Persona / centro

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Acompañamientodocente

Los cuatro retos de la transformación curricular:

La formación continua de las personas que integran cada comunidad educativa.

La mediación pedagógica propicia para construir conocimientos.

El fomento de ambientes de aprendizajes diversos y enriquecidos.

La evaluación formativa y transformadora.

• Acompañando al docente“Caja de herramientas” mediación pedagógica transformadora

• Redes de apoyo pedagógico para potenciar la mediación pedagógica transformadora

• Acompañando las estrategias regionales de transformación curricular en todo el país.

• Mediación pedagógica transformadora para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de habilidades

1 fase

2 fase

3 fase

4 fase

¿Qué es un mediador?

El mediador selecciona, organiza y planifica los estímulos, variando su amplitud, frecuencia e intensidad, y los trasforma en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de estímulos al azar.

Aquella intervención experimentada , intencionada y

activa del profesor que se interpone entre los estímulos y los alumnos para guiarlos en el

aprendizaje

Pedagogía

Investigación

Neurociencia

Sociología

Psicología

Epistemología

Mediación

pedagógica

Área

profesional

Área

laboral

Área

personal

Saber teórico pedagógico

Saber curricular procedimental

Saber disciplina

Saber curricular humanístico

profesional

Condición laboral

Influencia de supervisores y tutores de prácticas

Influencia de personas con capacidad de evaluación

Memoria de trabajo:

sistema que permite

almacenar a corto plazo

y manipular

mentalmente la

información.

Cognición superior

Planificación

Autorregulación

Evaluación Aprender a aprender

Memoria a largo plazo y

memoria de trabajo

aprendizaje significativo

Nuevas estructuras

mentales

La respuesta

elaborada se usa

y se descarta.

La respuesta

elaborada se usa

y se continua

utilizando como

estructura mental.

El desarrollo biológico nos da pauta para el

desarrollo de la mediación pedagógica

sistema límbico, cognitivo y ejecutivo

Cognición básica

Reconozco

Identifico

Cito

¿Qué se ha investigado en CR ?

“Mediación pedagógica que promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas meta

cognitivas en los procesos de lectura y escritura que desarrollan los estudiantes de II

ciclo de primaria”

• Muestreo sistemático

• análisis de regresión múltiple que contó con una muestra de 779 estudiantes de sexto grado y 40 docentes, los cuales pertenecen a 40 grupos, ubicados en 31 centros educativos

• enfoque descriptivo que empleó un diseño metodológico que integra técnicas cuantitativas como estudios psicométricos, análisis descriptivos, correlacionales y Modelos de Regresión Lineal Múltiple (MRLM).

Sistema de evaluación del clima escolar y del clima de clase” adaptación para CR

• Muestra intencional

• Clima Escolar percibido por el profesorado total de 178 profesores pertenecientes a los 14 colegios evaluados. Sexo: Mujeres: 53%, Varones: 47%

• Clima de Clase percibido por los estudiantes total de 2038 alumnos pertenecientes a los 14 colegios evaluados.

• Estos estudiantes agrupados en 125 clases, Sexo: Mujeres: 49%, Varones: 51%

• estudios psicométricos, análisis descriptivos, correlacionales y Modelos de Regresión Lineal Múltiple (MRLM).

Principales resultados: “Mediación pedagógica que promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas meta cognitivas en los procesos de lectura y escritura que desarrollan los estudiantes de II ciclo de primaria”

En relación al estudiante es la asociación entre un adecuado clima de clase, en el que se incluyen aspectos como la motivación, la satisfacción con el trabajo y las relaciones sociales con sus iguales y con el docente, y el logro de un nivel bueno o sobresaliente en las escalas de conciencia metacognitiva

Aspectos en el que los estudiantes mostraron mayor coincidencia

La necesidad de establecer una comunicación fluida con su profesor y sus iguales, esto se posibilita, según ellos, al abrir canales de confianza y respeto, permitiendo que en los salones de clase los estudiantes participen y consulten libremente.

La asociación entre mayores niveles logrados en la escala de conciencia metacognitiva mejor rendimiento académico.

En relación al docente los hallazgos de asociación reportados son claros, los docentes que manifiestan una posición desde el enfoque tradicionalista no logran que sus estudiantes reporten buenos niveles en las escalas de conciencia metacognitivas.

Las prácticas multidimensionales se asocian al logro de mejores niveles de conciencia metacognitiva en los proceso de lectura y escritura.

El docente que logró desarrollar mayores niveles de metacognición en sus estudiantes planificó objetivos que promueven el desarrollo de las habilidades de aprender a aprender, pensamiento crítico, pensamiento sistémico

El docente que reconoce su limitación personal al señalar que no tiene conocimiento teórico, ni didáctico, para planificar el trabajo que le ayude a desarrollar capacidades cognitivas superiores en sus estudiantes, logra obtener mejores resultados

La posibilidad del docente ser tomado en cuenta en la decisión de asumir un nivel y estar satisfecho con la elección realizada, posibilita que los estudiantes de esos docentes logren niveles más altos en el rendimiento de la escala de conciencia metacognitiva

4. Calidad

del apoyo de las

familias

1. Calidad

del liderazgo

3. Calidad

de actitudes de

los alumnos

7. Calidad

del entorno

físico

5.Orientación

motivacional

del centro

CLIMA

ESCOLAR

a. Clima

motivacional

b. Clima

emocional

c. Clima de

disciplinad. Clima de

convivencia

8. Calidad

del clima

de clase

2. Calidad

del apoyo del

profesorado

6. Calidad

del clima de

seguridad

Clima escolar

Calidad

profesorado

Calidad

alumnos

Calidad

dirección

Motivaciones

del profesorado

Orientación

al aprendizaje

del alumno

Expectativas

de autoeficacia

y control

Atención

emocional

al alumnoFavorece

Favorece

Clima escolar

Calidad del apoyo

del profesorado

Calidad de

las actitudes de

los alumnos

Calidad del

liderazgo

En conjunto

Orientación

motivacional

del centro

Disminución de

la exclusión

9.5%

16.6%

7.4%

19%

27%

SATISFACCIÓN DEL

PROFESORADO

Comunicación y

participación

Planificación

y gestión

Estímulo al

aprendizaje

Apoyo en el

trabajo

Confianza

Apoyo

socio-emocional

Cooperación

Interés-esfuerzo

Calidad

profesoradoCalidad

alumnos

Calidad

direcciónEjemplo de

superación

40%17% 7%

Disciplina

Emocional

Más satisfacción

Menosdisrupción

Más interésMás

expectativas

Más esfuerzo

Más competencia

DisciplinaMotivacional

Más Integraciónsocial

Convivencia

Clima de clase

Efectos positivos del clima de clase

adecuado

61%

68%

21% / 39%

29%

Momento estratégico,

Corresponde ahora la emocionante y encantadora tarea de ejecutar procesos de mediación pedagógica de calidad, contextualizados y que realmente posibiliten a la persona estudiante para que construya conocimiento y potencie sus habilidades para la vida.

¡La clave esta en apoyarnos unos a otros!

Esto me gusta !!!!