La LOE i el nou currículum a l’educació primària

La LOE i el nou currículum a l’educació primària

Generalitat de CatalunyaDepartament d’Educació

ÍndexI. MARC NORMATIU

II. L’ENFOCAMENT COMPENTENCIAL DEL CURRÍCULUM

III. ÀREES DE CONEIXEMENT

IV. INFORMACIÓ DE CADA ÀREA

V. ÀREA DE LLENGUA

VI. EL QUE CAL TREBALLAR DES DE TOTES LES ÀREES

VII. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: L’ESCOLA INCLUSIVA

VIII. L’ACCIÓ TUTORIAL

IX. L’AVALUACIÓ

X. CALENDARI D’APLICACIÓ

ANNEXOS


I. DE QUIN MARC NORMATIU PARLEM?

Índex


LO 2/2006, de 3 de maig d’Educació: cicle inicial de l’educació primària.

Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.

Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s’estableixen els principis generals que s’han de tenir en compte per a l’aplicació de l’article 4.4 del Decret 142/2007

II. L’ENFOCAMENT COMPETENCIAL DEL CURRÍCULUM

1. Finalitat de l’educació primària

2. Què entenem per currículum

3. Què entenem per competència

4. A quins 4 grans eixos fa referència

5. Què comporta aquest enfocament

Índex


1. Finalitat de l’educació primària

...“proporcionar a tots els nens i les nenes les competències que els permeten assegurar el seu desenvolupament personal i social...”

Torna


2. Què entenem per currículum?

Art 6. LOE i art 7 Decret 142/2007: S'entén per currículum de l'educació primària “el conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació”.

Torna


3. Què entenem per competència?

Art 8 Decret 142/2007 S'entén per competència “la capacitat d'utilitzar els coneixements (sabers) i habilitats (procediments), de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació” (actituds i valors).

Torna


Les 8 Cb que cal desenvolupar en l’alumnat a l’ensenyament obligatori


Torna

Comunicatives 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

2. Competència artística i cultural.

Metodològiques 3. Competència en el tractament de la informació i competència digital.

4. Competència matemàtica.5. Competència d’aprendre a aprendre.

Personals 6. Autonomia i iniciativa personal.

Conviure i habitar el món

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

8. Competència social i ciutadana.

4. A quins grans eixos fa referència?

Es consideren 4 grans eixos en la formació integral de l’alumnat”: Aprendre a ser i actuar de manera autònoma. Aprendre a pensar i a comunicar. Aprendre a descobrir i a tenir iniciativa. Aprendre a conviure i habitar el món.

TornaGeneralitat de CatalunyaDepartament d’Educació

La nova cultura centrada en l’aprenentatge: J. Delors parla dels 4 pilars entorn dels quals s’ha d’estructurar l’ed. escolar per complir amb les missions que li són pròpies: aprendre a conèixer (instruments de comprensió) saber FC aprendre a fer (a influir en l’entorn) saber fer P aprendre a viure junts (cooperar...) saber estar AVN aprendre a ser (recull dels 3 anteriors)

5. Què comporta aquest enfocament?

Plantejar l’aplicació de coneixements i habilitats a situacions de la vida quotidiana i la capacitat per a utilitzar-los en contextos i situacions complexos.

Integrar els diferents aprenentatges: tractament més transversal dels coneixements.

Impulsar metodologies més interactives que prioritzin la reflexió, la interpretació, la construcció de coneixement i la presa de consciència en el procés d’aprenentatge.

Fomentar la participació de l’alumnat en la dinàmica del centre i en el seu procés d’aprenentatge.

ÍndexGeneralitat de CatalunyaDepartament d’Educació

Índex


Es realitzarà, com a mínim, un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte dela realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees.

III. ÀREES DE CONEIXEMENT

Índex


LOGSE LOELlengua catalana i literatura, llengua

castellana i literatura i aranès, a la Val d'Aran

Llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i aranès, a la Val d'Aran

Llengües estrangeres Llengües estrangeres

Matemàtiques Matemàtiques

Coneixement del medi: Social i cultural Coneixement del medi natural, social i cultural

Coneixement del medi: Natural

Educació física Educació física

Educació artística: MúsicaEducació artística

Educació artística: visual i plàstica

Ed per la ciutadania i els drets humans

Religió (voluntària)/Alternativa (hores d’estudi a l’àrea de Coneix del medi Social i cultural)

Religió (voluntària) /Atenció educativa

IV. QUINA INFORMACIÓ CONTÉ DE CADA ÀREA?


Al Decret 142/2007, a part d’identificar les CB generals de l’etapa, valora també el següent:

De cada àrea: Competències pròpies de l’àrea Aportació de l’àrea a l’adquisició de les CB Estructura dels continguts Consideracions sobre el desenvolupament del

currículum Objectius Especificant, per cada cicle:

Continguts: organitzats en blocs Connexions amb altres àrees Criteris d’avaluació

V. L’ÀREA DE LLENGUA (1/4) Ordre EDU/221/2007 (principis aplicació art. 4.4 Decret 142/2007)

Cont.Generalitat de CatalunyaDepartament d’Educació

• El català i el castellà es configuren en una sola àrea.

• Les estructures lingüístiques comunes es faran en català.

• L’aprenentatge de la lectura i l’escriptura al CI es farà en català.

• El castellà s’introduirà al primer curs de CI a nivell oral.

• A final de CI s’hauran transferit al castellà els aprenentatges lingüístics assolits.

• El Projecte Lingüístic establirà criteris d’etapa per reforçar i no repetir els elements comuns entre les llengües.



• Per fer possible el PL el centre disposa d’autonomia per distribuir les hores de les àrees de llengua entre els cicles respectant l’assignació horària global (annex 3 Decret 142/2007).

• Es podran impartir continguts d’àrees no lingüístiques en castellà o en llengua estrangera, o alternativament en activitats previstes en franges horàries de lliure disposició: compten com a curriculars de les àrees lingüístiques.

• En ambdós casos, els llibres de text i el material didàctic seran en català.


Cont.


• El Departament d’Educació ha d’autoritzar el Projecte Lingüístic de cada centre.

• L’autorització la realitzarà la inspectora o l’inspector del centre: el PL s’ha d’adaptar als principis general derivats del Decret 142/2007 i Ordre EDU/221/2007.

• L’aprovació del PL per al curs 2007-2008 s’efectuarà mitjançant una addenda de modificació, si escau, de la distribució horària de les àrees lingüístiques per al CI.

• El PL haurà d’estar formulat i autoritzat abans del 30 d’abril de 2008.

V. L’ÀREA DE LLENGUA (4/4) Instruccions inici de curs

Índex


- El centre que opti per l’inici de la llengua estrangera a l’ed. infantil, preferentment a partir de P4, haurà de contemplar una dedicació mínima d’1 hora setmanal.

-El centre que opti per impartir blocs de continguts d’àrees no lingüístiques en llengua estrangera, preferentment al cicle superior, haurà de justificar la selecció dels blocs de continguts i contemplar una dedicació mínima d’1 hora setmanal.

- Per tal de poder oferir una segona llengua estrangera en el cicle superior, el centre ha de disposar del professorat amb l’especialitat, la titulació o els coneixements adients i amb les degudes garanties de continuïtat en la seva plantilla, i assignar-hi una dedicació mínima d’1 hora i 1/2 setmanal.

VI. QUÈ CAL TREBALLAR DES DE TOTES LES ÀREES AL LLARG DE L’ETAPA?

Índex


La comprensió lectora (....)

L’expressió oral i escrita.

La comunicació audiovisual.

Les tecnologies de la informació i la comunicació.

L’educació en valors

Importància de la lectura ...com a factor fonamental per al desenvolupament de les Cb

Índex


Els centres, en organitzar la seva pràctica docent, han de garantir una mitjana mínima de 30 minuts diaris destinats a la lectura.

VII. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 1/2


Mesures organitzatives, curriculars i metodològiques.

Adaptacions del currículum significatives per l'alumnat amb NEE que ho requereixi. Els objectius i criteris d'avaluació fixats en les programacions adaptades seran el referent en l'avaluació i la promoció de l'alumnat.

Possibilitat d’ampliar la permanència en l'etapa d’aquests alumnes a un curs més, sens perjudi de la permanència d’un curs més en un cicle, sempre que això afavoreixi la seva integració socioeducativa.

Acollida personalitzada i mesures per afavorir la integració escolar i l'aprofitament dels seus estudis, per a l'alumnat d'incorporació tardana.

VII. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 2/2


Possibilitat d’escolaritzar en un curs inferior al que li correspondria per edat, a l'alumnat que presenti un desfasament de més d'un cicle en el seu nivell de competència curricular.

En cas que superi aquest desfasament s'incorporarà al curs que el pertoqui per edat.

Possibilitat d’adaptació curricular i flexibilització de la permanència en un curs, en un cicle o en tota l'etapa, en l'alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.

El Departament d'Educació establirà els requisits de diagnòstic i informe per als diferents casos.

VIII. L’ACCIÓ TUTORIAL


“el conjunt d’accions educatives i dels processos individuals i de grup que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de l’alumnat per assolir un millor creixement personal i integració social”. Art 12 Decret 142/2007

Ha de contribuir a crear una dinàmica positiva en el grup classe i a implicar l’alumnat i les seves famílies en la dinàmica del centre.

Integrarà les funcions del tutor o tutora i les actuacions dels i de les mestres i d'altres professionals que puguin intervenir en el grup classe.

Ha de preveure els procediments de treball conjunt amb les famílies per a la coordinació i seguiment tant del procés d’aprenentatge com dels aspectes de desenvolupament personal, orientació escolar i de convivència i cooperació.

IX. L’AVALUACIÓ 1/3


Serà contínua i global. Es durà a terme tenint en compte els diferents elements

del currículum. Especial cura en l’avaluació formativa i l’assoliment de les cb.

En qualsevol moment del cicle s’establiran mesures de suport quant el progrés de l’alumne no sigui l’adequat.

Els criteris d’avaluació de les àrees seran referents fonamentals per valorar el grau d’assoliment de les CB.

L’accés al cicle o etapa següent es valorarà en funció de l’assoliment de les CB i el grau de maduresa.



Possibilitat de promocionar de curs encara que no s’hagin assolit els objectius d’alguna de les àrees, sempre que no impedeixi seguir amb aprofitament el curs.

Quan no es donin les condicions es romandrà un any més en el mateix cicle. Aquesta mesura es podrà adoptar un sol cop per etapa i els centres establiran un pla específic de recuperació que permeti l’alumne/a incorporar-se al més aviat possible al curs que li correspondria.

Per garantir la continuïtat en el procés de formació de l’alumnat, en acabar l’etapa, cada alumne disposarà d’un informe global individualitzat del procés seguit i del nivell d’aquisició dels aprenentatges i de les CB.



En acabar el cicle mitjà es realitzarà una avaluació diagnòstica: No tindrà efectes en l'expedient acadèmic individual Caràcter orientador i formatiu per al centre Caràcter informatiu per a les famílies i per al conjunt de la comunitat

educativa.

Ús dels resultats: per prendre les mesures oportunes i garantir que tot l'alumnat assoleixi les cb previstes per a aquest nivell d'escolaritat. En particular, per: Organitzar, en el tercer cicle de l'educació primària, les mesures de

reforç per a l'alumnat que les requereixi. Analitzar, valorar i reorientar, si cal, els dos primers cicles de l'educació

primària per aconseguir la formació i els aprenentatges previstos.

X. CALENDARI D’APLICACIÓ

Índex


Any acadèmic Implantació de la nova ordenació dels ensenyaments

2007-2008 CICLE INICIAL

2008-2009 CICLE MITJÀ

2009-2010 CICLE SUPERIOR

La LOE i el nou currículum a l’educació primària

Documents

Transcript of La LOE i el nou currículum a l’educació primària